Правильно ли говорит ваш ребенок

А.И. МАКСАКОВПРАВИЛЬНО ЛИГОВОРИТВАШ РЕБЕНОККНИГА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯДЕТСКОГО САДА2-е издание, исправленноеМОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1988ББК 74.102М17Рецензенты:канд. психологических наук В. В. Юртайкин;канд. педагогических наук С. А. Миронова;старший воспитатель яслей-сада № 595 Москвы О. В. ТюленеваМаксаков А. И.М17 Правильно ли говорит ваш ребенок: Кн. для воспитателядет. сада.— 2-е изд., испр.— М.: Просвещение, 1988..—. 159 с.: ил.ISBN 5-09-000294-0Даются упражнения, иллюстративный материал для работы с детьмидошкольного возраста по формированию правильного звукопроизношения.Рекомендации помогут воспитателю подготовить беседы с родителями длязакрепления у ребенка правильного произношения в условиях семьи. Первоеиздание вышло в 1982 г.М4305000000-604103(03)-8881-88ББК 74.102ISBN 5-09-000294-0© Издательство «Просвещение», 1982@ Издательство «Просвещение», 1988, с изменениямиОт автораВ нашей стране воспитание детей осуществляетсяв тесном сотрудничестве семьи и дошкольного учреждения.Одной из форм пропаганды педагогических знаний средиродителей являются беседы, консультации, посвященныеразличным проблемам воспитания и развития детей. Цельданной книги' — помочь воспитателю в организации и про-ведении бесед с родителями по вопросам формированияу ребенка правильной, чистой речи; обеспечить практи-ческим материалом, который можно было бы использоватьдля закрепления у детей навыков правильного произноше-ния в условиях семьи.Во втором издании книги частично обновлен речевойматериал, предназначенный для дидактических игри упражнений; уточнен ряд методических рекомендаций.ЕДИНСТВО ТРЕБОВАНИЙДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИПорою умственно и психически нормально развивающиеся детииспытывают трудности в овладении речью. Чаще всего это бываетв тех случаях, когда ребенок много болеет, по каким-то причинамчасто отсутствует в детском саду. С такими детьми, как правило,требуется индивидуальная работа над звукопроизношением. Отсвоевременного формирования правильного произношения зависятобщая культура речи и, следовательно, нормальное речевое обще-ние ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладениеграмотой, а после поступления в школу — усвоение школьнойпрограммы.Произносительная сторона речи в основном формируется в до-школьном детстве. На занятиях и в повседневном общении воспита-тель упражняет детей в четком произнесении слов, в правильномиспользовании интонационных средств выразительности, учитговорить достаточно громко, не спеша, развивает фонематическийи речевой слух. Однако нельзя забывать и о том, что ребенок многовремени находится вне детского сада: в кругу семьи, со сверстника-ми во дворе и т. д. В общении с окружающими обогащается егословарь. Высказывая свое мнение по тем или иным вопросам, ма-лыш учится правильно произносить звуки, строить фразы. Ребенокуспешнее овладевает речью, когда с ним занимаются не тольков дошкольном учреждении, но и в семье. Правильное пониманиеродителями задач воспитания и обучения, знание некоторых мето-дических приемов, используемых воспитателем в работе поразвитию речи детей, несомненно поможет им в организацииречевых занятий дома..Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевогоразвития детей осуществляется воспитателем прежде всегов беседах и на консультациях. Эффективны и другие формы рабо-ты: наглядная агитация, например организация стендов, гдедаются сведения о степени сформированности звукопроизношенияу каждого ребенка, вывешиваются таблицы с указанием правиль-ного ударения в трудных для детей словах; небольшие заметки,статьи по развитию речи детей дошкольного возраста в уголке дляродителей; чтение лекций с привлечением специалистов (напри-мер, логопеда, который может рассказать родителям, как пре-дупредить и исправить некоторые недостатки звукопроизношения).Воспитатель может рекомендовать для заучивания с детьмидома стихи, загадки, пословицы, потешки, считалки, чистоговорки,скороговорки; посоветовать, какие книги следует читать детямразного дошкольного возраста; организовать выставку новых книг.В процессе работы с родителями воспитатель указывает, чеми как следует заниматься с ребенком дома, как пользоватьсяпрактическим материалом, чтобы малыш в процессе таких занятийне только получал знания, вырабатывал определенные навыкии умения, но и испытывал интерес к речевым занятиям.На одном из собраний родителей воспитатель специальнозаостряет их внимание на задачах развития речи, стоящих переддетским садом, на том, какую помощь в овладении ребенком зву-ковой стороной речи может оказать семья, рекомендует способыустранения некоторых недостатков в произношении звуков. Ондоводит до сведения родителей, как развивается речь их ребенка,указывает, какой раздел малыш не усвоил или усвоил слабо и в ка-ких дополнительных занятиях нуждается..Интересными и полезными для молодых родителей являютсясобрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениямио воспитании речи в условиях семьи сами родители. Педагогможет заранее договориться с некоторыми из них, попросиврассказать, как они совместно с детским садом устраняли те илииные недостатки в речи своего ребенка. Полезны открытые занятияпо развитию речи, где могли бы присутствовать родители; исполь-зование папок-передвижек.Учитывая то, что овладение правильным произношением зву-ков и других ст,орон звучащей речи не у всех детей идет равномер-но, родители, часто интересуются, не отстает ли их ребенокв речевом развитии, когда он научится правильно произноситьтот или иной звук. Воспитатель может провести беседу о том,когда и какие звуки в процессе овладения правильным звуко-произношением появляются у детей, какие несовершенства речисвязаны с возрастными особенностями развития ребенка.Недостатки произношения могут быть результатом нарушенийв строении артикуляционного аппарата: отклонения в развитиизубов, неправильное расположение верхних зубов по отношениюк нижним и др. Чтобы предупредить дефекты речи, очень важноследить за состоянием и развитием зубочелюстной системы,вовремя обращаться за советам^ к стоматологу, устранятьдефекты, лечить зубы.Чтобы научиться четко и правильно произносить звуки, слова,ребенок должен прежде всего слышать их. Слуху принадлежитважная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевре-менном усвоении звукор. Слыша слова, а в словах одни и те жезвуки, малыш начинает и сам произносить их. Однако даже принезначительном снижении слуха он лишается возможности нор-мально воспринимать речь. Поэтому важно обращать вниманиеродителей на роль слуха в развитии речи ребенка. Указывать нанеобходимость оберегать его от постоянных сильных звуковыхвоздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор),а при заболеваниях органов Слуха — на своевременное лечение,и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях.Следует советовать родителям беречь еще неокрепший голо-совой аппарат ребенка: не допускать чрезмерно громкой речи,особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, пре-дупреждать хронический насморк.Важное значение в усвоении и в правильном произношениизвуков и слов отводится состоянию и сформированное™ фонема-тического восприятия. Благодаря ему ребенок способен отличатьодни звуки (фонемы) от других, различать близкие по звучаниюслова: мал — мял, рак — лак, том — дом. Каждая фонема имеетопределенные, только ей присущие акустические свойства, при-знаки. Речевой звук (фонема), как наименьшая единица речи,сам по себе не несет никакой смысловой нагрузки, но он являетсяосновным строительным материалом слова, от правильностии четкости произношения которого зависит чистота речи, пра-вильное ее понимание окружающими.Воспитатель, проводя с родителями беседы, консультации о том,как помочь ребенку овладеть правильным звукоцроизношением,подчеркивает, что чрезмерное форсирование речевого развития нерекомендуется. Вредно нагружать малыша сложным речевым ма-териалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучиватьсложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учитьправильно произносить звуки, которые в силу неподготовленностиартикуляционного аппарата ему еще не доступны (например,в 2—3 г. учить правильно произносить шипящие, звук р), читатьхудожественные произведения, предназначенные детям школьноговозраста. Беседуя с родителями, воспитатель объясняет им, к чемуможет привести перегрузка ребенка непосильным для него речевымматериалом-(например, к заиканию, неправильному формированиюзвуков — боковые шипящие, горловое произнесение звука р и др.).Воспитатель в беседах неоднократно подчеркивает, что речьне передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевогообщения от окружающих, т. е. овладение речью находится в пря-мой зависимоЬти от окружающей речевой среды. Поэтому такважно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своимпроизношением, говорили с ним не торопясь, четко произносиливсе звуки и слова. Нечеткая, торопливая речь взрослых отрицатель-но скажется на речи ребенка, впоследствии он может так же незаботиться о том, как его речь воспринимается слушателем.Если дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженнымтоном, то и речь малыша будет такой же. Дима (5 л. 4 мес.) то-ропливо и недостаточно четко произносил слова, в результатепропускал звуки, «проглатывал» окончания. В беседе с матерьювыяснилось,-что ребенок много времени проводит в обществе ба-бушки, речь которой ускоренна и недостаточно чиста. Речь мамытакже была несколько ускоренной. Все эти недостатки речивзрослых Дима, к сожалению, и усвоил.Нередко причиной неправильного произношения звуков явля-ется подражание ребенком дефектной речи взрослых, старшихбратьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.Шестилетний Алеша произносил звук л, как нечеткий звук в. Онпроизносил слово лапша как «вапша», слово лампа как «вампа».Мальчик с раннего возраста усвоил наверно этот звук от матери.Важно обращать внимание родителей и на то, что в общениис ребенком, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте,нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова ис-каженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные словаили звукоподражания («Где бибика?»; «Ляля хочет бай-бай,?»),сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребенку не даст — будет лишьтормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладениесловарем. Отрицательно сказывается на речи малыша частое упо-. требление взрослым слов с уменьшительными или ласкательнымисуффиксами, а также слов, недоступных для его понимания илисложных в звуко-слоговом отношении. Если ребенок неправильнопроизносит какие-либо звуки, слова, не следует передразниватьего, смеяться или, наоборот, хвалить. В то же время нельзя требо-вать правильного произношения звуков в тот период жизни малы-ша, ког.да этот процесс не закончен. Очень важно постоянно напо-минать родителям о том, в какие сроки и какие звуки ребенокдолжен произносить правильно, объяснять, что неправильное про-изношение некоторых звуков на определенных возрастных этапахсвязано с физиологическими особенностями развития детской речи.Это необходимо для того, чтобы вовремя обнаружить недостаткипроизношения, своевременно принять меры к их исправлению.В нашей стране широко развита сеть оказания помощи детям,страдающим различными нарушениями речи. Исправление рече-вых недостатков осуществляется в специальных детских учрежде-ниях: в яслях, детских садах, в стационарах при детских больни-цах и детских психоневрологических диспансерах. При некоторыхдефектах такая помощь оказывается начиная с двухлетнего, возраста. Исправление недостатков произношения звуков осу-' ществляется в логопедических кабинетах при детской поликлиникепо месту жительства…Занятия по формированию правильной речипроводятся специалистом-логопедом.Но ряд недостатков в произношении звуков, в употреблениислов устранить легко, и доступно это не только воспитателю, нои родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он непра-вильно произносит тот или иной звук или слово, но делают это невсегда верно. Воспитатель указывает родителям на то, чток исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно.Нельзя ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы оннемедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это недает положительного результата, а иногда ведет к тому, что малышстарается вообще не употреблять какие-то слова, заменяя ихдругими (порою неудачными), или вообще отказывается говорить,замыкается в себе. Исправлять ошибки надо в тактичной форме,доброжелательным тоном. По возможности не надо повторятьнеправильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать образецего произношения. Например, ребенок научился правильно произ-носить звук р, но употребляет его не всегда или не во всех словах.«Сегодня «холошая» погода»,— говорит Костя (5 л. 3 мес.) В дан-ном случае взрослый может спросить: «Костя, как надо сказатьхорошая?» — выделив голосом слово; или: «Ты умеешь говорить р,а в слове хорошая ты произнес его неверно. Скажи слово так, чтобыясно было слышно р; хорррошая».Ошибки в произнесении слов могут выражаться не только в не-правильном звукопроизношении, но и в несоблюдении норм ли-тературного произношения (например, неправильное употребле-ние ударения), в лексической неточности, грамматической непра-вильности. Оксана (4 г. 11 мес.) говорит маме: «Они звонят,звонят, а им не открывают». Чтобы исправить, а потом и закрепитьправильное произношение этого слова, можно предложить девочкев игровой форме неоднократно произнести его (например, в игрев телефон).Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматриваяиллюстрации, родители нередко предлагают ему пересказать со-держание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картин-ке. Дети легко справляются с такими заданиями, но при этомнередко допускают речевые ошибки. В беседе воспитатель подчер-кивает, что не следует перебивать ребенка, надо предоставить емувозможность закончить высказывание, а затем указать на ошибки,дать образец.Нельзя уклоняться от вопросов ребенка, хотя порою на нихтрудно ответить сразу. В таких случаях можно пообещать ему датьответ, когда он поспит (поест, погуляет, уберет игрушки и т. п.),взрослый же за это время сможет подготовиться к рассказу. Тогдамалыш не только получит правильную информацию, но и увидитв лице взрослого интересного для себя собеседника и в дальнейшембудет стремиться к общению с ним. Педагог советует родителямобязательно выслушивать ребенка до конца, когда он делится свои-ми впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитаннойему книге, о просмотренном мультфильме.Воспитатель подчеркивает, что в семье для ребенка необходимосоздавать такие условия, чтобы он испытывал удовлетворение отобщения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, получалот них не только новые знания, но и обогащал свой словарныйзапас, учился верно строить предложения, правильно и четко про-износить звуки и слова, интересно рассказывать.В беседах с родителями воспитатель постоянно напоминает им,что овладение ребенком речью находится в тесной взаимосвязис его умственным и психическим развитием. Расширяя круг пред-ставлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомяего с художественными произведениями, беседуя с ним на различ-ные бытовые темы, близкие и доступные пониманию малыша,родители будут тем самым не только расширять его кругозор, нои способствовать быстрейшему овладению правильной речью.Важной задачей для педагога является обобщение передовогоопыта воспитания детей в семье и доведение его до сведения роди-телей на собраниях, в стенной газете.КАК РАЗВИВАЕТСЯ РЕЧЬ РЕБЕНКАВыше уже говорилось, что ребенок не рождается со сложившейсяречью. Нельзя однозначно ответить на вопрос о том, когда и какимобразом малыш овладевает умением говорить — правильно и четкопроизносить звуки, связывать между собой слова, изменяя ихв роде, числе, падеже, строить разной сложности предложения,связно, последовательно излагать свои мысли. Овладение речью —это сложный, многосторонний психический процесс; ее появлениеи дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинаетформироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуля-ционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня разви-тия. Но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформи-рованный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевогоокружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в даль-нейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Одна-ко и этого еще недостаточно. Важно, чтобы у ребенка появиласьпотребность пользоваться речью как основным способом общениясо сверстниками, близкими. ^В общении с окружающими малыш на первоначальных этапахречевого развития подражает звукам и словам, которые произносятвзрослые, т. е. «подгоняет» свое умение к их произношению.Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется пра-вильное произношение звуков, он начинает говорить так же, каки взрослые. Но если бы малыш говорил только по подражанию,он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различ-ных ситуациях. В овладении речью важна языковая способностьребенка.В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается опре-деленное чувство языка. Он усваивает определенные правилаи законы грамматики; изменяет слова: ковер — ковров, окно —окон, лампа — ламп, шел — пошел, играл — играли — играла(правда, вначале он ограничивается лишь одной формой, напри-мер использует во множественном числе существительные в роди-тельном падеже с окончанием -ов (-ев): ковров, «окнов», «ка-рандашов»); строит различные по конструкции высказывания,связывая слова соответственно правилам грамматики. Указываяна существование у ребенка определенного чувства языка,К. И. Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромноемножество грамматических форм сыплется на бедную детскуюголову, а ребенок как ни в чем не бывало ориентируется во всемэтом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочныеэлементы услышанных слов и при этом даже не замечая своейколоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы емупришлось в такое малое время усвоить то множество граммати-ческих форм, которые так легко и свободно усваивает двухлетний«лингвист» '.Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае,если произносительные органы ребенка (и прежде всего артикуля-ционный аппарат) в состоянии принять соответствующее положе-ние, имеют достаточную подвижность мышц, принимающихучастие в образовании звука. В момент произнесения звука про-исходит сближение или смыкание языка, губ, мягкого нёба с непод-вижными частями артикуляционного аппарата: зубами, альвеола-ми, твердым нёбом. Например, при правильном произнесении, зву-ка з органы артикуляции принимают такое положение: губыслегка растянуты, зубы сближены (расстояние между зубами неболее 1,5—2 мм), широкий кончик языка расположен за нижнимирезцами, спинка языка слегка выгнута, боковые края спинкиязыка прилегают к верхним коренным зубам, посередине языкаобразуется желобок, по которому проходит -воздушная струя,мягкое нёбо поднято и закрывает проход воздушной струи в но-совую полость, голосовые связки сомкнуты, вибрируют, образуяголос.Для произнесения одних звуков требуется простая артикуля-ция, для произнесения других — более сложная. Поэтому малыши усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения,а более'сложные в артикуляционном отношении звуки появляютсяпозднее.В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовойаппарат, и органы дыхания. Произнесение гласных звуков, звон-ких согласных, сонорных (р, л, м, н) осуществляется благодаряколебанию голосовых связок. Так как речь осуществляется на вы-дохе, то от силы и направления воздушной струи зависит правиль-ность произношения многих звуков. Так, например, в зависимостиот того, куда направляется воздушная струя — в ротовую или носо-вую полость, при одинаковом положении органов артикуляцион-ного аппарата звуки будут звучать по-разному: при произнесениим, мь, н, нъ воздух проходит через носовую" полость, звуков б, бь,д, дь — воздушная струя выходит через рот.В процессе усвоения звуков речи существует определеннаяпоследовательность их появления, в основе которой лежит степеньартикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развитияребенок заменяет сложные звуки простыми, т. е. их появлениепроисходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5—3 г.вместо звука ш ребенок сначала может произносить звуки ть, т;|Чуковский К. И. От двух до пяти.- М., 1958.- С. 25.10(«тяпка», «тапка» вместо шапка), в 3 — 4 г.— звуки сь, с («сяпка»,«сапка»), затем может быть смягченное произнесение звука шкак шь («шяпка») и, наконец, к 4 — 5 г. он может усвоить этотзвук и правильно его произносить. То же самое имеет место и приусвоении других звуков. Например, усвоение звука ц проходитчерез такие промежуточные звуки: ть — сь — с — тс — тц(«типленок» — «сипленок» — «сыпленок» — «тсыпленок» —«тцыпленок» — цыпленок). Процесс усвоения правильного произ-ношения звука р проходит через следующую систему замените-лей: и —ль —л — рь — р (рыба — «йыба» — «либа» — «лыба»).Конечно, данная система заменителей не является обязательнойдля всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения проис-ходит в течение довольно длительного времени (от 3 до 5 л.), при-чем не у всех детей одновременно. Одни дети рано начинают пра-вильно произносить все звуки (к 3—4 г.), другие усваивают ихнесколько позже (к 5—6 г.).В развитии речи ребенка наблюдаются определенные законо-мерности, которые выражаются прежде всего в постепенности про-цесса. Условно в процессе овладения, ребенком речью можноотметить несколько этапов. На первоначальном, подготовительномэтапе происходит развитие отделов речевого аппарата, принимаю-щего участие в речевом акте: центрального отдела — коры голов-ного мозга и периферического — органов слуха и органов, участ-вующих в звукопроизношении (языка, губ, мягкого нёба и др.).Следующий этап — развитие понимания речи и на основе этогопоявление первых осмысленных слов. Далее с приобретениемдостаточного количества словарного запаса происходит переходк использованию фразовой речи (сначала она имеет ситуативныйхарактер, недостаточно совершенна). И наконец последний этап —наличие достаточного лексического запаса, умение пользоватьсямонологической речью, правильное грамматическое ее оформление,четкое и внятное произнесение звуков и слов.Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятсяв тесной зависимости от физического и психического развитияребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервнойдеятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в умст-венном развитии, как правило, отстают и в речевом развитии.В зависимости от степени — умственной отсталости нарушенияречи могут выражаться в неправильном произношении звуков,в недоразвитии фонематического восприятия, в бедности словар-ного запаса, в нарушениях грамматического и синтаксическогооформления речи (в легких случаях, а в тяжелых — вплоть дополного ее отсутствия). Дети физически ослабленные, часто бо-леющие различными инфекционными болезнями, также нередкоотстают в речевом развитии. Таким образом, формирование речинельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.11РАННИЙ ВОЗРАСТ (ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 2 л.)ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИНа первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие голов-ного мозга, слуха, а также органов речи. Головной мозг являетсяосновным регулятором Деятельности организма. У новорожденногоон еще недоразвит, имеет меньшую массу, менее сложную структу-ру. Начиная с первого года жизни мозг ребенка быстро развивается,изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитиеммозга у малыша развивается физический и фонематический слух.Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так каквозможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависятпрежде всего от состояния слуха. Если ребенок не слышит, торечь без специального обучения развиваться не может. Слышаречь окружающих, малыш начинает сначала прислушиватьсяк звукам,'отыскивать взглядом источник звучания, а.затем и по-ворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое вниманиена его лице, губах, пытаясь таким образом установить контактсо взрослым.Одновременно с развитием слуха у младенца проявляются го-лосовые реакции, он издает разнообразные звуки, слоги, различныезвукосочетания. В 2—3 мес. появляется гуление, а в 3—4 мес.— ле-пет. Подражая речи взрослых, малыш пытается самостоятельнопроизносить отдельные звуки, различные их сочетания, слоги,а к концу года — слова. Первые взаимоотношения ребенкаи взрослого строятся на основе эмоционального общения, когда наулыбку малыш отвечает улыбкой, на речь взрослого — произне-сением звуков, слогов, звукосочетаний.Активному произнесению слов предшествует развитие понима-ния речи: младенец поворачивает голову, когда ему называютхорошо знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные дви-жения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может обо-значить словом совершаемые им действия. В процессе раннегоречевого развития ребенок осознает слово не как единицу языка,служащую для обозначения предмета, качества, свойства, т. е. не-сущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь егоритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно наразные слова, если они близки по звуковому оформлению.В большинстве случаев девочки начинают произносить словараньше мальчиков.Время появления слов на первом году жизни у разных детейразлично: одни начинают говорить в 8 — 9 мес., другие — в 1 г.2 мес., а некоторые еще позднее. Запас слов у годовалых детейтакже неодинаков и колеблется от 2—3 слов до^-45—20. Чащедети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словамис открытыми слогами: мама, папа, Ляля.В первые месяцы младенец произносит звуки непроизвольно.12Звуки, произносимые ребенком в этот период, нечетки, пороюони даже отсутствуют в его родном языке, а некоторые из нихневозможно воспроизвести. Дети разных национальностей в этотпериод произносят одинаковые звуки независимо от того, какойязык они в дальнейшем усвоят. Однако «потом малыш начинаетпроизносить лишь те звуки родного языка, на котором говорятокружающие его люди.Начиная со второго полугодия в лезете ребенка появляютсячеткие звуки. Среди них чаще всего встречаются гласный звук а,из согласных в основном звуки п, б, м, к, т и некоторые другие.Однако эти звуки еще недостаточно устойчивы и произносятсялишь в небольших звукосочетаниях. На ранних этапах речевогоразвития ребенок, играя со звуками, упражняет свой речевойаппарат и слух, подготавливая их таким образом к правильномуусвоению звуков в дальнейшем.Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Ма-лыш улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит добро-желательным тоном, и кричит, если взрослый сердится,К концу года ребенок произносит в основном простые и артй1-*куляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые соглас- /;•ные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большеечисло звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее ^ётйо.Качество произношения зависит от состояния и подвижностиорганов артикуляционного аппарата, который еще только начинаетактивно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое1значение для его дальнейшего развития.Итак1, первый год жизни ребенка является как бы подготови-тельным этапом к овладению речью. В этот период у младенцаразвивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислуши-вается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое вниманиена источнике звука, на лице говорящего); развивается пониманиеречи; в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитиеартикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослымстроится в основном на эмоциональной основе, а с появлениемпервых осмысленных слов — и с помощью речи.ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИВ этот период резко возрастает способность ребенка к подража-нию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи,активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш всечаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова.Это в большинстве случаев связано с определенной ситуацией,вызывающей у него радость, удивление (например, в связи с при-ходом матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки,красочной картинки). Однако до полутора лет слова, произносимыеребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 йо    
 http://plitkaoboi.ru/plitka/atem/collection/87294/ 

13Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собойничего общего, он называет одним и тем же словом. Малыш поль-зуется упрощенными или звукоподражательными словами. Пони-мание резко опережает активную сторону речи. Ребенок уже можетпо просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомую емуигрушку, а к 1 г. 3 мес. он в состоянии выполнять простые дейст-вия, несложные поручения.До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При нали-чии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произ-носит: «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости отситуации могут выражать разное значение, и появляются ониу детей в 1 г. 3 мес.— 1 г. 8 мес.Со второй половины второго года ребенок все чаще начинаетпользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»),а в 1 г. 10 мес. употребляет двух-, четырехсловные предложения,но слова в таких предложениях еще грамматически не связанымежду собой.Активный словарный запас ребенка играет решающее значениев овладении фразовой речью. Фразы возникают .лишь тогда, когдаактивный словарь достигнет определенного количества слов (40—60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцывторого года жизни. Количество слов, которыми пользуется ребенокк корцу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов.Чаще всего это существительные — названия игрушек, предметовближайшего окружения, реже глаголы, наречия. Из прилагатель-ных используются слова, в основном обозначающие размер пред-мета: большой, маленький (только к концу второго года). Объемсловаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты обще-ния его со взрослыми, а качество — от того, какие слова взрослыечаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу надействия, которые можно производить с игрушками, предметами,на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).К двум годам некоторые дети осваивают некоторые граммати-ческие категории: согласование существительного с глаголом, из-менение существительных по падежам. Однако предлоги и союзыеще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком,построены неправильно, не всегда доступны пониманию слу-шателя. . •На втором году жизни дети довольно четко начинают произ-носить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяютзвуками и, е; большинство согласных малыши еще или совсемне произносят, или произносят неверно, заменяя их более прос-тыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых соглас-ных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязыч-ным звукам т, д, с, з («дяй» вместо дай, «сянки» вместо -санки).Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л, рь, р, что указываетна еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.14Наряду с неправильным произношением звуков отмечаетсяупрощенное произношение слов, когда слово укорачивается илипроизносится только слог, чаще всего ударный или первый («ко»или «моко» вместо молоко).Часто одно и то же слово ребенок произносит по-разному, приэтом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другогозвука.На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп-ший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результатечего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких со-гласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети, уже в состоя-нии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбутребовательным тоном.Итак, для двухлетнего ребенка является вполне закономернымнесовершенство произносительной стороны речи: неправильноепроизношение большинства звуков родного языка, смягчениеотдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропускомотдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуруслова (особенно в многосложных словах). У некоторых детейкак индивидуальная особенность речи отмечаются слабый, тихийголос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отноше-нии (согласный плюс гласный).К концу второго года речь малыша хоть и становится основнымсредством общения, однако еще далека от совершенства.Для нее характерны: бедность словарного запаса, частое употребле-ние облегченных слов («бай-бай» вместо спать)', употреблениелишь тех названий предметов, игрушек, с которыми ребенокпостоянно действует; отсутствие правильных грамматическихсвязей между словами; нечеткое произношение отдельных слов;отсутствие многих звуков.МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 2 ДО 4 л.)ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИПотребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослымии сверстниками возрастает. В разговоре со взрослыми малышначинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты поло—жил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает егообращаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?»,«Куда?», «Когда?» и т. п.Возрастает понимание ребенком речи.' Малыш понимает, когда говорят не только о том, что соверши-лось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно про-изойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям,которые он выполняет по заданию взрослых, и по его выска-зываниям.15Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущимвозрастом увеличивается в 3—4 раза. Ребенок знает названиямногих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основномтех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. На' третьем году жизни ребенок начинает шире "пользоваться глагола-ми. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существи-тельные (60 %), затем глаголы (25—27 %) и меньше всего (лишь10—12 %) прилагательные.Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предло-гами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но режепользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребе-нок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще назы-вает их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой,хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглыйшарик). Однако в начале года он еще часто не согласует прилага-тельные мужского и женского рода с существительными и употреб-ляет их в именительном падеже единственного числа.Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почтивсе части речи, за исключением числительных, причастий и дее-причастий.В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия,а собирательные существительные (например, такие, как посуда,одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие назва-ния предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди раз-ных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивномсловаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все режемалыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместоранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумываетслова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковуюсторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместокомпресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объектыили предметы одного назначения, например ботинками называюти туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют деталипредметов, части.В качественном отношении словарь детей с возрастом становит-ся все более неравнозначным. Это зависит не только от условийвоспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городеили на селе), и других факторов.На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называтьзнакомые предметы, изображенные на картинке, называть дейст-вия («Собака бегает»), но развернутые' фразы, как правило, еще нестроит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко невсегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в^редло-жения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускаетошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно поль-зуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответыдетей состоят в основном из простых предложений, однако в нихвсе чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).16Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложно-сочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя послед-ние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладеваетречью в такой степени, что свободно может рассказать о том, чтовидел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуа-тивный характер.На третьем году ребенок способен воспринимать простые посодержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать нанекоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произ-ведения должно быть близко жизненному опыту малыша.При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать завзрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшиетексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запо-минает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказдети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легкосправляются с таким заданием).На данном возрастном этапе ребенку становится доступнымотгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ,например есть знакомые ему звукоподражательные слова («Наболоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недоста-точно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего ихречь в целом не всегда понятна окружающим.На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуля-ционного аппарат а (мышц языка, губ, нижней челюсти) значитель-но повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Арти-куляционные затруднения продолжают тормозить усвоение зву-ков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие(дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отли-чающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать»свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается,и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими дляпроизношения, например: р и л — и или ль, шипящие и твердыесвистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звукамить, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердыесогласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почтине наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуковпоследние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-ких согласных. Многие дети заменяют звук 'ы звуком и, звук хзвуком к.В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласныезвуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»17вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместотанк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласныесь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильнопроизносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяетсязвуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторыхдетей появляется и произносится правильно.Дети третьего года жизни начинают правильно произноситьзвук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всюэту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяютили опускают отдельные звуки.При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают дажете звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-ных словах («пигин» вместо пингвин).Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вследза взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, вернопользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенкаеще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно импользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требуетобстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-каться.Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей ещенедостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенствав произношении звуков, многосложных слов, слов со стечениемнескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточночистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильнопользоваться своим голосовым аппаратом, например не могутдостаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во времяприема пищи). . —Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могутусвоить и правильно произносить большинство звуков родногоязыка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,наоборот, возможны задержки в формировании произносительнойстороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердыесвистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильноеформирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношениембольшого количества звуков и даже полное отсутствие речи).На третьем году жизни происходит интенсивное накоплениеребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-18чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется; в своих высказы-ваниях ребенок употребляет почти все части речи, овладеваетэлементарными грамматическими навыками родного языка(усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголовс 2,5 л.), начинает согласовывать прилагательные с существитель-ными, использует простые распространенные предложения,бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении со взрос-лыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательныеслова, односложные предложения.Одновременно с развитием речи развиваются мышление, па-мять, воображение ребейка. В процессе игры он нередко сопровож-дает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию,что является благоприятным фактором для развития активнойречи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укреп-ляет и артикуляционный аппарат.ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИЧетвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитииребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о пред-метах и явлениях окружающей его действительности, устанавли-вать зависимость между ними, делать умозаключения. Однаков общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индиви-дуальные различия: одни в 3 г. достаточно хорошо владеют речью,у других она еще далека от совершенства.На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт нетолько с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще ини-циатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свойкругозор, желание глубже, познать, окружающий мир вынуждаютмалыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самымиразнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждыйпредмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеетсвое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянныевопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?»,«Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стрем-ление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливает-ся им связь между предметом, действием, качеством предметови словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детейеще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегдамогут выслушать до конца ответы взрослых.К концу четвертого года словарный запас ребенка достигаетприблизительно 1500—2000 слов. Разнообразней становится сло-варь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста,кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другиечасти речи: местоимения, наречия, появляются числительные19(один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные приз-наки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший,плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными слова-ми (предлогами, союзами). К концу года он нередко используетв своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжа-тельные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однакои теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такимисобирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты,мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Эторубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названияпредмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево»(а не березу илк сосну); «Это цветок» (вместо ромашка илиодуванчик).Активный словарный запас, которым располагает ребенок наэтом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общатьсяс окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-занедостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержа-ние чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие,участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускаетнеточности.В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминаетих, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытаетсяустановить более тесную связь между предметом и словом, его обоз-начающим, стремится по-своему осознать названия некоторыхпредметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированноеотношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова,которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит,она «копатка», а не лопатка).Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнееовладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослыхон все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими изчетырех и более слов. В его речи преобладают простые распро-страненные предложения, но появляются и сложные (сложносо-чиненные и сложноподчиненные). В предложениях используютсяоднородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительныеи глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»).В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилага-тельных и наречий, в речи появляются краткие причастия.Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребен-ку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие измененияне .всегда удачны. Дети этодо возраста еще допускают граммати-ческие ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существи-тельные среднего рода с прилагательными; неправильно упот-ребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образо-вании родительного падежа существительных множественногочисла отмечается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения(дом — домов, ручка — «ручков»); наблюдаются частые ошибкив употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня20на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение полицам даже часто употребляемых глаголов.В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связнои понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях,свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержа-ние прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носитситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простыхраспространенных предложений, часто лишь отдаленно связанныхмежду собой по содержанию. Понять их1 содержание без дополни-тельных вопросов не веегда можно. Еще нет той развернутостив высказывании, которая характерна для монологической речи.Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описатьсодержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы,действующих лиц или перечисляет действия, которые они совер-шают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малышспособен запоминать и воспроизводить небольшие по объемустихотворения, потешки, а неоднократно прослушав одну и ту жесказку, может почти дословно передать ее содержание, частодаже не понимая смысла слов.На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артику-ляционного аппарата: становятся более координированными дви-жения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка,губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинкиязыка способствует правильному произношению (без смягчения)твердых соРласных: санки вместо ранее произносимого «сянки».Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением2 — 3 согласных; становится возможным употребление более слож-ных по слоговой структуре слов (3—4 и более). Некоторые детиначинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлениислов, подмечать ошибки в .их звучании у сверстников,Со стороны произношения отмечается появление многих звуков.Большинство детей правильно произносят такие трудные дляуЛоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко про-износят свистящие звуки, появляется звук ц (некоторые.дети лишьприближают этот звук к норме и в 3 г. произносят его как тц илитс). У никоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза(звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышейеще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующимитвердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба),ж — з («заба» вместо жаба), ч — ц («цасы» вместо часы), щ — сили сь («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонорныезвуки р, рь, л дети заменяют звуком и или ль («йак», «ляк»вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдаетсяобратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносятсяи в тех словах, где их употребление неуместно, например там,где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста,«клизовник» вместо крыжовник). Однако подобные замены чаще21всего наблюдаются в новых словах, а в давно усвоенных ребенокможет по-прежнему произносить вместо шипящих свистящиезвуки.В многосложных словах, особенно со стечением несколькихсогласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, пере-ставляют их. Например, слово пожалуйста могут произносить как«пожаста», температура как «тематура». Постепенно к концугода дети преодолевают эти трудности и начинают сохранятьслоговую структуру слова. Удлиняется выдох, малыши овладеваютумением произносить гласные звуки а, у, и на одном выдохе в тече-ние 3—4 с и более.В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлятв своимголосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи.Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечаеточень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети не-плохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражаяречи взрослых.Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то чтомалыш еще не может правильно произносить некоторые звуки,он подмечает неправильности в произношении и у своих сверстни-ков, но еще не может осознать, в чем причина неправильного зву-кового оформления слов («лепа» — репа), хотя и легко различаетна слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии-бии» —гудит машина, «пии-пии» — пищит мышонок).К концу четвертого года произношение детей значительно улуч-шается, закрепляются свистящие звуки, начинают появлятьсяшипящие, а у некоторых детей — звуки л, р. Однако у большинст-ва дошкольников еще отмечаются различные несовершенства зву-копроизношения (например, отсутствие шипящих, звуков л, р),что еще не является патологией в речевом развитии ребенка.В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение,укорачивать многосложные слова.У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индиви-дуальные различия в формировании произносительной стороныречи: у одних детей речь чистая, с правильным произношениемпочти всех звуков, у других она может быть еще недостаточноясной, с неправильным произношением большого количества" зву-ков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следуетобратить особое внимание на таких детей, выявить причиныотставания и совместно с родителями принять меры к устранениюнедостатков.Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметягоеулучшение произношения, речь становится более отчетливой. Детихорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окру-жения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают исполь-зовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи:прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки моноло-гической речи. В речи детей преобладают простые распростра-22пенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненныепредложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетниедети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легкоподмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речьдетей в основном носит ситуативный характер, она еще недоста-точно точна в словарном и совершенна в грамматическом отноше-нии, не вполне чиста и правильна со стороны произношения.Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержа-ние хорошо знакомой сказки, прочитать'наизусть небольшое сти-хотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ(ОТ 4 ДО 5 л.)ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИНа пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехив. умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделятьи называть наиболее существенные признаки и качества предметов,устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речьего становится разнообразней, точнее и .богаче по содержанию.Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он спосо-бен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становит-ся ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказыва-ют семейное и общественное воспитание.Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концугода) создает ребенку возможность полнее строить свои высказы-вания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста всечаще появляются прилагательные, которыми они пользуютсядля обозначения признаков и качеств, предметов, отражения вре-менных и пространственных отношений (при определении цветаребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные —голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжатель-ные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребе-нок использует наречия, личные местоимения (последние частовыступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, околои др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда,мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляетеще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок стро-ит из двух-трех и более простых распространенных предложений,сложносочиненные и сложноподчиненные предложения используетчаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко.Рост словаря, употребление более сложных в структурномотношении предложений нередко приводит к тому, что дети начи-нают чаще допускать грамматические ошибки: неправильноизменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова(например, глаголы и существительные в числе, прилагательные23и существительные в роде), допускают нарушения в структурепредложений.В этом возрасте дети начинают овладевать монологическойречью. В их речи впервые появляются предложения с однороднымиобстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовываютприлагательные с существительными в косвенных падежах.Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрос-лых связно, последовательно и точно пересказать текст прочи-танной сказки, рассказа.У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковомуоформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребенок пытаетсяустановить сходство в звучании слов и нередко сам .довольноуспешно подбирает пары слов: Маша — каша, Миша — Гриша.Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у сво-их сверстников, могут не замечать нарушений звучания собствен-ной речи. Это говорит о" недостаточно развитом самоконтроле.В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя сословами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшиедвух-, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способ-ствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи,развивает речевой слух и требует всякого поощрения со сторонывзрослых.На пятом году достаточная подвижность мыщц артикуляцион-ного аппарата дает ребенку возможность "осуществлять болееточные движения языком, губами, что необходимо для произноше-ния сложных звуков.В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроиз-ношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных,редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детейк пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки,звуки л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точносохраняя слоговую структуру;1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 школа 7 гномов 3-4 года    
 http://plitkaoboi.ru/oboi/p-s/99180/ 

правильно употребляют в словахударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Ноу некоторых детей еще неустойчиво произношение определенныхгрупп звуков, например свистящих и шипящих,— в одних словахзвук произносится правильно, в други-х — неверно, неотчетливопроизношение отдельных слов, особенно многосложных и малозна-комых. Дети иногда испытывают трудности в произношениизвуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящимии шипящими согласными одновременно, звуками л я р (старушка,лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены не/—которые звуки или они нечетко дифференцируют их на слухи в собственном произношении. Под влиянием обучения такиенедостатки со временем исчезают.На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тотили иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все этовозможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастныхгруппах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.24Достаточно развитый речевой слух ребенка даёт ему возмож-ность различать в речи взрослых повышение и понижение громко-сти голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конеч-но, если это дается в сравнении), улавливать различные средствавыразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольноточно воспроизводить различные интонации:'повышать и понижатьтон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы,правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевоеотношение к произносимому. Дети уже умеют не только говоритьдостаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.Они способны менять громкость голоса с учетом содержания выска-зывания. Таким образом, возможности детей в использованиисвоего голосового аппарата значительно расширяются. Меняягромкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интона-ционными средствами выразительности, более точно выражатьсвои мысли, выразительно читать художественные произведения.У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен про-износить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчикнесколько короче (от 2 до 5 с).К концу пятого года многие дети овладевают произношениемвсех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильнопроизносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается иска-женное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубамикончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка,а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие детинуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаяхоказывает логопед.Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшениепроизносительной стороны речи, у большинства заканчиваетсяпроцесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчет-ливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинаютовладевать монологической речью, однако в структурном отноше-нии она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативныйхарактер.Рост активного словаря, употребление предложений болеесложной структуры (пятилетние дети могут строить высказыванияиз 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличенияколичества грамматических ошибок.Дети начинают обращать внимание на звуковое оформлениеслов, указывать на наличие знакомого звука в словах.СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 5 ДО 7 л.)ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИНа этом возрастном этапе продолжается совершенствованиевсех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение,более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не толь-25ко выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, нои начинает устанавливать причинно-следственные связи междуними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитуюактивную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать навопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно,что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичногоотношения к своему высказыванию у ребенка появляется и болеекритическое отношение к речи сверстников. При описании предме-тов и явлений он делает попытки передавать свое эмоциональноеотношение.Обогащение и расширение словаря осуществляется не толькоза счет существительных, обозначающих предметы, их свойстваи качества, но и за счет названий отдельных частей, деталейпредметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые детиначинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляют-ся собирательные существительные, прилагательные, обозначаю-щие материал, свойства, состояние предметов. За год словарьувеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествую-щим возрастом), хотя практически установить точное количествоусвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестогогода ребенок более тонко дифференцирует собирательные сущест-вительные, например не только называет слово животное, нои может указать на то, что лиса, медведь^ волк — это дикие звери,а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используютв своей речи отвлеченные существительные, а также прилагатель-ные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходятв активный словарь.Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок ещедалек от свободного пользования словами. Хорошей проверкойи показателем полноценного владения словарем является умениедетей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) —существительные (вход — выход), прилагательные (хороший —плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какойможет быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, крат-ковременный), наречия к глаголам (Как может говорить маль-чик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.);близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать,топать, вышагивать и др.).Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что ихсловарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиям^глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобратьв недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреб-лении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребеноквкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детейиногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предло-гов (например, вместо предлога между используются словав середине).26Совершенствование связной речи невозможно без овладения грам-матически правильной речью. На шестом году ребенок овладеваетграмматическим строем и пользуется им достаточно свободно.В структурном отношении речь значительно усложняется нетолько за счет простых распространенных предложений, но и слож-ных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускаетошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существи-тельных и прилагательных; часто правильно употребляет роди-тельный падеж существительных во множественном числе (окон,ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другиечасти речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читаеткниги — читатель, строит дома — строитель), прилагательные изсуществительных (ключ из железа — железный, банка из стекла —стеклянная).Однако в речи детей все еще встречаются грамматическиеошибки: неправильное согласование существительных с прилага-тельными в косвенных падежах, неправильное образование формыродительного падежа множественного числа некоторых существи-тельных («грушев» вместо груш), изменение по падежамнесклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависитот того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своихдетей, исправляют их, давая правильный образец.В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствиис вопросом и темой разговора использует как краткие, так и раз-вернутые ответы.У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная,монологическая речь. Он может без помощи взрослого передатьсодержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описатьте или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому,чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольноохотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяетотдельные его части. Он способен рассказывать не только о собы-тиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимойрассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе-с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно рас-крыть содержание картинки, если на ней изображены предметы,которые ему хорошо • знакомы. Но при составлении рассказа покартинке он еще часто концентрирует свое внимание главным обра-зом на основных деталях, а второстепенные, менее важные частоопускает.На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционногоаппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произно-сить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этомвозрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящихзвуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятнопроизносить различной сложности слова.27В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются уме-ренной громкостью голоса, но по мере необходимости способныговорить громче и тише, т. е. могут соизмерять громкость речис учетом расстояния до слушателя, характера высказывания.В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом,но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет дли-тельных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмо-ционального подъема, находясь под впечатлением просмотренногофильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказываниячасто не в состоянии проконтролировать свою речь и говоритгромче и быстрее обычного. -Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихис соблюдением интонационных средств выразительности; они частоправильно пользуются вопросительной, -повествовательной интона-циями; могут передавать свои чувства по отношению к различнымпредметам и явлениям: радость, печаль, негодование и др.Более продолжительным становится выдох. Так, на одномвыдохе дети могут произносить гласные звуки а, у, и в течение 4—8с (при свободном выдохе — в течение 4—6 с).Однако не все шестилетние дети владеют правильным произ-ношением звуков: у одних могут быть задержки в усвоении звуков,у других — неправильное их формирование: р — горловое, одно-ударное, звуки ш, ж — боковые, с, з — межзубные. Некоторыедети не всегда четко дифференцируют в словах свистящие и шипя-щие звуки, звуки лир. Такое смешение звуков чаще наблюдаетсяпри произнесении слов и фраз, включающих одновременно обазвука («шушка» вместо сушка), но почти не встречается ошибокпри произнесении слов, в которых есть лишь один из этих звуков(собака, кошка). Фразы, насыщенные такими звуками, произно-сятся детьми не всегда четко.Ясность, внятность речи во многом зависит" и от того, как быстроговорит ребенок. У детей, говорящих быстро, как правило, речьменее отчетлива. Дети с ускоренной речью часто не произносятв словах отдельные звуки, недоговаривают окончания, «проглаты-вают» даже отдельные слова. Дефекты в строении артикуляцион-ного аппарата или недостаточная его подвижность могут. бытьпричиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи.Смена молочных зубов в 5—6 л. на постоянные нередко отражаетсяна произносительной стороне речи: ухудшаются звукопроизноше-ние, дикция.С детьми, имеющими недостатки звукопроизношения, должныбыть организованы дополнительные занятия, которые в зависи-мости от тяжести, количества и характера нарушений проводятсяили воспитателем, или (при обширном косноязычии) логопедом.Эти занятия (индивидуальные или с группой из 3—5 человек)организуются не реже 2 раз в неделю и направлены на развитиеподвижности артикуляционного аппарата, фонематического вос-приятия, на постановку звуков или их закрепление, введение в речь.28Пятилетний ребенок имеет достаточно развитый фонематичес-кий слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способенвыполнять различные задания, связанные с выделением слоговили слов с заданным звуком из группы других слогов или слов,производить подбор слов на определенные звуки, выполнять другие,более сложные задания. Однако некоторые дети не все звукиодинаково легко различают на слух. Не смешивая звуки к и р,шал, акустически и артикуляционно контрастные, они недостаточ-но четко различают звонкие и глухие согласные, например привыделении слога или слова со звуком с из группы слогов или словдети называют и такие, в которых есть звук з (или даже звук ш).Смешивают дети твердые и мягкие согласные, шипящие и свистя-щие: с и ш, ж и з, звуки с и ц, щ и ч, ц и ч.Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речивзрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когдавстречаются трудные для ребенка новые слова или слов'а, насы-щенные сочетаниями звуков, которые он еще недостаточно четкодифференцирует, например звуки с и ш («Шла Саша по шоссе»,«Саша любит сушки, а Соня ватрушки», «Шесть мышат в шалашешуршат»). Но к семи годам при условии систематической работынад звукопроизношением дети вполне справляются с этими труд-ностями. IИтак, к концу шестого года ребенок в речевом развитии дости-гает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звукиродного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необ-ходимый для свободного общения словарный запас, правильнопользуется многими грамматическими формами и категориями;его высказывания становятся содержательнее, выразительнееи точнее.СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИВ количественном и качественном отношении словарь ребенкадостигает такого уровня, что он свободно общается со взрослымии сверстниками и может поддерживать разговор почти на любуютему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремитсяточно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связываяразличные факты в единое целое. Характерным является диффе-ренцированный подход к обозначению предметов (автомашиналегковая и грузовая, а не просто автомашина; одежда, обувь зимняя"и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими напрофессиональную принадлежность, отмечая при этом действияи операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и ка-чество их работы,хиспользует эти слова в своей игре. Ребенокчаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия,сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами,понимать метафоры (море смеялось).У детей складываются представления о многозначности слов29(чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и используетв своей речи слова г переносным значением, в процессе высказыва-ния способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслуслова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойствапредметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подби-рать слова при сравнении предметов или явлений, метко под-мечая в них сходство и различие (белый как снег), все чащепользуется сложными предложениями, употребляет причастныеи деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободномвысказывании является одним из показателей словарного запасаребенка и умения правильно пользоваться им.Большое влияние на формирование у детей грамматическиправильной речи оказывают уровень речевой культуры взрослых,их умение правильно пользоваться различными формами и кате-гориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.На седьмом году речь ребенка становится все более точнойв структурном отношении, достаточно развернутой, логическипоследовательной. При пересказах, описаниях предметов отмеча-ются четкость изложения, завершенность высказываний. В этомвозрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игруш-ки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказыватьсодержание небольшого художественного произведения, просмот-ренного фильма. Он может сам придумать сказку, рассказ, развер-нуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способенпередать содержание картинки по памяти, рассказать не толькоо том, что изображено, но и описать события, которые могли быпроизойти до или после увиденного.Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенокначинает пользоваться объяснительной речью, которая требуетособой точности изложения, передачи определенной последователь-ности тех или иных действий.В процессе речевого общения дети употребляют как простые,так и сложные предложения. Для связи простых предложенийони используют соединительные, противительные и разделитель-ные союзы, иногда в сложные предложения включают причастныеи деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согла-совывают между собой слова (например, имена существительныеи прилагательные в роде и числе), употребляют падежные оконча- ния (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении 'несклоняемых имен существительных).Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизнидостигает довольно высокого уровня. Он правильно произноситвсе звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы;говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихои даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержаниявысказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормылитературного произношения; пользуется интонационными средст-вами выразительности.зоРебенок, если он посещал детский сад, имеет достаточноразвитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навы-ками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах,подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой диф-ференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкиепары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последова-тельность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения наслова и т. д., что имеет исключительно большое значение в даль-нейшем для усвоения грамоты в школе. 'Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут упот—реблять слова, нередко вместо точного названия предмета даютописание его, используют родовые понятия вместо видовых («де-рево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы,другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школуего речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическомотношении. Причина в основном заключается в сложности грамма-тической системы русского языка, наличии множества исключе-ний из общих правил, которые ребенок еще не в состоянииусвоить. -Задержки в развитии произносительной стороны речи выража-ются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифферен-цировать группы звуков, чаще всего это относится к различениютаких звуков, как с к ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков,а также лир, свистящих и шипящих: с — ш, сь — щ, з — ж,ц — ч. ' „. •У некоторых детей могут быть недостатки в звуковом оформле-нии слов: неправильное произношение звуков (чаще свистящих,шипящих, звуков лир), нечеткое или невнятное произнесениеслов (особенно часто это наблюдается при ускоренной речи), неточ-ное употребление в слове ударения («звонит», вместо звонит),неправильное использование интонационных средств выразитель-ности.Так как между восприятием речи и формированием звукопроиз-ношения существует тесная взаимосвязь, дети с дефектами произ-ношения звуков нередко имеют и недоразвитое фонематическоевосприятие, что затрудняет усвоение навыков звукового анализаслов, овладение которыми необходимо для подготовки детейк обучению грамоте.Детей с дефектами речи (заикание, сложная дислалия, дизарт-рия, ринолалия, алалия. нарушение голоса и др.) надо как можнораньше направлять в специальные группы при дошкольных уч-реждениях или в специальные детские сады, где специалистыокажут им соответствующую помощь. В дальнейшем большинствоиз этих детей поступает в массовые школы и успешно усваиваетпрограммный материал.Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладеваетправильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произно-сит, имеет определенный словарный запас, в основном граммати-31чсч'ки правильную речь: строит различные но-конструкции пред-ложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спряга-ет часто употребляемые глаголы: снобтно пт.^уотгп „„tm.-.ni-..ческои речью: способен рассказать о пережитых событиях, пере-сказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие пред-меты, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружаю-щей действительности. Все это дает возможность ребенку припоступлении в школу успешно овладевать программным ма-териалом.В дошкольном детстве, естественно, для ребенка не заканчива-ется процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, невсегда бывает интересной, содержательной, грамматически пра-вильно оформленной. Обогащение словаря, развитие граммати-чески правильной речи, совершенствование умения при помощиречи выражать свои мысли, интересно и выразительно передаватьсодержание художественного произведения будут продолжатьсяв школьные годы и на протяжении всей жизни.1J!ПОМОГИТЕ РЕБЕНКУ ОВЛАДЕТЬПРАВИЛЬНЫМ ПРОИЗНОШЕНИЕМ.ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИG детьми четвертого года проводится работа, направленная науточнение и закрепление правильного произношения следующихгрупп звуков: м (мь), п (пь), б (бъ); т (тъ), д (дъ), н (нь); к (къ),г (гь), х (хъ), и; ф (фь), в (вь) и звуков с (съ), а (зъ),ц '; на выра-ботку четкого и внятного произнесения слов и фраз, на развитиеслухового внимания, речевого слуха, голосового аппарата. Дляпостановки речевого дыхания нужны упражнения на развитиепродолжительного и плавного выдоха.Уточнение и закрепление правильного произношения звуков,выработку четкого произношения слов взрослый осуществляет,предлагая ребенку отчетливо называть игрушки, животных, пред-меты, изображенные на рисунках в книге, а также в процессе повто-рения чистоговорок, заучивания' загадок, потешек, считалок, сти-хотворений, насыщенных определенными звуками. Для закрепле-ния звуков во фразовой речи, например после рассматриваниякартины, взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы по еесодержанию, а затем с небольшой помощью или самостоятельнорассказать, что на ней нарисовано.При повторении ребенком чистоговорок следует обратить вни-мание родителей на то, чтобы малыш не только правильно произ-носил отрабатываемые звуки, отчетливо называл слова, нои воспроизводил слоги. Например, при воспроизведении чисто-говорки Зу-зу-зу — зайку моем мы в тазу ребенок должен триждывоспроизвести слог зу.Предлагаемые для заучивания стихотворения следует использо-вать не только для обучения малыша четкому произношению зву-ков в словах и фразах, но и для выработки интонационной выра-зительности. В процессе разучивания с ребенком стихотворениявзрослый дает образец выразительного чтения и просит воспроиз-вести его. Повторяя вслед за взрослым тексты стихов, ребенокбудет правильно пользоваться интонационными средствами выра-зительности, развивать свой речевой слух. Для развития у ребенкаумения правильно пользоваться вопросительной интонацией даютспециальные задания (игра «Теремок»).' Практический речевой материал по уточнению и закреплению -звуковвоспитатель предлагает в тех случаях, когда ребенок способен правильно произ-носить звуки изолированно, но недостаточно четко произносит их в словах, фразах,например звук ц в речи заменяет звуком с или произносит его как тс или тц,хотя изолированно эти звуки произносит верно.2 Правильно ли говорит ваш ребенок33Развитию слухового внимания и речевого слуха способствуюттакие упражнения, как «Кто бы это мог быть?», «Помоги найтимаму», а также стихи типа небылиц-перевертышей, загадки. Чтобыоблегчить ребенку отгадывание загадок, полезно предлагать роди-телям шире пользоваться наглядностью. Например, среди двух-трех предметов или игрушек, лежащих на столе, малыш долженнайти только ту, о которой говорится в загадке. Полезно напомнитьродителям, что дети этого возраста лучше запоминают загадки,если предварительно знакомятся с предметом. Например, наблюдаяс ребенком, как питаются рыбки в аквариуме, уместно загадать та-кую загадку: В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Л. У л ь я-ницкая.) Или, прежде чем дать ребенку морковку, можнозагадать такую загадку: Сладкая, красная, на грядке растет.Ч т о э т о?Развитие голосового аппарата осуществляется в процессе игро-вых упражнений, когда ребенку предлагают произнести одно и тоже звукосочетание или одну и ту же чистоговорку с различнойгромкостью; при чтении стихотворений, считалок, потешек с раз-ной силой голоса. В качестве .подготовительных упражненийдля выработки нужного темпа речи можно предложить ребенкупроизносить строчки из народной потешки с различной скоростью(текст см. на с. 37).Выработка продолжительного плавного выдоха через рот, т.е.подготовительные упражнения для развития речевого дыхания,осуществляется при помощи таких игр, как «Снежинки», «Ве-терок», «Бегущий лыжник».Некоторые игры и упражнения, предназначенные для форми-рования правильного звукопроизношения, с успехом могут бытьиспользованы и с целью расширения и активизации словаря,уточнения представлений ребенка об одежде, предметах домашнегообихода («Помоги одеться Тане», «Помоги Вале и Феде собратьвещи», «Что взяла обезьянка.,3аг»), ознакомления с некоторымиживотными и их детеныше*™ («Кто бы это мог быть?», «Помогинайти маму»).1. Взрослый показывает ребенку картинку «Концерт» (рис: 1),называет животных и предметы, изображенные на ней. Пред-лагает повторить за ним слова: мышка, медведица, петух, попу-гай, собака, баран, белка; барабан, балалайка, пианино; платок.Затем просит ответить на вопросы: «На чем играют собака и ба-ран? С кем пляшет мышка? Что делает медведица?» Можно задатьи другие вопросы по содержанию картинки.Если ребенок затрудняется ответить, взрослый помогает ему,давая образец правильного произношения слов.34Рис. 1. Концерт2. Предложите ребенку в ходе игры «Познакомим Мишку сигрушками» узнать игрушку на ощупъ и ЧРТКО назвать PP.ПОЗНАКОМИМ МИШКУ С ИГРУШКАМИВ распоряжении ребенка игрушки, в названии которых есть звуки м, п, б (мь, пь,бь): машина, Мишка, паровоз, погремушка, Петрушка, Буратино, барабан,кубик и др.Взрослый предлагает ребенку четко назвать игрушки. Затемнакрывает игрушки скатертью (или, если это мелкие игрушки,кладет их в мешок), просит ребенка на ощупь определить, какаяигрушка лежит под скатертью, а тот называет. Взрослый вынимаетигрушку и убеждается в правильности ответа. Когда все игрушкибудут названы, взрослый говорит: «Ты хорошо знаешь названияигрушек, а вот Мишка (сажает его на стол) не знает, как назы-вается вот эта игрушка; скажем ему: «Это машина» (слова надопроизносить громко и отчетливо). Показывает, как машина едет.Ребенок повторяет фразу. «А эта игрушка, как называется?» —спрашивает взрослый за Мишку. Ребенок называет все игрушкии показывает Мишке, как с ними можно играть. Если нет игрушек,можно взять картинки. В процессе их рассматривания (совместнос Мишкой) ребенок называет слова, отчетливо произнося звуки.В ходе игры взрослый следит, чтобы ребенок не только четкопроизносил звуки м, п, б и соответствующие им мягкие звуки, нои достаточно громко, отчетливо называл слова.3. Ребенок отчетливо произносит чистоговорки.Ом-ом-ом — мы построим новый дом. Уп-уп-уп — я готовлюпапе суп. Бы-бы-бы — в лесу растут грибы. Мама Милу в ваннемыла. Петя пилил пилой пень. Любят бананы все обезьяны.4. Предложите ребенку отгадать загадки и выучить некоторыеиз них.Рис. 2. Познакомим мишку с игрушками36Хвост длинен, сама крошка, боится очень кошки. (Мышка.)Сладкая, красная, на грядке растет. Что это? (Морковь.)Раньше всех встает. «Ку-ка-ре-ку!» поет. Кто это? (Петушок.)Кто громко лает, а в дом не. пускает? (Собака.) В дупле настаром дубе живу в густом лесу. Хожу в пушистой шубе, орешкия грызу. (Белка.)5. Выучите с ребенком стихотворения.мой коньп ^>п залез на коняИ держусь руками.Посмотрите на меня,—Я поехал к маме.М. КлоковаБЫЧОКМаленький бычок,Рыженький бочокНожками ступает,Головой мотает*«Где же стадо? Му-у-у!Ску-у-учно одному-у-у!»В. БерестовПЕТУШОКПетя-Петя,ПетушокЦелый деньУчил стишок,А запомнилОн строкуЛишь одну:Кукареку-уу!Р. ФархадиПАЛКА-СКАКАЛКАВ пыли валялась палка.Ее мне стало "жалко. '•"Взял я палку, и онаПревратилась в скакуна!В. Ланцетти1. Покажите ребенку рисунок «Карусель» (рис. 3). Предло-жите ему назвать животных, средства передвижения, изображен-ные на рисунке, затем ответить на вопросы, кто на чем едет. Про-следите, чтобы малыш четко произносил звуки т, д, н и соответству-ющие им мягкие звуки.2. Расскажите ребенку текст «Помоги одеться Тане», по ходурассказа задавайте вопросы.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 le secret ange ou demon купить 

) И вот лиса стала называть слова:сссахар. Надо поднимать лисятам лапку?Для упражнения в правильном выделении слов со звуком сможно использовать такие слова: ссстол, дерево, кусст,- трава,елка, лессе, вссорока, часссы, ветка, гриб. При этом надо следитьза реакцией ребенка на каждое названное слово; если он ошиба-ется, взрослый спрашивает: «В слове дерево есть звук с? Еслинет, руку поднимать не надо».4. Предложите ребенку четко с обычной громкостью повторитьза вами чистоговорки.Су-су-су — тихо осенью в лесу. Носит Сеня сено в сени, спатьна сене будет Сеня. '5. Ребенок должен отгадать загадки и определить, есть ли вслове-отгадке звук с (звук с взрослый выделяет голосом). Загад-ки, отмеченные звездочкой, ребёнок должен выучить.У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? (Лиса.)Бел, да не сахар, нет ног, а идет. (Снег.) Бeлi как снег, в честиу всех. В рот попал — там и пропал. (Сахар.) * Висит ситоне руками свито. (Паутина.) Семьдесят одежек и все без засте-жек. (Капуста.)Непоседа птица эта —Одного с березой цвета. (Сорока.)В. МусатовНе щетка и не веник.Урчит он неспроста,Всего одно мгновенье —И комната чиста. (Пылесос.)/Над цветком порой замретРазноцветный самолет.На былинке посидит,Вдруг вспорхнет — и полетит. (Стрекоза.)В. КремневМаленькое сдобноеКолесо съедобное.Я одна тебя не съем,Разделю ребятам всем. (Бублик.) *А. Рождественская62Какой это мастерНа стекле нанесИ листья, и травы,И заросли роз? (Мороз.) *Е. Благинина /6. Выучите с ребенком стихотворения. Следите, чтобы причтении малыш четко произносил звук с (сь).ЗАЯЦМчится заяц от лисы.Хвост дрожит, дрожат усы.Встали сосны на пути.От погони не уйти!Нет спасения в бору!Прыгнул к ежику в нору…Е. АлександроваВесело, весело,Весело кругом!Октябрю мы песенку,Песенку споем.О. Высотская7. Прочтите ребенку рассказ.ЩУКАСтой, плотва и караси!И пощады не проси!Я хозяйка здесь, в пруду.На охоту я иду.А. ЛеонтьевПЕСМолодого злого псаВ нос ужалила оса.— Не скули,— сказал я псу,—Прогони скорей осу.А. МаксаковВ САДУВася и Оксана вынесли в сад стол и два стула. Вася принесбумагу, краски и две кисточки. Дети сели за стол и стали рисо-вать. Вася нарисовал самолет и автобус. А Оксана — снеговика,санки и маленькую собачку.Предложите малышу ответить на вопросы: «Что вынесли в садВася и Оксана? Что принес Вася? Куда сели дети? Что нари-совал Вася? Что нарисовала Оксана?»8. Взрослый вместе с ребенком рассматривает иллюстрацию«Чья мама?» (с. 50), малыш отвечает, что на ней изображено. За-тем взрослый просит найти на картинке животных, в названиикоторых встречается звук с (сь).1. Покажите ребенку рисунок «На прогулке» (е. 49), и нанем лишь тех животных и предметы, в названии которых естьзвук з (зь): зонтик, коза, зебра, корзина. Предложите назватьих так, чтобы ясно слышался этот звук: коззза, корзззина.632. Предложите ребенку закончить фразы, т. е. правильно подо-брать слова, близкие по звучанию и по смыслу. При этом малышдолжен четко произносить отрабатываемый звук.Побежала мышка-мать,Стала щуку в няньки … (звать).С. МаршакЗаглянула в дверь коза.Очень грустные … (глаза).Н. ПоляковаСперва от магазинаНесла покупку … (Зина).С. МихалковОн и плачет, Медведь, и ревет,Медвежат он из болота … (зовет).К. Чуковский3. Прочитайте рассказы. В беседе с ребенком по содержаниюпервого рассказа «Покупки» следите, чтобы малыш, отвечая наваши вопросы, правильно и четко произносил отрабатываемыйзвук, второго — «Отгадай, кому что подарили» — внимательнослушал вас и определял, в каких словах есть звук з.ПОКУПКИВечером Зоина мама пришла домой с покупками. Она купиламного разных вещей себе, папе и маленькой дочке Зое. Дочкеона купила маленький зонтик, а себе большой … Что? (Еслиребенок не называет, то взрослый сам договаривает.) Еще онаЗое купила для цветов маленькую вазочку, а себе большую … Что?В выходной день папа, мама и Зоя собирались поехать в лес загрибами, и мама принесла Зое маленькую.корзиночку для грибов,а папе купила большую … Что? Когда покупки были разложены-на столе, папа спросил Зою, что мама купила ей, что себе, а чтоему. Какие предметы купила мама?ОТГАДАЙ, КОМУ ЧТО ПОДАРИЛИУ Зои есть маленький братишка. Зовут его Вова. Когда у Зои былдень рождения, к ним пришли, гости. Они принесли подаркине только Зое, но и маленькому Вове: зайчика, медвежонка, козоч-ку, котенка. Зоя никак не могла догадаться, какие подарки гостипринесли ей, а какие Вове. А мама говорит: «В имени Зззоя естьзвук з, и ей, наверное, принесли такие игрушки, в названии которыхесть этот звук».— «Ты права,— сказал папа.— Пусть Зоя назоветигрушки и скажет, в каких из них слышится звук з». Зоя сталаперечислять: «Зззайчик, медвежонок, козззочка, котенок». Затемподумала и сказала: … Что сказала Зоя? В названии каких игру-шек есть звук з? Какие игрушки получила Зоя?Предложите ребенку произнести слова зззайчик, козззочка,выделив в них голосом звук з. Спросите, какие игрушки получил64Рис. 17. День рожденияВова. Если ребенок затрудняется назвать самостоятельно, взрос-лый четко произносит слово зззайчик, спрашивает: «Здесь естьзвук з? Значит, кому подарили эту игрушку — Зое или Вове?»Затем взрослый произносит слово котенок, уточняет, есть ли здесьзвук з, и спрашивает: «Кому подарили эту игрушку?»4. Ребенок повторяет чистоговорки четко и чуть громче обыч-ного.У Зины звонок звенит звонко. У маленькой Зины зайка спитв корзине.5. Ребенок должен отгадать загадки, выучить их и опреде-лить, есть ли в слове-отгадке звук з. (Звук з взрослый выделяетголосом.)Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок.) Зимойбелый, летом серый.: (Заяц.) Без рук, без топоренка построенаизбенка. (Гнездо.)6. Выучите с ребенком стихотворения;3 Правильно ли говорит ваш ребенок65ПАРОВОЗИКПЕРЕПЛЕТЧИЦАПыхтит паровозик,Гудит паровозик,Покоя нет никому.Устал паровозик,Уснул паровозик,Четыре годочка ему.А. СедугинЗаболела,Эта книжка:Изорвал ееБратишка.Я больнуюПожалею:'Я возьму ееИ склею!Б. ЗаходерВ процессе разучивания стихотворения «Переплетчица» важ-но не только следить, чтобы ребенок четко произносил звук з(зь), но и обратить внимание малыша на хороший поступок де-вочки, починившей книжку, сказать, как надо относиться к кни-гам — беречь их, аккуратно класть на отведенное для них место.7. Прочитайте ребёнку рассказ.В ЗООПАРКЕВ нашем зоопарке много зверей. Здесь живут полосатые зебры,сильные зубры, горные козлы. Рядом с обезьянами расположилосьсемейство зайцев. Змеи любят тепло, и они живут в отдельномдоме. Мы часто ходим в зоопарк.В беседе по содержанию рассказа можно задать ребенку при-мерно такие вопросы: «Кто живет в зоопарке? Где живут зайцы?Где живут змеи? А ты был в зоопарке? Каких животных ты тамвидел?» Следите, чтобы ребенок четко и немного громче обычногопроизносил звук з (зь).1. Покажите игрушки, изображенные на рисунке «В магазине»(с. 48), в названии которых есть звук ц: цыпленок, курица, яйцо.Предложите назвать их так, чтобы ясно слышался этот звук:цццыпленок, куриццца, яйцццо.2. Прочитайте стихотворные тексты так, чтобы ребенок могзакончить фразы, т. е. правильно подобрать слова, близкие позвучанию и по смыслу.Часто к озеру напитьсяХодит рыжая … (лисица).В. ГоляховскийНа даче в лесуБыли разные птицы:Сороки, стрижи,Воробьи и … (синицы).Н. ПоляковаК нам на пестрые страницыПрилетели две … (синицы).А. БартоПо ночам сове не спится,Ведь сова —Ночная … (птица).В. Шулъжик66Рис. 18. В зоопарке3. Для отработки произношения звука ц можно организоватьигры, например, «Что взял мишка», «Есть звук или нет?».ЧТО ВЗЯЛ МИШКАДля игры потребуются 3—4 предмета или игрушки (картинки), в названияхкоторых есть звук ц: блюдце, кольцо, ножницы, сахарница, цыпленок, курица,заяц.Взрослый кладет предметы на стол, предлагает ребенку пере-числить и хорошо запомнить их. «Сейчас мы с тобой поиграемв игру «Что взял мишка» (показывает мишку). Мишка будет иг-рать вместе с нами. Ты закроешь глаза или отвернешься, а мишкав это время возьмет со стола какой-нибудь предмет — ножницыили блюдце, кольцо или сахарницу. Когда я тебе скажу, ты от-кроешь глаза, посмотришь на стол и скажешь, какой предметвзял мишка».Взрослый просит • закрыть глаза, быстро убирает один изпредметов, например, ножницы, и говорит: «Открой глаза и посмо-три, что взял мишка». Ребенок называет отсутствующий предмет.Можно спросить: «Для чего мишке понадобились ножницы?» —и уточнить, знает ли ребенок назначение предметов, лежащихна столе. После того как ребенок ответит о назначении, напри-мер, ножниц, их можно положить на место. Затем надо предло-жить малышу вновь закрыть глаза и убрать другой предмет. Играпродолжается до тех пор, пока все предметы не будут названы.Необходимо следить, чтобы ребенок четко и правильно произно-сил звук ц. •ЕСТЬ ЗВУК ИЛИ НЕТ?Взрослый показывает ребенкудва предмета (чашку и блюд-це либо ножницы и бумагу) илидве игрушки (цыпленка и куклулибо курицу и машину), пред-лагает назвать их, а затем опре-делить, в названии какого пре-дмета есть звук ц. «Это чашка,а это блюдце»,— говорит взрос-лый. В каком слове есть звук ц!Если ребенок затрудняется от-ветить, взрослый помогает:Рис. 19. Чашка и блюдце«Чашка — здесь есть или нет звука ц? А. в слове блюдццце?»Попросите ребенка назвать предмет так, чтобы ясно слышалсяэтот звук.4. Предложите ребенку повторить чистоговорки вполголоса,четко произнося отрабатываемый звук.68•Ji;Цу-цу-цу — дали нам по огурцу. Цы-цы-цы — мы помылиогурцы. Нет конца у моего кольца.5. Ребенок отгадывает загадки, а затем определяет, есть лив слове-отгадке звук ц.У двух матерей по пять сыновей, одно имя всем. (Пальцы.)Явился в желтой шубке. Прощайте, две'скорлупки! (Цыпле-нок.)Эти загадки ребенок может выучить,В воде родится, а воды боится. (Соль.) Четыре грязныхкопытца залезли прямо в корытце. (Поросенок.) Может иразбиться, может и свариться; если хочешь, в птицу можетпревратиться. (Я и ц о.) На цветке — цветок, пьет цветочный сок.(Бабочка.) (В. Кремнев.)6. Выучите с ребенком стихотворения, они также окажутпомощь в отработке звука ц.ЖИРАФРвать цветы легко и простоДетям маленького роста,Но тому, кто так высок,Нелегко сорвать цветок.С. МаршакОСЕНЬЕсли на деревьях листья пожелтели,Если в край далекий птицы улетели,Если небо хмурое, если дождик льется,Это время года осенью зовется.М. ХодяковаВЕРБЛЮДВот верблюд — живое чудо!Два горба есть у верблюда.Вдосталь он пока напьется —Может выпить полколодца.Но зато потом в пустыне.Где воды нет и в помине,Может он по многу днейНе тревожиться о ней.Н. Костарев69Рис. 20. Любопытныйцыпленок Цып7. Прочтите рассказ.ЦЫПЛЕНОК ЦЫПУ мамы-курицы было три-надцать цыплят. Самого малень-кого цыпленка звали Цып. Цыпбыл очень любопытным цыплен-ком. Однажды, собирая цветы,Цып увидел колодец, решил за-глянуть в него и чуть-чуть неупал туда. Мама-курица отвелаЦыпа домой и больше никудаодного не пускала. ""После чтения рассказа задайте ребенку вопросы: «Сколькоцыплят было у мамы-курицы? Как звали самого маленькогоцыпленка? Каким был Цып? Что увидел Цып, когда он собиралцветы? Куда чуть-чуть не упал Цып? Как мама-курица наказалаЦыпа?» . .8. Предложите ребенку рассмотреть рисунок «На даче»(с. 53) и рассказать, что на нем изображено. Затем попроситенайти предметы, животных, в названии которых есть звук ц.1. Покажите ребенку на рисунках «Елка», «Елка в «Детскоммире» (рис. 21 и 22) лишь те игрушки, в названии которыхес'ть звук ш: шишка, шар, хлопушка и др. Предложите назватьих так, чтобы слышался звук ш: шшшишшшка, шшшар,хлопушшшка.2. Ребенок должен закончить фразы, правильно подобратьслова, близкие по-звучанию и по смыслу.Прицепившись к задней шине,Мишка едет на … (машине).В. Лебедев-КумачКлеить детские игрушкиПоручается … (Андрюшке).Со своим большим мешкомЕле-еле шел … (пешком).А. БартоИ шалить без передышкиЦелый день могли …(мартышки).С. СабашниковДолго, долго крокодилМоре синее … (тушил).К. Чуковский70Рис. 21. ЕлкаIУронила белка шишку, Ночью темень. Ночью тишь.Шишка стукнула … (зайчишку). Рыбка, рыбка, где ты …К ///„л^,,*. (СПИШЬ)?И. ТокмаковаВ. ШульжикГоворит мартышка мышке: — Нет, твой голос нехорош,— Я в гостях была у … (мишки). Слишком тяхо ты … (поешь)!С. Маршак3. Организуйте с ребенком игры, в которых он должен упраж-няться в произнесении звука ш и определять, в названии какихигрушек есть данный звук.ПОДБЕРИ ПОХОЖЕЕ СЛОВОМаша, Миша, Даша и Гриша играли во дворе. Миша говоритребятам: «Давайте играть в салочки. Я и Гриша будем ловитьМашу и Дашу».— «Ой! Как складно ты сказал,— удивился Гри-ша.— Мащу — Дашу, а я так не умею».— «А это очень просто,—сказал Миша.— Тебя как зовут?» — «Гриша»,— сказал мальчик.«А меня Миша. Миша — Гриша. Складно?»А теперь я тебе скажу слово, а ты назови похожее.Взрослый произносит: «Мышка»,— и просит ребенка сказать,какое слово похоже по звучанию. Подсказывает, если ребенокиспытывает затруднения: «Так же называет и другие слова:ножка (ложка), книжка (шишка), пушка (сушка), Саша (Маша),шина (машина), мошка (кошка), картошка (Антошка), мишка(мартышка)» и др.Слова взрослый произносит в медленном темпе, слегка вы-деляя голосом звук ш (мышшшка), просит ребенка называтьслова так же.ПОДБЕРИ ИГРУШКИПодберите из имеющихся у ребенка дома 3—4 игрушки, чтобыв их названии был звук ш: машину, погремушку, мишку, Петруш-ку (матрешку). Если нет нужного количества игрушек, можноиспользовать предметы, например, . карандаш, ложку1, чашку,крышку, ножницы, а также 2— 3 предмета, в названии которыхзвука ш нет: вилку, тарелку, блюдце (игрушки: юлу, куклу, пира-мидку). Предложите малышу рассмотреть игрушки, назвать, азатем отобрать среди них только те, в названии которых есть звук ш.После того как ребенок перечислит эти игрушки, взрослыйРис. 22. Елка в «Детском мире»1 Звук ж в конце слова, а также в середине перед согласным звуком оглу-шается и произносится как ш: [лошка], [нош].73Рве. 23. Подбери игрушку .спрашивает: «Это что? (Показывает на машину.) Назови так,чтобы ясно слышался в этом слове звук ш: машшшина».4. Предложите ребенку сначала четко, громко, а затем тихопроизнести чистоговорку.Нашей Маше дали мало каши.5. Выучите с ребенком загадки, отмеченные звездочкой. На-зывая слова-отгадки, ребенок должен четко призносить звук ш.Предложите определить, есть в отгадке этот звук или нет.Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка.) Мала,а никому не мила. {Мышь.) Висит груша, а нельзя скушать.(Л а м п а.) * На зеленой хрупкой ножке вырос шарик у дорожки.(Одуванчик) * (В. Кремнев.) Живет в норке, грызет корки.Небольшие ножки, боится кошки. (Мышь.) *Ростом разные подружки,Но похожи друг на дружку,Все они сидят друг в дружке,И всегда одна игрушка. (Матрешка) *А. Рождественская6. Выучите с ребенком стихотворения. Следите за тем, чтобы,читая их, малыш четко произносил звук ш.ВОРОБЕЙВоробей, чего ты ждешь? — Я давно заметил крошки,Крошек хлебных не клюешь? Да боюсь сердитой кошки.» А. ТараскинШЛЯПАВова взял у папьг шляпу, Надевает шляпу эту…Чтоб похожим стать на папу. Где же Вова? Вовы нету.А. Власов74ЕЖ— Был бы. еж.Ты хорош,Только в рукиНе возьмешь.— Не хорош?Ну и что ж.Без иголокЯ не еж.Л. КорчагинаМИШКА И МУШКАМишка брел лесной опушкой.Повстречался мишка с мушкой.Закричала мушка грозно:— Уходи, пока не поздно! —Гром тут грянул, как из пушки.Убежал медведь с опушки.Мущка кличет:— Эй, друзья!Прогнала медведя я!Асен Босев, перевод с болгар-ского В. ВиктороваМЫШЬ И КАМЫШКамышам пищала мышь:— Ш шорох вашшнарушшйл тишшь!Шепчут шумно камыши:— .Тишше, мышшка,не шшуршиШшелест твойуслышшит кошшка.Шшла бы к бабушшке, ты,крошшка!Не послушшаешшься,мышшка,—Кошшка сцапает, глупышшка!В. КремневМЫШИ (считалка)Вышли мышиКак-то разПоглядеть,Который час:Час.Два.Три.Четыре.Мыши дернули за гири.Вдуг раздалсяСтрашный звон…УбежалиМышкиВон.С. Маршак1. Прочитайте ребенку рассказ.НАТДША И МИШКАНа день рождения Наташе подарили плюшевого.мишку. Наташасшила ему рубашку и штанишки, а бабушка связала шарф ишапочку. Вечером Наташа вышла с мишкой на прогулку. Во дво-ре они встретили Мишу, у которого была большая машина. Мишапредложил Наташе покатать мишку на машине.После чтения рассказа можно задать примерно такие вопро-сы: «Что подарили Наташе на день рождения? Что Наташасшила мишке? Что связала мишке бабушка? С кем вышла Ната-75фразы, т. е. правильно подобрать слова, близкие по звучаниюи по смыслу.Солнце светит очень ярко,Бегемоту стало … (жарко).С. МаршакКак на тоненький ледокВыпад беленький … (снежок).А рядом бегемотики А слониха, вся дрожа,Схватились за … (животики). Так и села на … (ежа).К. Чуковский К. Чуковский.3. Организуйте такие игры, чтобы ребенок упражнялся впроизнесении отрабатываемого звука (например, «Жора и Же-ня»), и в определении на слух наличия этого звука в слове(«Поймай мяч»).Рис. 24. Наташа и мишкаша вечером на прогулку? Кого Наташа встретила во дворе?Что было у Миши? Кого предложил Миша покатать на машине?»Надо следить за тем, чтобы ребенок в ответах на вопросычетко произносил звук ш.1. Покажите ребенку на картинках «Елка» (с. 71), «Елкав «Детском мире» (с. 72) и «На поляне» (рис. 26) животных,предметы и игрушки, в названии которых есть звук ж. Пред-ложите назвать их так, чтобы ясно слышался этот звук: жжжук,ежжжик, флажжжок.2. В процессе чтения двустиший ребенок должен закончить76Рис. 25. Женя и Жучка77ЖОРА И ЖЕНЯЖора и Женя жили в одном доме. Женя, так звали девочку,часто приходила к Жоре, чтобы поиграть с ним. Однажды Женяговорит Жоре: «Давай играть с тобой в такую игру: я будуназывать, какой у меня есть-предмет (или игрушка), а ты.бу-дешь говорить, что у тебя есть два таких предмета (или две игруш-ки). Например, я скажу: «У меня есть нож». А ты скажешь: «А уменя есть два ножа (окончание взрослый произносит более отчет-ливо). Договорились?» И Женя стала .называть: «У меня естьмедвежонок». А пто ответил Жора? Далее взрослый предлагаетребенку ответить и на-другие вопросы: «У Жени уж, а у Жоры?У Жени еж (чиж, верблюжонок, жук, журавль, жвачка),а у Жоры?»Проследите, чтобы ребенок четко произносил звук 'ж, правиль-но согласовывал существительные с числительным два.ПОЙМАЙ МЯЧ«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру,— говорит взрос-лый.— Я буду называть предметы, а потом бросать т^ебе мяч.Но ты будешь ловить его лишь тогда, когда в названии предме-1та услышишь звук ж. Какой звук?Если в названии предмета нет звука ж, ловить мяч не надо,будешь его отбрасывать обратно».Взрослый еще раз повторяет, когда ребенок должен ловитьмяч и когда отбрасывать. Затем становится в 3—4 шагах отмалыша, произносит, например, слово жаба и бросает мяч. Ребе-нок ловит его. Затем взрослый говорит слово стул и снова бросаетмяч. Ребенок отбрасывает мяч от себя. Слова надо произноситьне спеша, интервал между произнесением слова и подачей мячадолжен быть 2—3 с. Примерный набор слов: жук, лыжи, картина,ножницы, велосипед, диван, ежата, трамвай, медвежонок, кубики,дерево, лужа, ножи, кровать. Аналогичные игры можно провестии на другие звуки.4. Предложите ребенку повторить чистоговорки, произнестиих шепотом (на ушко медведю, кукле).Жа-жа-жа — убежали два ежа. Жу-жу-жу — ежу кофточкувяжу. Хорош пирожок, внутри творожок.5. Ребенок отгадывает загадки и говорит, есть ли в слове-отгадке звук ж. (Загадки про ежа можно выучить.)Не портной, а всю- жизнь с иголками ходит. (Ежик.) Двакольца, два конца, посредине гвоздик. (Ножницы.)Лежала между елкамиПодушечка с иголками.Тихонечко лежала,Потом вдруг убежала. (Еж.) *Л. Ульяницкая6. Эти стихотворения помогут ребенку закрепить произноше-ние звука ж.РЫЖИЙ КОТЕНОКВышла девочка на лыжах,А за ней котенок рыжий.От нее не отстает,Добежал .до горкиПрокати, Аленка,Рыжего котенка!М. Солдатенкождет.Над Жорой жук, жужжа, кружит.От страха Жора весь дрожит.Зачем же Жора так дрожит?Совсем не страшно жук жужжит.А. СтародубоваЕЖ И ЧИЖЕсть иголки у ежа,Клюв и крылья у чижа.Молока дадим ежу,Крошки вкусные чижу.А. МаксаковПЕСЕНКА ЖУКАЯ веселыйМайский жук.Знаю всеСады вокруг,Над лужайкамиКружу,А зовут меняЖу-жу.Почему зовутЖу-жу?Потому что яЖужжу.А. БересневЕЖИ ЛИСАБежит ежикВдоль дорожекДа скользит на льду.Говорит ему лисица:— Дай переведу!Отвечает серый ежик:— У меня две пары ножек,Сам я перейду!Чешская песенка, пересказалС. МаршакЖУК— Жук, жук, пожужжи,Где ты прячешься, скажи?— Жу, жу, жу, жу,Я на дереве сижу.— Жук, жук, покажись!Надо мною покружись!— Жу, жу, жу, жу,Я летаю и жужжу.Я. Френкель79787. Прочтите ребенку рассказ.ЖЕНЯ И ЖУЧКАУ Жени живет собака Жучка. Однажды Женя пошел в лес со-бирать желуди и взял с собой Жучку. Пока Женя собирал же-луди, Жучка гонялась за жуком. Вдруг Женя услышал лай. Онподбежал,к Жучке и увидел ежа с ежатами. Женя отозвал Жуч-ку, а еж и ежата убежали под елку.После чтения рассказа задайте малышу вопросы: «Кто живету Жени? Зачем пошел Женя в лес? Кого Женя взял с собойв лес? Что делал в лесу Женя? Что делала Жучка? Что услышалЖеня? На кого лаяла Жучка? Кого увидел Женя? Куда убежалиеж и ежата?» Надо следить за тем, чтобы в ответах ребенкачетко слышался отрабатываемый звук ж. После того как ребе-нок ответит на вопросы по содержанию рассказа, рассмотритес ним иллюстрацию (рис. 25). Предложите ему рассказать, чтоизображено на рисунке. Если ребенок затрудняется выполнитьзадание самостоятельно, задайте ему вопросы так, чтобы малышчаще использовал слова со звуком ж. Например: Мама ежихаи ежата спрятались под елкой.8. Предложите ребенку рассмотреть картинку «На поляне»(рис. 26), рассказать, что на ней нарисовано, затем показать иназвать животных, отчетливо произнося звук ж.1. На рисунках «Елка» и «Елка в «Детском мире» (с. 71 и с. 72)покажите ребенку те игрушки и предметы, в названии которыхесть звук ч: часы, черепаха, колокольчик, бабочка, лампочкаи др. Предложите назвать их так, чтобы ясно слышался звук ч:чччасы, чччерепаха, колокольчччик, бабочччка.2. Ребенок должен закончить фразы, т. е. правильно подо-брать слова, близкие по звучанию и по смыслу.Не придется старикуВ тишине попить … (чайку).А. БартоЧто случилось?Что за крик?— Это тонет … (ученик)!Он упал с обрыва в реку —Помогите … (человеку)!С. МихалковРады зайчики и белочки,Рады мальчики и … (девочки)./Г. ЧуковскийЯ не бегаю к врачу —Я сама его … (лечу).Сверху солнышко печет,А внизу река … (течет).С. Михалков80Рис. 26. На полянеА горы все выше, а горы все круче,А горы уходят под самые … (тучи)!3. Прочитайте ребенку рассказы.У КОГО КАКАЯ ПОСУДА?В выходной день Галя всегда помогает маме накрыть стол кобеду. Она приносит с кухни тарелки, ложки, вилки, блюдцаи чашки и все это ставит в большой комнате на стол. У Галиесть любимая кукла. Куклу зовут Катя. У куклы Кати есть свойстолик и стульчик и своя посуда, но" не такая большая, как уГали, а маленькая. Обычно Галя ставит себе тарелку и кукле,но только кукле — маленькую … Что? Тарелочку. (Договариваетвзрослый, если ребенок молчит.) Галя кладет ложку и вилку себеи Кате … Что? («Ложечку и вилочку».) Галя ставит блюдце и чаш-ку себе и Кате … Что? («Блюдечко и чашечку».) После обеда ГаляРис. 27. У кого какая посуда?82сажает куклу на маленький … Что? («Стульчик».) И кормитсвою куклу.Обратите внимание на то, чтобы ребенок правильно с по-мощью суффиксов образовывал слова, правильно и четко про-износил звук ч.Прочитайте текст «Кто больше назовет слов» и предложитеребенку самому подобрать слова со звуком ч.КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ СЛОВТанечке четыре с половиной года. У нее есть брат Витя, кото-рый старше ее на два года. Витя скоро пойдет в школу. Когдак Вите приходят друзья, они всегда играют в разные интересныеигры, а Танечку играть не принимают. Они говорят, что она ещемаленькая. Сегодня к Вите пришел Петя и предложил игру «Ктобольше назовет слов». Ребята по очереди называли предметы, вназвании которых был звук ч. «Чайник»,— сказал Витя. «Тач-ка»,— сказал Петя. «Сачок»,— сказал Витя. «Ключ»,— назвалПетя. Так они назвали много слов, в которых был звук ч.Танечка подумала и тоже стала называть слова: «Качели, бочка».«А ты знаешь предметы, в названии которых есть ч?» —спрашивает взрослый у ребенка. Малыш называет, взрослыйповторяет слово, выделяя голосом звук ч: чччашка, очччки,ночччь. И т. д.'4. Предложите ребенку вполголоса и шепотбм четко произ-нести чистоговорки.Ча-ча-ча — сидит зайчик у врача. Чу-чу~чу — врач идет кграчу. Шубка овечки греет лучше печки. У четырех черепах почетыре черепашонка.5. Выучите с ребенком загадки, отмеченные звездочкой. Сле-дите -за тем, чтобы ребенок четко поизносил звук ч. Чтовсегда идет, а с места не сойдет? (Часы.) Что видно тольконочью? (Звезды.) * От дома начинается, у дома и кончается.(Дорога.) * Упадет — не плачет; ножек нет, а скачет. (Мя-чик.)* Пыль увижу — заверчу, заверчу и проглочу. (Пыле-сос.) * > Две оглоблиПрохудился и исчез. tt За ушами,Л. Улъяницкая6. Ниже даются стихотворения, которые можно использо-вать для упражнения ребенка в четком произнесении звука ч.На глазах ^По* колесу хИ седелка вгНа носу? ,?.С. Маршак83С целью закрепления произношения этого звука можно выучитьдва-три стихотворения (по желанию).ЕЖГонит осень в небе тучки,Пляшут листья во дворе.Гриб, надетый на колючки,Тащит еж к своей норе.Е. АлександроваБЫЧОКИдет бычок, качается,Вздыхает на ходу:— Ох, доска кончается,Сейчас я упаду!А. БартоБЫЧОКПринесли мы Для бычка Полведерка Молочка. Но бычок Сказал нам: — Му-у-у! Молочко мнеСтала Маша подрастать.Надо дочку воспитать.Есть у Маши дочка —Ей скоро полгодочка.А. БартоНи к чему:Я ужеБольшой бычок.Дайте мнеТравы пучок!А. БересневСТИРКАЯ один у мамы сын,Нет у мамы дочки.Как же маме не помочь?Постирать платочки?Мыло пенится в корыте —Я стираю, посмотрите!А. УсановаЕЖИКДождик вылился из тучки,Вымыл ежику колючки,Еж доволен: сыт, умыт,На кроватке сладко спит.Г. ДагздынъПЕСОЧНАЯ СТРАНАТечет в стране песочнойПесочная река,Построен дом высотный 'Из желтого песка.7. Прочтите ребенку рассказ.НА ДАЧЕА справа возле речки,Где круче бережок,Пекут в песочной печкеПесочный пирожок.Н. ДилакторскаяЛетом Вова и Надя жили на даче. Утром они пили чай с бу-лочками и печеньем, а потом бежали на речку.. На речке Вова84Рис. 28. На детской площадкеловил удочкой рыбу, а Надя качалась на качелях или игралас мячом. Вечером Вова читал Наде сказку «Курочка Ряба».После чтения рассказа предложите примерно такие вопросы:«Где жили летом Вова и Надя? Что они делали утром? Куда онибежали? Чем Вова ловил рыбу? Что делала Надя? Что читалВова вечером сестре Наде?» Следите за тем, чтобы ребенокправильно произносил слова и звуки.8. Предложите ребенку рассмотреть картинку «На детскойплощадке» (рис. 28), рассказать, что на ней нарисовано, показатьпредметы и животных, в названии которых встречается звук ч.1. Покажите ребенку на рисунках «Елка» и «Елка в «Детскоммире» (с. 71, 72) лишь те игрушки, в названии которых 'есть звук щ: щенок, ящерица. Предложите назвать их так, что-бы ясно слышался звук щ:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 https://1st-original.ru/goods/carolina-herrera-ch-men-prive-6779/ 

Ребенокдолжен называть предметы так, чтобы ясно слышались отрабаты-ваемые звуки: шшшапка — жжжук, машшшина — флажжжок,лыжжжи — лошшшадь.2. В упражнении «Слушай внимательно» потренируйте ребен-ка в различении на слух звуков ш и ж.СЛУШАЙ ВНИМАТЕЛЬНОВзрослый, обращаясь к ребенку, сидящему напротив, говорит:«Я сейчас проверю, внимательно ты меня слушаешь или нет.Я буду называть слова. Когда ты услышишь в слове звук ш,поднимешь руку. Что ты сделаешь, когда услышишь слово, вкотором есть звук zu? А когда услышишь слово, в котороместь звук ж, хлопнешь в ладоши. (Ребенок называет действие,которое он должен произвести, когда услышит слово со звуком ж.)Когда ты будешь поднимать руку? Когда будешь хлопатьв ладоши?» *Взрослый в замедленном темпе произносит такие слова: шапка,кошка, жук, кот, жаба, вешалка, флажок, крокодил, мышь, груша,лыжи, подушка, жираф, лопата.Слова произносятся четко, с небольшими паузами. В техслучаях, когда в названном слове отсутствуют звуки ш, ж, детимолчат или говорят, что в этом слове нет ни звука ш, ни звука ж.Это упражнение можно провести в форме игры с несколькимидетьми. Дети, которые допускают ошибку, выбывают из игры.При проведении игры слова произносятся немного быстрее.3. Предложите ребенку произнести чистоговорку тихо и шепо-том.На крыше у Шуры жил журавль Жура. (Л. Ульяницкая.)' 4. Предложите ребенку отгадать загадки и назвать, какой звукесть в слове-отгадке: ж или ш. Загадки, отмеченные звездочкой,выучить.Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка.) Пляшет крош-ка, а всего одна ножка. (Волчок.) * Не огонь, а жжется.(Крапива.) * Два брюшка, четыре ушка. (Подушка.) *108На прогулке бегуны Через луг к березкеОдинаковой длины Тянут две полоски. (Лыжи.)В. Мусатов5. Предложите ребенку выделить во фразах слова, в которыхесть звуки ш и ж.Кошка спит, а мышку видит. Миша скоро пойдет в школу.Ежик лежит под елкой. Женя ест мороженое.Выделить сначала слова, в которых есть звук ш, потом ж.Бабушка вяжет дедушке шарф. Женя шьет кукле новую ру-башку.6. Запомните пословицы. Предложите ребенку повторить их,следите, чтобы он четко произносил звуки ш и ж.Поспешишь — людей насмешишь. Кто ходит больше, тот живетдольше. Лежа хлеба не добудешь.7. Выучите с ребенком стихотворение. хКОШКА И МЫШКАМышка кошку угостила.Кошка мышь не проглотила.Почему не проглотила?Угощения хватило., В. Берестов8. На рисунках «Елка» (с. 71) и «Елка в «Детском мире»(с. 72) ребенок должен показать сначала игрушки, в названияхкоторых есть звук 'ш, затем ж.1. Покажите ребенку картинки с изображением предметов иигрушек, в названиях которых есть звуки ч и щ; предложитепроизнести их так, чтобы ясно слышались эти звуки: чччашка —щщщетка, очччки — ящщщерица, почччтовый ящщщик.2. Поупражняйте ребенка в различении звуков ч и щ в задании«Переверни картинку» (рис. 38).ПЕРЕВЕРНИ КАРТИНКУДля занятия потребуется несколько картинок (в названиях од-них есть звук ч, других — щ: чашка — щетка, чайник — щенок,часы — щука, очки — клещи, кирпич — плащ, чемодан — яще-рица). Необходимо взять сначала одну пару картинок, напримерчашка — щетка. Предложить ребенку внимательно рассмотреть109Рис. 38. Переверни картинкукартинку с изображением предмета, в названии которого естьзвук ч. При этом другая картинка остается открытой. В даль-нейшем количество картинок можно увеличить до 6—8 пар.Бели ребенок легко справляется с заданием, набор картинокможно дополнить картинками с предметами, в названии которыхоба эти звука отсутствуют. Последние ребенку предлагают пе-реворачивать рисунком вниз, картинки со звуком ч откладыватьналево, со звуком щ — направо.3. Ребенок упражняется в произнесении чистоговорки в быст-ром темпе (как скороговорки).Ученик учил уроки, у него в чернилах щеки. (С. Маршак.)4. Предложите ребенку отгадать загадки и назвать, какойзвук в слове-отгадке — ч или щ. Выучите загадки, отмеченныезвездочкой.110Смастерили из досок И хранит посуда этаИ надели поясок, С грядки собранное лето. (Бочка.)4 В. МусатовСтучат, стучат — не велят скучать. Идут, идут, а все тутда- тут. (Час ы.) * Глазищи, усищи, хвостище, когтищи, а моетсявсех чище. (Кошка.)* (А. Рождественская.)5. Предложите ребенку выделить во фразах сначала словасо звуком ч, а затем со звуком щ.Мальчик чистит лошадку щеткой. Щенок играет с мячом.Мы щенка в воде и мылеДва часа мочалкой мыли.С. МихалковПобежала мышка-мать,Стала щуку в няньки звать:— Приходи к нам, тетя щука,Нашу детку покачать.С. Маршак6. Выучите с ребенком поговорки и пословицу. Следите, что-бы он произносил слова и отрабатываемые звуки правильно ичетко. . *Под лежачий камень вода не течет. Всякому овощу свое вре-мя. Луна и ночь —• что мать и дочь.7. Выучите стихотворения, прочитайте их выразительно.ГДЕ МОЙ ПАЛЬЧИК?Маша варежку надела.— Ой, куда я пальчик дела?Нету пальчика, пропал,В свой домишко не попал!Маша варежку сняла,— Поглядите-ка, нашла!Ищешь, ищешь — и найдешь.Здравствуй, пальчик!Как живешь?Н. СаконскаяЩЕНОКЧуть побольше рукавичкиПодарили мне щенка,Он пока что с непривычкиНе лакает молока.Я позвал на помощь кошку,Я придвинул ближе плошку.Хорошо пошел урок.Лижет плошку мой щенок.А. Шлыгин8. После рассматривания картинок «Елка» (с. 71) и «Елка вДетском мире» (с. 72) предложите ребенку найти и перечислитьсначала те игрушки, в названиях которых есть звук ч, затемигрушки со звуком щ: черепаха, зайчик, щенок, ящерица.1111. Покажите ребенку картинки с изображением предметов илиигрушек, в названиях которых есть звук с или ш (или оба звука);предложите назвать их так, чтобы ясно слышались эти звуки:ссстол, шшшапка, сссолнышшшко, сссушшшка.2. Прочитайте ребенку текст «Как дети украшали елку» ипредложите сначала отобрать игрушки, в названиях которыхесть звук с, затем — ш.КАК ДЕТИ УКРАШАЛИ ЕЛКУПод Новый год Слава, Витя и Шура украшали дома елку. ИмяСлавы с какого звука начинается? Правильно, со звука,с. А имяШуры? Верно, со звука ш. А в имени Витя есть эти звуки? Славаговорит Шуре: «Мое имя начинается со звука с, и я будувешать на елку все те игрушки, в названии которых есть этотзвук. А твое имя начинается со звука ш, ты будешь отбиратьигрушки, в названии которых есть звук ш. А Витя будет отбиратьвсе остальные игрушки, т. е. такие, в которых нет звуков с иш». Какие игрушки повесил на елку Слава? (Ребенок называетпримерно такие игрушки: сосульки, часы, бусы, ослик, снегурочка,собака, слон, автобус и др.) Какие игрушки повесила Шура?(«Шары, Чебурашку, шишки, хлопушки, машину, лошадку, миш-ку, мышку». Если ребенок подберет игрушку неправильно, надоповторить ее название, произнося слово протяжно: ффллаажжо-окк,— |или задать вопрос: «Хлопушку кто повесил на елку, Славаили Шура? А Снегурочку?»)Вынимая из коробки игрушки,— продолжает рассказыватьвзрослый,— Слава увидел картинку с изображением солнышка.«Это моя картинка,— закричала Шура.— В названии солнышкаесть звук гы;—сказала она: солнышшшкоъ.— «Нет моя,—сказалСлава.— В этом слове есть звук с. Послушай: сссолнышко».«Ой, правда! — воскликнула Шура.— В этом слове есть звукис и ш. Давай эту картинку повесим вместе на елку». И онивместе повесили картинку с изображением солнышка на самомвидном месте — на верхней ветке.3. Предложите ребенку произнести чистоговорки сначала сумеренной громкостью, затем шепотом, а скороговорку — вполго-лоса:Са-ша-ша — Соня моет малыша. Ас-ащ-аш — пбд сосной сто-ит шалаш. Шесть мышат в шалаше шуршат. Саша любит сушки,а Соня ватрушки. Вымыли мышки миски для мишки.У девочки, у Варюши Помогали две ВалюшиПотерялись варежки. Искать Варе варежки.А. Тараскин112Рис. 39. Как дети украшали елкуЛапки мягкие у кошки,Чтоб ее не услыхали.Шубка серая у мышки,Чтоб ее не увидали.ПРОСТОКВАШАПростоквашу дали Клаше —Недовольна Клаша:— Не хочу я простокваши,Дайте просто каши.Е. Благинина4.. Предложите ребенку отгадать загадки и сказать, какойзвук есть в слове-отгадке — с или ш. (Загадки, помеченные звез-дочкой, даны для заучивания.)Вился, вился В зимний деньБелый рой. Среди ветвейСел на землю, Стол накрылиСтал горой. (Снег.) Для гостей.(Кормушка.)113Стоит на крыше верхолаз и ловит новости для нас. (Ан-тенна.) * (А. Масленникова.) Не куст, а с листочками, не ру-башка, а сшита, не человек, ц рассказывает. (Книжка.) * Поса-дили зернышко — вырастили солнышко! (Подсолнух.)(А. Рождественская.)5. Предложите ребенку во фразах выделить слова, в которыхесть звуки с, ш, затем назвать слова только со звуком с, потом —с ш:Рвать цветы легко и простоДетям маленького роста.С. МаршакПобежала мышка-матьТетю лошадь в няньки звать.— И-го-го! -L- поет лошадка.—Спи, мышонок, сладко-сладко.Глупый маленький мышонокОтвечает ей спросонок:— Нет, твой голос нехорош.Очень скучно ты поешь!С. Маршак6. Запомните поговорки и пословицы:Кашу маслом не испортишь. Поспешишь — людей насме-шишь. Что посеешь, то и пожнешь. '7. Выучите с ребенком стихотворения. Следите, чтобы он чи-тал их выразительно, правильно и четко произносил звуки ислова.ЛИСЯТАПод кустом играют в пряткиШаловливые лисятки,А лиса для малышейЛовит в зарослях мышей.Е. АлександроваБЕЛКАБелка сушит сыроежки,Лапкой с ветки рвет орешки.Все запасы в кладовойПригодятся ей зимой.Е. АлександроваЛЯГУШАТАПять зеленых лягушатВ воду броситься спешат —Испугались цапли!А меня они смешат:Я же этой цаплиНе боюсь ни капли!А. БартоПОДАРОКПришла ко мне подружка,И мы играли с ней.И вот одна игрушкаВдруг приглянулась ей:Лягушка заводная,Веселая смешная.Мне скучно без игрушки —Любимая была!Но все же я подружкеЛягушку отдала.Е. Благинина1148. Проверьте, как ребенок различает звуки с и ш. Предло-жите ему назвать все игрушки и предметы, в названии кото-рых есть звук с; на рисунках «Елка» (с. 71) и «Елка в «Дет-ском мире» (с. 72) ребенок должен перечислить игрушки, вназвании которых есть звук ш. Для этого вновь рассмотритерисунок «В магазине» (с. 48). По одной из картинок ребенокможет составить небольшой рассказ.1. Покажите ребенку картинки с изображением предметов и игру-шек, в названии которых есть звук з или ж, предложите назватьих так, чтобы ясно слышались эти звуки: медвежжжонок —козззленок, флажжжок — ваззза. *2. Проведите с ребенком упражнение «Отбери правильно».'ОТБЕРИ ПРАВИЛЬНОПодберите такие картинки с изображением животных, предметов,игрушек, в названии которых есть звуки з и ж, и такие, у кото-рых эти звуки отсутствуют. Можно использовать следующие на-боры картинок: ежик, коза, корова, волк; стрекоза, жук, бабочка,муха; ножницы, топор, замок, молоток; лыжи, зонт, санки, плащ;ежевика, береза, сосна, малина.Взрослый раскладывает на столе четыре картинки, например,с изображением таких насекомых: жука, бабочки, мухи, стрекозы.После того как ребенок правильно назовет всех насекомых, можнопредложить ему в одну сторону положить картинки со звукамиа и> ж, в другую — без этих звуков. То же можно проделатьи с другими картинками, на которых изображены животные, илипредметы. Затем ребенок раскладывает картинки со звуком зотдельно от картинок со звуком ж.Далее ребенку дают 3—4 набора картинок и предлагают пра-вильно и быстро разложить их на три стопки: без звука з илиж; только со звуком з; только со звуком ж. За безошибочное вы-полнение задания ребенок* получает приз.3. Предложите ребенку отгадать загадки и определить, какойиз звуков — з или ж, есть в слове-отгадке; загадки, отмеченныезвездочкой, даны для заучивания с целью закрепления четкогопроизношения этих звуков.Маленькая собачка, свернувшись, лежит; не лает, не кусает,а в дом не пускает. (Замок.) Два братца живут через дорогу,а друг друга не видят. (Глаза.) Ползун ползет, иглы везет.(Ежик.) Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Нож-115ницы.) Сто одежек и все без застежек. (Капуста.)* Всехя вовремя бужу, хоть часов не завожу. (Петух.) *4. Предложите ребенку в первых двух фразах выделить словасо звуком з (зь), в двух других — слова со звуком ж, в сти-хотворении — сначала слова со звуком з, потом с ж.Коза ест траву около забора. Тетя Лиза купила вазу в мага-зине. Жук живет в дупле большого дерева. У Жени убежал ежик.Не жалело солнце жараДля хорошего загара.И пшеница с рожьюЗагорели тоже.Е. Измайлов5. Выучите с ребенком стихотворения.Жарким днем лесной тропойЗвери шли на водопой.За мамой-слонихойТопал слоненок.За мамой-лисицейКрался лисенок.За мамой-ежихойКатился ежонок.За мамой-медведицейШел медвежонок.А. ЕкимцевМЫ НЕ ЗАМЕТИЛИ ЖУКАМы не заметили жукаИ рамы зимние закрыли,А он живой,Он жив пока,Жужжит в окне,Расправив крылья.И я зову на помощь маму:— Там жук живой!Раскроем раму.А. БартоЕЖСтрашен ежик наш на вид.Всем иголками грозит.Только знаем мы с сестрой:Ежик наш совсем не злой.Кликнешь — он на зов идет,Молоко из блюдца пьет.Ежик наш совсем не злой!А. Бродский6. Проверьте, как ребенок различает звуки з и ж. Предложи-те ему показать на картинках «В магазине» (с. 48), «На про-гулке» (с. 49) все предметы, животных, игрушки, в названиикоторых есть звук з (зь), на картинках «Елка» (с. 71), «Елкав «Детском мире» (с. 72) игрушки, в названии которых естьзвук ж.1161. Покажите ребенку картинки с изображением предметов илиигрушек, в названии которых есть звук ц или ч (ц ТА ч). Пред-ложите произнести слова так, чтобы ясно слышались эти звуки:цццыпленок — чччайник, куриццца — очччки, огуреццц —ключчч, цццепочччка.2. Прочитайте ребенку текст «Измени слово»; проследите,чтобы он не только" правильно выполнил задание, но и чет-ко произносил звуки ч и if.ИЗМЕНИ СЛОВОМаленькую девочку звали Таня. Она всегда произносила своеимя так, что в нем слышался звук ч. Как она себя называла?(Ребенок отвечает: «Танечка».) Все окружающие ее предметыона называла так, что слышался звук ч: мамина кофта — коф-точка, совок, с которым любила играть,— совочек, лента, которуюмама вплетала ей в косу, называла … Как? («Ленточка».) А какона называла вазу? («Вазочка».) Чашку? («Чашечка».) Собаку?(«Собачка».) Ложку? («Ложечка».) И детей, с которыми онаиграла, звала так, что в их имени был звук ч. Когда Таня про-сила у Марины,куклу, она говорила: «Мариночка, дай мне, по-жалуйста, твою куклу». Лену она называла … Как? («Леночка».)Оксану? («Оксаночка».) А как она называла Тамару? Раю? Вову?Нину? Свету? (Ребенок отвечает.)У Тани был брат. Звали его Костя. А как звала его Таня?Таня называла своего брата Косточкой. Костя очень обижался заэто на свою сестру и' всегда поправлял ее. Ему нравился большезвук ц, и он произносил слова так, чтобы в них вместо звука чбыл звук ц. Скажет Таня: «Это блюдечко». Костя обязательнопоправит: «Не блюдечко, а блюдце». Назовет Таня лису — лисич-кой, Костя исправит: «Не лисичка, а лисица». Таня называетзайчик, он — заяц, Таня говорит: «Курочка, овечка, огурчик,пальчик, колечко». А как сказал бы Костя? (Ребенок произноситслова со звуком ц. Взрослый следит, чтобы звуки он произносилчетко.) *3. Поупражняйте'ребенка в четком произнесении звуков ци ч в чистоговорках.Ча-ца-ца — стоит мальчик у крыльца. Ца-ча-ча — растет птен-чик у грача. У волчицы волчата, у курицы и ц цапли цыплята.4. Предложите ребенку отгадать- загадки и определить, какойиз звуков — ц или ч — есть в слове-отгадке.Два близнеца, два братца на нос верхом садятся. (Очки.)Он упрямый и пузатый, больно бьют его ребята. Отчего беднягу117бьют — оттого, что он надут. (Мяч.) Зимой беленький, летомсеренький. Никого не обижает, а всех сам боится. (Заяц.) Изгорячего колодца через нос водица льется. (Чайник.) *5. Предложите ребенку выделить во фразах сначала слова,в которых есть звук if, а затем со звуком ч.Курица вывела на прогулку цыплят. У цапли вывелись птен-цы. Девочка везет тачку. Девочка пьет чай из чашки. Пчела си-дит на цветке. Солнце показалось из-за тучи. Мальчик поливаетцветы. Бабочка сидит на цветке. У куклы есть чашка с блюдцем.Скучная картина!Тучи без конца.Дождик так и льется,Лужи у крыльца…А. Плещеев6. Выучите с ребенком поговорки, объясните их значение.Дело мастера боится. В гостях хорошо, а дома лучше. Кончилдело — гуляй смело.7. Выучите стихотворения, следите за тем, чтобы ребенок чи-тал их выразительно, четко произносил отрабатываемые звуки.А зимойВ реке водаНе боитсяХолода.Быстро спрячетсяПод ледИ течет себе, течет.В. Соломин'ПТИЦАДва крыла петух развел,Стал петух гордиться:— Я,— сказал он,—Не орел,Но немножко птица.Если очень захочу,—Закричу и полечу.Г. ОстерМИШКАЗамело пути-дорогиБелым снегом за селом.Мишка сладко спит в берлоге.Там, где частый бурелом.В небе звездочка искрится,В колокольчик полночь бьет.Мишке бочка меда снитсяСнова в ночь под Новый год.Е. АлександроваСолнце ласково смеется, И с пригорка звонко льетсяСветит ярче, горячей. Разговорчивый ручей.Я. Колас, перевод с белорусского Е. БлагининойsЗапомните считалку. ,„Начинается считалка: Улетел домой скворец.На дубу — И считал очке —Скворец и галка. Конец.1188. Проверьте, как ребенок различает на слух и в произно-шении звуки ч vi ц. Для этого рассмотрите с ним рисунок «В ма-газине» (с. 48). Пусть он также перечислит слова-названия игру-шек со звуком if, при рассматривании рисунков «Ёлка» (с. 71) и«Елка в «Детском мире» (с. 72) — слова-названия со звуком ч.1. Покажите ребенку картинки с изображением предметов илиигрушек, в названии которых есть звук с (съ) или щ. Предло-жите произнести слова так, чтобы ясно слышались эти звуки:сссобака — гуссси — щщщенок, лиссса — ящщщик.2. После чтения текста попросите ребенка назвать два словапо порядку.НАЗОВИ СЛОВА ПО ПОРЯДКУОднажды Дима и Петя играли в слова: кто больше подберет словна звук с. Они назвали много слов с этим звуком. Дима гово-рит Пете: «А можешь ты назвать сразу два таких слова, чтобыв одном из них был звук с, а в другом Uf?» — «Могу,— сказалПетя.— Только дай мне немного подумать». Спустя несколькосекунд Петя вспомнил такие слова, в которых есть звуки с иuf, и назвал: «Ссслон, щщщенок».—- «Молодец,— сказал Дима,—в слове ссслон действительно есть звук с, а в слове щщщенок —звук uf. А ты можешь назвать слова, чтобы в первом слове былзвук с, а во втором — щ?Для выполнения задания ребенку можно дать 1—2 мин. Чтобыоблегчить задание, желательно использовать наглядность*— по-добрать игрушки и предметы, в названии которых есть эти звуки.Надо следить, чтобы ребенок называл слова в заданном порядке(сначала со звуком с (сь), а затем со звуком щ) и произносилэти звуки немного протяжно. Если нужно, взрослый дает об-разец.3. Предложите ребенку повторить чистоговорки тихо я шепо-том. Выучите с ребенком скороговорку и предложите произнестиее тихо я быстро.Ща-са-са — под кустом сидит лиса. У гусыни усов ищи, неищи — не сыщешь.4. Пусть ребенок запомнит поговорки.Ищи ветра в поле. Щи да каша — пища наша. Всякой вещисвое место.5. Предложите ребенку отгадать загадку, выучить ее.119Я в дом любой тебя впущу.Стучишь — я рада стуку.Но одного я не прощу,Коль не подашь мне руку. (Дверь.)В. Данько6. Предложите ребенку выделять из фраз слова сначала созвуком с (съ), затем со звуком щ.Кукла спит в кроватке. Саша катается на санках. Петя пой-мал щуку.. В ящике лежат щетки. Щенок уснул в ящике. У Светыновый плащ.1. Выучите стихотворения.ЩУКАЭта щучкаНе простая штучка!Сунь ей палец в пасть —Всей руке пропасть!Э. КотлярВЫДРАУчит выдра-мать выдрят,Как ловить в реке щурят.Чтоб нырять за рыбкой ловко,Малышам нужна сноровка.Е. Александрова8. Предложите ребенку рассмотреть иллюстрации «В магазине»(с. 48), «Щенок» (с. 88), «Елка» (с. 71), «Елка в «Детском мире»(с. 72) и рассказать, что на них изображено, а затем найти и пере-числить предметы и игрушки, в названиях которых есть звукс (съ) и щ.1. Покажите ребенку картинки с изображением предметов илиигрушек, в названиях которых есть звуки л (ль) или р (ръ): лопа-та, велосипед, телефон, стол, ракета, карандаш, фонарь, теле-визор, крокодил, троллейбус, вертолет, верблюд; предложите про-изнести слова так, чтобы ясно слышались эти звуки: лллопата,ррракета, тррролллейбус, крррокодиллл. Для закрепления пра-вильного произношения звуков л (ль) и р (ръ) можно использо-вать картинки: «Мы лепим» (с, 93), «Овощи и фрукты» (с. 95),«Отгадай, что купили» (с. 99).2. Прочитайте текст и предложите ребенку определить, какихслов больше,— на звук р или л.КАКИХ СЛОВ БОЛЬШЕВ одном детском саду "ребята играли со словами, подбирая ихна разные звуки. Сережа сказал: «Больше всего слов можно на-120звать со звуком р».— «И совсем не обязательно,— сказала Ла-риса.— очень много слов со звуком л».— «А мы сейчас прове-рим,— сказал Сережа.— Пусть девочки назовут слова, в которыхесть звук л, 'а мальчики — слова, в которых есть звук р. Ктобольше назовет слов, тот и прав». И стали дети называть словасо звуками р(рь) и л(ль). Они назвали много слов, как со зву-ком р, так и со звуком л, при этом ни разу не повторили дваж-ды одного и того же слова. Кто же из них оказался прав? Да-вай проверим, каких слов — со звуком 'р или со звуком л —мы знаем больше.Ребенок называет слова, четко произнося звуки. Взрослыйсчитает, сколько названо слов со звуком р(ръ) и со звуком л(лъ),а затем сообщает, каких больше.3. Предложите ребенку повторить -за вами чистоговорки, про-износя их с различной громкостью: шепотом, тихо, вполголоса,громко; произнести чистоговорку, как скороговорку, шепотоми тихо:Рыбу ловит рыболвв. Весь в реку ушел улов. Вкусная халва,мастеру хвала. (А. Левшин.) Римма и Тима шли мимо тира.(А. Грамолин.-)4. Предложите ребенку отгадать загадки и определить, в ка-ких словах-отладках есть звук л(ль) или р(рь), в каких эти звукиотсутствуют. Выучите загадки, отмеченные звездочкой.Крылья есть да не летает; ног нет да не догонишь. (Рыба.)Начинает он копать — заменяет сто лопат. (Экскаватор.) Этотконь не ест овса, вместо ног— два колеса. (Велосипед.) Ктоменя тронет,-тот заплачет. (Лук.) Зимой спит — летом улья во-рошит. (М е д в е д ь.) *Я капелька летаНа тоненькой ножке.Плетут для меняКузовки и лукошки.Кто любит меня,Тот и рад поклониться.А имя дала мнеРодная землица.Ю. Кушак(Земляника.)5. Поупражняйте ребенка в выделении из текста слов,в которых есть-один из звуков — л(ль) или р(рь) — и оба звука.Леша катается на велосипеде. Папа купил Саше лампочки дляелки. К утру ветер разогнал тучи. Рая вышла во двор, чтобы на-кормить кур. Мальчики ловят рыбу в пруду. На огороде растутлук, огурцы и помидоры. Рома сделал кормушку для птиц. В зоо-парке дети видели крокодила и верблюда. В метро есть эскала-тор.6. Запомните поговорки, пословицы. Предложите ребенку по-вторить за вами тексты. Следите, чтобы он правильно, четко про-износил слова и отрабатываемые звуки.121Игра игрою, а дело делом. Дорога ложка к обеду. Смелостьгорода берет. За всякое дело берись смело. Один раз солгал; вдругой раз не поверят. Что летом родится, зимой пригодится.У плохого мастера и пила плохая.7. Выучите с ребенком стихотворение.ОСЕНЬКричит ворона в небе: — Кар-р!В лесу пожар-р, в лесу пожар-р!А было просто очень:В нем поселилась осень.Е. ИнтуловЗапомните считалочку.Шли В луже Вытирать:Бараны Ноги. Кто платочком,По дороге, Стали Кто тряпицей,Промочили Ноги _ Кто дырявой рукавицей., А. Шабу HUH8. Предложите ребенку рассмотреть картинки «В ком-нате» (с. 89), «Кто что делал?» (с. 91), «Мы лепим» (с. 93),«Овощи и фрукты» (с. 95) и рассказать, что на них изображено,а затем перечислить сначала те предметы и игрушки, в назва-нии которых есть звук л(лъ), затем — р(ръ).1. Прочитайте ребенку стихотворение «Это правда или нет?».Вначале предупредите его, что слушать надо внимательно, чтобызаметить в тексте смысловые неточности.ЭТО ПРАВДА ИЛИ НЕТ?Теплая весна сейчас,Виноград созрел у* нас.Конь рогатый на лугуЛетом прыгает в снегу.Поздней осенью медведьЛюбит в речке посидеть.А зимой, среди ветвей,«Га-га-га!» — пел соловей.Быстро дайте мне ответ —Это правда или нет?Л. Станчева, перевод с болгарского А. Александровой.122Если ребенок затрудняется выполнить задание, взрослый пред-лагает вопросы: «Весной созревает циноград? У коня есть рога?А снег может быть летом? Кто кричит: «га-га-га»?» После беседыможно вновь прочитать это стихотворение, замедляя темп в стро-ках, где есть смысловые несоответствия.2. Прочитайте ребенку стихотворение и' предложите ответить,о' каком шарике идет в нем речь. При желании это стихотворениеможно выучить с ребенком и попросить, его выразительно про-читать.ШАРИКЧто машина,Что фонарик,Что мне новыйПаровоз?!На полу улегсяШарик —Папа мне егоПринес!Он не желтый,И не синий,И совсемНе голубой!Просто он такойКрасивый —Трудно высказать,Какой!ВыбегаюИз калиткиИ бегом лечуК реке!Не держу егоНа нитке,А держуНа поводке!В. Орлов3. Прочитайте ребенку стихотворение «Что взяла, клади наместо!» и предложите ему помочь маленькой девочке правильнорасставить вещи по своим местам.Это Оленьке известно:Что взяла, клади на место!Только девочка мала:Забывает, где взяла.На кроватку ставит кружку,На паркет кладет подушку.Прячет ботики в буфет.Все на месте или нет?Если мама промолчала,Надо делать все сначала:На буфет нести подушку,На паркет поставить кружку,Сунуть ботики в кровать.Кажется, не так опять?Оля смотрит виновато:Нет, стояло все не там…Помогите ей, ребята,Все расставить по местам.3. Александрова1231. Выучите с ребенком стихотворения, прочитайте их вырази-тельно.ЗВЕЗДЫПоскорей скажи мне, папа,Отчего мигают звезды?Может, быть, они все времяОт кого-то ждут ответ?Ты скажи мне, звезды плачут?Знают, что такое слезы?Если падают на землю,Звездам больно или нет?Поскорей скажи мне, папа,Все ли звездочки на месте?И скажи мне, звезды могутРазговаривать со мной?Могут весело смеяться?Петь они умеют песни?Если звезды ходят в гости,Позови их к нам до^юй!М. Газиев, перевод с аварского А. АхундовойКАПРИЗЫВсе капризы у'ОксанкиСоберем в большие санки,Отвезем в далекий борДальше моря, дальше гор!И оставим возле елки —Пусть едят их злые волки!Э. МошковскаяГДЕ ВОРОБЕЙ?Тает снег. Журчит ручей.Где же прыткий воробей?Воробей крикливый где?Он лежит в своем гнезде.Рядом капли и микстура.У него температура.Воробей скакал по лужамИ теперьЛежит простужен.Р. ФархадиВетерок спросил, пролетая:— Отчего ты, рожь, золотая?А в ответ колоски шелестят:— Золотые руки растят!Е. СероваРАССКАЖИТы куда летишь, сорока? ^Расскажи!Нам дорогу в лес дремучийПокажи!Где малина, костяника?Расскажи!124Где румяная брусника?Покажи!Где грибы на толстой ножкеСами просятся в лукошко,Где синеет голубица,Где живут ежи?Расскажи, сорока-птица,Расскажи!Г. Лагздынъ2. Ребенок повторяет за взрослым фразы, соблюдая те же ин-тонации: вопроса, удивления, радости, огорчения, изумления,и пр.Мима дома? Наташа пришла! На улице было тепло. Щенокнашелся! Яблоко кислое! Туча похожа на слоненка! Опять каша!СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИДля детей седьмого года практический материал предлагаетсяс целью дальнейшего совершенствования произносительной сто-роны речи. Особое внимание уделено закреплению навыков пра-вильного произношения свистящих, шипящих звуков, их диф-ференциации (с — ш, з — ж, ц — ч, с(съ) — щ), глухих и звон-ких согласных (п — б, т — д, к — г, ф — в, с — з, ш — ж), твер-дых и мягких (п — пь, т — тъ, в — вь, с — сь, л — ль, р — ръ идр.), звуков л — р (ль — рь). Работа по совершенствованию звуко-произношения осуществляется при помощи отчетливого прогова-ривания слов при назывании отдельных предметов или игрушек,путем повторения чисто- и скороговорок, при заучивании зага-док, пословиц, поговорок, стихотворений, потешек, включающихопределенные группы звуков.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 https://1st-original.ru/goods/laura-biagiotti-venezia-pastello-2491/ 

Большая работа проводится посовершенствованию дикции. В процессе заучивания и произне-сения чисто- и скороговорок укрепляется артикуляционный ап-парат ребенка, уточняется и совершенствуется произношениенекоторых звуков, различных их сочетаний. При воспроизведе-нии ребенком скороговорок необходимо добиваться, чтобы онне только произносил их быстро, но, что- очень важно, ртчет-ливо и ясно говорил слова и каждый звук. Скороговорки — не-заменимый речевой материал для совершенствования дикции.Следует также широко использовать пословицы, поговорки. Длядифференциации определенных групп звуков в книге подобранытакие пословицы и поговорки, которые включают оба отрабаты-ваемых звука.Закрепление звуков, выработка четкой дикции осуществляютсяи в процессе описания иллюстраций. При назывании ребенкомпредметов, игрушек, изображенных на рисунках, взрослый следитза тем, чтобы он отчетливо произносил отрабатываемые звуки.Работа по выработке правильного, четкого произношения зву-125ков и по совершенствованию фонематического восприятия ведетсяпараллельно. Иллюстрации, речевой материал подобраны так,чтобы одновременно с совершенствованием произносительной сто-роны речи упражнять ребенка и в различении определенныхпар звуков на слух (свистящих и шипящих, глухих и звонких,твердых и мягких согласных, звуков лир). При рассматриваниииллюстрации ребенку предлагают среди разных предметов, игру-шек найти и перечислить те, в названии которых есть определен-ные звуки (например, найти и перечислить сначала предметы-в названии которых есть звук с, потом те из них, в названии кото-рых есть звук ш). После отгадывания загадок, заучивания це-болыних стихотворений, в которых часто встречаются определен-ные пары звуков, ребенку предлагают назвать слова, в которыхесть дифференцируемые звуки.В процессе заучивания стихотворений, загадок, пословиц, атакже при повторении отдельных слов следует обращать вниманиена соблюдение ребенком норм литературного произношения.Развитие голосового аппарата (умения пользоваться разнойгромкостью голоса и разным темпом речи, интонационными сред-ствами выразительности) осуществляется в процессе повторениячистоговорок (с различной громкостью и скоростью), при чтениистихов, а также путем специальных упражнений, когда ребенкупредлагают выделять из фраз голосом определенные слова, пра-вильно пользоваться различными интонациями, выказывать припомощи смены тона голоса различное отношение к предметам иявлениям («Сегодня хорошая погода» — радостно, грустной т. д.).Развитию речевого дыхания способствуют упражнения в произне-сении, ребенком на одном выдохе коротких пословиц, поговорок,чистоговорок, загадок. При произнесении длинных фраз следуетобращать внимание на речевое дыхание, правильное использова-ние пауз, своевременный «добор» воздуха.С (СЬ)-Щ1. Покажите ребенку рисунки «В магазине» (с. 48), «Напрогулке» (с. 49), «Елка» (с. 71), «Елка в «Детском мире»(с. 72) и предложите назвать изображенные на них игрушки.Проверьте, правильно ли ребенок произносит звуки с(съ), з(зь),ц, ш, ж, ч, щ.2. Используя упражнения «Умеешь ли ты слушать?», «Найдинужный предмет», проверьте, хорошо ли ребенок слышит и диф-ференцирует на слух свистящие и шипящие звуки, умеет сос-тавлять фразы.126УМЕЕШЬ ЛИ ТЫ СЛУШАТЬ?Ребенок внимательно слушает и поднимает руку (хлопает в ла-доши), когда в слове будет один из заданных звуков. Например,взрослый говорит: «Я сейчас буду произносить разные слова, а,ты, если услышишь в слове звук с, будешь поднимать руку.Какой звук ты должен услышать в слове? Что ты должен сделать?Если звук с отсутствует, руку поднимать не надо».Взрослый произносит примерно такие!слова: собака, машина,лиса, замок, шапка, кукла, санки, шарф, корзина, кошка, цветок,автобус, колечко, самолет, шуба (слова произносятся в медленномтемпе с небольшими паузами). Если ребенок испытывает труд-ности, взрослый после каждого произнесенного слова спрашивает:«В слове собака есть звук с?» Затем можно предложить ребенкувыделять среди вышеуказанных слов только те, в названии кото-рых есть звук ш (при этом ребенку предлагают хлопать в~ладоши).Для различения на слух звуков з и ж используют словазамок, жук, чашка, зонт, жаба, щенок, коза, санки, ваза, кры-жовник, кольцо, лыжи, роза, ласточка, ежик '.В упражнениях на различение звуков ц — ч дают слова цветы,шапка, очки, кольцо, стол, часы, школа, цыпленок, рыба, дочка,курица, чайник, огурец, машина, ключ; на различение звуковс — щ: слон, .дом, щетка, лиса, ключ, ящик, самокат, шуба,клещи, жук, плащ, нос, замок, колесо, лещ. Упражнения проводяттак же, как и на ^звуки с и ш.НАЙДИ НУЖНЫЙ ПРЕДМЕТНа столе — предметы или игрушки, в названии которых естьсвистящие и шипящие звуки: с(съ), з(зъ), ц, ш, ж, ч, щ — ятакие, в названии которых этих звуков нет. Например, солонка,стакан, ваза, значок, катушка, карандаш, ручка, чашка, щетка,клещи, книга, тетрадь. Ребенок должен перечислить сначала-все предметы, а затем те, в названии которых есть звук с, потом —звук з и т. д. После того как ребенок правильно найдет предмет, емудают задание составить с этим словом предложение. Например,взрослый предлагает найти предмет, в названии которого естьзвук с. Ребенок называет: «Солонка». «А теперь составь с этимсловом предложение»,— говорит взрослый и дает образец: «Со-лонка стоит на столе. В солонку насыпали соли».3. Выучите с ребенком чисто- и скороговорки и предложитеему произносить их с различной громкостью (тихо, умеренно,громко), в разном темпе (медленно, умеренно, быстро).1 При подборе слов следует учитывать, что звонкие согласные в конце и всередине слова перед глухими согласными оглушаются: [еш], [гас], [крушка],[марос], вместо еж, газ, кружка, мороз, поэтому такие слова давать не следует.127А улыбки-лучиОчень горячи.(Со лны шко.) *Вымыли мышки миски для мишки. (Н. Егоров.) Смешныешутки у Сони и Мишутки. Завизжала пила, зажужжала пчела.Сачок зацепился за сучок. У четырех черепах по четыре чере-пашонка. (Л. Ульяницкая.)4. Ребенок отгадывает загадки, четко произнося отрабатывае-мые звуки в словах-отгадках. Желательно загадки, отмеченныезвездочкой, выучить наизустьЗолотое яблочкоПо небу катается,G утра улыбается.Что за звездочки сквозныеНа пальто и на платке?Все сквозные, вырезные,А возьмешь — вода в руке. (Снежинки.)Весной одевается, осенью раздевается. (Лес.) Всю жизнькрыльями машет, а улететь не может. (Мельница.)* Черен,да не ворон, рогат, да не бык, шесть ног без копыт: летит —воет, сядет — землю роет. ("Жук.) Черный Ивашка — деревян-ная^рубашка, где носом ведет, там заметку кладет. (Каран-даш.) *На стене, на видном месте,Собирает вести вместе,А потом его жильцыПолетят во все концы. (Почтовый ящик)*В. МусатовПосле отгадывают загадки спросите, какие звуки (с или шз или ж, ц или ч, с(сь) или щ) есть в словах-отгадках.5. Выучите с ребенком некоторые пословицы и поговоркиПроследите, чтобы ребенок при повторении их четко произносилсвистящие и шипящие звуки, короткие фразы, говорил на одномвыдохе. фДелали наспех и сделали на смех. Тише едешь — дальшебудешь. Меньше слов, да больше дела. Мал золотник, да дорог.Тяжко тому жить, кто от работы бежит. Под лежачий каменьвода не течет. Было бы начало, а конец будет. Чище мойся,воды не бойся.6. Используйте рекомендуемые ниже стихотворения в качествеупражнений для выработки четкой дикции.МЫШКИ И ПЫШКИНа столе — Если б не были здесьЛежали Мышки,Пышки, Были б целыА в углу играли ЭтиМышки. Пышки. *Ш. Щербаков128ПРО СОРОКОНОЖКУКак-то рая сороконожку — Опоздала я немножко,Пригласили на обед.Ждут жучки, букашки, мошки,А ее все нет и нет.Наконец сороконожкаПоявилась у стола.Еле-еле приползла.Ведь какое невезенье,Как же мне не опоздать!Там у входа объявленье:«Просьба ноги вытирать!»Б. БлиохВ ЖАРКИЙ ДЕНЬПьет из чашечки жучок Земляничный любит сок.Колокольчиковый сок.Пьют веселые букашкиСок пахучий из ромашки.А нарядный мотылекМиновало лето,Осень наступила,На полях и рощахПусто и уныло.Колокольчики мои,Цветики степные!Что глядите на меня,Темно-голубые?РЫЖИКПод соснойВ хвоинках рыжихНе ищи весною рыжик.Рыжий рыжикРыж не зря:Рыжик —Вестник сентября.В. МусатовСока хватит всем в лесу!Угощает шмель осу:— Вот вам два стаканчика,Сок из одуванчика.А. МасленниковаПтички улетели,Стали дни короче,Солнышка не видно,Темны, темны ночи.А. ПлещеевИ о чем звените выВ день веселый мая,Средь некошеной травыГоловой качая?А. ТолстойДЕРЕВЯННЫЕ МАТРЕШКИДеревянная матрешкаВлезла с Машей на окошко.По карнизу ходит кошкаИ не может сосчитать:То стоит одна матрешка,То матрешек целых пять!Г. Лагздынь7. Предложите ребенку выделить в тексте сначала слова, вкоторых есть свистящие звуки: с(сь), з(зь), ц,— потом слова,в которых есть шипящие звуки: ш, ж, ч, щ.С —Ш3 —ЖСоня и Шура играют в шашки. Славекупили новую машину.Жора видел на поляне зайца. Женя чинилЗоин зонт.1295 Правильно ли говорит ваш ребенокБЕРЕЗАИ стоит береза И горят снежинкиВ сонной тишине, . В золотом огне.С. Есенинц-чДевочка поливает цветы. Солнце скрылось за тучи.С(СЬ) — ЩВ ящике уснул щенок. Саша поймал щуку и леща.ДОЗОРМой щенок веселыйЗа лето подрос.Стал красивый, умный,Стал ученый пес.3. Александрова8. Предложите ребенку рассмотреть картинки и назвать средипредметов и игрушек такие, в названии которых есть звукис, з, ц, затем перечислить игрушки и предметы, в названиикоторых есть звуки ш, ж, ч, щ (см. с. 48, 49, 53, 71, 72).1. Покажите ребенку рисунки «В комнате» (с. 89), «Кто чтоделал?» (с. 91), «Мы лепим» (с. 93), «Овощи и фрукты» (с. 95)и предложите назвать изображенные на них игрушки и предметы.2. Проверьте, как ребенок различает звуки л(ль) и р(рь),правильно ли подбирает слова на эти звуки.ПОСЛУШАЙ СЛОВАВзрослый произносит группу слов, ребенок должен выделитьсначала те слова, в которых есть звук л (когда ребенок услышитсл'ово, в котором есть звук л, он поднимает руку), потом слова созвуком р (когда ребенок услышит этот звук в слове, он хлопает владоши): лампа, кошка, рыба, ландыш, ручка, вагон, слон, шкаф,корова, стол, сумка, сыр, потолок, чайник, кран.ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ИМЕНА?Предложите ребенку назвать 3—5 женских или мужских имен.Сналача таких, в названии которых есть звук л(лъ): Володя,Леша, Клава, Лена, Лиза; потом таких, в названии которых есть130звук р(рь): Роза, Рая, Сережа, Гриша, Андрей. При их называниипредложите ребенку выделять отрабатываемые звуки голосом(произносить протяжно). Обратите внимание, что в одних именахзвуки лир звучат твердо (Володя, Рая), в других — мягко(Рита, Лена). Если ребенок затрудняется подобрать нужныеимена, взрослый сам их называет и спрашивает: «В имени Рая,какой звук есть?»НАЗОВИ ПРОДУКТЫПредложите ребенку сначала назвать такие продукты питания, вназвании которых есть звук л(ль): лапша, хлеб, молоко, сало, кол-баса, потом такие, в названии которых есть звук р(рь): рыба,морковь, редис, горох, макароны. Спросите ребенка, какой звукесть в слове макароны, и предложите повторить его протяжно:макаррроны.3. Поупражняйтесь с ребенком в произнесении скороговорокв разном темпе, с разной громкостью.По утрамУ АйболитаДо обеденнойПорыЛечат зубы:Зебры,Зубры,Тигры,ВыдрыИ бобры.Я. ТополеваКраб забрался на трап,И заснул крепко краб,А кальмарНе дремал,Краба в лапы поймал.Я. Егоров4. Попросите ребенка отгадать загадки и определить, какойиз звуков — л(лъ) или р(ръ) — есть в слове-отгадке. Выучитес ним загадки, отмеченные звездочкой. Проследите, чтобы ребенокголосом выделял эти звуки.Три глаза — Красный —Три приказа. . Самый опасный. (Све'то-фор.) *В. МусатовЯ, сознаюсь, виновата: я хитра и плутовата, я в курятниквечерком часто бегаю тайком. (Лиса.) Мчится дом по мосто-вой — две руки над головой. (Троллейбус.)*5. После заучивания пословиц и поговорок предложите ребенкупроизнести их на одном выдохе.Кто много говорит, тот мало делает. Рыбка мелка, да ухасладка. Без труда не вынешь и рыбку из пруда.6. Заучивая помещенные ниже стихотворения, следите за тем,чтобы ребенок четко и ясно произносил слова и звуки лир(ль и ръ).5*131ПРОСТОЕ СЛОВОНа светеДобрых словЖивет немало,Но всех добрееИ важней одно:Из двух слоговПростое слово: «ма-ма»,И нету словНужнее, чем оно!..И. МазнинСПАТЬ ПОРАНаступает ночка, Глазкам спать давно пора,Ты устала, дочка. Ждет тебя кроватка.Ножки бегали с утра, Спи, дочурка, сладко!П. Воронъко, перевод с украинского С. МаршакаЯ СЕГОДНЯ МЕДСЕСТРАЯ сегодня медсестра,Кукол я лечу с утра.Я пою их чаем с медом,Раны смазываю йодом,Витамины дам по штучке:Курам, уткам, кошке, Жучке,А колючему ежуНожку я перевяжу.Медвежонку Тяпке срочноНужно вырвать зуб молочный.Кукол я лечу с утра,Я сегодня медсестра.Ю. Шигаев1. Предложите ребенку выделить в тексте сначала слова, вкоторых есть звук л(ль), затем слова, в которых есть звукр(ръ); после того как ребенок научится выполнять это заданиечетко, ему можно предложить даделить слова, в которых естьоба этих звука.Мама купила Володе красный карандаш. Рая укладываеткуклу спать в кроватку.Я хочу напиться чаю,К самовару подбегаю,Но пузатый от меняУбежал, как от огня.К. ЧуковскийЛара видела в зоопарке маленького крокодила. Руслан целыйдень работал на огороде.8. Рассмотрите с ребенком иллюстрации «В комнате» (с. 89),«Отгадай, что купили?» (с. 99). Предложите ему рассказать, чтона них изображено, а затем перечислить предметы, в названиикоторых есть только звук л(ль) или только звук р(рь). Проследите,чтобы ребенок эти звуки произносил отчетливо.1321. Назовите ребенку два слова и предложите внимательнопослушать, как звучат в них начальные-согласные звуки (первыйзвук в слове произнЪсится протяжно, более отчетливо): шшшу-ба — жжжук, шшшапка — жжжаба, сссанки — зззабор, сссок —зззонт, фффонарь — вввата, ккконь — гггостъ, тттопор — ддду-дочка, пппалка — бббанка.Предложите ребенку назвать первые звуки в данных cj овах.Если он не может выполнить задание, помогите ему определить,какой согласный звук глухой, а какой звонкий. Следите, чтобыребенок четко произносил звуки, а не буквы: ссс, ззз, а несэ, зэ.2. Проверьте, как ребенок различает на слух звонкие и глухиесогласные. Предложите ему определить, в каких словах естьзвук га, в каких б: пальто, бумага, платье, шапка, шуба, банан;в каких словах есть звук т, в каких д: туча, домик, Даша, торт,вата, вода; в каких словах есть звук к, в каких г: кот, гость, корова,сокол, гусь, бумага; в каких словах есть звук ф, в каких в:фартук, валенки, ворона, сарафан, туфли, паровоз; в каких словахзвук с, в каких з: сандалии, замок, сумка, лиса, коза, гроза; в какихсловах есть звук ш, в каких ж: шахматы, жаворонок, ежик,кошка, пушка, лыжи.Когда в слове есть заданный глухой согласный, ребенок под-нимает руку, когда звонкий — хлопает в ладоши. Если ребенокчасто допускает ошибки, отрабатываемые звуки произносятсявзрослым немного протяжно: фффонарь, ввворона.3. Заучивая с ребенком скороговорки, поупражняйте его впроизнесении текста с различной громкостью.Потерялись бусы у нашей бабуси. Бублик, баранку, батон ибуханку пекарь из теста испек спозаранку. (Г. Лагздынь.)В огороде ФеклаАхала и охала:— Уродилась свеклаНе на грядке. Около.— Жалко Фекле свеклу,Жалко свекле Феклу,Жаловалась Фекла:— Заблудилась свекла.Ю. Могутин4. Загадайте ребенку загадки. Попросите его сказать, какойпервый звук в слове-отгадке, звонкий или глухой.Его обижают и звери, и птицы.Он каждого кустика в поле боится.Зимою под елкой133Он так замерзает,Что летом шубейкуСвою не снимает. (Заяц.)Рыжая плутовка,Хитрая да ловкая,В сарай попала,Кур пересчитала. (Лиса.)5. После заучивания пословиц и поговорок, ребенок долженпри их воспроизведении четко и ясно произносить слова.Любишь кататься, люби и саночки возить (п — б). Делу время,а потехе час. Труд даром не дается (т — д). Век живи — векучись. Вьюги да метели в феврале налетели (ф — в). За правдустой горой (с — а).6. Выучите с ребенком стихотворения (по желанию). Пред-ложите прочитать их выразительно, с учетом содержания текстов.У красы-березкиПлатье серебрится.У красы-березкиЗелены косицы.Со двора к березкеВыскочили козы.БЕРЕЗКАСтали грызть березку,А березка — в слезы.Защищать березкуСтали мы гурьбою,Чтоб краса-березкаВыросла большою.П. Воронько, перевод с украинского Г. АбрамоваЗАЯЦЗаяц учится писать,Не нужна ему тетрадь:Чисто поле исписал,На другое поскакал.Без конца он пишет фразу,Чтоб лиса прочла не сразу!М. СадовскийХРАБРЕЦНичего я не боюсь:Пусть шипит сердито гусь,Бородой козел трясет,Град по крыше звонко бьет,Барабанит дождь в окно,А на улице темно.Не боюсь я грома…Если мама дома.А. СидоровПусть ребенок запомнит считалку:Над горою солнце встало,С неба яблоко упало,По лазоревым лугам 'Покатилось прямо к нам!Покатилось, покатилось,В речку с мостика свалилось.Кто увидел — не дремли,Поскорей его лови!%Кто поймал, тот молодец,—Ведь считалочке конец!Пересказал Л. Кузьмин1347. Прочитайте ребенку стихотворения и предложите ему вы-делить сначала глухие согласные, нотом звонкие: п — б, т — д,к — г, ф — в, с — з, ш — ж. Например, прочитав отрывок njстихотворения А. Барто «Любочка», предложите сначала наз-вать слово, в котором есть звук п, потом слово, в котором естьзвук б:П _ Б ЛЮБОЧКАНо если к этой ЛюбочкеВы придете в дом,Там вы эту девочку'Узнаете с трудом.А. БартоJ _ Д ПОЖАРМать на рынок уходила,Дочке Лене говорила:«Печку, Леночка, не тронь,Жжется, Леночка, огонь!»С. МаршакМой товарищ, мой дружок,Я дарю тебе флажокСо звездою не простой —Со звездою золотой.А. КузнецоваК — Г КРАДЕНОЕ СОЛНЦЕСолнце по небу гулялоИ за тучу забежало.Глянул заинька в окно,Стало заиньке темно.К. Чуковскийф _ в АЛЛОУ нас сломался телефон.Молчит уже неделю он.И папа просит:«Лора,Ты вызвала б монтера».Ю. МогутинС —3Звери задрожали,В обморок упали.Волки от испугаСкушали друг друга.К. ЧуковскийВоды зашумелиБыстрого ручья,Птички улетелиВ теплые края.А. ПлещеевШ—ЖЗИМАБелый снег пушистыйВ воздухе кружитсяИ на землю тихоПадает, ложится.И. Суриков8. Рассмотрите в книге рисунки и предложите ребенку со-ставить по одному из них рассказ, затем найти и перечислитьсначала такие предметы, игрушки, животных, названия которыхначинаются с глухих согласных (твердых и мягких), потом созвонких. Например, взрослый показывает рисунок (с. 35) и гово-рит: «Посмотри внимательно на картинку и скажи, названиякаких предметов, животных начинаются с глухого согласного,например со звука п (пь): попугай, платок, пианино». Затем пред-135лагает перечислить названия животных и предметов, начинаю-щиеся со звонкого согласного, например со звука б(бь): барабан,белка, баран и др.1. Назовите два слова и предложите ребенку внимательнопослушать, как звучат в них начальные звуки (первый звук всловах произносится протяжно, более отчетливо): мммал —мммял, пппыль — пппил, бббыл — бббил, тттук — тттюк,дддыни '— Дддина, Нннадя — ннняня, кккот — кккит, Сссоня —Сссеня, зззамок — зззяблик, лллук — лллюк, рррак — рррис.Ребенок должен определить, в каких словах звуки звучаттвердо, в каких мягко. Например, взрослый,, произнося словомммал, говорит: «Здесь м звучит твердо ммм, а в слове мммял —мягко: мммььь».2. Предложите ребенку определить, в каких словах есть звук т,а в каких тъ: тапки, кот, тень, тигр, стол, сеть, пять, топор;в каких словах есть звук с, в каких сь: сок, сахар, сельдь, Сима,Север, слон, стол, санки; в каких словах л, в каких ль: лампа,лента, пальто, соль, колесо, лиса; в каких словах р, в каких рь:рука, репа, сарай, корова, море, крепость, сахар, январь. Еслиесть твердый согласный, ребенок поднимает руку, если мягкий —хлопает в ладоши.3. Выучите с ребенком чистоговорки и скороговорки. Следите,чтобы ребенок, повторяя тексты, произносил звуки ясно и четко.Где мед, там и мухи. В знойном поле через перекати-полепрыгали перепела с перепелятами. (Ю. Ален ков.) Бегемотразинул рот: булки просит бегемот. (С. Маршак.) Опять пятьребят нашли пять опят. (Н. Егоров.) Тополь-тополек наделтеплый платок. (Т. Кириллова.) Дятел дерево долбил, дедастуком разбудил. Дед Данила делил дыню: дольку — Диме, доль-ку—Дине. (Т. Кириллова.) Ткет ткач ткани на платьеТане. На горе дубы, под горой грибы. Прохор и Пахом ехаливерхом. У Фани фуфайка, у Феди туфли. Водовоз вез воду изводопровода. Сын Сени накосил стог сена. Зина — зайкина хо-зяйка. У Зины в корзине спит зайка. Пол мыла Лара, Лиля Ларепомогала. (В. Хлебникова.) Съел молодец тридцать три пи-рога с пирогом, да все с творогом. Егорка быстро говорит скоро-говорку.4. По предложению взрослого ребенок отгадывает загадки,136-•ft;а затем определяет, какой из звуков в слове-отгадке твердый,какой мягкий. Загадки со звездочкой можно выучить наизусть.Например, взрослый загадывает ребенку загадку: Гладит все, чегокасается, а дотронешься — кусается! (Утюг.)* Ребенок отга-дывает, взрослый спрашивает: «В слове утюг, какой звук т, или тъ?»Летом гуляет, зимой отдыхает. (Медведь.) * Поверчу вол-шебный круг, и меня услышит друг. (Т е л е ф о н.) * Ходит город-великан на работу в океан. (Корабль.)* Легко, кругло, а захвост не поднять. (Клубок.) Сер, да-не волк, длинноух, да незаяц, с копытами, да не лошадь. (Осел.) Нагнут меня ребятки,и дождь пойдет на грядки. (Лейка.)Не смотрел в окошко —Был один Антошка,Посмотрел в окошко —Что же это за девица,Не швея, не мастерица,Там второй Антошка!Что это за окошко,Куда смотрел Антошка?(Зеркал о.)Ничего сама не шьет,А в иголках круглый год.(Елка.)А. РождественскаяЯ вырос на грядке,,Характер мой гадкий:Куда ни приду,Всех до слез доведу. (Лук.)Я в любое время годаИ в любую непогодуОчень быстро в час любойПровезу вас под землей. (Метро.) *Сквозь землю прошел — красну шапочку нашел. (Гриб.)Красное коромысло над рекой повисло. (Радуга.) Зубов много, аничего не ест. (Расческа.)5. Предлагаемые ниже пословицы и поговорки могут бытьиспользованы как упражнения для работы над дикцией (отме-ченные звездочкой желательно выучить наизусть).Капля мала, а по капле — море. В тесноте, да не в обиде.Терпенье и труд все перетрут. Один в поле не воин *. Нет дымабез огня. Купил кота в мешке. Много снега — много хлеба *.Капля по капле и камень долбит. Палец слаб, а кулак силен.Где снег, там и след. Зима не без морозов. Кончил дело, гуляйсмело *. Гуляй, да дела не забывай *. Маленькое дело лучшебольшого безделья *. Семь раз отмерь, один раз отрежь *.6. Выучите с ребенком стихотворения (по желанию). Предло-жите прочитать их выразительно.137НОВЫЙ ДОМЯ утром очень рано встал. И славный домик вышел —Пилу поющую досталИ ножик поострее,И доски поровнее.С наклонной гладкой крышей.Ну что ж, не зря прошел денек.Под крышей будет жить щенокЯ целый день пилил, строгал, Коричневого цвета.С размаху гвозди забивал,Погляди-ка, погляди-ка,Что за красный огонек?— Это дикая гвоздикаЖаркий празднует денек.И мне приятно это.Перевод с адыгейского Г. ФалъковичаГВОЗДИКАА когда настанет вечер,Лепестки свернет цветок,«До утра! До новой встречи!» —И погаснет огонек.Е. СероваСЧИТАЛОЧКАРаз,два,три,четыре,пять,Негде зайчику скакать:Всюду ходит волк, волк,Он зубами — щелк, щелк!А мы спрячемся в кусты,Прячься, заинька, и ты.Ты, волчище, погоди,Как попрячемся — иди!Перевод с белорусского И. Токмаковой7. Прочитайте ребенку небольшие стихотворения, предложитеему назвать сначала такие слова, в которых есть один из задан-ных твердых согласных, потом слова, в которых есть мягкийсогласный.р — РЬ Все лицо и рукиЗалепил мне снег…Мне в сугробе — горе,А ребятам — смех!И. СуриковНе ветер бушует над бором,Не с гор побежали ручьи,Мороз-воевода дозоромОбходит владенья свои.Идет — по деревьям шагает,Трещит по замерзлой воде,И яркое солнце играетВ косматой его бороде…Н. Некрасов138М — MbЛ —ЛЬМед в лесуМало меду,медведь нашел,—много пчел.С. МаршакЭтотчистит валенки,моетсамкалоши.Онхотя и маленький,но вполне хороший.В. Маяковский8. Предложите ребенку рассмотреть картинки (с. 35, 38) инайти среди предметов и игрушек такие, в названии которыхесть твердые согласные, а затем назвать такие предметы, иг-рушки, животных, в названии которых есть мягкие согласные.Например, используя рисунок на с. 38, предложите ребенку пере-числить сначала предметы, в названии которых есть звуки т, д, н,затем со звуками ть, дь, нъ.1. Прочитайте ребенку стихотворение, предложите ему внима-тельно вслушаться в содержание и сказать о замеченном смысло-вом несоответствии.Январским ясным утром Нарцисс закукарекал,В начале сентября Расцвел петух-чудак.Взошла луна, а звезды А я в подвал спустился,Упали на поля. Чтоб подмести чердак.Пересказал с английского А. ЖуковПосле того как прочтете это стихотворение, спросите ребенка,что здесь неправильно. Если он не сможет найти ошибки, задайтепо содержанию вопросы, затем прочтите текст еще раз.2. Поупражняйтесь с ребенком в различении на слух близкихпо звучанию слов, в нахождении недостающих и лишних звуков всловах, в четком произнесении изолированных звуков. (Упраж-нения направлены на развитие фонематического и речевого слуха.)КАКОЙ ЗВУК ПРОПАЛ В СЛОВЕ?Незнайка написал зайке письмо в стихах, но в некоторых словахон пропустил один звук. Отгадай, какие слова он хотел написать?139Какой звук пропущен? (Если ребенок легко справляется с зада-нием, ему можно предложить сказать, где пропущен звук: в начале,середине или конце слова.)Написал письмо я зайке,Но забыл приклеить …арки (марки).А. МаксаковКакое слово хотел написать Незнайка? (Ребенок отвечает:«Марки».) Правильно, вместо слова «арки» надо было сказатьмарки. Какой звук пропущен? («Звук м, который находится вначале слова марки».)Своей младшей дочке ТосеЗаплетает мама …осы (косы).Подарили нам игрушки:Целый день стреляли …ушки (пушки).Землю'роет старый к…от (крот),Под землею он живет.В зоопарке живет с…он (слон),Словно дом огромен он.Мама кукле шар… (шарф) вязала,Ей Наташа помогала.Серый вол… (волк), голодный, злой,Бродит по лесу зимой.Нам темно. Мы просим папуНам включить поярче ла…пу (лампу).Прыгал птенчик по дорожкеИ клевал большие к…ошки (крошки).Друг приехал из Полтавы,Он привез письмо от …лавы (Славы, Клавы).На арену вышли …игры (тигры),Мы от страха все притихли.А. МаксаковКАКОЙ ЗВУК ЛИШНИЙ В СЛОВЕ?Незнайка написал новые стихи, но в некоторых словах у негооказался лишний звук. Скажи, какое слово Незнайка написалневерно? Какой звук оказался лишним в слове?140Говорит Володя Коле: В нашем доме на окошкеСтройку получил я в школе. Сидят серенькие крошки (кишки).Вадик спит к видит слон (сон),Что летит в ракете он.3. Предложите ребенку найти ошибки, правильно подобратьнужные слова.НАЙДИ ОШИБКУ И НАЗОВИ СЛОВО ПРАВИЛЬНОВ других стихах Незнайка в словах перепутал звуки: вместошишки написал «фишки», вместо дом — «ком». Найди ошибкуи скажи, какой надо поставить звук, чтобы было правильно.(«Вместо слова «фишки» надо было сказать шишки. Здесь Не-знайка перепутал звук ш со звуком ф».) Верно. А здесь чтонеправильно?Ой! — кричат вокруг хозяйки —В огород забрались … «майки» (зайки).(Ребенок исправляет: «Зайки».) Какой звук в слове майки на-до заменить, чтобы получилось слово зайки? («Вместо звукам надо сказать звук з — зайки».1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 https://1st-original.ru/goods/burberry-the-beat-1269/ 

).Так, в процессе чтения рифмованных фраз взрослый стремитсясосредоточить взимание ребенка на своей речи, совершенствуяего слуховое, фонематическое восприятие и звукопроизношение.Доски на гору везем,Будем строить новый … «ком» (дом).Между гор издалекаТечет бурная … «щека» (река).Мишка плачет и ревет:Просит пчел, чтоб дали … «лед» (мед).Писем мы не написали…«Тучку» (ручку) целый день искали.Любопытные мартышкиСобирают с елок … «фишки» (шишки).Здесь хорошее местечко —Протекает мимо … «печка» (речка).Слезы льются у Оксанки:У нее сломались … «банки» (санки).Стужа. Снег. Метут метели.Темной ночью бродят … «двери» (звери).Прилетел из леса … «лук» (жук)И залез под толстый сук.Жил в лесу один чудакРазводил в саду он … «лак» (мак).Мышка спряталась под горкуИ грызет тихонько … «норку» (корку).Утром … «кости» {гости) к нам пришли,Всем подарки принесли.Сшил себе котенок тапки,Чтоб зимой не мерзли … «шапки» (лапки).Под водою рак живет,В поле красный … «лак» (мак) растет.Подарила мама … «ночке» (дочке)Разноцветные платочки.Очень рада … «бочка» (дочка)Маленьким платочкам.А. МаксаковПроследите, чтобы ребенок при замене в словах одного звукадругим правильно называл изолированные звуки, особенно припроизнесении мягких согласных в словах мед, лед звуки мъ иль, а не м, л (твердые согласные надо произносить правильно:к, м, а не «кэ», «эл»).4. Предложите ребенку внимательно слушать, правильно заме-нять один звук другим.ЗАМЕНИ ЗВУК ДРУГИМВзрослый просит ребенка сказать, из каких звуков состоит словомышка (какой звук первый, второй, третий и т. д.). Затемпредлагает заменить в слове один звук другим так, чтобы обра-зовалось новое слово: мышка — мишка, мошка, мышка (в сти-хотворении «Мышка в норке»).МЫШКА В НОРКЕМышка в норке росла,Мышка грызла корки,Только грызла тоскаМышку в этой норке.И решила от тоски:«Я меняю ы на м!»142Какое получилось новое слово? («Мишка».)Мишка в норке живет,Мишка лапу сосет.Косолапый тужит:«Очень скудный ужин!-В этой норке тесно,Жить неинтересно,Как-то сыро и темно.:.Я меняю и на о!»Какое же теперь образовалось новое слово? («Мошка».)Мошка в норке живет,Мошка крошку сосет.«Неуютно дома —Целые хоромы.От кровати до ворот —Очень длинный перелет.Зто не годится:Я ведь вам не птица!Нет ни в чем моей вины,Я меняю о на ы!»Мышка в норке сидит,У нее довольный вид.Н. ГольА теперь какое слово образовалось? («Мышка».)5. Предложите ребенку отгадать загадки, а затем назвать, скакого звука начинаются слова-отгадки.Плутовкой издавна слывет,В округе курам счет ведетИ ловит мышек ловко,Хотя не мышеловка.«Кто это?» — «Лиса».-во?» — «Со звука ль».«С какого звука начинается это сло-Бредут вразвалкуПо тропинкеК воде подушкиДа перинки —Они пловцыПрекрасные,На ножках —Ласты красные. (Гуси.)Речка — льняная,Лодка — стальная.Проплывает она —Пропадет волна. (Утюг.)Из пшеницы и овсаСмотрят синие глаза. (Васильки.)143Обожгу — попробуй тронь! —Хоть я вовсе не огонь. (Крапива.)Кружок дырявыйПоверчу —И говорю,С кем захочу. (Телефон.)Покажет,Хоть без рук,—Где север,А где юг. (Компас.)На клумбе голубойБубенчик золотойПо утрам расцветает,Свет и жар излучает. (Солнышко.)В. КремневСЛУШАЙ ХОРОШЕНЬКО1. Ребенок упражняется в произнесении фраз с заданной инто-нацией.Взрослый говорит фразу, например: Наконец-то выглянулосолнце. Ребенок воспроизводит фразу с той же интонацией.Машина приехала. Мама купила мне велосипед. На деревьяхпоявились листочки. Завтра я пойду в детский сад.Полезно предлагать детям самим придумывать фразы и про-износить их также с разной интонацией.2. Взрослый произносит фразу, выделяя каждое слово. Напри-мер: Наташа подарила Саше лошадку. Задает ребенку вопросы ипросит дать полный ответ: «Кто подарил лошадку?» — «Наташаподарила Саше лошадку».— «Что сделала Наташа?» — «Наташаподарила Саше лошадку».— «Кому подарила Наташа лошадку?» —«Наташа подарила Саше лошадку».— «Что подарила НаташаСаше?» — «Наташа подарила Саше лошадку».Светит солнышко. Дети весело поют. Кошка ловит мышку.Катя купила маме цветы. Мила мыла мишку мылом.3. Выучите с ребенком стихотворения. Проследите, чтобыон правильно использовал интонационные средства выразитель-ности.144«Слушай хорошенько,—Кукле я сказала.—Полно наряжаться!Это баловство.Ты уже большоюДевочкою стала,А еще не знаешьРовно ничего.«Здравствуйте» при встречеВзрослым говорят.За подарки, помощьВсех благодарят.Старикам в трамваеМесто уступают.Вежливые детиВсе так поступают.Будь и ты такою,И тебя тотчасПопрошу зачислитьВ первый класс».С. КапутикянРис. 40. Слушай хорошенько145ДЕНЬ ПОБЕДЫБыл великий День ПобедыМного лет тому назад.День Победы помнят деды,Знает каждый из внучат.Чтит- великий День ПобедыВся Советская страна.В День Победы наши дедыНадевают ордена.Мы про первый День ПобедыЛюбим слушать их рассказ —Как сражались наши дедыЗа весь мир и за всех нас!Л. НекрасоваРазучивая с ребенком это стихотворение, можно спросить,когда бывает праздник Победы, как советский народ его от-мечает.>ПЕСНЯ О МИРЕЗачем шуметь и ссориться?Нам нечего делить!У дружных — дело спорится,Водой их не разлить!Мир — это главное слово на свете,Мир очень нужен нашей планете!Мир нужен взрослым,Мир нужен детям,Мир нужен всем!Летит оно над странами,Несется сквозь эфир —Заветное, желанное,Большое слово МИР!С. БогомазовКАК ВЫЯВИТЬ И ИСПРАВИТЬ НЕДОСТАТКИЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯДошкольники не всегда овладевают правильным произноше-нием звуков не только к пяти, но и к шести годам. Зачастую причи-нами отставания являются не возрастные особенности развитиядетской речи (физиологическое косноязычие), а отклонения в стро-ении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижностьотдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточ-ный уровень развития фонематического восприятия (ребенок неразличает на слух отдельные звуки, смешивает их).Прежде чем приступать к исправлению недочетов звуко-произношения, необходимо выяснить, какие звуки ребенок произ-146носит неверно и в чем выражается этот недостаток. При обследова-нии в первую очередь проверяется произношение звуков ш, ж, ч, щ(группа шипящих), с, сь, з, зь, ц (группа свистящих), р, рь, л, ль.Чаще всего недостатки произношения этих звуков имеют местоу детей старшего дошкольного возраста..Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажениизвуков (звук есть, но произносится неверно, например, с произно-сится с неприятным на слух присвистом); в замене одного звукадругим (шапка— «сапка», рак— «лак»), в пропуске звуков(школа — «кола», лопата — «опата»); в смешении звуков (в однихсловах звук произносится правильно, в других заменяется): шуба,но «коска» (кошка); рыба, но «клыска» (крышка).Чтобы выявить у ребенка недостатки звукопроизношения,предложите ему прочитать стихотворение, пересказать сказку, рас-сказ. Внимательно вслушивайтесь в его речь, попытайтесь устано-вить, какие звуки произносятся неправильно.Более детальное обследование состояния звукопроизношенияпроводится с помощью предметных картинок, в названиях которыхпроверяемые звуки находятся в разной позиции. Например, дляпроверки произношения звуков с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ; л, ль, р, рьможно использовать такой набор картинок: санки, капуста, авто-бус, селедка, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цветок, солнце,огурец; шапка, кошка, душ; жук, ножницы, еж; чашка, очки, ключ;щенок, клещи,! плащ; ложка, пила, вол, лиса, слива; ручка,барабан, самовар, редиска, курица, букварь. При обследовании по-пытайтесь определить причину неправильного произношения(трудности в артикуляции или нарушения фонематического вос-приятия).Чаще дети неправильно произносят какой-то один звук или жецелую группу звуков, например всю группу шипящих, и лишьиногда отдельные звуки из разных групп, например звуки лиц.Обычно нарушения в произношении твердого согласного сопровож-даются искажением его мягкого варианта. Нарушения произно-шения внутри одной фонетической группы (например, неправиль-ное произнесение звука ш из группы шипящих) часто сопровож-даются дефектами произношения других звуков данной группы(ж, ч, щ). Поэтому при проверке звука ш или звука с обязательнообратите внимание на то, как ребенок произносит другие шипящиеи свистящие звуки. Обязательно уточните, во всех ли словах малышнеправильно произносит проверяемый звук; каков характер нару-шения (данный звук заменяется другим, опускается, искажается,смешивается с какими-то звуками); может ли он произносить звукизолированно,— для этого предложите ребенку повторить за вамитот звук, который он не произносит во фразовой речи, в отдельныхсловах.Подобная проверка необходима, чтобы выбрать такие формыработы, которые в кратчайший срок помогут устранить дефектызвукопроизношения. Так, если ребенок опускает звук р (произно-147сит слово сорока как «соока»), сначала надо вызвать (получить)его, а затем закрепить в слогах, словах и ввести в речь.При неустойчивом произношении звука (в одних словах он про-износится верно, в других нет) или когда ребенок правильно про-износит звук в изолированном виде, работа по его постановкеотпадает. В этих случаях надо только уточнить произношениезвука, а затем закрепить в словах и фразовой речи.При замене одного звука другим, кроме занятий, направленныхна постановку звука (получение изолированного звука), закрепле-ние и введение в речь, необходимо одновременно проводить работупо различению вновь полученного звука и звука-заменителя. На-пример, при замене звука ш звуком с («коска» вместо кошка) надопровести ряд упражнений, направленных на то, чтобы научитьребенка различать звуки с и ш.Если звук произносится искаженно, следует выработать такоеположение органов артикуляционного аппарата, при которомдостигается правильное произношение. Затем звук закрепляетсяв слогах, словах и вводится в речь.Работа по исправлению недостатков звукопроизношения состоитиз трех основных этапов: подготовительные упражнения; поста-новка (вызывание) звука; закрепление звука в слогах, словах ивведение его в речь.Подготовительные упражнения. Прежде чем приступить к под-готовительным упражнениям, выясните, может ли ребенок произ-носить звук по подражанию. Например, предварительно дав обра-зец, предложите ему воспроизвести рокот мотора (звук р), шумлистьев на дереве или шипение змеи (звук ш) и т. д.Если вызвать звук по подражанию не удастся, проведите подго-товительные упражнения. Они должны быть направлены на разви-тие у ребенка правильного восприятия звука на слух (умениеотличать правильно произносимый звук от неправильного), укреп-ление органов артикуляционного аппарата и уточнение их движе-ний, выработку сильной воздушной струи и т. д.Чем лучше и четче будет проведена такая подготовительнаяработа, тем быстрее ребенок научится правильна произноситьзвуки. Ее продолжительность зависит от степени нарушенияподвижности мышц артикуляционного аппарата, состояния рече-вого слуха, а также от индивидуальных особенностей развитияребенка и может колебаться от трех занятий до целого ряда занятийв течение нескольких недель.Постановка (вызывание) звука. Чтобы поставить у ребенкаправильный звук, взрослому следует тщательно изучить перед зер-калом положения органов речи при нормальной артикуляции,освоить способы вызывания звука. Запомнив положения губ, язы-ка, зубов, нижней челюсти, усадите ребенка перед зеркалом и пред-ложите ему произнести нужный звук. Определите, какое положе-ние принимают органы речи ребенка, и сравните с собственнойартикуляцией.148Далее задача будет заключаться в том, чтобы добиться правиль-ного произношения изолированного звука (о способах вызываниязвуков см. ниже).Закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь. Призакреплении звука важно соблюдать определенную последователь-ность. Сначала звук закрепляется в слогах, затем в словах и, нако-нец, во фразах. Для закрепления звука в словах используются кар-тинки, в названиях которых он находится в разных позициях.Прежде всего звук отрабатывается в на'чале слова, затем в концеи далее в середине.Закрепление звуков в речи осуществляется путем повторенияребенком вслед за взрослым чистоговорок, скороговорок, заучива-ния загадок, пословиц, поговорок, коротких стихотворений, насы-щенных нужными звуками (такой материал имеется в даннойкниге). Для введения звуков в речь используются пересказы ска-зок, составление рассказов по картине.В задачу закрепления звука входит и работа по различениювновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или позвучанию, например: шис, жиз, рили др.Приступая к исправлению звуков, следует объяснить ребенкуцель этих занятий. В процессе работы по постановке звука следуетучитывать, что ребенок не всегда способен сразу выполнить то илииное задание, придать своему языку, губам нужное положение и др.Поэтому нельзя требовать от него, чтобы он с первого раза выпол-нил то или инов упражнение или тем более произнес правильнозвук. Работу по исправлению дефекта надо организовывать так,чтобы ребенок сам стремился как можно быстрее избавиться отсвоего недостатка. Любой, даже незначительный, успех, достигну-тый ребенком, следует поощрять.Занятия по исправлению звуков надо проводить систематиче-ски, желательно два раза в день (утром и вечером в течение 5—10 мин). В зависимости от вида занятий время может быть увели-чено или сокращено. Так, при введении звука в речь, когда ребенкупредлагается пересказывать рассказы (сказки) или составлять их'по картинам, занятия могут продолжаться 15—20 мин и более.ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВС, СЬ, 3, ЗЬ, ЦПри правильном произнесении звука с губы слегка оттянутыназад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примернов 1 мм.Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касаетсяпередних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижатык верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок,по которому должна проходить сильная воздушная струя.149Звук з образуется, как звук с, но в отличие от него произноситсяс участием голоса.При произнесении звуков сь, зь средняя часть спинки языканесколько приподнята.При произнесении звуков с (сь), з (зь) на тыльной сторонеруки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушнойструи.• Звук ц образуется при быстром слитном произнесении звуковтис (тс). Положение губ и зубов такое же, как при произнесениизвука с. При правильном произнесении звука ц кончик языка упи-рается в нижние резцы, как при с. Одновременно выгнутая спинкаязыка касается верхних альвеол (ячейки, куда входят корни зу-бов) . После прикосновения к верхним альвеолам спинка языкаопускается до положения, занимаемого при произнесении звука с;через образовавшуюся посередине языка щель проходит воздушнаяструя. Голос в образовании звука ц не участвует.Неправильное произношение звуков с, сь, з, зь, ц чаще всеговыражается в их искажении. Язык при этом может приниматьсамое разнообразное положение. В одних случаях кончик просо-вывается между зубами, в других — упирается в края верхних инижних резцов, создавая тем самым преграду для свободноговыхода воздуха. Иногда язык может лежать ребром, а воздушнаяструя проходить не по средней линии языка, а по бокам, отчегослышится неприятный на слух «хлюпающий» звук.Ребенок может заменять звуки с, з нечеткими звуками ш, ж(«штол» вместо стол, «жамок» вместо замок) или произносить ихнесколько смягченно («сёк» вместо сок, «зяйка» вместо замка).Звук ц чаще всего заменяется звуком с («сыпленок» вместо цыпле-нок) и реже — звуком ч («чапля» вместо цапля).При отсутствии с, з, ц или замене этих звуков другими преждевсего попытайтесь вызвать их чпо подражанию. Предложите ре-бенку «накачать велосипедную шину насосом» (ссс), показатьголосом, как летит комар (ззз), успокоить куклу (ццц) и т.п.В случае неудачи покажите ему (перед зеркалом), какое положе-ние принимают губы (растянуты в улыбке), язык (широкий с же-лобком посередине), и попросите протяжно произнести звук сили з.Если не удастся вызвать звук по подражанию, следует провестиподготовительные упражнения, направленные на выработку нуж-ного положения органов артикуляционного аппарата. Так, чтобывыработать умение образовывать желобок посередине языка, пред-ложите ребецку проделать следующие упражнения: улыбнуться,чтобы были видны все зубы (растягивание губ) ,'И удерживать губыв таком положении некоторое время; высовывать при растянутыхгубах распластанный язык наружу и дуть на его кончик. Эффекти-вен и такой прием: ребенку предлагают высунуть широкий кончикязыка наружу, а затем, положив чайную ложку ребром на серединуязыка и сделав в нем небольшое углубление, просят выдувать воз-150дух по этому желобку. Иногда малыш не может выполнить это зада-ние, потому что у него еще недостаточно развиты мышцы языка.Укреплению мышц языка способствует дутье на ватку, на тонкиеполоски бумажек. После того как ребенок научится легко удержи-вать язык в нужном положении, попросите его произнести звук с(язык убирается за нижние зубы, положение губ не меняется).С ребенком, который произносит свистящие звуки при высуну-том языке (звуки при этом искажаются), нужно проводить следую-щее упражнение: протяжно произносит» звук с при растянутыхгубах и плотно сжатых зубах (язык поневоле будет упиратьсяв нижние зубы).Постановка звука ц осуществляется после освоения звука с.Ребенок сначала медленно, а потом быстро, на одном выдохе, про-износит слитно звуки г и с до тех пор, пока не будет получаться ц.Далее вызванные звуки закрепляются в слогах, словах, фразах.Если ребенок умеет произносить свистящие звуки изолиро-ванно, но смешивает их с другими в словах и фразах (например,с с ц, ш; з с ж), необходимо научить его различать эти звуки наслух.ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВШ, Ж, Ч, ЩПри правильном произношении звуков ш, ж рот полуоткрыт,губы слегка округлены и вытянуты вперед трубочкой, между ву-бами — небольшая щель. Широкий кончик языка поднят кверху,но не касается твердого нёба. Боковые края языка касаются верх-них коренных зубов. Между корнем и кончиком языка образуетсянебольшая впадина в форме чашечки, по которой проходит сильнаявоздушная струя.На тыльной стороне руки при поднесении ее ко рту можноощутить выход теплой струи воздуха.Звук ш в отличие от звука ж произносится без участия голоса.Звуки ч и щ — сложные звуки. Звук ч произносится как тъшь,звук щ — как шьшъ.При произнесении звука ч губы и зубы принимают такое жеположение, как при ш, средняя часть спинки языка поднимаетсяк твердому нёбу, касается ег"о, а затем, быстро опускаясь вниз, •образует щель. Язык напряжен, воздушная струя выходит толчко-образно.Положение органов речи при произнесении звука щ мало чемотличается от положения органов речи при произнесении звука ш:губы выдвинуты вперед, зубы сближены, кончик языка поднятк верхним альвеолам и образует в этом месте щель. Воздушнаяструя проходит посередине языка. Корень и спинка языка припод-151няты (в отличие от звука ш). Спинка языка немного приближенак передним зубам. Боковые края языка касаются верхних корен-ных зубов. Весь язык напряжен.Звуки ч, щ произносятся без участия голоса.Неправильное произношение шипящих звуков у детей дошколь-ного возраста наблюдается довольно часто. Чаще всего дефектвыражается в замене этих звуков свистящими (ш — звуком с, ж —з, ч — ц, щ — сь) а реже — звуками ть, ф, в. Например, словашапка, ежик, жаба, очки, клещи ребенок может произносить как«сапка», «езык», «заба» («ваба»), «оцки» («отьки»), «клесси».Шипящие звуки произносятся с высунутым между зубами кончи-ком языка. Иногда язык принимает неправильное положение.В этом случае произносимые звуки воспринимаются на слух каксмягченные, приглушенные, недостаточно четкие.Если шипящие звуки отсутствуют или заменяются другими,попытайтесь вызвать их у ребенка по подражанию. Сначала пока-жите ему перед зеркалом, какое положение должны приниматьязык, губы, зубы. Затем используйте звукоподражания, например,попросите малыша воспроизвести шелест листьев на деревьях илишипение змеи (шщш), жужжание жука (жжж), пыхтение паро-воза (ччч), «пение» пили (щщщ). Если звук будет вызван, пере-ходите к его закреплению, а затем и дифференциации с другимизвуками.Подготовительные упражнения для постановки шипящих зву-ков направлены на развитие движений органов артикуляционногоаппарата (в основном на выработку умения придавать нужноеположение языку) и фонематического восприятия.Для выработки движений органов артикуляционного аппа-рата проведите следующие упражнения:при сомкнутых зубах, слегка округлив губы, вытянуть ихвперед, стараясь удержать их в таком положении как можнодольше;высунуть широкий кончик языка и поднять его кверху (еслиребенок не может сделать язык лопаточкой, предложите ему, высу-нув язык, произнести звукосочетание пя-пя-пя);высунуть язык, поднять широкий кончик его кверху (язык при-нимает форму чашечки) и облизывать верхнюю губу (при этомязык двигается сверху вниз);поднять широкий кончик языка кверху (не касаясь им твер-дого нёба), придать языку форму чашечки;при слегка округленных и вытянутых губах (язык при этомпринимает форму чашечки), равномерно выдувая воздух, произно-сить звук ш.Одновременно с отработкой движений органов артикуляцион-ного аппарата необходимо тренировать ребенка в различении наслух шипящих и свистящих звуков. Например, взрослые произно-сят слоговой ряд (ша, ва, са, жа, ша, ча, са, ша, ща, са, за, ша, за,ша, на, са), а ребенок поднимает руку, услышав слог с заданным152звуком. Далее аналогичное упражнение можно провести на словар-ном материале.Исправление звуков ч, щ осуществляется после освоениязвуков ш, ж.Вызвать звук ч можно, предложив ребенку многократно произ-носить на одном выдохе звуки ть и шь. В случае неудачи попроситемалыша несколько раз подряд произнести слоги ать, оть (уть),одновременно нажимая пальцами на углы рта и слегка выдвигаягубы вперед. При этом вместо слога ать до'лжно получиться ач, вме-сто оть — оч, вместо уть — уч.Если ребенок правильно произносит звуки ш, ж, ч, научитьего верно воспроизводить звук щ не представит особого труда.Предложите малышу произносить длительный смягченный ш(шьшьшь) или мягкий с, поднимая при произнесении с кончикязыка к верхним альвеолам чайной ложечкой, до получения чи-стого звука щ. После вызова звука следует переходить к его закреп-лению.ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКАЛ (ЛЬ)При правильном произношении звука л губы принимают поло-жение последующего гласного, передняя часть языка напряженаи касается верхних альвеол или верхних резцов, корневая частьязыка приподнята, между верхними коренными зубами и боковымикраями языка имеется щель, через которую проходит воздушнаяструя.При произнесении мягкого л передняя часть языка сильнееупирается в верхние альвеолы, чем при произнесении твердого л,средняя часть языка приподнята, корневая опущена.Звуки л, ль произносятся при участии голоса.Недостатки произношения звуков л, ль встречаются реже, чемдефекты произношения шипящих или звуков р, рь. Однако данныезвуки также являются трудными. Дефекты произношения их могутвыражаться в следующем: звук полностью опускается: «ошадь»вместо лошадь, «ента» вместо лента', заменяется звуками у, и,нечетким в: «вожка» вместо ложка, «стуй» вместо стул; звук лзаменяется звуком ль: «столь» вместо стол, звуки л, ль произно-сятся межзубно, язык при этом распластан и лежит между верх-ними и нижними резцами.Прежде всего попытайтесь вызвать у ребенка звук по подра-жанию. Покажите ему перед зеркалом, какое положение должныпринимать язык и губы при правильном произнесении звука л(ль), затем попросите произнести звук л протяжно («гудит паро-ход»). Если таким способом вызвать звук не удастся, предложитеребенку проделать ряд упражнений, направленных на подготовку153артикуляционного аппарата, развитие фонематического восприя-тия.Для выработки правильного произношения звука л (ль)необходимо укрепить и развить подвижность кончика языка, губ.Для этого проделайте с ребенком следующие упражнения (обяза-тельно добейтесь четкого их выполнения):движение губ трубочкой, с растягиванием их как бы в улыбке(добейтесь умения удерживать губы в улыбке некоторое время);при открытом рте и высунутом языке наружу поднимать кон-чик языка вверх (при этом нижняя губа не должна приниматьучастия в движении, нижняя челюсть остается неподвижной);поднимать кончик языка кверху и «чистить» им верхние резцыто с внутренней, то с наружной стороны (кончик языка резко уда-ряется о зубы);делать лакательные движения кончиком языка, облизывая приэтом верхнюю губу;с широко открытым ртом производить быстрые движения кон-чиком языка, касаясь при этом верхних зубов и верхней губы (при«подключении» голоса слышится звукосочетание бл).Если ребенок заменяет звук л другим звуком (например, ль, р)или смешивает его в речи (например, со звуком р), необходимосначала научить его различать эти звуки на слух: выделять изгруппы слогов, слов только те слоги и слова, которые имеют звук л.После таких подготовительных упражнений можно перейтик вызыванию звука. Исходными для вызывания звука л могут слу-жить звуки ы, а, у. Например, при разомкнутых губах широко рас-пластанный кончик языка прикусывают резцами (передними зу-бами), произнося при этом звук ы (ыыы…), в результате получа-ется межзубный звук л (проследите за тем, чтобы губы ребенка несмыкались с языком). Затем предложите ребенку, постоянно удер-живая кончик языка между зубами, произносить этот звук то присомкнутых, то при разомкнутых зубах с добавлением гласногозвука (ыыы-а).Когда таким образом будет достигнута четкость произношениязвука л, язык постепенно убирается за верхние резцы. Нормальноепроизношение звука закрепляется, затем он вводится в речь.При замене звука л звуком в необходимо проследить, чтобыв процессе выполнения ребёнком вышеописанного упражнениягубы не принимали участия в произнесении звука. Для этого надовначале придерживать движение губ с помощью пальцев. Затем,используя вышеуказанный прием, можно переходить к вызываниюзвука.Дефекты мягкого л встречаются реже. Постановка этого звукаосуществляется после постановки и закрепления твердого л. Привызывании ль необходимо следить, чтобы язык ребенка был болеенапряженным, а передняя часть языка сильнее упиралась в верх-ние резцы.154ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЛРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКАР (РЬ)При правильном произношении звука р органы артикуляцион-ного аппарата имеют следующее положение: рот открыт до такойстепени, чтобы можно было четко произнести следующий гласныйзвук; передняя часть языка поднята кверху и касается альвеол;боковые края языка плотно прилегают к коренным зубам. Осталь-ная часть языка опущена. Под напором сильной воздушной струикончик языка приходит в движение: он то касается верхних аль-веол, то оттягивается внутрь рта. Таким образом происходит вибра-ция кончика языка.При мягком р передний край языка касается шеек верхнихрезцов, а спинка языка несколько приподнята.Недостатки произношения звука р (рь) у детей дошкольноговозраста встречаются довольно часто. Существует множество вари-антов неправильного произношения этого звука. В одних случаяхребенок может совсем не произносить этот звук («ыба» вместорыба), в других — заменять его звуками, более легкими по артику-ляции. Чаще всего звук р (рь) заменяется звуком л (ль) или и(«лука», «люка», «юка», вместо рука); реже — звуками ы, н, в, у, г(с призвуком х). Иногда звук р может заменяться звуком рь. Звукр (рь) произносится искаженно, когда вместо вибрации кончикаязыка вибрирует мягкое нёбо или только язычок мягкого нёба.На слух такое произношение приближается к нормальному. Иногдазвук р (рь) может произноситься недостаточно раскатисто, режевместо вибрации кончика языка он образуется от дрожания губ.При устранении недостатков произношения звука р сначаласледует попытаться получить его путем подражания. В случаеотсутствия или замены звука предложите ребенку вслед за вамиизобразить рычание собаки (ррр), карканье во.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 https://1st-original.ru/goods/lancome-tresor-742/ 

роны (каррр); шуммотора автомашины при его запуске (т-ттт-тррр). Предварительнопокажите ребенку, где должен находиться кончик языка (работапроводится перед зеркалом, чтобы он мог сравнить положение орга-нов речи у себя и у вас).Однако вызвать звук только по подражанию у детей пяти-шестилет удается не всегда. В большинстве случаев постановке звукапредшествует длительная и упорная работа по «настройке» арти-куляционного аппарата, выработке нужных движений языка, вос-питанию умения отличать правильный звук от неправильного.Если ребенок затрудняется придать языку нужное положение,проведите с ним следующие упражнения:высовывать язык, а потом убирать его (сначала это упражне-ние выполняется медленно, зат"ем в быстром темпе);высунуть язык и делать им движения налево и направо (какдвигается маятник часов);высунуть язык и загнутый кончик языка поднимать кверху,а затем опускать вниз к подбородку;155пощелкать языком (кончик языка присасывается к твердомунёбу, а затем опускается). При выполнении этого упражнения недопускайте, чтобы ребенок вместе с кончиком языка поднималвверх нижнюю челюсть;кончик языка поднимать кверху и, удерживая его в таком поло-жении, касаться альвеол.Данные упражнения надо выполнять не более 5 мин 2—3 разаежедневно. Переход к каждому предыдущему упражнению осу-ществляется только после четкого усвоения предыдущего.Иногда отсутствие звука р бывает обусловлено слабостьювыдоха и недостаточной вследствие этого вибрацией кончика языка.В таком случае проделайте с ребенком дыхательную гимнастику.Например, предложите ему дуть на ватку, на подвешенные полоскибумажек. Силу выдоха тренируют надувание шаров, резиновыхигрушек, игры на детских музыкальных инструментах: кларнете,саксафоне, свиреле, свистульке.Если ребенок заменяет звук р звуком л или смешивает их в речи,следует потренировать его в различении данных звуков на слух.После подготовительных упражнений можно переходить к вы-зову звука. Предложите ребенку при открытом рте и поднятомкончике языка вверх к альвеолам произносить звук д в постоянноускоряющемся темпе: дддд…, затем произносить звук д в сочетаниис гласными: ддд-ы, ддд-а, ддд-у, ддд-о.. Произнесение звукосочета-ний осуществляется на одном выдохе. Одновременно под кончикомязыка производятся специальной лопаточкой или ручкой чайнойложки быстрые колебательные движения (в горизонтальном направ-лении) . Кончик языка то смыкается с твердым нёбом, то отры-вается. Таким образом достигается вибрация кончика языка. Когдаребенок с помощью взрослого станет произносить звук р достаточночетко, нужно добиваться от него самостоятельной артикуляции.Получив четкий звук, переходят к его закреплению в слогах,словах, фразах.ЧТО ЧИТАТЬКниги для воспитателяО реформе общеобразовательной и профессиональной школы:Сборник документов и материалов.— М., Г984.Крупская Н. К. Дети — наше будущее.— М., 1975.Справочник работника народного образования.— М., 1973.Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста.— М., 1977.Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду.— М., 1977.Бородич А. М. Методика развития речи детей.— М., 1981.Воспитание дошкольника в семье / Под ред. Т. А. Марковой.—М., 1979.Гербова В. В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в пер-вой младшей группе детского сада.— М., 1986.Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшейгруппе детского сада.— М., 1981.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе дет-ского сада.— М., 1983.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе дет-ского сада.— М., 1984.Детский сад и семья / Под ред. Т. А. Марковой.— М., 1981.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодолениезадержки речевого развития у дошкольников.— М., 1973.Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка.— М., 1972.Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя.— М., 1983.Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Со-хина, Т. В. Тарунтаевой.— М., 1979.Развитие речи детей школьного, возраста / Под ред. Ф. А. Со-хина.- М., 1984.Тихеева Е. И. Развитие речи детей.— М., 1981.Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина.— М., 1984.Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произноше-ния.- М., 1981.Чуковский К. И. От двух до пяти.— М., 1970.Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи/ Под ред. В. В. Гербовой.— М., 1983.157Книги, которые можно рекомендовать родителямВаренников И. В., Варковицкая Л. А. Русский язык в картин-ках.- М., 1983.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.— М., 1979.Кондратов А. М. Звуки и знаки.— М., 1978.Максаков А. И. Развитие правильной речи ребенка в семье.—М., 1979.Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой.— М.,1979.Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т. А. Марковой,Ф. А. Сохина.- М., 1979.Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / Сост.Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская.— М., 1982.Хрестоматия для маленьких / Сост. Л. Н. Елисеева.— М., 1987.СОДЕРЖАНИЕОт автора …………………… 3* Единство требований дошкольного учреждения и семьи …….. 4Как развивается речь ребенка ……………. 9Ранний возраст (от рождения до 2 л.) ………… 12Младший дошкольный возраст (от 2 до 4 л.) ………. 15Средний дошкольный возраст (от 4 до 5л.) . ………. 23Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 л.) . . . . . . . . . . -25Помогите ребенку овладеть правильным произношением ……. 33Четвертый год жизни ……………… —Пятый год жизни ………………. 58Шестой год жизни ………………. 103Седьмой год жизни ……………… 125Как выявить н исправить недостатки звукопронзношения ……. 146Что читать ………………….. 157Книги для воспитателя …………….. —Книги, которые можно рекомендовать родителям …….. 1581 2 3 4 5 6 7 8 9 10

 https://1st-original.ru/catalog/zhenskaya-parfjumerija/hermes/