Учителю непросто подготовить урок, который был бы интересен 25 учени-
кам 6 часов в день и 180 дней в году - тем более, что они постоянно
смотрят телевидение и уже пресыщены всяческими зрелищами. Могу предста-
вить, как лет через десять учитель средней школы будет работать над лек-
цией о Солнце, пытаясь донести не только теорию, но и рассказать об ис-
тории открытий, которые сделали возможным создание самой этой теории.
Когда он захочет выбрать какую-нибудь иллюстрацию - будь то слайд или
видеозапись, снимок или портрет великого ученого, - информационная ма-
гистраль предоставит ему внушительный каталог разнообразных изображений.
В его распоряжении окажутся фрагменты видеозаписей и озвученные анимации
из бесчисленных источников. Понадобится всего лишь несколько минут, что-
бы отобрать и составить из них иллюстративный ролик, - работа, на кото-
рую раньше уходили целые дни. Читая лекцию о Солнце, учитель проде-
монстрирует подходящие картины и схемы. Если какой-то ученик заинтересу-
ется источником солнечной энергии, преподаватель проиллюстрирует свой
ответ мультфильмом с изображением атомов водорода и гелия, покажет сол-
нечные вспышки, пятна на Солнце; может быть, даже вызовет на видеопанель
короткий видеоролик, поясняющий, как в результате слияния ядер выделяет-
ся энергия. Одним словом, наглядное обучение действительно оправдает
свое название. Но для этого учителю придется сначала организовать нужные
связи с серверами информационной магистрали. Список таких связей он раз-
даст своим ученикам, чтобы они, занимаясь дома или в библиотеке, изучили
эти материалы внимательнее и под теми ракурсами, которые им более инте-
ресны.
А представим учителя живописи в старших классах, который воспользо-
вался видеопанелью для демонстрации высококачественной цифровой репро-
дукции картины Сера (Seurat) Bathers at Asnieres (Купание в Асньере). На
этой картине изображены юноши, отдыхающие на берегу Сены в 1880-е годы,
- на фоне парусных шлюпок и дымовых труб. Видеопанель проговорила бы
название картины на чистом французском - Une Baignade а l'Asnieres - и
развернула бы карту пригородов Парижа, выделив городок Асньер. Учитель
мог бы проиллюстрировать этой картиной (написанной в стиле пуантилизма)
закат импрессионизма. Или выйти через нее на более общие темы, например,
рассказать о жизни французов в конце девятнадцатого столетия или о про-
мышленной революции во Франции, а то и пояснить, как глаз воспринимает
дополнительные цвета (complementary colors).
Показав на оранжевато-красную шляпу (фигура в правой части компози-
ции), он скажет: "Взгляните, кажется, что шляпа дрожит на ветру. Здесь
Сера воспользовался оптической иллюзией. Шляпа красная, но на ней есть
крошечные точки оранжевого и синего цвета. Синий цвет Вы заметите, если
только присмотритесь очень внимательно". Произнося эти слова, преподава-
тель так увеличит изображение шляпы, чтобы ученики смогли разглядеть
фактуру холста. При таком масштабе станут заметны синие пятнышки, и учи-
тель объяснит, что синий цвет дополняет оранжевый. Затем на видеопанели
появится изображение круга с разноцветными сегментами (color wheel), и
либо учитель, либо сам мультимедийный документ пояснит: "Каждый цвет на
этой окружности расположен напротив того цвета, который его дополняет:
красный - напротив зеленого, желтый - напротив фиолетового, а синий -
напротив оранжевого. Такова особенность наших глаз: смешение дополни-
тельных цветов усиливает их интенсивность. Сера знал об этом и, чтобы
красные и оранжевые тона шляпы казались ярче, добавил вкрапления синего
цвета, обманув этим наше зрение".
Компьютеры, подключенные к информационной магистрали, помогут препо-
давателям отслеживать и оценивать успехи учащихся, а при необходимости и
корректировать их обучение. В домашние задания, которые, конечно, никуда
не денутся, очень скоро войдут гипертекстовые ссылки на электронные ис-
точники. Студенты и школьники станут создавать собственные гиперсвязи и
использовать мультимедийные элементы в своих домашних работах, передавая
их руководителю в электронной форме на дискете или через информационную
магистраль. Преподаватели будут накапливать своеобразное досье студен-
ческих работ, просматривать их в любой момент или делиться ими с другими
преподавателями.
Специальные программы помогут обобщать информацию об успехах, уровне
знаний, интересах и ожиданиях учащихся. Свободные от бумажной рутины
учителя, опираясь на собранные сведения, смогут уделять каждому ребенку
больше внимания. Эта информация позволит также безошибочно подгонять
учебные пособия, классные и домашние задания под конкретного школьника.
И она же поддержит преподавателя в разговоре с родителями ученика о его
успеваемости. В результате такого заинтересованного общения (включая
постоянные видеоконференции) удастся наладить самый тесный контакт между
учителями и родителями. Последние будут успешнее помогать своим детям,
может быть, привлекая репетиторов или объединяя усилия с другими родите-
лями.
Родители должны познакомить своих детей с теми программами, которые
они применяют на работе. Некоторые преподаватели уже сейчас используют
популярные деловые программы для организации своей работы и для того,
чтобы привить студентам навыки обращения с современными рабочими инстру-
ментами. Многие студенты колледжей и старшеклассники теперь готовят док-
лады не на пишущих машинках (тем более не от руки), а на персональных
компьютерах в текстовых процессорах. Уже стало обычным делом, излагая
математические и экономические теории, применять электронные таблицы и
приложения для построения разных типов диаграмм, а на большинстве финан-
сово-бухгалтерских курсов - и вообще стандартом. Кстати, студенты и про-
фессорско-преподавательский состав сегодня пополнили ряды пользователей
наиболее распространенных деловых приложений. Например, среди студентов,
изучающих иностранные языки, очень популярны текстовые процессоры, спо-
собные работать с несколькими языками. Такие программы включают дополни-
тельные средства для проверки орфографии и подбора синонимов в многоя-
зычных документах.
В некоторых семьях, напротив, именно дети знакомят своих родителей с
вычислительной техникой. Ребятишки отлично ладят с компьютерами отчасти
потому, что у них еще не выработались стереотипы выполнения тех или иных
задач. Кроме того, дети очень любят проверять ответные реакции на свои
действия, и компьютеры в этом смысле просто идеальны. Родители иногда
изумляются, насколько их юные чада увлечены компьютерами, но в этом нет
ничего удивительного, просто детям нравится интерактивность, - играют
они с Вами в прятки, возятся с пультом дистанционного управления, перек-
лючая телевизионные каналы, или нажимают на клавиши компьютера.
Я всегда с удовольствием наблюдаю, как моя трехлетняя племянница иг-
рает в Just Grandma and Me, - CD-ROM-версию одной детской книги, выпу-
щенную фирмой Broderbund. Она запоминает диалоги в этом мультфильме и
разговаривает с персонажами примерно так же, как это делает, когда сказ-
ку ей читает мама. Если моя племянница берет мышку компьютера и щелкает
почтовый ящик, тот открывается и из него выпрыгивает лягушка, а иногда
высовывается рука, которая снова захлопывает дверцу ящика. Возможность
влиять на поступки экранных героев, выяснять: "Что получится, если я
щелкну здесь ?" - сильно разжигает ее любопытство. Интерактивность в со-
четании с хорошим, интересным сюжетом удерживает внимание маленького ре-
бенка.
Я всегда считал, что большинство людей гораздо умнее и любопытнее,
чем это может показаться при их работе с современными информационными
инструментами, которые не раскрывают этих человеческих достоинств. Мно-
гим знакомо чувство удовлетворения, когда, заинтересовавшись какой-то
темой, удается обнаружить превосходные материалы и досконально ее изу-
чить. Но согласитесь, если поиск информации заводит в тупик, руки опус-
каются, тут же начинаешь думать, что уже никогда не разберешься в данном
предмете. И когда подобная ситуация повторяется все чаще, в особенности
с ребенком, желание попробовать еще раз постепенно тает.
Мне посчастливилось вырасти в семье, где детей поощряли задавать воп-
росы. Повезло мне и в том, что в детстве я дружил с Полом Алленом.
Как-то раз, сразу после нашего знакомства, я спросил его, откуда берется
бензин. Я очень хотел узнать, что это значит - "очищать" бензин и как на
нем работают машины. Я раздобыл книгу о горючих жидкостях, но ничего в
ней не понял. А Пол (он здорово разбирался не только в бензине, но и во
многих других вещах) сумел доходчиво и занятно все мне объяснить. Счи-
тайте, что пламя нашей дружбы разгорелось из моего интереса к бензину.
У Пола всегда были ответы на мучившие меня вопросы (и огромная кол-
лекция научной фантастики). А я был сильнее Пола в математике и програм-
мировании (среди знакомых Пола в этом мне вообще не было равных). Так
что мы стали друг для друга интерактивными источниками знаний: спрашива-
ли, отвечали, рисовали схемы или рассказывали, где найти нужные сведе-
ния. Нам нравилось бросать вызов друг другу и проверять свои знания.
Именно так и будут взаимодействовать пользователи с информационной ма-
гистралью. Допустим, еще один подросток заинтересуется бензином - не в
1970, а где-нибудь в 2000 году. Ему не повезло, и у него нет такого дру-
га, как Пол Аллен, но если в его школе или библиотеке есть компьютер,
связанный с богатыми "залежами" мультимедийной информации, он сможет за-
рыться в свою тему так глубоко, как только пожелает. Он увидит фотогра-
фии, видеозаписи и мультролики, поясняющие, как выкачивают, перевозят и
очищают нефть. Он узнает, в чем разница между автомобильным и авиацион-
ным топливом. А чтобы выяснить, чем отличается двигатель внутреннего
сгорания от газотурбинного, ему надо лишь спросить об этом.
Он сможет исследовать сложную молекулярную структуру бензина, который
представляет собой смесь сотен различных углеводородов, и попутно разоб-
раться в самих углеводородах. При стольких-то связях с источниками зна-
ний - кто знает, на какие просторы выведет его это исследование ?..
Поначалу новая информационная технология сделает небольшой шажок впе-
ред по сравнению с нынешними инструментами. Вмонтированные в стену виде-
опанели заменят неровные строчки и кривые схемы на школьных досках чет-
кими шрифтами и красочной графикой - миллионами учебных иллюстраций, фо-
тографий, мультфильмов и видеозаписей. Мультимедийные документы частично
возьмут на себя функции учебников и учебных пособий. Кроме того, связан-
ные с серверами на информационной магистрали, мультимедийные документы
будут постоянно и автоматически обновляться.
Существующие сегодня CD-ROM-диски позволяют представить, что такое
интерактивность. Программное обеспечение реагирует на команды, выводя
информацию в виде текста, звука и видеоизображений. CD-ROM-диски уже ис-
пользуются детьми в школах и дома, но эти диски имеют ряд ограничений,
которых не будет у магистрали. Сейчас на них предлагается либо понемногу
обо всем (как в энциклопедиях), либо все по одной теме (скажем, о дино-
заврах), но общий объем единовременно доступной информации строго опре-
деляется емкостью диска. Ну и, разумеется, Вы можете работать только с
теми дисками, которые у Вас есть. Тем не менее это крупное достижение,
если сравнить с текстами, отпечатанными на бумаге.
Мультимедийные энциклопедии дают не только знания, но и возможность
вставлять из них материалы в домашние документы, кроме того, энциклопе-
дии содержат инструкции для учителей: как лучше ими пользоваться в школе
на уроках, а как - при выполнении домашних заданий. Я был глубоко взвол-
нован, услышав от преподавателей, студентов и школьников о том, как они
работают с нашими программными продуктами, - многое мы просто и не пред-
видели.
CD-ROM-диск - один из предшественников информационной магистрали.
"Всемирная паутина" в Internet - другой. Она обеспечивает доступ к инте-
ресной образовательной информации, правда, основная ее часть - простой
текст. Преподаватели с творческой жилкой уже обращаются к этим материа-
лам, придумывая новые, более захватывающие формы лекций.
Ученики четвертого класса в Калифорнии занимались поиском в сетях га-
зет, сообщавших что-либо о проблемах, с которыми сталкиваются выходцы из
Азии. В Бостонском университете создали интерактивную программу для
старшеклассников, которая детально и наглядно моделирует такие химичес-
кие явления, как растворение в воде молекул солей.
А например, средняя школа имени Христофора Колумба (Christopher
Columbus Middle School) в Юнион-сити (штат Нью-Джерси), благодаря приме-
нению новой информационной технологии, смогла выйти из жесточайшего кри-
зиса. В конце восьмидесятых средние экзаменационные баллы в этой школе
были такими низкими, а процент прогулов и отчислений среди детей - таким
высоким, что ее администрацию решили сменить. Но управление по делам об-
разования, учителя и родители (свыше 90% которых - выходцы из испаноя-
зычных стран, плохо владеющие английским) предложили план по спасению
этой и аналогичных школ, рассчитанный на 5 лет.
Bell Atlantic (местная телефонная компания) согласилась им помочь.
Была создана специальная сетевая мультимедийная система на базе персо-
нальных компьютеров, соединившая дома учащихся со школьными классами,
преподавателями и администрацией. Изначально корпорация предоставила 140
мультимедийных ПК, что позволило оборудовать дома семиклассников, дома
их учителей и установить минимум по четыре компьютера в школьных клас-
сах. Компьютеры были оснащены сетевыми платами и подключены к высокоско-
ростным линиям, связанным с Internet. Корпорация взяла на себя и еще од-
ну обязанность: обучить преподавателей работе на персональных компьюте-
рах. Затем преподаватели по выходным дням устраивали курсы для родителей
(явка последних была свыше 50%) и поощряли учащихся активно пользоваться
электронной почтой и Internet.
Спустя 2 года родители уже помогали своим детям работать с домашними
ПК и поддерживали тесные контакты с преподавателями и администрацией
школы. Результаты не замедлили сказаться: процент прогулов и отчислений
свелся к нулю, а на экзаменах эти школьники показывали результаты почти
в 3 раза выше, чем в среднем по городским школам штата Нью-Джерси. И
тогда эту программу распространили на все средние школы штата.
Реймонд У. Смит (Raymond W. Smith), председатель правления Bell
Atlantic, так отозвался об этих событиях: "Я считаю, что готовность
школьной системы к коренным изменениям, включая сами методы обучения,
заинтересованное и активное участие родителей, а также продуманное внед-
рение новой технологии... позволили создать настоящее педагогическое со-
общество, в котором дом и школа дополняют и поддерживают друг друга".
В средней школе Lester В. Pearson School (Канада), расположенной в
районе, где проживает множество этнических групп, компьютеры - неотъем-
лемая часть повседневного учебного процесса. На 1200 школьников прихо-
дится более 300 персональных компьютеров, при этом они используют свыше
100 различных программ. Если верить администрации школы, у них самый
низкий процент отчисления учащихся - всего 4% (в среднем по Канаде этот
показатель равен 30%). Ежегодно в эту школу приезжает до 3500 человек,
чтобы воочию убедиться в том, как "новые технологии преобразуют все сто-
роны школьной жизни".
Когда информационная магистраль вступит в строй, каждый получит дос-
туп к сокровищам миллионов книг. Читатель сможет задавать вопросы, рас-
печатывать текст, читать его прямо с экрана или даже прослушивать, выби-
рая диктора на свой вкус. Информационная магистраль станет его наставни-
ком, домашним учителем.
Компьютеры с дружескими интерфейсами сами установят, в какой именно
форме лучше подавать информацию тому или иному пользователю. Во многие
образовательные программные средства заложат целый ряд совершенно разных
личностей, и тогда школьник и компьютер смогут приятельски болтать друг
с другом. Школьник спросит (может быть, вслух): "Отчего разгорелась
Гражданская война в Америке ?" И компьютер ответит: "Это была битва за
новую экономику, за права человека".
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41