При этом, согласно Пиаже, большую роль играют
процессы ассимиляции и аккомодации. Под ассимиляцией
подразумевается упорядочение внешних впечатлений и событий
в субъективную систему связей, а под аккомодацией - преоб-
разование и <настройка> субъективных схем под влиянием
внешних событий. Согласно Пиаже, когнитивное развитие
представляет собой непрерывное взаимодействие двух этих
процессов, ведущее к постоянному улучшению способности
осмысливать и упорядочивать происходящее.
Мы не будем детально рассматривать когнитивное развитие
в раннем возрасте, а более подробно обсудим новые когнитивные
структуры, появляющиеся в процессе взросления. Они тесно
взаимосвязаны с развитием общего интеллекта, усиливают и
расширяют возможности интроспекции (самонаблюдения), а
благодаря этому обогащают спектр эмоционального поведения.
Изменения в когнитивной области служат основой развития
важных сторон личности.
3.2.1. Новые когнитивные структуры
Между 11-м и 15-м годами жизни в когнитивной области
происходят существенные структурные изменения, выражаю-
Психологические аспекты взр деления
понятий о моральных ценностях и ориентация на них. В общоЩ
форме они носят абстрактный характер. Дети не в силах ни"
осмыслить, ни использовать их в качестве меры оценки и;
руководства к действию. Нравственное развитие приобретает
с развитием формального мышления новый смысл, заключают
щийся в том, что надиндивидуальные ценности и идеалы
становятся для человека важными и актуальными. Пиаже и
Вайльт [80], исследуя развитие идеи отечества, продемонстри
ровали появление этого ценностного понятия лишь после
12-го-13-го года жизни. Это относится и к таким ценностям,
как социальная справедливость, любовь, искренность, свобода
и т. д. Благодаря сочетанию этих эмоционально окрашенных
понятий с идеалами, а также с мысленными построениями и
их проекциями в будущее высвобождаются эмоциональны>
силы, которые могут стать двигателем индивидуальных ц
общественных преобразований.
3.3. Эмоциональное и личностное развитие 1
Вслед за Олпортом [5] можно определить личность как
<динамический порядок психофизических систем индивида}
определяющих его специфическое приспособление к окружаю-
щей среде>. Выражение <динамический порядок> указывает на.
то, что речь идет не о застывшей, а о способной к развитикЯ
и изменению структуре. <Психофизические системы> - это
обобщенное обозначение особенностей, привычек и способов
поведения данного человека, а выражение <специфическое
приспособление> подчеркивает различия людей в их отношениях
со средой, неповторимость личности. -
Понятие личности основано па проявлениях, ощущаемых
субъективно как силы. Это феномены, которые объединяются
современной психологией под понятием <мотивации>, т.
потребности, влечения, побуждения, интересы и волеизъявления>
В ходе взросления с ними происходит целый ряд изменений,;
3.3.1. Общая характеристика становления личности в
период взросления
Непрерывность развития личности
Несмотря на многочисленные и часто резкие перемены:
происходящие с индивидом в период взросления, развити
личности идет скорее плавно, нежели скачками. Исследования
индивидов разного возраста подкрепляют эту точку зрения,
вынуждая отказаться от представления о юности как о периоде
<бури и натиска>.
Непрерывность развития личности проявляется двояким
образом: с одной стороны, процесс личностного созревания идет
постепенно, а отнюдь не скачкообразно, и эмоциональные
изменения никак не сопоставимы с резким ускорением роста
или гормональной перестройки; с другой стороны, несмотря
на взросление, индивид сохраняет важные особенности и
признаки своей личности. В противоположность интеллек-
туальным функциям личностные че;рты (особенно обуслов-
ливающие индивидуальную неп.овторимость) остаются
относительно постоянными как в сфере нормальной психологии
[44, 28, 109), так и в области отклонения от норм социального
поведения [85].
Факторы, влияющие на развитие личности
Эти влияния весьма разнообразны. Несомненно значение
генетической и конституциональной основы, а также процессов
биологической перестройки в период взросления. Однако
структуру личности эти влияния не определяют. В то же время
процесс созревания нельзя считать и протекающим автономно.
Напротив, он решающим образом зависит от окружающей
среды, от того, смогут ли потенции развития претвориться в
действительность. Подобные факторы начинают влиять уже на
очень ранних стадиях. Так, физический контакт между матерью
и ребенком необходим для нормального эмоционального, раз-
вития [63]. Отношения между родителями важны как модель
для научения и стимул для выработки собственных взглядов.
Скорость созревания, сама зависящая от конституции ин-
дивида и внешних условий, также влияет на развитие личности.
Так, значительные различия в личностном становлении суще-
ствуют между рано к поздно созревающими подростками (см.
гл. 2).
Определенную ро..ль играют также социальное положение и
референтная группа. Референтная группа важна для формиро-
Референтность - значимость для субъекта другого человека или группы
ill Ц. - Прим. ред.
Психологические аспекты взросления
Рис. 3.2. Модель иерархии потреб-
ностей по Маслоу [70]
Психологическое развитие
вания стабильной эмоциональной и социальной общности
которая в период взросления обычно не сгладывается в рамках
семьи, а социальное положение - для определения интересов
и жизненных ценностей.
3.3.2. Основные потребности и типичные
эмоциональные реакции > период взросления
Основные потребности \
Под <потребностью> в псяхологии мотивации подразуме-
вается нужда в чем-либо, возникающая в результате расхождения.
между существующими запросами и возможностями их удов-,
летворить. Многие потребности в период взросления возникают
впервые или изменяются. Предпосылками для этого служаТд
уже описанные биологические и когнитивные перемены. Так,
потребность в сексуальном удовлетворении появляется только
после развития соответствующих биологических механизмов,
потребность в самореализации и признании в качестве взроб
лого - только вместе с определенными когнитивными, мотй
вационными и экономическими предпосылками. "
Маслоу [58] разработал иерархическую классификацию потреб-,
ностей, согласно которой высшие потребности как ситуативно
так и генетически, возникают только после удовлетворение
потребностей предшествующих уровней.
Эта иерархия выглядит следующим образом (рис. 3.2):
1) физиологические потребности;
2) потребность в безопасности;
3) потребность в любви и привязанности;
4) потребность в общественном статусе (уважении);
5) потребность в самореализации и индивидуальном развит
Хотя можно использовать и другие категории, предложенн
модель позволяет достаточно хорошо классифицировать значи
тельное количество потребностей, характерных для периода
взросления. В свете данной концепции Гаррисоны [31] описы-
вают потребностную сферу подростков следующим образом:
1. Физиологические потребности. Среди них особо выселя-
ются стремления к физической и сексуальной активности, а
также к высокой оценке своего физического развития. Они
основаны на биологических механизмах и индуцируются
окружающей средой.
2. Потребность в безопасности. Многочисленные биологи-
ческие и психологические изменения, последствия которых с
трудом поддаются оценке в юношеском возрасте, усиливают
потребность в безопасности. Последнюю ищут не в семье, а
скорее в группе ровесников, влияние которой порой сильнее, чем
у референтной группы взрослых в семье и за ее пределами.
3. Потребность в независимости. Наступление зрелости и
требования со стороны общества вызывают у молодых людей
сильное стремление к независимости. Оно еще более усиливается
благодаря росту когнитивных способностей и приходит в столк-
новение с родительскими ограничениями и ожиданиями. На этом
фоне возникает много семейных конфликтов. Стремление к
независимости обусловливает противодействие навязываемым
мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в общественных
нормах, правилах и обычаях.
4. Потребность в привязанности (любви). Отдаление от
родительского дома, чувство непонятости, стремление к неза-
висимости, а также новые когнитивные способности часто
приводят к сильной изоляции молодых людей, что повышает
их потребность в любви и привязанности. Этому способствует
половое созревание и как следствие его - потребность в
сексуальной активности, а наряду с этим - в нежности и
взаимопонимании. Чувство одиночества и непонятости окру-
жающими широко распространено у подрастающего поколения
на Западе, хотя наблюдается не у всех молодых людей, а
сравнение различных культур не подтверждает его универсаль-
ного характера.
5. Потребность в успехе (мотивация достижения). У стрем-
ления к успеху могут быть разные истоки: желание проверить
новые когнитивные способности, добиться уважения и высокой
социальной оценки, попытка произвести впечатление па лиц
Другого пола и т. д. Существует точка зрения, что эта мотивация
п-ологические аспекты взросления
в значительной мере определяется опытом раннего детства.
сильн?. в юности у тех, кто уже в дошкольном возрасте прива
добиваться успеха, а во время дальнейшей учебы в школе
возрасте 8-10 лет) не испытывал жесткого внешнего контро
мест/о которого заняло собствен.ное стремление к высок
результатам. В юношеском возрасте мотивация достижев
может существенно ослабнуть под влиянием референта
группы ровесников.
6. Потребность в самореализации и развитии собственн
<Я>. Стремление к развитию в юношеский период собственв
личности свойственно всем культурам. Оно часто связано
мотивацией достижения и перекликается с потребностью
признании и принятии как члена общества. В западной культу)
здесь ярко выражен когнитивный акцент. Самореализация
развитие собственного <Я> означают проявление своих спосо
ностей и их дальнейшее совершенствование. Эта потребность
значительной мере коррелирует с формированием благопр>
ного представления о себе самом.
Значение упомянутых потребностей и мотивов неодина>
в разные периоды взросления. В то время как у подросп
сильна ориентация на сверстников, отчасти выражающаяся
повышенном конформизме, это влияние ослабевает в юносщ
сменяясь повышенным стремлением к самореализации
индивидуальности.
Проявление указанных потребностей зависит от пола. Т>.
у девушек более выражена потребность в безопасности, проя)
ляющаяся уже в детском возрасте; у них слабее, чем у юноше!
групповая ориентация, сильнее боязливость. Юноши мены)
стремятся к безопасности, больше нацелены на успех и склона
подчиняться правилам жестко организованный группы. Впроче1
эти различия связаны и с полоролевыми стереотипами, поэто>
подвержены социокультурным влияниям и меняются в заМ
симости от эпохи.
Например, имеются экспериментальные данные, которь
свидетельствуют, что девушки и женщины всех возрастнь
групп почти без исключения пугливее, чем лиц.а мужского пс
(данные о дошкольном возрасте редки, так как в болыпинс)
случаев сведения получены путем анкетирования). Показате
эмоциональной устойчивости у девочек ниже, чем у мальчик>
начиная примерно с 13 лет. Женщины хуже справляются
которыми тестами на интеллект именно из-за своей боязли-
Qc-fH- Однако есть все основания не считать ее неотъемлемой
ертой <слабого пола> [61]: по-первых, исходя из повседневного
дд1,1та, а во-вторых, судя по результатам изучения животных,
а также по ослабляющему страх действию эстрогенов. Кроме
,1,01-о, более высокие оценки собственной боязливости в анкетах
>енщин могут объясняться их большей откровенностью, т. е.
готовностью признаться в этом <недостатке>. Однако независимо
от того, действительно человек пугливый или это ему кажется,
уже само такое представление о себе должно сказываться на
его самооценке и успехах. Девушки меньше уверены в себе уже
в старших классах школы, чаще ожидают провалов или не
склонны стремиться к высоким достижениям. Однако, напри-
мер, среди чернокожих в США школьные и профессиональные
успехи женщин выше и соответствующая мотивация выражена
у них сильнее, чем у мужчин. Возможно, противоречивые в
отношении успеха социальные требования к женскому полу
порождают особый тип страха: высокие достижения и успех
считаются скорее неженским делом, а это сталкивает девочку,
особенно с началом полового созревания, с дилеммой; либо
нравиться мальчикам, либо быть хорошей ученицей. Такой
конфликт, выражающийся в форме <боязни успеха>, мужскому
полу не свойствен.
Типы реагирования
Индивидуальная изменчивость эмоционального поведения в
юности сильно выражена. Можно выделить три типа реагиро-
вания.
1. Эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере,
как и в когнитивной, еще сохраняется значительная неуверен-
ность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже
возникли, но еще не обрели адекватных способов выражения
или точек приложения. Мотивационная ситуация характеризу-
йся, с одной. стороны, стремлением к самостоятельности и
самоуважению, а с другой - столкновением с регламентацией
и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает
молодых людей в конфликт, который может вызывать весьма
изменчивые, импульсивные, с трудом предсказуемые эмоции.
2. Нападение или отступление. Описанная ситуация может
способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции
Глава jj
Психологические аспекты взросления
избежать столкновения. Первое проявляется в несогласии с
существующим порядком, в противодействии законам и пра-
вилам социального окружения. У отступления также может быть
оппозиционный характер, когда возникает стремление не иметь
больше ничего общего с миром взрослых. Однако встречается
и разочарованный уход в самого себя, обусловленный чувством
непонятости. Такие настроения широко распространены среди
молодежи Запада.
3
3. Идеализм. Изменения в области мышления способствуют
формированию идеальных представлений. Идеализм, иногда с
идеологической окраской, - характерная черта взросления.
Подобные настроения часто ведут к так называемому конфликту
поколений.
3.3.3. Нравственное развитие, ценности и установки
Ценности и установки
Понятия и концепции
Установки и позиции можно определить по Олпорту [5] ка
<душевно-духовное и неврологическое состояние готовности,
основанное на опыте и оказывающее направляющее или
динамическое влияние на индивидуальные реакции в отношении
всех объектов и ситуаций, с которыми сталкивается индивид>
(цит. по [34]).
Согласно этому определению, позиции - это усвоенные
тенденции поведения, имеющие большое социальное значение
[69]. Эртер [68] различает три их компонента (рис. 3.3):
- когнитивный, охватывающий все процессы, связанные с
суждениями, обоснованиями, мнениями и верованиями,
относящимися к соответствующему объекту;
- аффективный, включающий все связанные с жизненными
ценностями эмоции вместе с их вегетативными проявлениями;
- поведенческий, т. е. предрасположенность и готовность дей-
ствовать на основании определенной информации.
Под позициями или установками подразумевают структуру,
выполняющую посреднические функции между внешним раздра-
жением и реакцией индивида (переживаниями или действиями).
Побудительные причины (раздражители) и реакции (эмоция,
осознание, поступок) поддаются измерению или описанию,
однако относительно взглядов можно сделать лишь косвенны
Вытекающие)
опосредующие
переменные
Измеримые
зависимые
переменные
Измеримые
независимые
переменные
Раздражители
(люди.
ситуации,
социальные
нормы,
социальные
группы)
Рис. 3.3. Компоненты позиций, или установок (по [40])
выводы. Таким образом, оказывая чрезвычайно сильное влияние
на поведение, установки остаются гипотетическим понятием.
В то время как позиции и установки относительно хорошо
определены, этого нельзя сказать о <ценностях>. Последние
означают признаваемые отдельными людьми или группами
эталоны или концепции, с которыми соотносятся взгляды и
поступки. Они возникают под влиянием психосоциальных
условий и выступают в виде ценностных ориентаций, ценно-
стных категорий и систем ценностей.
Постоянно предпринимаются попытки разделить людей на
группы, исходя из их систем ценностей [41, 99].
1 2 3 4 5 6 7 8
процессы ассимиляции и аккомодации. Под ассимиляцией
подразумевается упорядочение внешних впечатлений и событий
в субъективную систему связей, а под аккомодацией - преоб-
разование и <настройка> субъективных схем под влиянием
внешних событий. Согласно Пиаже, когнитивное развитие
представляет собой непрерывное взаимодействие двух этих
процессов, ведущее к постоянному улучшению способности
осмысливать и упорядочивать происходящее.
Мы не будем детально рассматривать когнитивное развитие
в раннем возрасте, а более подробно обсудим новые когнитивные
структуры, появляющиеся в процессе взросления. Они тесно
взаимосвязаны с развитием общего интеллекта, усиливают и
расширяют возможности интроспекции (самонаблюдения), а
благодаря этому обогащают спектр эмоционального поведения.
Изменения в когнитивной области служат основой развития
важных сторон личности.
3.2.1. Новые когнитивные структуры
Между 11-м и 15-м годами жизни в когнитивной области
происходят существенные структурные изменения, выражаю-
Психологические аспекты взр деления
понятий о моральных ценностях и ориентация на них. В общоЩ
форме они носят абстрактный характер. Дети не в силах ни"
осмыслить, ни использовать их в качестве меры оценки и;
руководства к действию. Нравственное развитие приобретает
с развитием формального мышления новый смысл, заключают
щийся в том, что надиндивидуальные ценности и идеалы
становятся для человека важными и актуальными. Пиаже и
Вайльт [80], исследуя развитие идеи отечества, продемонстри
ровали появление этого ценностного понятия лишь после
12-го-13-го года жизни. Это относится и к таким ценностям,
как социальная справедливость, любовь, искренность, свобода
и т. д. Благодаря сочетанию этих эмоционально окрашенных
понятий с идеалами, а также с мысленными построениями и
их проекциями в будущее высвобождаются эмоциональны>
силы, которые могут стать двигателем индивидуальных ц
общественных преобразований.
3.3. Эмоциональное и личностное развитие 1
Вслед за Олпортом [5] можно определить личность как
<динамический порядок психофизических систем индивида}
определяющих его специфическое приспособление к окружаю-
щей среде>. Выражение <динамический порядок> указывает на.
то, что речь идет не о застывшей, а о способной к развитикЯ
и изменению структуре. <Психофизические системы> - это
обобщенное обозначение особенностей, привычек и способов
поведения данного человека, а выражение <специфическое
приспособление> подчеркивает различия людей в их отношениях
со средой, неповторимость личности. -
Понятие личности основано па проявлениях, ощущаемых
субъективно как силы. Это феномены, которые объединяются
современной психологией под понятием <мотивации>, т.
потребности, влечения, побуждения, интересы и волеизъявления>
В ходе взросления с ними происходит целый ряд изменений,;
3.3.1. Общая характеристика становления личности в
период взросления
Непрерывность развития личности
Несмотря на многочисленные и часто резкие перемены:
происходящие с индивидом в период взросления, развити
личности идет скорее плавно, нежели скачками. Исследования
индивидов разного возраста подкрепляют эту точку зрения,
вынуждая отказаться от представления о юности как о периоде
<бури и натиска>.
Непрерывность развития личности проявляется двояким
образом: с одной стороны, процесс личностного созревания идет
постепенно, а отнюдь не скачкообразно, и эмоциональные
изменения никак не сопоставимы с резким ускорением роста
или гормональной перестройки; с другой стороны, несмотря
на взросление, индивид сохраняет важные особенности и
признаки своей личности. В противоположность интеллек-
туальным функциям личностные че;рты (особенно обуслов-
ливающие индивидуальную неп.овторимость) остаются
относительно постоянными как в сфере нормальной психологии
[44, 28, 109), так и в области отклонения от норм социального
поведения [85].
Факторы, влияющие на развитие личности
Эти влияния весьма разнообразны. Несомненно значение
генетической и конституциональной основы, а также процессов
биологической перестройки в период взросления. Однако
структуру личности эти влияния не определяют. В то же время
процесс созревания нельзя считать и протекающим автономно.
Напротив, он решающим образом зависит от окружающей
среды, от того, смогут ли потенции развития претвориться в
действительность. Подобные факторы начинают влиять уже на
очень ранних стадиях. Так, физический контакт между матерью
и ребенком необходим для нормального эмоционального, раз-
вития [63]. Отношения между родителями важны как модель
для научения и стимул для выработки собственных взглядов.
Скорость созревания, сама зависящая от конституции ин-
дивида и внешних условий, также влияет на развитие личности.
Так, значительные различия в личностном становлении суще-
ствуют между рано к поздно созревающими подростками (см.
гл. 2).
Определенную ро..ль играют также социальное положение и
референтная группа. Референтная группа важна для формиро-
Референтность - значимость для субъекта другого человека или группы
ill Ц. - Прим. ред.
Психологические аспекты взросления
Рис. 3.2. Модель иерархии потреб-
ностей по Маслоу [70]
Психологическое развитие
вания стабильной эмоциональной и социальной общности
которая в период взросления обычно не сгладывается в рамках
семьи, а социальное положение - для определения интересов
и жизненных ценностей.
3.3.2. Основные потребности и типичные
эмоциональные реакции > период взросления
Основные потребности \
Под <потребностью> в псяхологии мотивации подразуме-
вается нужда в чем-либо, возникающая в результате расхождения.
между существующими запросами и возможностями их удов-,
летворить. Многие потребности в период взросления возникают
впервые или изменяются. Предпосылками для этого служаТд
уже описанные биологические и когнитивные перемены. Так,
потребность в сексуальном удовлетворении появляется только
после развития соответствующих биологических механизмов,
потребность в самореализации и признании в качестве взроб
лого - только вместе с определенными когнитивными, мотй
вационными и экономическими предпосылками. "
Маслоу [58] разработал иерархическую классификацию потреб-,
ностей, согласно которой высшие потребности как ситуативно
так и генетически, возникают только после удовлетворение
потребностей предшествующих уровней.
Эта иерархия выглядит следующим образом (рис. 3.2):
1) физиологические потребности;
2) потребность в безопасности;
3) потребность в любви и привязанности;
4) потребность в общественном статусе (уважении);
5) потребность в самореализации и индивидуальном развит
Хотя можно использовать и другие категории, предложенн
модель позволяет достаточно хорошо классифицировать значи
тельное количество потребностей, характерных для периода
взросления. В свете данной концепции Гаррисоны [31] описы-
вают потребностную сферу подростков следующим образом:
1. Физиологические потребности. Среди них особо выселя-
ются стремления к физической и сексуальной активности, а
также к высокой оценке своего физического развития. Они
основаны на биологических механизмах и индуцируются
окружающей средой.
2. Потребность в безопасности. Многочисленные биологи-
ческие и психологические изменения, последствия которых с
трудом поддаются оценке в юношеском возрасте, усиливают
потребность в безопасности. Последнюю ищут не в семье, а
скорее в группе ровесников, влияние которой порой сильнее, чем
у референтной группы взрослых в семье и за ее пределами.
3. Потребность в независимости. Наступление зрелости и
требования со стороны общества вызывают у молодых людей
сильное стремление к независимости. Оно еще более усиливается
благодаря росту когнитивных способностей и приходит в столк-
новение с родительскими ограничениями и ожиданиями. На этом
фоне возникает много семейных конфликтов. Стремление к
независимости обусловливает противодействие навязываемым
мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в общественных
нормах, правилах и обычаях.
4. Потребность в привязанности (любви). Отдаление от
родительского дома, чувство непонятости, стремление к неза-
висимости, а также новые когнитивные способности часто
приводят к сильной изоляции молодых людей, что повышает
их потребность в любви и привязанности. Этому способствует
половое созревание и как следствие его - потребность в
сексуальной активности, а наряду с этим - в нежности и
взаимопонимании. Чувство одиночества и непонятости окру-
жающими широко распространено у подрастающего поколения
на Западе, хотя наблюдается не у всех молодых людей, а
сравнение различных культур не подтверждает его универсаль-
ного характера.
5. Потребность в успехе (мотивация достижения). У стрем-
ления к успеху могут быть разные истоки: желание проверить
новые когнитивные способности, добиться уважения и высокой
социальной оценки, попытка произвести впечатление па лиц
Другого пола и т. д. Существует точка зрения, что эта мотивация
п-ологические аспекты взросления
в значительной мере определяется опытом раннего детства.
сильн?. в юности у тех, кто уже в дошкольном возрасте прива
добиваться успеха, а во время дальнейшей учебы в школе
возрасте 8-10 лет) не испытывал жесткого внешнего контро
мест/о которого заняло собствен.ное стремление к высок
результатам. В юношеском возрасте мотивация достижев
может существенно ослабнуть под влиянием референта
группы ровесников.
6. Потребность в самореализации и развитии собственн
<Я>. Стремление к развитию в юношеский период собственв
личности свойственно всем культурам. Оно часто связано
мотивацией достижения и перекликается с потребностью
признании и принятии как члена общества. В западной культу)
здесь ярко выражен когнитивный акцент. Самореализация
развитие собственного <Я> означают проявление своих спосо
ностей и их дальнейшее совершенствование. Эта потребность
значительной мере коррелирует с формированием благопр>
ного представления о себе самом.
Значение упомянутых потребностей и мотивов неодина>
в разные периоды взросления. В то время как у подросп
сильна ориентация на сверстников, отчасти выражающаяся
повышенном конформизме, это влияние ослабевает в юносщ
сменяясь повышенным стремлением к самореализации
индивидуальности.
Проявление указанных потребностей зависит от пола. Т>.
у девушек более выражена потребность в безопасности, проя)
ляющаяся уже в детском возрасте; у них слабее, чем у юноше!
групповая ориентация, сильнее боязливость. Юноши мены)
стремятся к безопасности, больше нацелены на успех и склона
подчиняться правилам жестко организованный группы. Впроче1
эти различия связаны и с полоролевыми стереотипами, поэто>
подвержены социокультурным влияниям и меняются в заМ
симости от эпохи.
Например, имеются экспериментальные данные, которь
свидетельствуют, что девушки и женщины всех возрастнь
групп почти без исключения пугливее, чем лиц.а мужского пс
(данные о дошкольном возрасте редки, так как в болыпинс)
случаев сведения получены путем анкетирования). Показате
эмоциональной устойчивости у девочек ниже, чем у мальчик>
начиная примерно с 13 лет. Женщины хуже справляются
которыми тестами на интеллект именно из-за своей боязли-
Qc-fH- Однако есть все основания не считать ее неотъемлемой
ертой <слабого пола> [61]: по-первых, исходя из повседневного
дд1,1та, а во-вторых, судя по результатам изучения животных,
а также по ослабляющему страх действию эстрогенов. Кроме
,1,01-о, более высокие оценки собственной боязливости в анкетах
>енщин могут объясняться их большей откровенностью, т. е.
готовностью признаться в этом <недостатке>. Однако независимо
от того, действительно человек пугливый или это ему кажется,
уже само такое представление о себе должно сказываться на
его самооценке и успехах. Девушки меньше уверены в себе уже
в старших классах школы, чаще ожидают провалов или не
склонны стремиться к высоким достижениям. Однако, напри-
мер, среди чернокожих в США школьные и профессиональные
успехи женщин выше и соответствующая мотивация выражена
у них сильнее, чем у мужчин. Возможно, противоречивые в
отношении успеха социальные требования к женскому полу
порождают особый тип страха: высокие достижения и успех
считаются скорее неженским делом, а это сталкивает девочку,
особенно с началом полового созревания, с дилеммой; либо
нравиться мальчикам, либо быть хорошей ученицей. Такой
конфликт, выражающийся в форме <боязни успеха>, мужскому
полу не свойствен.
Типы реагирования
Индивидуальная изменчивость эмоционального поведения в
юности сильно выражена. Можно выделить три типа реагиро-
вания.
1. Эмоциональная неустойчивость. В эмоциональной сфере,
как и в когнитивной, еще сохраняется значительная неуверен-
ность относительно выбора форм поведения. Новые чувства уже
возникли, но еще не обрели адекватных способов выражения
или точек приложения. Мотивационная ситуация характеризу-
йся, с одной. стороны, стремлением к самостоятельности и
самоуважению, а с другой - столкновением с регламентацией
и ожиданиями окружающих. Это противоречие втягивает
молодых людей в конфликт, который может вызывать весьма
изменчивые, импульсивные, с трудом предсказуемые эмоции.
2. Нападение или отступление. Описанная ситуация может
способствовать как агрессивному поведению, так и тенденции
Глава jj
Психологические аспекты взросления
избежать столкновения. Первое проявляется в несогласии с
существующим порядком, в противодействии законам и пра-
вилам социального окружения. У отступления также может быть
оппозиционный характер, когда возникает стремление не иметь
больше ничего общего с миром взрослых. Однако встречается
и разочарованный уход в самого себя, обусловленный чувством
непонятости. Такие настроения широко распространены среди
молодежи Запада.
3
3. Идеализм. Изменения в области мышления способствуют
формированию идеальных представлений. Идеализм, иногда с
идеологической окраской, - характерная черта взросления.
Подобные настроения часто ведут к так называемому конфликту
поколений.
3.3.3. Нравственное развитие, ценности и установки
Ценности и установки
Понятия и концепции
Установки и позиции можно определить по Олпорту [5] ка
<душевно-духовное и неврологическое состояние готовности,
основанное на опыте и оказывающее направляющее или
динамическое влияние на индивидуальные реакции в отношении
всех объектов и ситуаций, с которыми сталкивается индивид>
(цит. по [34]).
Согласно этому определению, позиции - это усвоенные
тенденции поведения, имеющие большое социальное значение
[69]. Эртер [68] различает три их компонента (рис. 3.3):
- когнитивный, охватывающий все процессы, связанные с
суждениями, обоснованиями, мнениями и верованиями,
относящимися к соответствующему объекту;
- аффективный, включающий все связанные с жизненными
ценностями эмоции вместе с их вегетативными проявлениями;
- поведенческий, т. е. предрасположенность и готовность дей-
ствовать на основании определенной информации.
Под позициями или установками подразумевают структуру,
выполняющую посреднические функции между внешним раздра-
жением и реакцией индивида (переживаниями или действиями).
Побудительные причины (раздражители) и реакции (эмоция,
осознание, поступок) поддаются измерению или описанию,
однако относительно взглядов можно сделать лишь косвенны
Вытекающие)
опосредующие
переменные
Измеримые
зависимые
переменные
Измеримые
независимые
переменные
Раздражители
(люди.
ситуации,
социальные
нормы,
социальные
группы)
Рис. 3.3. Компоненты позиций, или установок (по [40])
выводы. Таким образом, оказывая чрезвычайно сильное влияние
на поведение, установки остаются гипотетическим понятием.
В то время как позиции и установки относительно хорошо
определены, этого нельзя сказать о <ценностях>. Последние
означают признаваемые отдельными людьми или группами
эталоны или концепции, с которыми соотносятся взгляды и
поступки. Они возникают под влиянием психосоциальных
условий и выступают в виде ценностных ориентаций, ценно-
стных категорий и систем ценностей.
Постоянно предпринимаются попытки разделить людей на
группы, исходя из их систем ценностей [41, 99].
1 2 3 4 5 6 7 8