Эмоции человека

Кэррол Э. Изард Эмоции человекания, которые я делил с моими психотерапевтическими пациен-тами — людьми, требующими от нас развития науки об эмоциях,которая улучшит многие важные службы, связанные с помощьючеловеку.Младенцы и дети являются величаишими учителями дляисследователя эмоций. Никогда не бывает эмоций более очевид-ных, чем ка лицах молодежи, и нет ситуации, более убедитель-ной и решающе важной для эмоциональной коммуникации, чемвзаимоотношения младенца и заботящегося о нем человека илимладенца и родителей. Я, несомненно, получал огромную пользуот таких взаимоотношений и от постоянной дружбы с Калом,Камиллой II Эшли. Я благодарю их, всех детей, родителей и вос-питателей, которые приняли участие в моем исследовании.Часть работы над этой книгой была поддержана СтолетнейКорпорацией Вандербильтского университета и средствами Юни-дельского фонда. Доротти Тнмберлейк, Виктория Воффорд, Ани-та Филдс, Элзи Конте, Барбара Паркер и Дон Донинг оказалибесценную помощь в подготовке рукописи. К каждому из нихотносится моя искренняя благодарность.ЭМОЦИИ В ЖИЗНИ И В НА УКЕ2 данной главе представлен материал, касающийся двух обшир-ных вопросов: что такое эмоции и что такое процессы, описы-вающие возникновение эмоций и их функции? Каково место эмо-дий в жизни и науке?Существует ли необходимость изучать эмоции? Имеется ши-рокий диапазон научных точек зрения на природу и значение эмо-дий. Некоторые исследователи (например, ОпПу. 1962) полагают,что в рамках науки о поведении можно обойтись вообще безпонятия . Эта исследовательница, так же как и другие(например, Ьт(351еу, 1957), считает, что понятие активации, иливозбуждения, (агоиаа}) имеет значительно большую объяснитель-яую силу, и в то же время менее запутанно, чем терминология,описывающая эмоциональную сферу. Другие же (Топтктй. 1902,1963; 1гагс1, 1971, 1972) утверждают, что эмоции образуют пер-вичную мотивацнонную систему человека. Есть и представлениео том, что эмоции — лишь преходящий феномен, хотя иногдаутверждается, что люди всегда в некоторой степени испытываюткакую-либо эмоцию, или же что не существует действий и по-ступков без аффекта . Ряд ученыхпридерживаются того мнения, что большая часть эмоций разру-шает II дезорганизует поведение, являясь основным источникомпсихосоматических заболеваний . Данные же других авторов показы-вают, что эмоции играют важную роль в организации, мотивациии подкреплении поведенияНекоторые исследователи сводят эмоции к проявлению висцеральных функций, к деятельности структур, иннервнруемыхМаурер, Томкинс и автор данной книги, хотя и различаясьв некоторых теоретических тонкостях, сходятся на том, что имен-но аффект, рожденный из опыта (или, говоря словами Маурера,из внутреннего субъективного поля), обеспечивает наличное мо-тивационное состояние, которое, в свою очередь, изменяет, конт-ролирует и направляет поведение от одного момента к другому.Все возрастающее число теоретиков и экспериментаторов (напри-мер, обогащают наше понимание мотивационного иадаптивного значения дифференцированных аффектов.Несмотря на значительные расхождения по вопросу природыи значения эмоций, теоретические и практические достиженияпоследнего десятилетия превратили этот раздел в полноправнуюобласть научных исследований. Вопреки различным взглядамученых, в сущности все люди (включая ученых) соглашаютсяс тем, что они испытывают радость и печаль, гнев и страх и чтоони знают разницу между этими эмоциями и разницу в том,как они переживаются и как они ими выражаются. Но скольколюдей точно ответит на эти основные вопросы? Что же в сущ-ности представляют собой эмоции, как они на нас влияют, какони воздействуют на другие аспекты нашей жизни?Что такое эмоции? Большинство вопросов, поднятых в данной главе, включаявопрос определения эмоции, будет затрагиваться по ходу всейкниги. Цель данной главы — представить конспективные ответыили комментарии, т. е. дать некоторый общий обзор проблемы. Как определяются эмоции? В большинстве теорий экспли-цитно или имплицитно допускалось, что эмоция — это не простойфеномен. Целостное определение эмоции должно принимать вовнимание три аспекта или компонента, характеризующие этоявление: а) переживаемое или осознаваемое ощущение эмоции;б) процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхатель-ной, пищеварительной и других системах организма; в) поддаю-щиеся наблюдению выразительные комплексы эмоции, в частно-сти те, которые отражаются на лице. Как возникают эмоции? Большинство людей знает, какогорода условия и ситуации интересуют их, вызывают отвращение,заставляют ощущать гнев или чувство вины. Практически каж-дый человек испытывает интерес, наблюдая прогулку астронавтав космосе, отвращение — видя грязь в туалете, гнев — будучигрубо оскорбленным и вину — уклоняясь от ответственности за ЭМОЦИИ В ЖИЗНИ И НАУКЕ близких. Таким образом, в целом люди знают, что именно при>вело к появлению тех или иных эмоций. (Однако ученые не при-ходят к соглашению относительно того, как именно возникаетэмоция. Некоторые утверждают, что эмоция — это совместнаяфункция физиологически возбуждающей ситуации, ее оценки иотношения субъекта к этой ситуации. Такое толкование казуаль-ных процессов связано с когнитивной теорией эмоций (например,.. Некоторые теоретики-когнитивисты (например, описывают оценку как тщательно разра-ботанный набор познавательных процессов (состоящий из пер-вичной, вторичной и третичной оценок), хотя Арнолд 1960а, б) определяет оценку как в основном интуитивный авто-матизированный процесс. Рассматривая проблему на неврологическом уровне, Томкинс.(Тот1та, 1962) утверждает, что эмоции вызываются изменения-ми плотности нейронной стимуляции (буквально количеством.нейронов, возбуждаемых в единицу времени). Эта весьма убеди-тельная теория тем не менее мало что говорит относительно при-чин или условий (на сознательном уровне), которые приводятк этим изменениям нейронной стимуляции. Однако предположе-ния автора о том, какой круг причин способен изменять плот-ность или уровень нейронной стимуляции и вызывать эмоцию,значительно опережает представления сторонников когнитивнойтеории. Томкинс считает, что изменения в нейронной стимуля-ции и, далее, возникновение эмоций могут происходить как.результат естественного высвобождения побуждения, образаили другой эмоции. Предположительно, любой из этих фено-менов может вызвать эмоцию без вовлечения оценочных процес-сов. Как Томкинс 962), так и Изард подчеркивали важную роль, которую могут играть восприятиеи знания в возникновении эмоции, но они также указывали и навозможность их взаимовлияния, т. е. тех важнейших влияний,которые могут оказывать эмоции на процессы восприятия и по-нимания. Различия между физиологически-активационно-когнн-тивной моделью и нейросенсорной моделью возникновения эмо-ции имеют важное применение в науке об эмоциях. Например,первая подчеркивает роль автономной нервной системы и симпа-тического возбуждения и характеризует эмоцию в основном какреакцию или ответ (преимущественно как ответ, который следуетиз когнитивных процессов). Нейросенсорная модель главнуюроль отводит соматической нервной системе и электрическомувозбуждению коры и эмоцию определяет как организованныйпроцесс, имеющий значимые эмпирические и мотивационные ха-рактеристики. Она подчеркивает важность влияния эмоции навосприятие и понимание, хотя признает реципрокную природу ГЛАВА 1 ЭМОЦИИ В ЖИЗНИ И НАУКЕ Маурер, Томкинс и автор данной книги, хотя и различаясьв некоторых теоретических тонкостях, сходятся на том, что имен-но аффект, рожденный из опыта (или, говоря словами Маурера,из внутреннего субъективного поля), обеспечивает наличное мо-тивационное состояние, которое, в свою очередь, изменяет, конт-ролирует и направляет поведение от одного момента к другому.Все возрастающее число теоретиков и экспериментаторов (напри-мер,) обогащают наше понимание мотивационного иадаптивного значения дифференцированных аффектов. Несмотря на значительные расхождения по вопросу природыи значения эмоций, теоретические и практические достиженияпоследнего десятилетия превратили этот раздел в полноправнуюобласть научных исследований. > Вопреки различным взглядамученых, в сущности все люди (включая ученых) соглашаютсяс тем, что они испытывают радость и печаль, гнев и страх и чтоони знают разницу между этими эмоциями и разницу в том,как они переживаются и как они ими выражаются. Но скольколюдей точно ответит на эти основные вопросы? Что же в сущ-ности представляют собой эмоции, как они на нас влияют, какони воздействуют на другие аспекты нашей жизни? Что такое эмоции? Большинство вопросов, поднятых в данной главе, включаявопрос определения эмоции, будет затрагиваться по ходу всейкниги. Цель данной главы — представить конспективные ответыили комментарии, т. е. дать некоторый общий обзор проблемы. Как определяются эмоции? В большинстве теорий экспли-цитно или имплицитно допускалось, что эмоция — это не простойфеномен. Целостное определение эмоции должно принимать вовнимание три аспекта или компонента, характеризующие этоявление: а) переживаемое или осознаваемое ощущение эмоции;б) процессы, происходящие в нервной, эндокринной, дыхатель-ной, пищеварительной и других системах организма; в) поддаю-щиеся наблюдению выразительные комплексы эмоции, в частно-сти те, которые отражаются на лице. Как возникают эмоции? Большинство людей знает, какогорода условия и ситуации интересуют их, вызывают отвращение,заставляют ощущать гнев или чувство вины. Практически каж-дый человек испытывает интерес, наблюдая прогулку астронавтав космосе, отвращение — видя грязь в туалете, гнев — будучигрубо оскорбленным и вину — уклоняясь от ответственности за близких. Таким образом, в целом люди знают, что именно при-вело к появлению тех или иных эмоций. (Однако ученые не при-ходят к соглашению относительно того, как именно возникаетэмоция. Некоторые утверждают, что эмоция — это совместнаяфункция физиологически возбуждающей ситуации, ее оценки иотношения субъекта к этой ситуации. Такое толкование казуаль-ных процессов связано с когнитивной теорией эмоций (например,.ЗсЬасЬег, 1971). Некоторые теоретики-когнитивисты (например,Ьагагив, АуепИ, 1972) описывают оценку как тщательно разра-ботанный набор познавательных процессов (состоящий из пер-вичной, вторичной и третичной оценок), хотя Арнолд (Агпо1с1,1960а, б) определяет оценку как в основном интуитивный авто-матизированный процесс. Рассматривая проблему на неврологическом уровне, Томкинс:(Тот1{п5, 1962) утверждает, что эмоции вызываются изменения-ми плотности нейронной стимуляции (буквально количествомнейронов, возбуждаемых в единицу времени). Эта весьма убеди-тельная теория тем не менее мало что говорит относительно при-чин или условий (на сознательном уровне), которые приводят-к этим изменениям нейронной стимуляции. Однако предположе-ния автора о том, какой круг причин способен изменять плот-ность или уровень нейронной стимуляции и вызывать эмоцию,значительно опережает представления сторонников когнитивнойтеории. Томкинс считает, что изменения в нейронной стимуля-ции и, далее, возникновение эмоций могут происходить как.результат естественного высвобождения побуждения, образаили другой эмоции. Предположительно, любой из этих фено-менов может вызвать эмоцию без вовлечения оценочных процес-сов. Как Томкинс (ТотИпа, 1962), так и Изард (1гаг и как черты личности. и разли-чаются прежде всего по продолжительности удерживания эмо-ции. Допускается также что имеетбольшую интенсивность, чем . и не различаются по качеству переживания.В этой книге термин (например, со—стояние гнева) будет относиться к частным эмоциональным про-дессам ограниченной продолжительности.Эмоциональные состоя-ния могут длиться от секунд до часов и значительно менятьсяпо интенсивности. Надо заметить, что в исключительных усло-виях эмоциональное состояние высокой интенсивности можетпродолжаться более длительный период времени, но тем не ме-нее постоянная сильная эмоция или последовательность эмоцио-нально-интенсивных эпизодов могут указывать на писхопатомо-гию.1 Термин (например, такая, как ) относится к тенденции индивида в своей повседневнойжизни весьма часто испытывать определенную эмоцию. Допол-нительное понятие — (1гаг(1, 1971). Еслиу субъекта низкий порог чувства вины, он, возможно испытываетвину чаще и, таким образом, будет высоко оценивать значениеэтой черты. Особенности некоторых эмоциональных черт будутобсуждены в следующих главах. Являются ли эмоции врожденными, или они — результат обу-чения? Ранние работы Дарвина (Оапут, 1872, 1877) и болеесовременные исследования по-казали, что эмоции, которые будут представлены в этой книгекак фундаментальные, имеют одни и те же выражения и эмпи-рические характеристики в весьма различных обществах, на всех континентах земного шара. Данные, приведенные в таблице 1, могут служить доказательством того, что фундаментальные эмо-{ ве-0.ч я5 X0СТ55(и{ ша а,о) со1МС5 0.е: Ко. и не являют собой абсолютную дихотомию. В соответст-вии с полемикой относительно природы интеллекта Мерфи() отмечал, что . Большинство исследователей поведения склоннысогласиться с этим мнением, считая, что любой в сущности ответ.или поведенческий комплекс требуют некоторой практики плиопыта. Врожденность способов выражения эмоций должна бытьотнесена к случаям исключения из правила Мэрфи. Прототипвыражения горя (плач, например) обнаруживается уже при рож-дении. Работы некоторых авторов показывают, что врожденный тип выражения эмоции у слепогои зрячего ребенка одинаков, однако экспрессия слепорожденногос возрастом обедняется. Эта тенденция к угасанию экспрессииу слепого ребенка является в основном результатом , поскольку изменения выразительных движений вокругглаз наиболее значимы.Достаточно ли просто делить эмоции на положительные или отрицательные? Ученые, как и неспециалисты, согласны, что су-ществуют как положительные, так и отрицательные эмоции. -Хотя эта весьма общая классификация эмоций в целом правиль-.на и полезна) понятия положительности и отрицательностив приложений к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такиеэмоции, как гнев, страх и стыд, не могут быть безоговорочноотнесены к категории отрицательных, или плохих. Гнев иногдапрямо соотносим с приспособительным поведением и еще болеечасто — с защитой и утверждением личностной целостности.Страх также связан с выживанием и, наряду со стыдом, способ-ствует регуляции разрушительной агрессивности и утверждениюсоциального порядка. Неоправданный или беспричинный гнев(или страх) обычно имеет отрицательные последствия как для организма, так и для общества, но к этому же может приводитьи эмоция радости, если она связана с иронией или проявляетсяв комбинации с возбуждением и скрытым мотивом, порождаяв итоге то, что Лоренц назвал . Вместо того чтобы попросту говорить об отрицательных пположительных эмоциях, более точно было бы считать, что су-ществуют такие эмоции, которые способствуют психологическойэнтропии, и такие, которые облегчают конструктивное поведение.В этом смысле будет ли данная эмоция положительной или отри-цательной — зависит от интраиндивидуальных процессов и про-цессов взаимодействия между субъектом и окружающей его сре- дои, так же как от более общих этологических и экологическихфакторов. Например, боязнь определенных элементов окружаю-щей среды (полета на самолете, антибиотиков, школы) можетиметь исключительно вредные последствия. Положительная эмо-ция интереса-возбуждения присутствует в самых различныхвидах активности — от сексуального насилия до творческих уст-ремлений.) Тем не менее из соображений удобства термины и будут использоваться дляразделения эмоций на классы, соответственно с менее вероят-ными и более вероятными нежелательными последствиями. Как эмоции влияют на человека? Эмоции воздействуют на людей множеством различных пу-тей. Одна и та же эмоция неодинаково влияет на разных людей,более того, она оказывает различное влияние на одного и тогоже человека, попадающего в разные ситуации. Эмоции могутвлиять на все системы индивида, на субъект в целом. Эмоции и тело. В мышцах лица во время эмоций происходятэлектрофизиологические изменения . Из-менения происходят в электрической активности мозга, в крове-носной и дыхательной системах . При сильномгневе или страхе сердечный ритм может повышаться на 40- 60 ударов в минуту . Такие резкие изме-нения соматических функций во время сильной эмоции указы-вают на то, что при эмоциональных состояниях в большей илименьшей степени включаются все нейрофизиологические системыи подсистемы тела. Такие изменения неизбежно влияют на вос-приятие, мысли и действия субъекта. Эти телесные изменениямогут также быть использованы при решении ряда вопросов какчисто медицинского плана, так и проблем психического здо-ровья. Эмоция активирует автономную нервную систему, котораяизменяет ход работы эндокринной и нервно-гуморальной систем.Разум и тело находятся в гармонии для осуществления дейст-вия. Если же соответствующие эмоциям знания и действия бло-кируются, то в результате могут появляться психосоматическиесимптомы Эмоции и восприятие. Давно известно, что эмоции, как идругие мотивационные состояния, влияют на восприятие. Обра-дованный субъект склонен воспринимать мир сквозь . Для страдающего или опечаленного человека характернатенденция интерпретировать замечания других как критические. кой-либо определенностью, и нет границ между ними и сосущест-вующими с ними состояниями сознания> .Идея Спенсера не оказала заметного влияния на его современ-ников, и лишь в начале шестидесятых годов нашего века изме-ненными состояниями сознания начали интересоваться некоторые-ученые. Не рассматривая эмоции как измененные состояния со-знания и не описывая ощущения во время измененных состоянийсознания на языке отдельных эмоций, они тем не менее частовключали в свои описания определенные эмоции. Эмоциональные состояния и в повседневной жизни часто-рассматриваются как измененные состояния, или, более точно,..как специфические или особые состояния сознания. Индивид, со-вершив какую-либо нелепость, часто объясняет свое поведение,.говоря: , или . Любой, ктоиспытал сильную эмоцию, представляет, что эмоциональное пере-живание — это необычное состояние сознания. Идея различных состояний сознания существует со времен-античной философии. А с середины XIX столетия биологи пред-полагают возможность и находят некоторые доказательства того,.что каждое отдельное полушарие мозга контролирует совершен-но отдельное сознание. Современный невролог Газанига заключает: — К тому мнению, что может быть больше, чем один тип илисостояние сознания, относится давняя идея о существованиимножества путей познания. В XIII столетии Роджер Бэкон гово-рил о двух способах приобретения знания через доказательствои через опыт. Об этих различных способах познания говоряти некоторые современные ученые и философы . Один из этих способов, доминирующийв современном мышлении, описывается как логический и рацио-нальный. Другой — как познание интуитивное, не вербализуе-мое, или . Особые состояния сознания, возникаю-щие благодаря специфическому интересу или радости, или ихнекоторой комбинации, и направляют стадии интуитивного,.невербального рецептивного познания. Определенные эмоцио-нальные состояния организуют стадии аналитических, критиче-ских, логических, рациональных процессов. Таким образом, эмо-ция, как процесс постоянно взаимодействует с процессами, харак-теризующими другие состояния сознания, что обусловливает мно-гочисленные взаимосвязи между эмоциями и разумом. Вопросыи положения, затронутые в этой части и относящиеся к эмоциям,особым состояниям сознания и различным способам познания,будут подробнее рассмотрены в главе 6. .ЭМОЦИИ В ЖИЗНИ И НАУКЕ Отношение области исследования эмоцийк психологии и к другим наукам о человеке Теория и эмпирика, описанные в этой книге, соответствуютразличным подходам и областям исследования, поскольку эмо-ции образуют поистине междисциплинарный предмет. В следую-щих параграфах представлены различные области психологиии некоторые естественные науки, предмет исследования которыхпредставляет интерес и для изучения эмоций. Социальная психология. Социальные психологи внесли зна-чительный вклад в изучение эмоциональной экспрессии и невер-бальных коммуникаций, которые часто включают в себя комму-никацию эмоциональную Ряд социальных психологов детально изучают зрительный контакт — формуневербальной коммуникации, которая, несомненно, имеет эмоцио-нальную составляющую. Социальные психологи сделали также немало для изучения агрессиии обусловленного гневом поведения. Например, они экспериментально продемонстрировали, что гнев может быть, а может и небыть фактором агрессии. Психология личности. Изучение эмоций для исследователей,занимающихся психологией личности, не является центральнойзадачей. Поэтому вклад исследователей этой области в изучениеэмоций опосредован. Многие теоретики и экспериментаторы пси-хологии личности предпринимали широкие исследования такиххарактеристик, как потребности , черты личности Я-кон-цепция и самоконтроль . Все эти понятия включают в себя иэмоции. Некоторые специалисты, изучающие личность, сыграли важ-ную роль в изучении дифференцированных аффектов пли наст-роений. В частности, были разработаны методики ,для оценкинастроений, которые использовались для изучения аффективныхсостояний, связанных с приемом наркотиков, стрессом, психоте-рапией и другими воздействиями, оказывающими влияние нафункционирование человека. Клиническая психология и психиатрия. Исследования в этойсфере имеют огромное значение для психологии эмоций, в част-ности для изучения тревожности и депрессии. Многочисленныепримеры работ по страху и тревожности можно найти у Рэчмена и в книгах под редакцией Спилбергера . Психоаналитическое понимание депрессии продемонстрировано, например, в книге, вышедшей под редакцией Гейлина. Исследование депрессии с точки зрения когнитив-ной теории представлено Беком . Последние исследования четко доказали, что эффектив-ность психотерапии в значительной степени зависит от способно-сти психотерапевта фиксировать невербальные проявления эмо-ций. Хаггард и Айсакс показали, что эмо-циональная экспрессия больных при психотерапевтическомвоздействии не всегда замечается даже опытными терапевтами,сосредоточенными в основном на вербальной коммуникации.Между тем эмоции, проявляющиеся в мимике, иногда противо-речат тому, что больной говорит. Кроме того, выражения лица,даже те, которые обычно легко распознаются ( -выраже-ния), часто длятся меньше секунды. -выражения еще бо-лее кратковременны и часто остаются незамеченными в обычноммежличностном взаимодействии. Поэтому в работе Экмана иФрайзена указывается на необходимостьобучения психотерапевтов эмоциональных выражений. Подробный анализ роли стыда и вины в нормальном разви-тии и при психопатологии представлены Эриксоном Левисом Линдом ) и Томкинсом . Сингер соотнес диф-ференцированные аффекты с фантазией и игрой воображения.Лазарус рассмотрел психологические защитыв связи с отрицательными эмоциями. В своем обширном обзоре психогенетически обусловленныхзаболеваний Данбар ссылается на значительноеколичество теоретиков и исследователей-клиницистов, поддержи-вающих мнение о том, что включеныв самые разные психосоматические расстройства. Она доказы-вает, что взаимодействие личностных факторов и вносит свою долю в развитие психосоматиче-ских симптомов в нервной системе, в сердечно-сосудистой, дыха-тельной, желудочно-кишечной и фактически во всех других си-стемах организма. Вне зависимости от того, чем обусловливают-ся эти симптомы — эмоциями .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

или же мыслями и действиямииндивида, как утверждал Маурер, — несомненно прямое иликосвенное воздействие эмоций на соматику. Однако причина многих психосоматических заболеваний мо-жет быть в гиперактивности, несбалансированности или в другихрасстройствах автономной нервной системы, поэтому необходимоотличать эмоции от недифференцированного возбуждения, обес-печивающего менее специфическую информацию, чем отдельнаяэмоция. Психоанализ. Психоаналитическая теория и практика сдела-ли больше, чем какое-либо другое направление для введения по-нятия мотивации человека в контекст наук о поведении. Фрейд рассматривал мотивацию в терминах влечения,комбинации мышления и аффекта. Хотя он сам не занималсяролью дифференцированных аффектов (в частности, отдельныхэмоций), некоторыми из его последователей эта тема подробно разрабатывалась. Шехтел пересмот-рел взгляд Фрейда на аффекты, подчеркнув их организующие иконструктивные функции. Он также попытался соотнести аффектс восприятием, вниманием, памятью и действием. Некоторыесовременные теоретики психоанализа продуктивно используютэмоциональные понятия , а одиниз них разработал психоаналитическую теорию, ко-торая трактует эмоции как фундаментальные мотивы человече-ских взаимоотношений. Этология. Исследования этологов многое дали для понима-ния социального поведения животных, включающего как просо-циальные, так и агрессивные составляющие. В некоторых из ран-них этологических работ были предприняты весьма интересныепопытки соотнести поведение с мотивационнымп механизмами,включающими и эмоциональные механизмы Современные этологи стремятся не ис-пользовать мотивационные термины и эмоциональные понятияи описывают поведение . Они избегают таких ярлы-ков, как и . Например, вместо описания ребенка как сердитогои агрессивного (даже ребенка, бьющего своего сверстника) ониописывают мимику и двигательные акты, образующие выраже-ния гнева и агрессивности. Однако, хотя они н не используютэмоциональные или мотивационные понятия в своем описатель-ном анализе поведения, их работы по-прежнему являются зна-чительным вкладом в понимание эмоций и мотивации. Недавниеэтологические исследования детей, такие, как работы Мак-Грюи Блертон Джонс , могут способ-ствовать пониманию эмоций и эмоционально обусловленного по-ведения в естественных ситуациях. Неврология, нейрофизиология, физиолдгическая психология.Некоторые весьма интересные данные были получены при иссле-дованиях мозга и эмоций Рядиз них указывает на специфические мозговые механизмы, обес-печивающие переживание эмоций и их выражение. Однако сле-дует быть осмотрительным в оценке сообщений о локализацииэмоциональных центров в мозгу. Тщательный анализ исследова-ний в этой области указывает на то, что, хотя и существуют опре-деленные специфические мозговые механизмы, которые в значи- тельной мере обеспечивают эмоции, обычно эмоциональные про-цессы вовлекают многие зоны и системы мозга. Возможно, чтовесь мозг участвует в эмоциональных процессах, но некоторыемеханизмы в большей степени, нежели другие, и играют разныероли в различных эмоциях. Работа Деглина указывает на различные ролив положительных и отрицательных эмоциях доминантного и суб-доминантного полушарий мозга. Работы Пейпеза , Арнолда Прибрама и Симонова (1975) важныдля понимания функционирования лимбической системы мозгаи ее взаимоотношений с эмоциями. Шварц и его сотрудники пред-приняли серию экспериментов по изучению эмоций и функцийполушарий мозга, а также по психофизиологии выра-жения эмоций или электромиографической активности некоторыхмышц лица. Биохимия и психофармакология. Более традиционное уча-стие биохимии в понимании эмоций связано с анализом влияниягормонов и нейрогуморальных факторов на индивидуальноеповедение. Некоторые факты этой области исследований прямоотносятся к эмоциям. Например, Гельгорн сум-мировал выводы многочисленных работ, свидетельствующие отом, что экспериментально вызываемый страх, не сопровождаю-щийся попытками избежать пугающей ситуации, повышает коли-чество эпинефрина без изменения уровня норэпинефрина. Неко-торые исследователи показали, чтострах или тревожность сопровождаются заметными изменениямиуровня кортикостероидов в крови. Читателю, заин-тересовавшемуся биохимией депрессии, рекомендуются работыШилдкраута, Дэвиса и Клермана , Дэвиса , Сатерлэнда, Кона, Даннера и Акселрода Некоторые исследования этих и других авторовописаны в книге Изарда С точки зрения Изарда,наиболее важным вкладом биохимических изменений в эмоцио-нальный процесс является поддержание ими данной эмоции иликомбинации эмоций в течение длительного времени. Резюме Данная книга направлена на изучение отдельных эмоций,их взаимоотношений или эмоциональной системы и взаимодейст-вия эмоций с другими подсистемами личности. Целостное опре- деление эмоции должно учитывать характер ее переживания,включать неврологический и экспрессивный компоненты. Эмоциивозникают как результат изменений в нервной системе, и этиизменения могут быть обусловлены как внутренними, так и внеш-ними событиями. Интенсивные эмоциональные состояния привле-кают внимание не только ученых, но наука об эмоциях не долж-на останавливаться на изучении преходящих состояний. Сущест-вуют устойчивые индивидуальные различия в частоте, с которойлюди испытывают различные эмоции, и эти различия могут ана-лизироваться в терминах эмоциональных черт или эмоциональ-ных порогов. Непротиворечивые межкультурные факты подтверждаютсформулированный сто лет тому назад тезис Дарвина о врожден-ности и универсальности эмоций, как внутрииндивидуальныхпроцессов. Это означает, что эмоции имеют врожденные нейрон-ные программы, универсально понимаемую экспрессию и общиепереживаемые качества. ; Эмоции удобно подразделять на положительные или отри-цательные на основе особенностей их переживания и сенсорныххарактеристик. Однако любая эмоция (например, радость, страх)может быть положительной или отрицательной, если критерийдля классификации основывается на адаптивности или дезадап-тивности эмоций в конкретной ситуации. Максимальное возбуж-дение может порождать проблемы для сексуальных отноше-ний, а радость по поводу чужого страдания может вести ксадизму. Эмоции влияют на человека в целом, и каждая эмоциявлияет на субъект по-разному. Эмоции воздействуют на уровеньэлектрической активности мозга, степень напряжения мышц ли-ца и тела, на функционирование висцерально-эндокринной, кро-веносной и дыхательной систем. , нежели в психоаналити-ческом смысле этих понятий. Инстинктивное влечение, или мотив, определяются Рапапор-том как побуждающая внутренняя или интрапсихическая сила,которая а) безусловна; б) циклична; в) избирательна и г) заме-щаема. Эти характеристики определяют побуждающую природувлечений, пли мотивов, и помогают отделить их от , ноотдельные пункты этого разделения кажутся спорными. Напри-мер, некоторые и называются мотивамиили рационализациями мотивов, со всеми перечисленными опре-деляющими характеристиками, а другие не мотивы,потому что им не свойственны замещаемость или цикличность.Более того, познавательное или исследовательское поведениеявляется функцией причин (а не мотивов), поскольку его детер-минанты (преимущественно внешние) не демонстрируют циклич-ности, избирательности и замещаемости. Рапапорт считает, что эти четыре характеристики, опреде-ляющие побуждающую природу инстинктивных влечений, ско-рее, континуальные величины, чем дихотомические категории.Таким образом, влечения различаются по степени, в которой они безусловны, цикличны, избирательны и замещаемы. ИНСТИНКТив-ные влечения имеют четыре другие определяющие характеристи-ки: а) силу этого влечения; б) цель, достигаемую в результатеудовлетворения влечения: в) объект или что-либо удовлетворяю-щее влечение, и г) источник, или лежащий в его основе сомати-ческий процесс. Представить целостное определение аффекта в терминахклассической психоаналитической теории нелегко, посколькуФрейд и его последователи использовали это понятие довольношироко и приписывали ему различные роли в процессе развитиятеории. В своих ранних работах Фрейд считал, что аффект, плиэмоция, лишь побудительная сила в психической жизни, и многораз в своих более поздних трудах он . Заканчивая обзор психоаналитических данных, Рапапорт де-лает следующее заключение. и — МОГУТ возникать си-мультанно или могут следовать одно за другим, или же могутбыть одиночными. Поскольку в нашей культуре редки открытыепути проявления инстинктов, эмоциональные разрядки различнойинтенсивности случаются постоянно. Таким образом, в нашей пси-хической жизни, кроме эмоций, описанных в книгах -ярости, страха и т. д., существует целая иерархия эмоциональныхявлений, ранжированных от наиболее интенсивных к умеренным,конвенциональным, интеллектуализированным> Психоаналитическая литература различает, хотя и не исполь-зует постоянно, три аспекта аффекта — энергетический компо-нент инстинктивного влечения ( ), процесс раз-рядки и восприятие окончательной разрядки (ощущение иличувство эмоции). Разрядка и чувственные компоненты рассматри-ваются просто как выражения эмоций, коммуникативная цен-ность которых не была общепринятой в психоанализе до работыШехтела. Однако, Рапапорт замечает, что Заряд аффекта связан с количественной нлпннтенсивностной мерой аффекта, а процессы разрядки восприни-маются или ощущаются как качественные тона. Теория Фрейда и психоанализ в целом касались прежде все-го отрицательных аффектов. Этим объясняется преобладающаяроль подавления как защитного механизма. Аффекты, будучи по.своей природе феноменами сознания, не являются объектамиподавления. Лишь предвосхищение как аспект инстинктивноговлечения может не пропускаться в ворота сознания. Когда подав-ление успешно, происходит разделение предвосхищения и аффек-тивного компонента влечения, и инстинктивное влечение, или мо-тив, не может дальше символизироваться семантически. Подавле-ние, таким образом, может предотвращать конфликт на одномуровне (например, между либидонозным интересом и санкциейсуперэго) с риском формирования невротического или психомати-ческого симптома — на другом. Если подавление неудачно, воз-никает конфликт между бессознательными и предсознательны-мн системами и символизированный аффект может всплывать в.сознании. Поскольку такой аффект отрицательный и связанс конфликтно окрашенным представлением, он может ограничи-вать функции эго и способствовать психическим заболеваниям. Фрейдовское понятие мотива имеет по меньшей мере внешнеесходство с понятиями ндеоаффективной организации, представлен-ной в теории дифференциальных эмоций II аффективно-когнитивной структуры Другое фрейдовское понятие — желание, или импульс жела-ния, имеет сходство с понятием аффективно-когнитивной струк-туры. Фрейд первый показал, что желание ( ) является мотивирующей силой сновидений. В бес-сознательном импульс желания проявляется как инстинктивное-требование, а в предсознательном — как сон или фантазия. Раз-личие между импульсом желания и понятием аффективно-когни-тивной структуры в теории дифференциальных эмоций состоитв том, что последнее организующими принципами считает, скорее,.аффекты, нежели процессы предвосхищения. Обе теории согла-суются в том, что связь аффекта и разума образует значимыйфактор в мотивации человека. Немало современных теоретиков психоанализа предлагаютмодификации фрейдовской концепции аффектов. Шехтел видит ограниченность отрицательного взгляда Фрейдана аффекты и подчеркивает их организующую и конструктивную"функции. Он также не соглашается с фрейдовской тенденциейрассматривать аффект и внешнее действие как взаимоисключаю-щие. . Как уже отмечалось, Шехтел также приписывает аффек-там и, следовательно, важ- ную роль в социальных взаимоотношениях. Такое пониманиеаффекта согласуется с теорией дифференциальных эмоций. Шехтел проводит различия между внутренними аффектамии аффектами активирующими. Внутренние аффекты могут иметьместо у голодного ребенка, который не может достать пищу, или ;в депрессии у взрослого, который теряет интерес к окружающемумиру. Активирующие аффекты проявляются, например, при твор-ческой деятельности взрослых и концептуально до некоторой сте-.пени совпадают с положительными эмоциями — интересом, радо-стью — в теории дифференциальных эмоций. Шехтел также различает субъектно- и объектно-ориенти-рованное восприятие. При субъектно-ориентированном восприя-тии подчеркивается, как и что ощущает воспринимающий инди-вид, и практически отсутствует идентификация субъекта с объек-том: субъект, скорее, просто реагирует на объект с удовольствиемили без удовольствия, чем активно занимается им. Такой способвосприятия является характеристикой ощущений — вку-са, осязания, боли и проприорецепции.Классифицируя проприорецепцию как субъектно-ориентиро- . ванную, Шехтел имплицитно поднимает вопрос о субъектной -ориентированности эмоциональной деятельности, поскольку неко-торые исследователи считают, что эмоции активируются и диффе-ренцируются с помощью проприоцептивной обратной связи.При объектно-ориентированном способе восприятия субъект -активно исследует объект и им> . Объектно-ориентирован-ное восприятие — характеристика ощущений (зренияи слуха). В частности, Шехтел считает объектно-ориентированныминтерес, который, на его взгляд, в большей степени установка, -чем аффект. Концепция объектно-ориентированной установкиШехтела как установки глубокого интереса, ведущего к концент-рированию внимания, активному включению в деятельность и ктворчеству, будет затронута в последующих главах. В контексте -развития изменение от субъектно- к объектно-ориентированномуспособу восприятия параллельно изменению от включенных аф-фектов к активным. Отход большого количества современных психоаналитическихисследований от механической теории инстинктивных влечений, "сформулированной и систематизированной Рапапортом, был уси-лен работами Клейна который выдвинул кон-цепцию императивного предвосхищения, считая, что однаждыиспытанный аффект приобретает значение, которое возникаетраньше сенсорного удовольствия или неудовольствия. Чувствен-ный опыт , связывается с положительными и отрицательными ценностями и . Когнитивная матрица аффекта является важ-ной частью или мотивации, лежащей в основеповедения. Клейн предполагает, следовательно, что аффект вклю-чается в когнитивную структуру, выражающуюся в мотивацион-ном представлении. В противоположность фрейдовской теорииразрядки влечения и стимуло-реактивной модели разрядки напря-жения подход Клейна допускает поиск напряжения и его сохра-нение. Холт , также отказываясь от теории инстинктив-ных влечений, развивает теорию аффекта и мотивации. Он акцен-тирует важность внешней стимуляции и перцептивно-когнитивныхпроцессов, но он также признает значимость экспрессивного и пе-реживательного феноменов эмоций. Холт и ряд других авторов считают, что понятие инстинктивно-го влечения как психической энергии, или инстинктивной внутреп-неп силы, практически не имеет доказательств. Холт предпола-гает, что, хотя секс, агрессия, страх или другие аффективныефеномены могут быть врожденно детерминированы ( ), реакции и их возникновениев огромной степени зависят от осознания внешнего давления(иногда ограниченного), мотивационно соответствующего особен-ностям окружающей субъекта среды . Создавая теорию мотивации, Холт (1976) основывается наопределении желания, данного Фрейдом в его ранних работах, иинтерпретирует его как (р. 179). Желание — ключевое мотивационное явление -вызывается рассогласованием или .Рассо-гласование трактуется как сознательное, предсознательное илибессознательное сравнение того, что воспринимается, и того. чтоцентрально генерируется, и сравнение оценочных суждений, отно-сящихся к первому и ко второму. Феноменологически это похожена сопоставление существующего и потенциального состояниядел — процесс, подобный процессам оценки и контроля, обсуж-даемым в когнптнвно-ориентированных теориях эмоций . Умереннаястепень рассогласования возбуждает умеренное удовольствие иинтерес, а выраженное и неожиданное рассогласование возбуж-дают испуг иI неудовольствие. Замечание Холта о том, что различ-ные степени рассогласования вызывают различные аффекты, близ-ко к попытке Сингера вывести обусловленностьактивации дифференцированного аффекта из разной успешностив усвоении когнитивной информации. Обе идеи имеют некоторое отношение к принципу Томкинса относительноплотности нейронной стимуляции, который будет обсужден в по-следующих главах. Рассогласование может возникать в виде воз-можности (и иметь положительное значение) или в виде угрозы(и иметь значение отрицательное); таким образом к модели Клей-на, которая ограничена системами отрицательной обратной связи,Холт добавляет системы положительной обратной связи, которыене регулируются механизмами или . Модель Холта допускает, что люди имеют биологические(врожденно заданные) различия в быстроте положительных илиотрицательных оценок и соответствующих действий по отношениюк фрустацин или угрозе (избегании или совладании). Эта быстро-та, или врожденная , связана с гормональной и ней-рогуморальной сферами, влияющими на секс, агрессию и другиеаффективно-окрашенные феномены. Хотя Холт характеризует своюмодель как и в конечном счете пере-водимую на анатомический и физиологические языки, к сегодняш-нему дню она описана лишь на феноменологическом уровне. Дал развивает теорию мотивации, которая можетсделать понятия отдельных эмоций значимой частью психоанали-тической теории. Он согласен с Холтом относительно неадекват-ности теории инстинктивного влечения и представляет себе эмо-ции как в человеческих отношениях.Дал отказывается от понятия силы удовольствия как объясни-тельного принципа поведения и предлагает определение удоволь-ствия как удовлетворение желания (как и Холт), а неудовольст-вие — как неудовлетворение желания. Дал утверждает, чтопривязывание удовольствия — неудовольствия к удовлетворениюжелания требует анализа . Дал разделяет эмоции на два класса: подразумевающиеобъекты иI неподразумевающие объекты. Первые состоят из трехчастей: а) различающего восприятия (чувственного опыта);б) желания, и в) выражения (мимического, пантомимического,причем некоторые комплексы выражения могут рассматриватьсякак видоспецифические). Компонент желания может выражатьсяв виде движения к объекту (любовь при притяжении и гнев приотвращении) или в виде движения от объекта (удивление припритяжении и страх при отвращении). Отрицательные эмоции, не подразумевающие объект, вклю-чают тревогу и депрессию,) а положительные — рвение и опти-мизм. И те и другие рассматриваются как инстинктивные и имею-щие характеристики, описанные Рапапортом:безусловность, избирательность, замешаемость и в некоторыхслучаях цикличность. Таким образом, в системе Дала эмоции имеют основные характеристики фрейдовских инстинктивныхвлечений и требуют удовлетворения аналогичным образом: бег-ством от вызывающей страх ситуации в страхе, поеданием пи-щи — при голоде, и оргазмом — при сексе. Дал продолжает свое описание эмоций списком качеств, со-ставленным Деривера и частично согласую-щимся с качествами, выделяемыми когнитивными теориями эмо-ции, обсуждаемыми в следующих разделах, и теорией дифферен-циальных эмоций, представленной в главе 3. Одно важноеразличие между подходом Дала и теорией дифференциальных эмо-ций лежит в аналогии, проводимой Далом, между влечениями иэмоциями. Тем не менее трактовка Далом эмоций как фундамен-тальных мотивационных процессов, уходящая корнями в концеп-цию филогенетической адаптивности, предоставляет возможностьсопоставления некоторых полученных в книнике наблюде-ний психоаналитиков и современных мотивационных теорийэмоций. Возбуждение, активация и измерения эмоций Спенсер (Зрепсег, 1890) одним из первых рассмотрел эмо-ции или чувства как измерения или состояния сознания. Вундт(Уипс11, 1896), развивая традицию Спенсера, предположил, чгосфера сознания, описанная с помощью эмоций или чувств можетбыть выражена тремя измерениями: удовольствием — неудоволь-ствием, расслаблением — напряжением и спокойствием — возбуж-дением. Как будет описано дальше, измерения Вундта были воз-рождены Вудвортсом и Шлосбергом , а также их коллегами в целом направлении успешныхисследований эмоциональной экспрессии. Эмоции как организмическое возбуждение. Основываясь наконцепциях Спенсера и Вупдта, Даффи 1962) предположила, что все поведение может быть объясненов терминах простейшего феномена — организмического возбуж-дения, понятия, имеющего явное сходство с вундтовским изме-рением: расслабление — напряжение. Даффи утверждала, что поведение изменяется лишь по двум координа-гам-направлению и интенсивности. Направление определяетсяею в терминах избирательности ответа, причем в основе избира-тельности лежат ожидания и цели субъекта и взаимоотношениямежду воспринимаемыми стимулами. Индивид включается в си-туацию или избегает ее в зависимости от ее значения. Даффисчитает свое понятие направленности или аналогичным понятию Толмена или Хебба .Вторая характеристика поведения — интенсивность — определя-лась Даффи как общее организмическое возбуждение или моби-лизация энергии, а уровень возбуждения — . По Даффи, эмоция — просто точкаили спектр точек на шкале возбуждения, поэтому эмоции кактаковые могут изменяться лишь по интенсивности, существова-ние же дискретных типов эмоционального переживания ею недопускается. Несмотря на то, что идеи Даффи относятся к тому теорети-ческому направлению, которое было склонно исключить эмоцио-нальные понятия из психологической теории и эксперименталь-ных исследований, ее концепция помогла подготовить почву длятеории активации, которая, в свою очередь, способствовала ны-нешнему расцвету исследований взаимосвязей мозга и пове-дения.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Нейронная активация, эмоция и поведение. Учитывая откры-тие Маруцци и Мэгуном некоторых функций ретикулярной фор-мации ствола мозга, Линдсли развил своюактивационную теорию эмоций и поведения. Он заменил широ-кое и трудное, для измерения понятие организмического возбуж-дения Даффи понятием активации, определеннойкак нейронное возбуждение ретикулярной формации ствола моз-га, которому сопутствуют изменения электроэнцефалографпче-ских показателей коры. Его толкование эмоций предполагаетсуществование предшествующего эмоционального стимула, либовнешнего и условного, либо внутреннего и безусловного. Такиестимулы возбуждают импульсы, активирующие ствол мозга, ко-торый, в свою очередь, посылает импульсы к таламусу и к коре.Гипотетический активирующий механизм трансформирует этиимпульсы в поведение, характеризующееся . Такому поведению соответствуют ЭЭГ-показатели,характеризующиеся низкой амплитудой, высокой частотой и аспп-хронностью. Когда импульсы возникают за счет снижения эмоциональнойстимуляции, прямо влияющей на таламус, возникают синхро-низированные, высокие по амплитуде, низкочастотные ЭЭГ-ком-плексы. Линдсли предсказал, что при этих условиях должнообнаруживаться поведение, противополоожное наблюдаемому при : так сказать, . Линдсли понимал, что его теория не объясняет природуотдельных эмоций: его основной целью было связать некоторыеопределенные предшествующие условия с изменениями в элек-трической активности мозга, измеряемой с помощью ЭЭГ, и снаблюдающимся поведением. Измерения эмоциональной экспрессии. После того как Дар-вин в 1872 году опубликовал свою известную работу , сложная область экспрес-сивной мимики рассматривалась некоторыми учеными как само-стоятельная дисциплина. Некоторые из этих авторов сделалибесценные вклады в анализ и понимание экспрессии, но частоне могли распространить свои важные находки на область пси-хологии личности. Изучение выражений лица, которого мы здесь коснемся, на-чалось, когда Вудвортс выдвинул первую дей-ствительно успешную систему для классификации мимическихвыражений отдельных эмоций. Он показал, что многие выраже-ния лица могут быть надежно категоризированы с помощью сле-дующей шестичленной линейной шкалы: 1) любовь, счастье.веселье; 2) удивление; 3) страх, страдание; 4) гнев, решимость;5) отвращение; 6) презрение. После приложения вудвортсовской классифакционной схемык анализу фотографий людей с различными выражениями лицаШлосберг предположил, что выражения лицамогут быть более адекватно описаны с помощью круговой шкалыВудвортса с двумя осями: удовольствие — неудовольствие ипринятие — отталкивание. Позднее Шлосберг добавил третьеизмерение: сон — напряжение и, таким образом, очень близкоподошел к принятию и эмпирической проверке трех измерений,впервые предложенных Вундтом в 1896 году. Метод Шлосберга похож на психофизический эксперпмепг,в котором выводы основываются на физических измерениях. Отиспытуемого требуется оценить выражения лиц на предлагаемыхфотографиях. В ранних экспериментах Шлосберга его испытуе-мые оценивали выражение лица на каждой фотографии по двумдевятипунктным шкалам: удовольствие — неудовольствие п при-нятие — отталкивание п для каждого изображения вычислялисьсредние оценки по каждому измерению. Шкалы удовольствие -неудовольствие п принятие — отталкивание образуют перпенди-кулярные линии, пересекающиеся на оценке 5, а круговая шкалаявляется кругом, соединяющим полюса обеих шкал. Любоепредъявленное изображение может быть представлено как точкав пространстве в пределах квадранта круга. Прочертив линиюот точки пересечения шкал через нанесенную точку к краю кру-га, можно определить оценку на циркулярной шкале п катего-рию эмоции данной экспрессии (см. рис. 1). Шлосберг п его сотрудники добавили измерение сон-напряжение под влиянием работ Даффи и Лпндсли, показавших, что измерение необходимо учитывать в эмоциях. В специально созданной серии экс-прессивных выражений они продемонстриро- вали надежность измерений удовольствие — неудовольствие,принятие — отталкивание и сон — напряжение 0,94, 0,87 и 0,92 соответственно. Трайандис и Ламберт использовали три измерения Шлосберга в межкуль-турном исследовании и показали, что они валидны как для испы-туемых — греков, так и для американцев. Однако последующие Рис. 1. Предсказание категории эмоций с помощьюоценок удовольствия-неудовольствия и принятия-от-талкивания (из Вудвортса и Шлосберга: исследователи (например,показали, что измерения принятие — отталкивание и сон — на-пряжение, высоко коррелируя друг с другом, не являются неза-висимыми, и подняли вопрос оо их значении как самостоятель-ных измерений. Некоторые другие авторы также исследовалисоотношение экспрессивных выражений и эмоций Ряд этих исследований вел к развитию новых измерений, таких, как КОНТ-РОЛЬ — импульсивность , внимание — невнима- ние и уверенность в себе — неуве-ренность . Осгуд в своем широком анализе жизненных выражений эмо-ций вывел три измерения экспрессии — удовольствие, активностьи контроль, которые соответствовали его семантическим коорди-натам оценки, активности и силы. Когнитивные теории эмоций и личности По меньшей мере два больших класса теорий могут рассмат-риваться в качестве когнитивных: теория Я и теории, рассматри-вающие разум как причину или компонент эмоции. Центральнойи широко распространенной переменной в теории Я являетсяЯ-концепция — восприятие индивидом самого себя и его раз-мышления по поводу своего , организованные в целостный иинтегральный феномен, которому придается огромное объясни-тельное значение . Теория Я, чувство и эмоция. Чем больше восприятие илипознание связаны с ядром личности, тем в большей степени онивключают в себя чувства или эмоции. Когда Я-концепция под-вергается критике, индивид склонен к страху или к принятиюоборонительной позиции, когда же Я-концепция подтверждаетсяи одобряется, индивид испытывает интерес или радость. Теории. Я постоянно подчеркивают важность изучения (как противоположного строгому семан-тическому) для понимания индивида. Они находят, что это осо-бенно важно для психотерапевтов. Действительно, подобныйпринцип используется несколькими направлениями современнойпсихотерапии, например в группах психологического тренинга,группах знакомств, в гештальттерапии. Эмоция как функция разума. Некоторые современные тео-рии рассматривают эмоцию в основном как ответ или как комп-лекс ответов, обусловленных когнитивными процессами. Эти тео-рии имеют общий корень со взглядами на природу человека,которые могут быть прослежены от Аристотеля, Фомы Аквинско-го, Дидро, Канта и других философов. Это идеи о том, что:(а) человек прежде всего и в наибольшей степени — рациональ-ное существо; (б) рациональное по своей сущности хорошо, аэмоциональное — плохо; (в) когнитивные процессы должныиспользоваться как фактор, контролирующий и замещающийэмоции. Одна из наиболее разработанных теорий эмоций и личностив этой традиции — теория Арнолд . По Арнолд, эмоция возникает как результат последовательности событий,описываемых при помощи понятий восприятия и оценки. Арнолд использовала термин восприятие в значении . Понимать что-нибудь — это знать,что из себя представляет данный объект вне зависимости от того,как он влияет на воспринимающего. До того, как эмоция возник-нет, объект должен быть воспринят и оценен. В ответ на оценкуобъекта, так или иначе влияющего на воспринимающего, возни-кает эмоция как нерациональное принятие или отвержение. Различия между эмоцией, восприятием и оценкой признают-ся несмотря на тот факт, что оценка сама по себе характери-зуется как прямая и интуитивная и едва ли не столь же непо-средственна, как и восприятие. (Агпо1й, 160а, р. 177). Арнолд делала различие между эмоцией и мотивом. Эмо-ция — это чувственно-действенная тенденция, тогда как мотив -это действенный импульс плюс разум. Таким образом, мотивиро-ванное действие является функцией и эмоцией и когнитивныхпроцессов. Эмоции как интерпретация физиологического возбуждения.Шехтер и его соавторыпредположили, что эмоции возникают на основе физиологическо-го возбуждения и когнитивной оценки. Некоторое событие илиситуация вызывают физиологическое возбуждение, и у индивидавозникает необходимость оценить содержание ситуации, котораяэто возбуждение вызвала. Тип или качество эмоции, испытывае-мой индивидом, зависит не от ощущения, возникающего при фи-зиологическом возбуждении, а от того, как индивид оцениваетситуацию, в которой это происходит. Оценка ( ) ситуации дает возможность индивиду назватьиспытываемое ощущение возбуждения радостью или гневом,страхом или отвращением или любой другой подходящей к ситуа-ции эмоцией. По Шехтеру, то же самое физиологическое воз-буждение может испытываться, как радость или как гнев (иликак любая другая эмоция) в зависимости от трактовки ситуации.Мандлер (МапсПег, 1975) предложил похожее рассмотрение эмо-циональной активности. В одном хорошо известном эксперименте Шехтер и Сингер проверяли свою теорию следующимобразом: в одной группе испытуемым вводили эпинефрин, вызы- ГЛАВА 1 вающий возбуждение, другой — плацебо. Затем часть испытуе-мых получила о действии введенного препарата -либо истинное, либо ложное. Части испытуемых информацииотносительно влияния препарата не давали. Непосредственнопосле этого половина испытуемых попадала в общество человека,демонстрировавшего эйфорическое поведение, а другая полови-на — в общество человека, находившегося в ярости. Оказалось,что дезинформированные или не получившие вообще никакойинформации индивиды были более склонны имитировать настрое-ние и поведение, а субъекты, точно знавшие действие эпинефри-на, были относительно устойчивы. Среди испытуемых, следовав-ших эйфорической модели, дезинформированные или лишенныеинформации группы давали более высокие оценки хорошегонастроения, чем верно информированная группа, но в группе,принимавшей плацебо, дезинформация к имитации эмоциональ-ного поведения не привела. Аналогичные результаты были полу-чены и на второй части испытуемых, оказавшихся в обществечеловека, демонстрировавшего ярость. Теория Шехтера оказала огромное влияние на изучение эмо-ций, особенно в социальной психологии. Тем не менее рядомавторов она критиковалась. Так, Плутчик и Акс проверяли предположение Шехтера, рассмат-ривая физиологические эффекты эпинефрина, а Изард поднялвопрос о том, почему повышенная аналитическая деятельностьдезинформированных и вообще неинформированных групп неявляется объяснением возникновения эмоций. Эти испытуемыенаходились в незнакомой ситуации, созданной физиологическимиощущениями, которые не были объяснены или были искажены.Ряд авторов доказали, что в таких неопределенных ситуацияхсообразительность субъектов или их тревожность могут приве-сти к выбору чего угодно взамен продолжающейся неопределен-ности. Далее, если субъекты следуют модели и неосознанно ими-тируют ее мимические и пантомимическое выражения, то нейрон-ная обратная связь от их выразительного поведения может вы-звать наблюдаемую эмоцию. Пред-положение о причинной роли дифференцированной сенсорнойобратной связи от комплекса лицевых изменений выглядит болееубедительным, чем допущение сомнительных сигналов от недиф-ференцированного физиологического возбуждения. Более значимым, однако, чем упомянутые опровержения,является тот факт, что два эксперимента, представляющие впер-вые описанные повторения эксперимента Шехтера-Сингера, невоспроизвели полученные этими авторами результаты. Маслачв неопубликованной работе показал, что необъясненное гипноти-ческн внушенное автономное возбуждение вызывает отрица- тельно интерпретируемые внутренние состояния. Не все испытуе-мые сообщали о возникновении гнева или радости в зависимостиот действия модели. Маршалл использовал туже, что и Шехтер с Спигером, наркотическп-возбуждающую тех-нику и обнаружил результаты, очень схожие с Малачом. Эмоция как комплексный ответ, являющийся результатомоценки. Лазарус и его сотрудники представили теоретическую конструкцию,в которой каждая эмоция является комплексным ответом, со-ставленным из трех различных подсистем. Объяснение ими акти-вации или причины эмоции аналогичны принятым в классиче-ской психоаналитической теории Фрейда п в сущности идентичнысхеме, предложенной Арнолд Первый компонент их системы эмоционального ответа со-стоит из сигнальных переменных или стимульных свойств. Второй компонент — оценивающая подсистема. Она опреде-лена как функция мозговых процессов, с помощью которых инди-вид оценивает стимульную ситуацию. Третий компонент системы эмоционального ответа включаеттри типа категорий ответа: когнитивный, экспрессивный и инст-рументальный. Лазарус и его сотрудники определяют первый изних (когнитивные реакции) как синоним того, что обычно описы-вается как механизмы защиты, такие как подавление, отказ,проекция. Они наиболее полно исследованы в патологии эмоцийи поведения. Экспрессивные ответы включают прежде всего мимическиевыражения, которые рассматриваются как поведение, не пресле-дующее определенной цели. Средства выражения разделены надва типа: биологические и приобретенные. Третий тип ответа — инструментальная реакция — можетотноситься к одной из трех категорий: символам, средствам иобычаям. Все они целенаправленны. Функция символов — сигна-лизировать о наличии некоторого аффекта, когда нет другихформ коммуникации. Символы могут также маскировать нежела-тельный аффект. Средства — сложные целенаправленные инстру-ментальные действия, такие, как агрессия и избеганрю. Обычаи -культурально обусловленные средства, такие, как траур или спо-собы ухаживания. Эмоции как производные биологических процессови сочетание эмоций как личностные черты. Плутчик рассмотрел эмоции как приспособи-тельные средства, которые играли роль в выживании индивидовна всех эволюционных уровнях. Основные прототипы адаптив-лого поведения и эмоции, отнесенные к ним, представлены ниже: Первичная эмоцияПринятие ОтвращениеГнев,СтрахРадостьГореИспуг Ожидание илилюбопытство Адаптивный комплекс 1. Объединение — поглощение пищи и во-ды 2. Непринятие — реакция устранения, вы-деление, рвота 3. Разрушение — устранение препятствияна пути удовлетворения потребности 4. Защита — ответ на боль или угрозуболи 5. Воспроизведение — ответы, связанныес сексуальным поведением 6. Лишение — потеря объекта, приносяще-го удовольствие 7. Ориентировка — ответ на контакт с но-вым незнакомым объектом 8. Исследование — более или менее слу-чайные действия в изучаемой окружаю-щей среде Плутчик определяет эмоцию как комплексный ответ, соответ-ствующий одному из адаптивных биологических процессов, об-щих для всех живых организмов. Он рассматривает первичнуюэмоцию как преходящую и обычно запускаемую внешним стиму-лом. Существуют физиологические и поведенческие выразитель-ные комплексы деятельности, связанные с каждой эмоцией и скаждой комбинацией эмоций (или вторичной эмоцией). Комп-лексы для каждой из первичных эмоций на физиологическом иповеденческом уровне определяются как конструкты, истиннаяприрода которых может быть выведена лишь приблизительно.Интересно отметить, что теоретические взгляды Плутчика близ-ки к взглядам Венгера , который, подобно Ланге,придавал большее значение состоянию организма, чем восприя-тию изменений в организме и последовательности чувств в созна-нии, как это делал Джемс. Плутчик утверждает, что его теория эмоций может бьпьиспользована при изучении личности в психотерапии. Он пред-положил, что личностные черты могут рассматриваться как вто-ричные эмоции, представляющие две или несколько первичных.Плутчик указывал, что восемь первичных эмоций дают 28 пар-ных комбинаций и 56 тройных комбинаций, т. е. всего 84 различ-ные эмоции одного уровня интенсивности . Предположив суше- Хотя, по взглядам Плутчика, первичные эмоции смешиваются, форми-руя новые эмоции так же, как смешиваются основные цвета, формируя цветановые. Изард рассматривает первичные или фундаментальныеэмоции лишь как взаимодействующие в комплексах или комбинациях и сохра-няющие свою качественную идентичность. чувствование хотя бы четырех различимых уровней интенсивности,мы увеличим это число эмоций до 336. Плутчик думает, что пони-мание способа смешения эмоций помогает анализу многих важ-.ных эмоциональных феноменов. Например, он предлагает сле-дующие формулы: гордость=гнев+радость; любовь==радость+.принятие; любопытство==удивление+принятие; скромность==страх+принятие; ненависть=гнев+удивление; вина==страх+дзадость или удовольствие; сентиментальность==принятие+горе.Социальные регуляторы (феномены суперэго) могут быть поня-ты в системе Плутчика как сочетание страха и других эмоций,-а тревожность — как сочетание страха и ожидания. Плутчик сделал вывод, что обучение и опыт влияют на эмо-ции лишь в очень специфическом отношении: . Симонов (1964, 1970, 1972, 1975) заключил, что мера пере-.живания эмоции или мера в человеческом су-ществовании. Признание Фрейдом аффектов как мотивационныхпеременных заложили психодинамическую традицию в психоло-гии и в психиатрии. Понятие инстинктивных влечений как источ-ника мотивации иногда критиковалось или отрицалось некото-рыми теоретиками психоанализа, но замечание Фрейда о том, чтомотивационные феномены, включая , пред-ставляют собой связь между идеями и аффектами, является про-дуктивным и в настоящее время. Оно получило отражение, на-пример, в концепциях желания Клейна и Холта, возможно,.повлияло на концепцию эмоций как фундаментальных мотивовДала и на взгляды Сингера, истоками которых являются одно-временно психоанализ и теория дифференциальных эмоций. Направление, занимающееся изменением эмоций, берет на-чало с работ Спенсера, в частности, с его определения эмоцийили ощущений как измерений или состояний сознания. Сферасознания, описываемая эмоциями, может быть, по предположе-нию Вундта, выражена количественно измерениями удовольст-вия-неудовольствия, расслабления-напряжения и спокойст-вия — возбуждения. Основываясь на концепциях Спенсера иВундта, Даффи предположила, что поведение может быть объяс-нено в терминах организмического возбуждения. Согласно Дафи, эмоции представляют собой высшие уровни напряжения- в тканях организма. Такая система, как и система Линдсли,.допускает количественные, но не качественные изменения эмо-ций. Вудвортс и Шлосберг продемонстрировали, что мимическиевыражения эмоций могут быть достоверно категоризированы ичто эти три категории могут быть точно предсказаны на основе оценок измерений удовольствия — неудовольствия, принятия -отталкивания и сна — напряжения. Более поздние исследованияпоказали, что принятие — отталкивание и сон — напряжение, воз-можно, не являются независимыми переменными, но некоторыеисследователи нашли другие надежные измерения. Исследования,проводящиеся в этой традиции, продемонстрировали, что качест-венно различные эмоции могут быть представлены как точкиили группы точек в многофакторном пространстве. Как показанов исследовании Бартлета и Изарда , изме-ряемые понятия, такие, как удовольствие, напряжение, самоуве-ренность и импульсивность, могут быть полезны в описаниисубъективного опыта, связанного с различными отдельными эмо-циями. Некоторые исследователи объясняли эмоцию как последова-тельность перцептивно-когнитивных процессов. Такие когнитив-ные теории склонны рассматривать эмоции как нечто нежела-тельное, разрушающее или дезорганизующее мысль и действие.Придерживаясь этого подхода, Арнолд определяет эмоцию какчувственно-действенную тенденцию и отличает эмоцию от биоло-гического влечения, с одной стороны, и мотива — с другой. Ва-риант когнитивной теории Шехтера определяет эмоцию какнедифференцированное возбуждение плюс знание. На его взгляд,физиологическое состояние, лежащее в основе эмоций, одно и тоже для всех эмоций, а качественные особенности являютсярезультатом оценки ситуации. Лазарус рассматривает эмоцию как ответ и определяет тритипа категорий эмоционального ответа: когнитивный, экспрес-сивный и инструментальный. Когнитивные ответы (эмоции) в ос-новном синонимичны с защитными механизмами, такими, какподавление и проекция. Экспрессивные ответы рассматриваютсяв основном как мимические выражения лица, а инструменталь-ные ответы включают в себя символы, средства или обычаи. Плутчик определяет эмоцию как реакцию организма, свя-занную с приспособительным биологическим процессом. Напри-мер, адаптивный комплекс непринятия возбуждает отвращение,а разрушения — гнев. Плутчик определил восемь основных эмо-ций и показал, что эти восемь основных эмоций в комбинацияхобразуют вторичные эмоции. Например, гордость==гнев+радость,а скромность=страх-)-принятие. Плутчик указывает, что и лич-ностные черты могут анализироваться в терминах вторичных эмо- ций. Например, социальные регуляторы могут быть поняты каккомбинации страха и других эмоций. Симонов определяет эмоцию как взаимодействие потребно-сти и возможности достижения цели. Согласно этому взгляду,отрицательная эмоция возникает как результат дефицита праг-матической информации, необходимой для адаптивного и удов-летворяющего действия. Таким образом, разрешение , в терминах Симонова, является результатомверной информации и компетентного действия, основанногона ней. Каган представил более утонченную когни-тивную теорию мотивов и мотивации. Он определил мотив каккогнитивное представление желаемой цели, которая может илине может связываться с частными видами поведения. Мотивотличается от других когнитивных представлений тем, что онвключает в себя цель — представление будущего события, кото-рое даст возможность субъекту чувствовать себя лучше. Теория Кагана несет некоторые признаки когнитивно-аффек-тивной позиции, хотя он не определяет эмоцию и не разъясняет-свои взгляды на взаимоотношение между аффектом, знанием к.действием. ным внешним выражениям этих переживаний. (4) Эмоции взаи-модействуют между собой — одна эмоция может активировать,усиливать пли ослаблять другую. (5) Эмоциональные процессывзаимодействуют с побуждениями п с гомеостатпческнмп, перцеп-тивными, когнитивными II моторными процессами и оказываютна них влияние. ТЕОРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХЭМОЦИЙ Эмоции как основная мотивационная система Теория дифференциальных эмоций признает за эмоциямифункции детерминант поведения в широчайшем диапазоне отнасилия н неумышленного убийства, с одной стороны, и самопо-жертвования — с другой. Эмоции рассматриваются не толькокак основная мотивирующая система, но и как личностные про-дессы, которые придают смысл н значение человеческому сущест-вованию. Теория дифференциальных эмоций восходит к богатому интел-лектуальному наследию и претендует на родство с классически-ми работами Дьюшена, Дарвина, Спенсера, Кьеркегора.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

 Babadu.ru 

Вундта,.Джемса, Кэннона, Мак-Даугала, Дьюмаса, Фрейда, Радо п Вуд-вортса, а также с более современными работами Якобсона,Синнота, Маурера, Гельгорна, Боулбн, Симонова, Экмана, Хол-та, Сингера- и многих других. Все эти ученые, представляя раз-личные дисциплины и точки зрения, склонны в целом веритьв центральное значение эмоций для мотивации, социальной ком-муникации, познания иI действия. Однако за идеологическоеобоснование теории более ответствен современный автор — Сил-ван Томкннс, чья блестящая двухтомная работа будет часто цитироваться по ходу этойкниги. Теория дифференциальных эмоций получила свое названиеиз-за центрации на отдельных эмоциях, которые понимаются какотличающиеся переживательно-мотивационные процессы. Этатеория имеет в своей основе пять ключевых допущений: (1) Де-сять фундаментальных эмоций (которые будут кратко определе-ны в главе 4 и подробно обсуждены в последующих главах)образуют основную мотивационную систему человеческого суще-ствования. (2) Каждая фундаментальная эмоция обладает уни-кальными мотивационными .и феноменологическими свойствами.(3) Фундаментальные эмоции, такие, как радость, печаль, гневи стыд, ведут к различным внутренним переживаниям и различ- 52 Шесть систем в организации личности Личность — это сложная организация шести систем: гомео-статической, эмоциональной, перцептивной, когнитивной, мотор-ной и системы побуждений. Каждая система имеет определен-ную степень автономности или независимости, но все они соот-несены между собой. Гомеостатпческая система является сетьювзаимосвязанных систем, которые действуют автоматизированноп бессознательно. Основными среди них являются эндокриннаяII сердечно-сосудистая системы, которые, взаимодействуя с систе-мой эмоций, влияют на личность. Гомеостатические механизмырассматриваются как вспомогательные по отношению к эмоцио-нальной системе, некоторые регуляторы метаболизма, такие, какгормоны, важны и для регуляции и для возникновения. Система побуждений основана на тканевых изменениях нобеспечивает информацию о потребностях тела. Наиболее общиепобуждения — голод, жажда, секс, поиск комфорта к избеганиеболи. Побуждения важны как основа выживания, но при обыч-ных обстоятельствах (после того как потребности выживания ккомфорта удовлетворены) побуждения (за исключением секса иболи) психологнчески значимы лишь в той мере, в какой онивлияют на эмоции. Наиболее важны для функционирования личности п для со-циального взаимодействия четыре системы: эмоциональная, пер-цептивная, когнитивная и моторная. Эти четыре системы совмест- но формируют основу уникального человеческого поведения.Продуктивность человека является производной гармоничного>взаимодействия этих четырех систем. Неэффективное же поведе-ние и дезадантации — результат нарушения или неправильногоосуществления системного взаимодействия, Четыре типа мотивационных феноменов Согласно теории дифференциальных эмоций шесть систеиличности создают четыре основных типа мотивации: побуждения,эмоции, аффективно-когнитивное взаимодействие и аффективно-когнитивные структуры. Побуждения являются результатом изме-нения в тканях, происходящего обычно циклично. Эмоции рас-сматриваются как переживательно-мотивационные феномены,имеющие адаптивные функции. Аффективно-когнитивное взаимо-действие — это мотивационное состояние, возникающее из взаи-модействия между аффектом или комплексом аффектов и ког-нитивными процессами. Такие взаимодействия многочисленны именяются в зависимости от конкретных отношений субъектас окружающей средой. Аффективно-когнитивные структуры яв-ляются результатом повторяющегося взаимодействия отдельногоаффекта или комплекса аффектов с некоторым набором или кон-фигурацией знаний. Сложная аффективно-когнитивная структура.может образовывать аффективно-когнитивную ориентацию, болееглобальную личностную черту, комплекс черт или диспозицию,например интроверсию. Любой из этих четырех основных типовмотивации может являться в течение некоторого времени основ-ной детерминантой поведения. Таксономия аффектов и их взаимо-действия представлена в таблице 2. Из этой таблицы можно видеть, что, когда есть взаимодей-ствие аффектов и добавляются аффективно-когнитивные струк-туры и ориентации, схема человеческой мотивации и переживае-мых феноменов становится максимально сложной. Понятие аффективно-когнитивной структуры очень похожена Томкинса Оно подобно также установке в понимании Катц и Стотланда, имеющей трехчленную структуру и содер-жащей аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты,причем аффективный компонент интерпретируется как (р. 429). В теории дифференциальных эмоций, а также в эмипириче-ских исследованиях, ведущихся с позиций той теории, считаетсянеобходимым концептуально разграничить эмоции, побуждения: 1. Интерес-возбуждение 2. Удовольствие-радость 3. Удивление 4. Горе-страдание 5. Гнев-ярость 6. Отвращение-омерзение 7. Презрение-пренебреже-ние 8. Страх-ужас 9. Стыд-застенчивость"а0. Вина-раскаяние А. Эмоция — эмоция II. Побуждение-телес-ные ощущения 1. Голод 2. Жажда 3. Усталость-сонливость 4. Боль 5. Секс III. Аффективно-когнитив-ные структуры илиориентации" 1. Интроверсия-экстра-версия 2. Скептицизм3, Эгоизм (самомнение) 4. Решительность 5. Невозмутимость IV. Взаимодействия"Б. Эмоция-побуждение Диады: 1. Интерес-удовольствие" 2. Горе-гнев 3. Страх-стыд (из десяти фундаменталь-ных эмоций можно обра-зовать 45 диад) Триады: Диады: 1. Интерес-секс 2. Интерес-удовольствие-секс (к каждой фундамен-тальной эмоции и ккаждой диаде эмоцийможет быть добавленоодно или несколькопобуждений) В. Эмоция — аффектив-но-когнитивные струк-турыДиады: 1. Интерес-интроверсия 2. Интерес-удовольствие-интроверсия (к каждой фундамен-тальной эмоции и ккаждой диаде эмоцийможет быть добавленаодна или несколькоаффективно-когнитив-ных структур) Триады эмоций и драйвов: Триады эмоций и аффек-тивно-когнитивная структура:Удивление-интерес-удовольствие-эгоизм(к каждой триаде эмо-ций может быть добав-лена одна или несколь-ко аффективно-когни-тивных структур) 1. Боль-страх-стыд-гнев(к каждой триаде эмо-ций может быть добав-лено одно или несколь-ко побуждений) 1. Удивление-интерес-удо-вольствие 2. Горе-гнев-отвращение 3. Страх-стыд-вина(из десяти фундаменталь-ных эмоций можно обра-зовать 120 триад)120. "К каждому из этих взаимодействий, представленных в колонках А — В, можнодобавить гомеостатические функции, познавательные и моторные действия. Это об-разует эмоционально-когнитивные взаимодействия:Г. Примеры эмоционально-когнитивных взаимодействий: 1 ) интерес-экстраверсия-мышление 2 ) интерес-удовольствие-интроверсия-воображение3) гнев-отвращение-презрение-экстраверсия- а) Почти для всех фундаментальных эмоций >дано два термина. Это сделано для того, чтобы показать изменчивость фундаментальных эмоций по интенсивности.б) Это не исчерпывающий список. в) Имеются некоторые основания для разделения стыда и застенчивости, но эмпи-рической основы пока нет. т)) Любое взаимодействие, представленное в колонках А-Г, может быть либо гар-моничным, либо конфликтным. иI феномены, описываемые как аффективно-когнитивные структу-ры. Эти аффективно-когнитивные структуры состоят из динами-ческих и относительно стабильных отношений между аффектом(эмоцией, побуждением, с одной стороны, и определенными ког-нитивными процессами, с другой). Ряд эмпирических исследований основных типов мотивациибыл проведен с помощью шкалы дифференциальных эмоций. Эта методика надежноизмеряет десять эмоций и некоторые побуждения и аффективно-когнитивные ориентации. (В качестве примеров исследованийс использованием этих шкал . Эмоции и эмоциональная система Важным допущением теории дифференциальных эмоций яв-ляется признание особой роли отдельных эмоций в жизни чело-века. Исследователи, занимающиеся прикладной психологией -инженерной, педагогической или клинической, — так илииначе приходят к пониманию специфичности отдельных эмоций.Люди, с которыми они работают, испытывают именно счастье,гнев, страх, печаль или отвращение, а не просто . Со-временная практика отходит от использования таких общих тер-минов, как , и . Психологи пытаются ана-лизировать отдельные аффекты и аффективные комплексы и воз-действовать на них как на различные мотивационные феноменыв жизни индивида. Определение эмоции. Теория дифференциальных эмоцийопределяет эмоцию как сложный процесс, имеющий нейрофизио-логический, нервно-мышечный и феноменологический аспекты.На нейрофизнологическом уровне эмоция определяется по элек-трохимической активности нервной системы, в частности, коры,гипоталамуса, базальных ганглиев, лимбической системы, лице-вого и тройничного нервов. На нервномышечном уровне эмоция -это прежде всего мимическая деятельность, а вторично — панто-мимические, висцерально-эндокринные и иногда голосовые реак-ции. На феноменологическом уровне эмоция проявляется либокак сильно мотивированное переживание, либо как пережива-ние, которое имеет непосредственную значимость для субъекта.Переживание эмоции может создавать в сознании процесс, совер-шенно независимый от познавательных процессов.Когда нейрохимические процессы через врожденные про-граммы вызывают комплексные мимические и соматические про-явления, а с помощью обратной связи эти проявления становятсяосознанными, появляется отдельная фундаментальная эмоция,которая одновременно является н мотивирующим и смыслообра-зующим переживанием. Феноменологически положительные эмо-ции имеют врожденные характеристики, которые склонны усили-вать чувство благополучия, поддерживать его н побуждать к не-му- Они облегчают взаимодействие с людьми, а также пониманиеситуаций и связей между объектами. Отрицательные эмоцииощущаются как вредные п трудно переносимые и не способст-вуют взаимодействию. Как уже указывалось, хотя определенныеэмоции склонны быть положительными, а другие — отрицатель-ными, эти термины не могут применяться жестко к каким-либоэмоциональным переживаниям без рассмотрения их в жизненнойситуации. Эмоции как система. Теория дифференциальных эмоцийпредставляет эмоциональные элементы как систему, так как онивзаимосвязаны и динамическими п относительно стабильнымиспособами. Некоторые эмоции в силу природы лежащих в ихоснове врожденных механизмов организованы иерархически. Дар-вин заметил, что внимание может постепенноизменяться, переходя в удивление, а удивление — , напоминающее страх. Подобно этому. Томкинсдоказал, что градиенты стимуляции, вызываю- щей интерес, страх и ужас, представляют иерархию, где гра- диент, необходимый для появления интереса, наименьший, а дляужаса — наибольший. Например, новый звук заинтересовываетребенка. Если при первом предъявлении незнакомый звук будетдостаточно громким, он может напугать. Если звук очень гром-кий иI неожиданный, он может вызвать ужас. Другая характеристика эмоций, которая входит в их органи-зацию как системы, — очевидная полярность между некоторымипарами эмоций. Исследователи от Дарвина доПлутчика наблюдали полярность п приводилидоказательства в пользу ее существования. Радость п печаль.гнев и страх часто рассматриваются как противоположности. Другие возможные полярные эмоции — интерес п отвращение.стыд и презрение. Подобно понятиям положительных п отрица-тельных эмоций, понятие полярности не должно рассматриватьсякак жестко определяющее взаимоотношения между эмоциями.Противопоставление не всегда означает отношение взаимногоисключения — . Противоположности иногда связаныдруг с другом, или одна из них вызывается с помощью другой(например, ). Определенные эмоции, иные. чем пары полярных противопо-ложностей. могут также при определенных обстоятельствах иметь взаимосвязи. Интерес может сменяться страхом,презрение мо-жет переходить в радость и возбуждение, вызывая . Две или несколько фундамен-тальных эмоций, взаимодействуя с некоторым набором когни-цнй, могут образовывать аффективно-когнитивную структуру илиориентацию. Описательный термин представляется полезным для анализа определен-ных личностных черт. Например, комбинация интерес — страх,связанная с пониманием того, что избегание опасности и рисксами по себе могут быть развлечением, приводит к аффективно-когнитивной ориентации поиска переживаний. Однако комбинацияинтерес — страх может быть связана с риском как компонен-том исследовательской деятельности, и в этом случае аффектив-но-когпитнвная ориентация будет представлять собой любозна-тельность. Есть II другие факторы, которые помогают определить эмо-ции как систему. Так, все эмоции имеют некоторые общие харак-Теристики. Все эмоции, отличаясь от побуждений, не цикличны: ничто не вызывает интерес, отвращение или стыд два-три разав день соответственно пищеварению или метаболическим процес-сам. Все эмоции воздействуют на побуждение и другие системыличности, усиливая или уменьшая различные мотивации. Напри-мер, эмоции отвращения, страха или горя могут редуцироватьили совершенно подавлять сексуальное влечение. Даже поведе-ние, мотивированное гомеостатическими механизмами, постоян-но подвергается влиянию таких эмоций, как радость, страх, горе,гнев. Ограничения эмоциональной системы. Томкинс обнаружил, что существуют определенные врожденныеограничения эмоциональной системы и они, в свою очередь,влияют на степень детерминированности поведения человека.В то же самое время свобода присуща самой природе эмоций иэмоциональной системы. Более полное обсуждение материаловэтого и следующего абзацев см. у Томкинса (а) Эмоциональную систему по сравнению с двигательной человеку трудно контролировать. Эмоциональный контроль, воз-можно, успешнее достигается с помощью мимики и двигатель-ного компонента эмоции в сочетании с такими когнитивнымипроцессами, как воображение и фантазия. (б) Эмоции, привязанные к влечениям и возникающие лишьблагодаря им, ограничены в свободе, например, как в случае,когда радость вызывается только едой. (в) Существуют ограничения эмоциональной системы благо-даря синдромному характеру ее неврологической и биохимиче-ской организации. Когда возникает эмоция, вовлекаются всекомпоненты эмоциональной системы, причем с очень большойскоростью. Память о прошлом эмоциональном опыте накладываетдругое ограничение на эмоциональную свободу. Яркие эмоцио-нальные переживания прошлого, представленные в памяти и вмыслях, могут сдерживать или, наоборот, побуждать человека. (д) Другое ограничение свободы эмоций может налагатьсяприродой объекта эмоции, как, например, в случае безответнойлюбви. (е) Эмоциональное общение ограничено своего рода запре-том смотреть в лицо, особенно в глаза, друг другу. (ж) Другой фактор, ограничивающий эмоциональное обще-ние, — сложные взаимоотношения между языком и эмоциональ-ной системой. Мы не научены точно выражать свои эмоциональ-ные переживания. Степени свободы эмоциональной системы. Описывая рольэмоций, Томкнис заключает: Хотя большинство людей не достигает точности в осо-знании своих эмоций, сложность эмоциональной системы тем неменее способствует увеличению компетентности человека. Эмо-циональная система обладает десятью типами свободы, не при-сущими системе побуждений. (1) Прежде всего, это свобода во времени: нс существуетосновного ритма или цикла, как у побуждений. (2) Эмоции обладают свободой интенсивности, тогда какпобуждения характеризуются повышением интенсивности до техпор, пока они не будут удовлетворены. (3) Эмоция имеет значительную свободу плотности, с кото-рой она действует (плотность эмоции — продукт ее интенсивно-сти и продолжительности). (4) Свобода эмоциональной системы такова, что эмоция мо-жет возникать из-за . Благодаря этомуэмоция гарантирует предвосхищение, являющееся центральнымпроцессом при обучении. Например, эмоция страха заставляетизбегать огня ребенка, который когда-то обжигался. Эмоция мо-жет также предвосхищать благоприятные события. (5) Эмоциональная система обладает свободой объекта.Хотя эмоции, возбуждающиеся влечениями, обладают ограни-ченным набором объектов, которые могут эти влечения удовлет-ворить, соединение эмоций с объектами через знание чрезвы-чайно расширяет набор объектов положительных и отрицатель-ных эмоций. (6) Эмоция может быть связана с конкретным видом опы-та-мышлением, ощущением (сенсорикой), действием и т. д. В теории дифференциальных эмоций мимика и обратнаясвязь от мимической активности играют чрезвычайно важнуюроль в эмоциональном процессе и в эмоциональной регуляции.Однако люди, описывая сильные эмоции, обращаются, скорее,к изменениям в висцерально-эндокринной системе (например, го-ворят ), нежели к проприоцептивным и кож-ным импульсам, возникающим при мимической деятельности. Наэто существует ряд причин. Лицо как источник испытываемых в эмоциях чувств Больше ста лет тому назад Ч. Дарвин зало-жил основу исследования роли мимических комплексов в эмо-циях. На основе его наблюдений можно сделать вывод о том,что выразительное поведение является либо последовательностьюэмоций, либо их регулятором. Рассматривая регуляторную функ-цию выразительного поведения, Дарвин утверждал: (р. 22). Этоположение Дарвина стало шагом к гипотезе о роли обратнойсвязи в эмоциях. Можно было бы ожидать широкого и интенсивного изучения-вслед за Дарвином роли в эмоциях соматической системы и, вчастности, выражения лица, однако вместо этого умами психоло-тов завладели представления Джемса и направили внимание исследователей эмоций на автономную систе-му и висцеральные функции. Гипотеза о природной обратной связи. Джемс сформулиро-вал в теории эмоций гипотезу об обратной связи, но не так, какэто сделал Дарвин. Джемс определял эмоцию как восприятиетелесных изменений (в основном висцеральной природы), произ-водимых стимульной ситуацией. Так, он рассматривал эмоциюкак индивидуальное сознание ощущений, вызываемых такимифеноменами, как сердцебиение и прерывистое или быстрое ды-хание. В теории Джемса (Лаптев, 1884) нашло место, однако, идействие поперечно-полосатой мускулатуры, понимаемое как те-лесное изменение. После описания определенных висцеральных.11 железистых реакций, включенных в эмоцию, Джемс замечает: Однако эта идея Джемса в течение долгого времени не по-лучала своего развития. Видимо, произошло это из-за объедине-ния многими исследователями позиций Джемса и Ланге 1885). Ланге же полагал, что эмоция состоит из вазомоторных.изменений во внутренних и железистых органах и что секретор-ные, моторные, когнитивные и переживаемые феномены лишь.вторичные аффекты. Если не считать нескольких оставшихся незамеченными работ , можносказать, что роль соматической системы и мимической обратнойсвязи в эмоциях игнорировалась на протяжении последующихсеми десятилетий. Теория Джемса-Ланге быстро завоевала популярность.Психологи явно удовлетворились объяснением, следующим из..этой теории, что субъект . (Заметим, что эти примеры демонстри-руют феномены широкой обратной связи.) Постепенно в теории:эмоции Джемса-Ланге занятие те-лесных изменений, сопутствующих эмоции, стало синонимичнымвисцеральной деятельности, иннервированной автономной нерв-ной системой. Теория Джемса-Ланге была подвергнута критике со сторо-ны виднейшего физиолога Кэннона который про-вел серию успешных экспериментов с денервацией висцеральных.органов экспериментальных животных. Опыты Кэннона показа-ли, что: (а) отделение внутренних органов от центральной нерв-ной системы не изменяет эмоциональное поведение; (б) внутрен-ние органы реагируют слишком интенсивно и слишком медленно-для того, чтобы быть источником эмоционального ощущения;(в) одни и те же висцеральные изменения возникают при раз-личных эмоциональных состояннях и при неэмоциональных со-стояниях и (г) искусственно вызванные висцеральные изменения,.типичные для определенных эмоций, этих эмоций не вызывают.Аргументы Кэннона и их обоснованность оказались достаточно.убедительны, по они не являлись критическими для гипотезыобратной связи. Фактически работы Кэннона реально поддержи-вали и эту гипотезу и позицию теории дифференциальных эмо-ций, которая исключает висцеральные акты из эмоциональногопроцесса и отводит им роль дополнительной системы. Большетого, доказательство того, что можно наблюдать возбуждениесимпатической нервной системы (висцеральной) при неэмощю-.нальных состояниях, согласуется с понятием относительной неза-висимости эмоции и висцерального возбуждения, принятом в тео-рии дифференциальных эмоций. Мандлер дает детальный анализ критики:Кэннона, не соглашаясь с двумя первыми пунктами Кэннона,. на принимая два последних. Поддерживая взгляд на эмоцию каксочетание возбуждения автономной нервной системы, с однойстороны, II когниций, с другой, он утверждает, что возбуждение.автономной нервной системы вместе с когнитивной интерпрета-цией условий, вызывающих возбуждение, способствует появле-нию эмоции и что именно возбуждение обеспечивает или эмоционального переживания. Аргументы.Мандлера против первых двух утверждений Кэннона не имеютдостаточного эмпирического подтверждения. Пытаясь опроверг-нуть положение Кэннона о том, что эмоциональное переживаниепроисходит более быстро, чем возбуждение автономной нервнойсистемы, и поэтому ему предшествует, он пишет, что . Соглашаясь с тем, что ответы могут возникать и при отсутствии воз-буждения, он считает, что могут способ- -ствовать , которое и вызывает . Надо сказать, что кроме того. что представ-ление об эмоции без возбуждения противоречит основномуположению Шехтера-Мандлера, оно не представляется правдо-подобным в эволюционной перспективе. Если организм долженбыл бы формировать связь между стимулом и автономным воз-буждением, прежде чем он смог бы быстро на него среагироватьв критических ситуациях, его шансы выжить должны были бысущественно снизиться. Соматическая система, мимическая обратная связь и диффе-ренциация эмоций. Несмотря на убедительную критику Кэннономгипотезы висцеральной обратной связи, большинство исследова-телей, занимающихся эмоциями, продолжали изучать автоном-.ную нервную систему и висцеральные процессы. Одним изисключений был Ф. Г. Олиорт, впервые рассмотревший сомати-ческую систему II обратную связь от деятельности поперечно-по-лосатой мускулатуры как критический фактор в детерминации того, какая специфическая эмоция будет переживаться. Особое значение мимики и мимической обратной связи быловпервые подчеркнуто Томкинсом и затем Гель-горном На языке Томкинса эмоции — это в основном мимические ответы. Он утверждал,что проприоцептнвная обратная связь от выражений лица, транс-.формируясь в осознанную форму, создает ощущение или осозна-ние эмоции. Поскольку нервы и мышцы лица значительно более тон-ко дифференцированы по сравнению с внутренними органами,выражения лица и их обратная связь являются значительно бо-лее быстрыми ответами, чем висцеральные, играющие вторичнуюроль в эмоции, обеспечивая лишь основу или аккомпаниментдля отдельных выражений лица. Гельгорн предложил очень подробный ана-лиз взаимоотношений между проприоцептивными мимическимии пантомимическими импульсами и субъективным переживаниемэмоции; проприоцептивные сигналы от лица направляют в корувозбуждения через задние отделы гипоталамуса, что сопровож-дает эмоцию. Таким образом, проприоцептивные импульсы . Гель-горн не говорил о причинной роли мимических сенсорных стиму-лов в возникновении эмоций, но он, как Дарвин, Джемс и Ол-порт, утверждал, что они являются регулятором эмоции. Представление об эмоциональном процессе в теориидифференциальных эмоций Основываясь на выводах Дарвина и ранних работах Джем-са, Ф. Оллпорта, Томкинса и Гельгорна, Изард выдвинул гипо-тезу о том, что мимические комплексы — один из интегральныхкомпонентов эмоции. Хотя выражение лица — часть эмоции илиэмоционального процесса, ни оно, ни какой-либо другой взятыйотдельно компонент не образуют эмоции. В его теории эмоциясостоит из трех взаимосвязанных компонентов: (1) нейроннойактивности мозга и соматической нервной системы; (2) деятель-ности поперечно-полосатой мускулатуры, или мимической и пан-томимической экспрессии и обратной связи , и(3) субъективного переживания. Каждый компонент обладаетдостаточной автономностью, поэтому в некоторых необычныхусловиях он может быть оторван от других, но, как правило, этитри компонента взаимозависимы и взаимодействуют друг с дру-гом в эмоциональном процессе.- Функции нервной системы в активации эмоции. Теория диф-ференциальных эмоций постулирует постоянную представлен-ность эмоции в сознании. Внутреннее или внешнее событие изме-няет градиент нейронной стимуляции, а также активность лим-бической системы и сенсорной коры. Импульсы от коры или отлимбических структур (возможно, таламуса) направляются гипо-таламусу. Гипоталамус играет заметную роль в дифференциацииэмоций, определяя, на какое выражение лица будет произведе-но воздействие. От гипоталамуса импульсы следуют к базаль-ным ганглиям, которые организуют нейронное сообщение для изменения мимического выражения. Это сообщение передаетсячерез моторную кору. При фундаментальной эмоции импульсыот моторной коры через лицевой (VII черепной) нерв опреде-ляют специфическое выражение лица. Тройничный (V черепной)нерв проводит сенсорные импульсы (возможно, через задниеотделы гипоталамуса) в сенсорную кору. Наконец, корковаяинтеграция обратной связи от выражения лица образует субъек-тивное переживание эмоции. Эмоциональный процесс, возможно,также включает и другие сложные взаимоотношения между но-вой корой и лимбическими структурами. Функции висцеральной системы. Трехкомпонентное опреде-ление эмоции не включает в себя деятельность автономно иннер-вируемых висцеральных органов. Но теория дифференциальныхэмоций не исключает важности гомеостатических механизмов,или автономно-висцерально-эндокринных процессов, в качествевспомогательных систем. Эндокринно-гормональная, сердечно-сосудистая и дыхательная системы очень важны, в частности приподдержании и углублении эмоции. Тот факт, что эндокринно-гормональная система обычновозбуждается при эмоции, внес путаницу в понимание роли внут-ренних органов. Когда возникает эмоция и мимическая обратнаясвязь обеспечивает различные данные для специфического эмо-ционального переживания, индивид довольно точно определяетпроисходящие автономно-висцеральные изменения (сердцебие-ние, покраснение кожи, желудка или потливость ла-доней).1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Такие изменения висцеральной деятельности обычно свя-зываются с эмоцией, и, поскольку такие изменения требуютбольшего внимания индивида, чем импульсы, исходящие от лица,легче сделать вывод, что они-то и являются реальной эмоции, или, по крайней мере, частью эмоционального процесса.Другая причина ошибочного понимания деятельности автоном-но-висцеральной системы состоит в том, что осознание изменениявыражения лица или мимической обратной связи фактически сов-падает во времени с осознанием субъективного переживанияспецифической эмоции. Переживание эмоции без мимической экспрессии. Одним >вариантов процесса активации эмоции может быть эмоциональ-ный процесс, экспрессивное выражение которого частично илиполностью подавлено. Например, в некоторых ситуациях выраже-ние гнева является нарушением социальных норм. Тогда субъектволевым усилием подавляет все внешние проявления, которыесигнализируют о гневе. Тем не менее он все равно может испы-тывать гнев. Это объясняется следующим образом. Во-первых,выражение гнева может реально возникать, но быть столь крат-ковременным, что не воспримется наблюдателем. Хаггард иАйсакс продемонстрировали существо-вание таких, . Такие выраженияи дают обратную связь, требуемую для возникновения субъектив-ного переживания. Больше того, некоторые исследованияпоказали,что субъекты, зримо представляющие ситуацию, вызывающуюэмоцию, демонстрируют предсказуемые изменения в напряжениилицевых мышц (на электромиограмме), даже когда на лице непоявляется никакого выражения. Во-вторых, субъект можетиспытывать гнев даже тогда, когда моторные импульсы от под-корковых центров полностью блокируются, предотвращая любоедвижение или изменение в мышцах. В этом случае активацияэмоции происходит, видимо, потому, что эфферентное (моторное)сообщение, хотя и не воздействует на мышцы лица, тем не ме-нее направляет сенсорные импульсы, которые стимулируют эмо-ционально-специфичную обратную связь, идущую обычно от ми-мического выражения. Таким образом, обратная афферентация,или внутренняя петля, заменяет обычную эфферентно-афферент-йую (внешнюю) петлю. В-третьих, через процесс типа классического обусловлива-ния субъект может выработать связь между отдельным проприо-цептивным комплексом раздражителей, свидетельствующих о вы-ражении гнева, и субъективным переживанием гнева. В этомслучае или , соответствующие гневу, могутзаменять реальное выражение и эмоциональный процесс вновьбудет полным за счет петли обратной афферентации. Подавление экспрессивного выражения заставляет нервнуюсистему проделывать огромную работу — блокировать нормаль-ный эмоциональный процесс, осуществлять его окольным путем.Постоянное использование такого непрямого процесса активацииэмоции может вести к психосоматическим или психологическимотклонениям. Мимика без эмоционального переживания. При некоторыхусловиях обратная связь от выражения отдельной эмоции можетне достигнуть сознания, и поэтому не возникнет эмоциональноепереживание. Процесс подавления, в силу которого экспрессияне будет репрезентирована в сознании, может сам существоватькак сильная эмоция. Например, сильная эмоция интереса можетподдерживать высокоинтенсивную когнитивную деятельность, ме-шающую конкурирующей эмоции достичь сознания. Подавлениеможет также вести к появлению сильного Побуждения. Так, го-лод может заставить человека есть вещи, которые обычно вызы-вают у него отвращение и отвергаются (будет подавлена эмо-ция отвращения). Два вывода следуют из вышеизложенных рассуждений.Во-первых, когда начальные нейронные и экспрессивные компо-ненты эмоции не достигают полной корковой интеграции и осо- изменения мимического выражения. Это сообщение передаетсячерез моторную кору. При фундаментальной эмоции импульсыот моторной коры через лицевой (VII черепной) нерв опреде-ляют специфическое выражение лица. Тройничный (V черепной)нерв проводит сенсорные импульсы (возможно, через задниеотделы гипоталамуса) в сенсорную кору. Наконец, корковаяинтеграция обратной связи от выражения лица образует субъек-тивное переживание эмоции. Эмоциональный процесс, возможно,также включает и другие сложные взаимоотношения между но-вой корой и лимбическими структурами. Функции висцеральной системы. Трехкомпонентное опреде-ление эмоции не включает в себя деятельность автономно иннер-вируемых висцеральных органов. Но теория дифференциальных:эмоций не исключает важности гомеостатических механизмов,или автономно-висцерально-эндокринных процессов, в качествевспомогательных систем. Эндокринно-гормональная, сердечно-сосудистая и дыхательная системы очень важны, в частности приподдержании и углублении эмоции. Тот факт, что эндокринно-гормональная система обычновозбуждается при эмоции, внес путаницу в понимание роли внут-ренних органов. Когда возникает эмоция и мимическая обратнаясвязь обеспечивает различные данные для специфического эмо-ционального переживания, индивид довольно точно определяетпроисходящие автономно-висцеральные изменения (сердцебие-ние, покраснение кожи, желудка или потливость ла-доней). Такие изменения висцеральной деятельности обычно свя-.зываются с эмоцией, и, поскольку такие изменения требуютбольшего внимания индивида, чем импульсы, исходящие от лица,легче сделать вывод, что они-то и являются реальной эмоции, или, по крайней мере, частью эмоционального процесса.Другая причина ошибочного понимания деятельности автоном-но-висцеральной системы состоит в том, что осознание изменениявыражения лица или мимической обратной связи фактически сов-падает во времени с осознанием субъективного переживанияспецифической эмоции. Переживание эмоции без мимической экспрессии. Одним .з-вариантов процесса активации эмоции может быть эмоциональ-ный процесс, экспрессивное выражение которого частично илиполностью подавлено. Например, в некоторых ситуациях выраже-ние гнева является нарушением социальных норм. Тогда субъектволевым усилием подавляет все внешние проявления, которыесигнализируют о гневе. Тем не менее он все равно может испы-тывать гнев. Это объясняется следующим образом. Во-первых,выражение гнева может реально возникать, но быть столь крат-ковременным, что не воспримется наблюдателем. Хаггард иАйсакс продемонстрировали существо- вание таких, . Такие выражения дают обратную связь, требуемую для возникновения субъектив-ного переживания. Больше того, некоторые исследования показали,что субъекты, зримо представляющие ситуацию, вызывающуюэмоцию, демонстрируют предсказуемые изменения в напряжениилицевых мышц (на электромиограмме), даже когда на лице непоявляется никакого выражения. Во-вторых, субъект можетиспытывать гнев даже тогда, когда моторные импульсы от под-корковых центров полностью блокируются, предотвращая любоедвижение или изменение в мышцах. В этом случае активацияэмоции происходит, видимо, потому, что эфферентное (моторное)сообщение, хотя и не воздействует на мышцы лица, тем не ме-нее направляет сенсорные импульсы, которые стимулируют эмо-ционально-специфичную обратную связь, идущую обычно от ми-мического выражения. Таким образом, обратная афферентация,или внутренняя петля, заменяет обычную эфферентно-афферент-йую (внешнюю) петлю. В-третьих, через процесс типа классического обусловлива-ния субъект может выработать связь между отдельным проприо-цептивным комплексом раздражителей, свидетельствующих о вы-ражении гнева, и субъективным переживанием гнева. В этомслучае или , соответствующие гневу, могутзаменять реальное выражение и эмоциональный процесс вновьбудет полным за счет петли обратной афферентации. Подавление экспрессивного выражения заставляет нервнуюсистему проделывать огромную работу — блокировать нормаль-ный эмоциональный процесс, осуществлять его окольным путем.Постоянное использование такого непрямого процесса активацииэмоции может вести к психосоматическим или психологическимотклонениям. Мимика без эмоционального переживания. При некоторыхусловиях обратная связь от выражения отдельной эмоции можетне достигнуть сознания, и поэтому не возникнет эмоциональноепереживание. Процесс подавления, в силу которого экспрессияне будет репрезентирована в сознании, может сам существоватькак сильная эмоция. Например, сильная эмоция интереса можетподдерживать высокоинтенсивную когнитивную деятельность, ме-шающую конкурирующей эмоции достичь сознания. Подавлениеможет также вести к появлению сильного побуждения. Так, го-лод может заставить человека есть вещи, которые обычно вызы-вают у него отвращение и отвергаются (будет подавлена эмо-ция отвращения). Два вывода следуют из вышеизложенных рассуждений.Во-первых, когда начальные нейронные и экспрессивные компо-ненты эмоции не достигают полной корковой интеграции и осо-ненты эмоции знания, в нервной системе остается неизрасходованная энергия.Эта энергия может быть направлена в ретикулярную формацию>ствола мозга с повышением в результате неспецифической акти-вации активности автономно иннервируемых органов. Хрониче-ское повторение этих эффектов может вести к развитию психо-соматических симптомов. Во-вторых, если нейронный и экспрес-сивные компоненты достигают определенного уровня интегра-ции, появляющееся субъективное переживание может хранитьсяв некоторой системе типа системы памяти. В этом случае субъ-ективное переживание может проявляться спустя некоторое вре-мя: (а) как функция стимулов, связанных с этим переживанием,(б) через активный процесс восстановления или (в) за счетспонтанной нервной активности. Такая задержка эмоциональногопереживания подобна отсрочке эмоции в понимании Томкинса Как уже указывалось, при обычных условиях мимическоевыражение, или определенный комплекс изменений напряжениясоответствующих мышц лица, ведет к эмоциональному пережива-нию. Ситуации, в которых отдельное выражение лица не ведетнепосредственно к эмоции, по-видимому, редки. Исключением изэтого правила являются произвольные выражения. Произвольные выражения и эмоция. Произвольные выраже-ния, проявляющиеся при социальной коммуникации, могут неактивировать эмоциональный процесс по двум причинам: либопотому, что произвольные и непроизвольные выражения вклю-чают различные нервные структуры, либо потому, что сенсорнаяобратная связь может блокироваться одним из уже описанныхпроцессов подавления. Социальная улыбка — один из примеровпроизвольного выражения, которое может не только не вызватьрадости, но и не соответствовать эмоциональному переживанию.Тем не менее открытое и преднамеренное использование специ-фического произвольного выражения для активации соответст-вующего субъективного переживания может быть эффективным,если индивид хочет испытывать это чувство и если подавляющиепроцессы не слишком сильны. Мимическое выражение и регуляция эмоционального пере-живания. Из теории эмоционального процесса следует, что выра-жение лица, когда оно соответствует выражению фундаменталь-ной эмоции, может играть роль в контроле или регуляции эмо-ционального переживания. Немало выдающихся теоретиков и исследователей эмоцийприходили к сходным выводам. Дарвин утверждал, что свобод-ное выражение эмоции ( )усиливает ее, тогда как подавление внешнего выражения сни-жает ( ) ее джемс считал, чтоесли субъект не выражает эмоцию, то , и чтосубъект может , если будетпоследовательно использовать внешние движения противополож-ной желательной эмоции. Похожие мнения выражали и другиепсихологи . Однако, несмотря на общее признание того, что изме-нения позы и выражения лица изменяет эмоциональное пережи-вание, почти нет экспериментов, проверяющих это предположе-ние . В этих исследованиях простые манипуляциилицевыми мышцами по инструкции экспериментатора не вызы-вали перехода от выражения к переживанию. Однако эти иссле-дования не отвергают действенность экспрессии, проявляемой пожеланию самого субъекта, или экспрессии, действующей вместес соответствующим воображением или знанием. Относительная независимость эмоционального процесса. Со-гласно теории дискретных эмоций эмоциональный процесс можетосуществляться относительно независимо от любых когнитивныхпроцессов. Однако когнитивные процессы взаимодействуют с эмо-циональными почти непрерывно. В дополнение к обычным взаи-модействиям, которые влияют на аффективно-когнитивные про-цессы, существуют и взаимодействия, имеющие место лишь тог-да, когда индивид принимает решение подавить мимическоевыражение. Реализация такого решения снижает интенсивность субъективного переживания отдельной эмоции и повышает авто-номную активность, что может переживаться как , или просто как дискомфорт. Как уже говорилось,подавлению выразительного компонента эмоции может способ-ствовать когнитивная или моторная деятельность индивида.В то же время из-за действия подавляющих процессов субъектив-ное переживание может не возникнуть. Таким образом, хотякогнитивные процессы могут влиять на эмоциональные, они самине являются необходимой частью эмоций. Нейронное сообщениеот изменения мимики следует по врожденным путям в кору, гдеинтеграция этой информации способствует возникновению субъ-ективного переживания эмоции без влияния когнитивных про-цессов. Тем не менее важность знания в мотивации и в поведениитрудно переоценить. Когнитивная система включается непосред-ственно после начала эмоционального процесса. Такие когнитив-ные процессы, как память и воображение, часто ведут к возник-новению эмоции . Влияние эмоциональной и когни-тивной систем друг на друга является реципрокными, воздейст-вуя через баланс или через превалирование одной над другойна эффективность личностного функционирования. Двигательная деятельность, так же как и когнитивная, мо-жет привести к активации эмоции. Существует немало способов,какими двигательная деятельность влияет на эмоции: например, усталость может снизить пороги отрицательных эмоций, расслаб-ление — повысить их. Эффективное функционирование личностиосновывается на сбалансированном и гармоничном взаимодейст-вии эмоциональной, когнитивной и двигательной систем при необ-ходимой поддержке со стороны других жизненных систем и приоптимальном учете окружающей среды, в частности социальногоконтекста. Определения некоторых терминов в теориидифференциальных эмоций В качестве заключения и словаря теории дифференциальныхэмоций далее приводятся определения некоторых ключевых тер-минов. Эмоция (фундаментальная, отдельная) — это сложный фе-номен, включающий в себя нейрофизиологический и двигательно-выразительный компоненты и субъективное переживание. Взаи-модействие этих компонентов в интраиндивидуальном процессеобразует эмоцию, являющуюся эволюционно-биогенетическимявлением; у человека выражение и переживание эмоции врожден-но, общекультурально и универсально. Комплексы эмоций — это комбинация двух или несколькихфундаментальных эмоций, которые при определенных условияхсклонны появляться одновременно или в одной и той же после-довательности и которые взаимодействуют таким образом, чтовсе эмоции в комплексе имеют некоторое мотивационное воздей-ствие на индивида и его поведение. Побуждение — это мотивационное состояние, вызываемоеизменениями в тканях организма. Примерами побуждений яв-ляются голод, жажда, усталость и т. д. Мотивационная интен-сивность всех побуждений, исключая боль, по своей природециклична. Два побуждения — боль и секс — обладают некото-рыми характеристиками эмоций. Аффект — это общий неспецифический термин, которыйвключает все вышеперечисленные мотивационные состояния ипроцессы. Таким образом, аффективная сфера состоит из фунда-ментальных эмоций, комплексов эмоций, побуждений и их взаи-модействия. Аффективная сфера также охватывает состояния илипроцессы, в которых один из аффектов (например, эмоция) взаи-мосвязан с когнитивным процессом. Взаимодействие эмоций — расширение, ослабление или по-давление одной эмоции другой. Взаимодействие эмоции и побуждения — мотивационное со-стояние, характеризуемое усилением, ослаблением пли подавле-нием побуждения эмоцией или эмоции побуждением. ТЕОРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИИ ч Взаимодействие с аффектом. Аффект интенсифицирует,ослабляет, блокирует или изменяет качество перцептивного про-цесса, когнитивного процесса или деятельности. Аффективно-когнитивная структура или ориентация пред-ставляет собой связь аффекта или комплекса аффектов с обра-зами, словами или мыслями. Действие или поведение. Поведение — это общий термин,который широко использовался в разных психологических тра-дициях. Бихевиористы применяли этот термин для обозначениянаблюдаемых реакций, но многие ученые использовали егов определении любых организмических функций — аффективных,когнитивных или двигательных. Автор этой книги предпочитаетизбегать изолированное употребление этого термина, если естьвозможность уточнить поведение как сердечно-сосудистое, пер-цептивное, когнитивное или двигательное. Кроме того, в книгепонятию поведения предпочитается синонимичный термин — дей-ствие. Действие относится к двигательным актам (включая голо-совые, т. е. речь), отличающимся от включенных в выразитель-ный компонент эмоции. Действие отличается от аффективных со-стояний и процессов. Таким образом, эмоции, эмоциональныекомплексы и побуждения рассматриваются не как поведение илидействие, а как мотивационные феномены, лежащие в основеповедения. Различные психологические теории имплицитно (а иногда и экс-плицитно) предполагают, что эмоция включает три компонента:неирофизпологическое функционирование, мимическую деятель-ность и субъективное переживание. Все больше исследователей,занимающихся психологией личности, социальной психологией,психиатрической и клинической практикой, акцентируют вырази-тельный компонент эмоций. Для этого существует немало при-чин. Лицо — это центр передачи и приема социальных сигна-лов, которые являются решающими для развития индивида. Эволюционно-биологическое значение мимическоговыражения в социальной коммуникации Мимическое выражение эмоций имеет как эволюционно-био-логическое, так и психологическое и социальное значение. Веду-щие современные теоретики-этологи согласны с Дарвином (Оаг-ЛУШ, 1872) в том, что мимика возникла в эволюционном про-цессе. Дарвин нашел, что выражения лица, развившиеся из или из того, что Тинберген назвал движе-ниями намерения , представляют собой несовер-шенные или подготовительные фазы деятельности, такой, как нападение, передвижение, защита и т. д. В ходе эволюции мими-ческие сигналы развились в систему, позволяющую передаватьинформацию о или состоянии индивида и такимобразом повышающую бдительность другого существа к опреде-ленным аспектам окружающей среды, т. е. мимические сигналыстали выполнять коммуникативную функцию. Например, испу-ганное лицо сигнализирует об опасности и о намерении индиви-да бежать или покориться. Область, исследованная этологами и некоторые психологиче-ские эксперименты со всей очевидностьюсвидетельствуют о значимости социальной коммуникации, осно-ванной на мимических движениях. Важность выражений лица в коммуникации приматов былазаметна каждому, изучавшему их поведение .Хотя все тело примата обычно движется, обеспечивая динамиче-ский зрительный сигнал (часто сопровождающийся голосовым),определенные части тела, и прежде всего лицо , играют особо важную роль в зрительной ком-муникации приматов. Хайнд и Ровелл описали различные мимические комплексы макаки-резуса, кото-рые особо важны в передаче угрозы, беспокойства, подчинения,испуга и в демонстрации миролюбия. Другими авторами былопоказано, что те же самые мимические комплексы тесно связаныс коммуникацией животных, которая способствует созданиюиерархии социального доминирования . Хотя многие авторы подчеркивали важность рассмотрения полисенсорных комп-лектных сигналов, все получали факты в пользу интегральнойсвязи мимических комплексов с коммуникативными характери-стиками приматов Эволюционная перспектива. Обзор теорий и исследованийэволюции мимической экспрессии привел к следую-щим выводам. 1. Нервно-мышечные механизмы лица, необходимые для вы-полнения основных мимических выражений, образуют последова-тельность от высших приматов к человеку 2. Выражения лица человека имеют близкое сходствос реакциями животных, которые первоначально выполняли функ-ции, связанные, например, с защитой уязвимых мест, ухажива-нием и т. д. . 3. Некоторые выражения лица очень похожи на рефлектор-ные реакции на несоциальные стимулы .4. По крайней мере некоторые выражения лица произошли от реакций, служивших для коммуникации животных. Это пред-ставление появилось в работах Дарвина и Тин-бергена и очень определенно сформулированоЭндрю . 5. Некоторые выражения лица могут быть следствием не-произвольных . 6. Эмоция является способом адаптации в жизни высокоор-ганизованного социального организма Теория и факты, которые привели к этим выводам, имеютзначение для вопроса о фундаментальном биологическом харак-тере эмоций и экспрессивных выражений. Если мимика человекаявляется филогенетическим продолжением выражений, свойст-венным предшественникам человека, то эволюционный отбордолжен был играть важнейшую роль в дифференциации эмоцийII их выражений. Если мы допустим, что дифференциация эмо-циональных выражений имеет эволюционно-биологическую осно-ву, то необходимо уделить внимание изучению адаптивных функ-ций эмоций. В изучении того, как генетически запрограммиро-ванные поведенческие комплексы и переживания участвовалив адаптации организма, многие этологи приходили к выводу овысокой адаптивной ценности выражений лица. Более того, ис-следования ряда этологов указали путь этологического анализа выразитель-ного компонента отдельных эмоций. Развивая другой подход, некоторые исследователи 1971) представили доказательства существования генетическизаданных универсальных поведенческих комплексов, представ-ляющих некоторые фундаментальные эмоции. Их данные показа-ли, что значимые аспекты эмоциональной коммуникации основы-ваются на генетически запрограммированных и общевидовыхповеденческих комплексах — мимических выражениях фунда-ментальных эмоций. Все человеческие социальные связи (или межличностные от-ношения) основаны на эмоциях, а эмоции обнаруживаются дру-гими в основном с помощью выражений лица. В наиболее фунда-ментальной социальной связи (отношении мать — ребенок)выражения лица, как отметил еще Дарвин играют значимую роль. Работы Боулби другихпродемонстрировали, что неудача в отсутствии эмоциональногоотношения между матерью и ребенком может иметь серьезныепоследствия для социального и эмоционального развития этогоребенка.Эволюционно-филогенетические изменения в компонентах эмоции и эмоциональной коммуникации. Важность мимическойпо сравнению с пантомимической активности в эмоции и, в част-ности, в эмоциональной дифференциации и эмоциональной ком-муникации увеличивается с фило- и онтогенетическим развитием.В филогенезе эти изменения параллельны эволюции мускулату-ры лица. У беспозвоночных и низших позвоночных вообще нетповерхностных мышц лица. У этих животных репертуар эмоцийминимален, если вообще термин можно к ним приме-нить. То, что рассматривается у этих животных в качестве эмо-ции, обычно обозначается бихевиористски ориентированнымиучеными, предпочитающими не делать заключений об эмоцио-нальных переживаниях животных, как недоброжелательное илиагрессивное поведение. Поднимаясь по филогенетической шкале к уровню птиц,можно наблюдать комплексные характеристики поведения, вклю-чающие в себя положение головы. Можно спорить относительнотого, в каких эмоциональных терминах следует определять эгипроявления, но, очевидно, что они играют значимую роль в со-циальной коммуникации и в социальных отношениях 1969). Есть ряд данных, доказывающих спра-ведливость предположений о том, что особенности положенияголовы у домашних цыплят играют решающую роль в социаль-ном доминировании. Доминирование, по крайней мере у определенных видовптиц и животных, иногда на некоторое время определяется ре-зультатами драк; легко можно убедиться, что у высших видовтакие эмоции, как гнев и страх, играют определенную рольв агрессивных актах. Менее распространенным, хотя и выглядя-щим достаточно обоснованным, является вывод о том, что в ходеэволюции эмоциональные проявления приобрели способностьпрепятствовать агрессии. Среди позвоночных лицевая мускулатура изменяется отполного отсутствия до хорошо развитой — у высших приматови сложной, предельно дифференцированной — у человека. Клас-сификация эмоциональных выражений приматов, предложенная,например, для макак-резусов, показывает, что активность позыостается важной составляющей эмоции. Тщательный анализ эмо-циональных выражений макак-резусов показал, что многие из этих выражений описываются в контек-сте пантомимической или другой двигательной активности. В ра-боте Ван Хуфа сравнивались мимические осо-бенности обезьян-катархин и человекообразных обезьян и былопоказано, что у последних мимика более независима от позы нлокомоции. У человека мимические комплексы как характери-стики объединения в значительной степени независимы от позы локомоции и окружающей среды Рисунок 2некоторые подобия выражений лица у шимпанзе и показываету человека. Рис. 2. Последовательность выражений лиц у шимпанзе и людей,по Шевалье-Сколников .- В кн.: под ред. Экмана .- некоторых наиболее важных факторов проиллюстрирует значи-мость лица в межличностных отношениях. К трехнедельному возрасту младенцы начинают отвечать навзгляд внимательно смотрящего на них человека Новорожденный предпочитает лицо или его схематическоеизображение любому другому стимулу 1964), а более естественное изображение лица зрительно фикси-руется ребенком в течение большего времени Лицо в сравнении с некоторыми другими стимулами (фото-графиями детского рожка, медведя, шахматной доски, мишени)привлекает большее внимание и ведет к некоторому двигатель-ному успокоению, включая снижение сердечного ритма у шести-месячных младенцев Другие исследования указывают,что предпочтение лица как стимула изменяется в зависимости отвозраста и ряда других факторов. Некоторая противоречивость в фактах относительно роли ли-ца как зрительного стимула, несомненно, результат сложностейизмерения. С одной стороны, трудно выделить один какой-нибудьопределенный показатель зрительного поведения младенца. Проб-лематично, что лучше измерять, — продолжительность первоговзгляда, частоту взглядов, общее время рассматривания или ком-бинацию этих показателей с различными психофизиологическимиизмерениями. Тем не менее уже на основе имеющихся данныхможно сделать вывод, что человеческое лицо — мощный стимулсоциального развития. Лицо, эмоциональная коммуникация и привязанность материи ребенка. Привязанность матери и ребенка рассматривается мно-гими учеными как основа социальной жизни, а системы поведения,которые образуют привязанность, обнаруживают тесные связи сэмоциями. Джон Боулби, исследовавший привязанность многие го-ды, посвятил этому целую книгу. Он писал: Задолго до того, как дети начинают произносить отдельныеслова, выражения их лиц передают сообщения, которые являют-ся решающими для контакта матери и ребенка. Выражения лицговорят нам о том, что дети радостны или печальны, сердитыили испуганы, удивлены или смущены. Если мы не сможем то, что у ребенка на лице, мы не сможемпонять его наиболее важные сообщения, не сможем почувство-вать его симпатию или продемонстрировать свою. Лицо как социальный стимул. По литературе о роли мимикив социальном развитии ребенка существует ряд подробных обзо-ров (например, СЬаг1е5Ж)гШ, Кгеиег, 1973; У1пе, 1973). Много-численные исследования показали, что человеческое лицо -явление экстраординарных социальных стимулов.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Перечисление Хотя существует некоторая общность в выражении привязан-ности у разных видов, внешние проявления привязанности челове-ка существенно отличаются от проявления привязанности прима-тами. Например, в первый день жизни младенец макаки-резусаможет совершать движение в сторону своей матери и удерживатьсвой собственный вес, цепляясь за нее, причем выделять свою мать из числа других обезьян он обучается несколько позже. Ди-тя человека начинает узнавать свою мать около четырех месяцев,.а двигаться по направлению к ней — тремя месяца:ми позже. Возможно, первые свидетельства привязанности появляются;около четырехмесячного возраста, когда ребенок выделяет свои>мать из числа других людей и не отводит от нее взгляд, когда:она передвигается через его поле зрения. В этом возрасте младе-нец плачет, когда мать от него удаляется, а к шестимесячномувозрасту не только плачет, но и пытается следовать за ней начетвереньках . В этом же возрасте ребенокбурно реагирует на возвращение матери — улыбается, вытягива-ет растопыренные ручки и издает радостные звуки. Все эти дей-ствия становятся более регулярными к девяти месяцам. В возрас-те девяти месяцев ребенок прижимается к матери, когда пугаетсяили огорчается. К концу первого года, весь второй и большую часть третьего>года жизни ребенок предвосхищает намерения матери уйти и ре-агирует на них так же, как на сам уход. По мере взросления детей мимические выражения эмоций об-легчают им развитие навыков игры со сверстниками и организа-цию взаимоотношений, характеризующих их социальную жизнь. Начиная с подросткового возраста, привязанность направляется больше на сверстников, чем на родителей, и может относитьсяу также к группам (таким, как школа, колледж, коллеги по рабо-те и т.д.). Гипотеза о том, что привязанность возникает на основе эмо-циональной коммуникации с помощью зрительных, оральных иУ кожных ощущений, противоположна точкам зрения теоретиков: социального изучения и классического психоанализа, которые рас- сматривают привязанность как функцию удовлетворения матерью> потребностей младенца. Однако младенцы не про- являют привязанности к другим объектам (например, к детскому рожку), связанным с удовлетворением потребностей, и такие- объекты не вызывают ни улыбки , ни речевых зву-ков , ни повышения внимания Работы Кистяковской (1965), Шеффера и Эмерна показали, что субъект, осуществля- ющий уход за ребенком, не обязательно является объектом силь-нейшей привязанности. Есть данные о важности зрительного и слуховогоощущений (дистантных рецепте-ров) в социальной привязанности. Роль этих сенсорных модаль-ностей в восприятии признаков выражения эмоции очевидна. Объ-яснить же их важность с точки зрения редукции влечения илинормы социального научения довольно трудно. Эмоционально-коммуникативное представление о социальнойпривязанности не исключает обучения, но тип обучения можетбыть лучше понят при учете врожденных тенденций н перцептив-ного развития, которые идут, с ростом ребенка, рука об руку. Эмоционально-коммуникативная теория не исключает призна-ния некоторыми авторами инстинктивной природы привязанностиматери и младенца -если термин обозначает биологические особенности, мало изменяющиеся походу развития под влиянием изменений среды. Ряд фактов 1971) доказывает, что выра-жение фундаментальных эмоций удовлетворяет критериям биоло-гических особенностей, являясь устойчивым к влияниям среды. Та-ким образом, замечание Боулби о том, что привязанность материи младенца основана большей частью на инстинктивно.м поведе-нии, согласуется с эмоционально-коммуникативной теорией при-вязанности. Было обнаружено также, что эмоционально-коммуни-кативные характеристики основываются большей частью на вы-разительных реакциях, морфология которых определена эволюци-онно-генетическими процессами. Эмоционально-коммуникативная теория привязанности подоб-на в некоторых отношениях теории Сирс , котораярассматривала комплексы реакций, свидетельствующих о привя-занности, как продукт созревания, т. е. процесса, включающеговзаимодействие генетических программ и опыта. Сирс указыва-ла, что внезапность, интенсивность, страстность и продолжитель-ная. неизменность поведенческих характеристик привязанноститрудны для объяснения в терминах теории научения. Выражение эмоции и ощущение прикосновения Хотя некоторые исследователи утверждают, что тактильная стимуляция не является ре-шающим фактором в социальной привязанности человека, почтинет эмпирических исследований функций прикосновения как сред-ства передачи эмоции. Однако есть все же некоторые возможно-сти обсуждения роли ощущения прикосновения в выражении и пе-редаче эмоций. Работа Харлоу с макаками-резусами привелаего к выводу, что прикосновение или телесный контакт являетсябиологической потребностью, интегральной по отношению к при-вязанности и любви. Монтегью обзоре лите-ратуры по ощущению прикосновения заключил, что само касаниепредставляет эмоциональный ответ. Важность ощущения прикосновения в эмоциональной комму-никации (и, следовательно, в эмоциональном контроле) можетбыть выявлена и в эволюционно-биологической перспективе. При-косновение или сенсорные впечатления, исходящие из телесного контакта связаны с разными поведенческими комплексами, кото-рые, по крайней мере у отдельных видов, оказываются устойчи-выми. У некоторых видов определенные типы прикосновений вы-полняют важные биологические и социальные функции. Не уста-новлено точно, выполняет ли тактильный контакт подобные функ-ции у человека, но, несомненно, что прикосновение, как и выраже-ние лица, — предмет социальных норм .и систем табу, которыеизменяются от культуры к культуре. Социальные феномены, от-носящиеся к понятию личностного пространства (например, дис-танция, обычно устанавливаемая между индивидами при обще-нии), возможно, имеют в своей основе культурные нормы, регу-лирующие тактильные контакты. Ощущение прикосновения очень сложно. Гелдард 1972) доказал независимый статус следующих характеристик при-косновения: контактное давление, подкожное давление, колющаяболь, резкая боль, подкожная боль, тепло, холод, жар и мышеч-ное давление. Особая важность кожи лица основана на анатомии мозга.В сенсорном гомункулусе (схеме, показывающей количество кор-кового вещества, отнесенного к различным частям тела) зона ли-ца, включая рот и язык, занимает непропорционально большуючасть коры. Важность прикосновения к лицу, как нежного, так и враж-дебного (пощечина), является хорошо известным межкультурнымфеноменом. Анализ речи также доказывает важность кожи и ощу-щения прикосновения. Такие выражения, как , , , обычно связаны с эмо-циями. У большинства млекопитающих, за исключением высших че-ловекообразных обезьян и человека, матери стимулируют кожусвоих новорожденных детенышей, вылизывая их. Такая стимуля-ция кожи новорожденного животного важна для выживаиля, по-тому что у некоторых видов мочеполовая система не функциони-рует при отсутствии кожной стимуляции . Ис-следования, проведенные на животных, показывают, что вылизы-вание, поглаживание и ласка ведут к улучшению здоровья рас-тущих животных. Монтегью пришел к выводу, что существует эволюционнаяпоследовательность от вылизывания у низших млекопитающих,вычесывания зубами у низших приматов, почесывания пальцамиу обезьян и высших человекообразных к поглаживанию у чело-века. Монтегью считает, что эволюционная перспектива показы-вает важность для ребенка кожной стимуляции. Он пишет: Выражение эмоции и физиологическое возбуждение Ряд исследователейобнаружили обратное взаимоотношениемежду физиологическим (внутренним) возбуждением и его внеш-ним выражением при различных стимульных условиях. В экспе-рименте Лаязетты и Клека, иллюстрирующем этот тип исследова-ний, участвовали мужчины студенческого возраста. Испытуемымпредъявлялась в случайном порядке последовательность зритель-ных стимулов — зажигались красная и зеленая лампочки. Закрасной лампочкой, всегда следовал удар тока, поэтому экспе-риментаторы считали, что красный цвет превращается в услов-ный стимул для аффективного возбуждения. Во время опыта по-стоянно измерялось сопротивление кожи испытуемого и делалась,его видеозапись, о которой он не знал. Во 2-й части эксперимента испытуемому демонстрировалисьвидеозаписи его самого и пяти других человек, участвовавших втаком же эксперименте, причем показывались только моменты отпоявления стимула до удара тока. Задачей испытуемого было оп-ределить, в какой последовательности зажигались лампочки укаждого из показываемых людей, т. е., иначе говоря, его задачей"было дифференцировать шоковые и нешоковые ситуации по аф-фективному возбуждению заснятых , , , , , . Они нашли также,что экспрессивность положительно коррелирует со следующимитипами поведения: , , , , , , , , , , . Но, хотя эти данные и интересны, к ним нельзя отно-ситься с полным доверием. В работе были малочисленные выбор-ки (шесть девочек, восемь мальчиков), а типы поведения, оцени-вавшиеся эксперта.ми (учителями), не только частично включаютдруг друга, но и иногда оказываются синонимичны. Однако, не-смотря на эти недостатки, направление исследований интереснои потенциально плодотворно. Исследования выразительности, возможно, позволят признать,что произвольность или непроизвольность выразительного пове-дения, обычно считавшиеся категориально различными для соз-нательного контроля, на самом деле изменяются по отношениюк осознанию. Например, континуально некоторые произвольные-выражения типа тех, которые возникают при желании продемонстрировать симпатию, могут осуществляться на низком уровне:осознанности. Фундаментальные эмоции Каждая из фундаментальных эмоций обладает свойственнойименно ей адаптивной функцией и уникальными мотивационнымккачествами, исключительно важными и для каждого индивида кдля всего вида. Эмоции называются фундаментальными, поскольку каждая?из них имеет: (а) специфический внутренне детерминированныйнервный субстрат, (б) характерные мимические или нервно-мы-шечные выразительные комплексы и (в) отличающееся субъек-тивное переживание или феноменологическое качество. Ни одикиз этих трех компонентов не образует эмоцию самостоятельно..Целостная эмоция (или полный эмоциональный процесс) требует-всех трех компонентов, хотя в одном из них — выразительномкомплексе — и продолжительность и интенсивность ослабляютсясоциализацией. В сущности, каждая фундаментальная эмоция яв-ляется системой, образованной этими тремя компонентами и их:взаимодействиями. Эмпирически идентифицированы и описаныдесять фундаментальных эмоций Два рода явлений делают трудным изучение фундаменталь-ных э.моций. Во-первых, эмоции обычно активируют весь орга-низм а не остаются процессом, ограниченным единичной систе-мой. Например, активация симпатических механизмов, котораясопровождает одну эмоцию, может активировать другие симпати-ческие механизмы, обслуживающие другие э.моций. Во-вторых.эмоции склонны появляться в определенных комбинациях, или.; комплексах. Фундаменгальные эмоции являются важными в жиз-ни индивида, но отдельно, не в сочетании с -другими эмоциями,они существуют лишь в течение очень коротких периодов време-ни — до того как активируются другие эмоции. Рис. 3. Интерес — волнение. (Соот-ветствие между выражениями эмо-ций, представленных на рисунках с4 по II, и их категориями, подтвер-.ждено на многих восточных и за-падных культурах). Хотя фундаментальные эмоции считаются врожденными имежкультурными феноменами (и, как показано в табл. 1, это под-тверждается эмпирическими дан-ными), прзнается, что социо-культуряые факторы играют зна-чимую роль в определении эмо-циональной экспрессии. Как до-казал Экман, каж-дая культура обладает своимисобственными эмоций, и их нарушениеможет иметь более или менеесерьезные последств.ия для ин-дивида. Эти культур альные пра-вила могут требовать подавленияили маскировки одних эмоцио-нальных выражений и, наобо-рот, частого проявления других.Представители западной цивили-зации часто улыбаются при не-приятностях, а японцы обязаныулыбаться, даже переживая горе.И культурные и половые разли-чия определяют ситуации, в кото-рых надо смеяться и в которыхнадо- плакать. Аналогично пра-вилам проявления эмоций в раз-ных культурах различаются и со-циальные установки по отноше-нию к эмоциональным пережива-ниям Поскольку каждая фундаментальная эмоция будет подробнорассмотрена в последующих главах, здесь будет дано их краткоеописание, в основном на феноменологическом уровне. 1. Интерес-волнение (рис. 3), наиболее часто переживаемаяположительная эмоция, мотивирует обучение, развитие навыков иумений и творческие стремления. В состояний интереса у человекаповышается внимание, любознательность и увлеченность объек-том интереса. Поскольку человек — наиболее меняющийся и не-предсказуемый объект нашего мира, интерес, вызываемый други-ми людьми, облегчает социальную жизнь и способствует разви-тию эмоциональных УЗ между индивидами. 2. Радость (рис. 4) — максимально, хотя и не обязательнопостоянно, желаемая эмоция. Она представляется, скорее, побоч- ным продуктом событий и условий, чем результатом прямого стремления получить ее. Активное состояние радости характери-зуется ЧУВСТВОМ уверенности, собственной значимости и ощущени- ем того,что мы любим. С позиций Томкинса Рис. 4. Удовольствие-радость Рис. 5. Удивление дость возникает в результате сильного снижения градиента нерв-ной стимуляции. 3. Удивление (рис. 5) имеет некоторые черты эмоции, но этоне эмоция в полном смысле этого слова. В отличие от других эмо-ций, удивление — всегда мимолетное состояние. Оно появляетсяблагодаря резкому повышению нервной стимуляции, возникающе-му из-за какого-либо внезапного события. Удивление способству-ет освобождению нервной системы от предыдущей эмоции и на-правляет на объект, вызвавший удивление, все когнитивные про-цессы. 4. Горе-страдание (рис. 6) — эмоция, испытывая .которуючеловек падает духом, чувствует одиночество, отсутствие контак- тов с людьми, жалость к себе.5. Гнев (рис. 7) — это фундаментальная эмоция, контролю над выражением которой уделяется особое внимание в процессесоциализации. Внешнее проявление гнева легко различимо: пригневе кровь , лицо начинает гореть. Быстро мобилизую-щаяся энергия напрягает мышцы и вызывает ощущение силы, чув-ство храбрости или уверенности в себе. Хотя гнев играл важную лание чувствовать превосходство (более сильный, более интелли-гентный. более цивилизованный) может вести к некоторой степе-ни презрения. Одна из опасностей презрения в том, что оно — эмоция, ведущая к деперсонализации индивида или груп-пы, к которым относится презрение, поэтому эта эмоция может Рис. 6. Горе-страдание Рис. 7. Гнев-ярость Рис. 8. Отвращение-омерзение Рис. 9. Презрение-пренебрежение роль в процессе эволюции, его функции у современного человеканевелики. 6. Отвращение (рис. 8) часто возникает вместе с гневом, ноимеет некоторые свои собственные отличительные мотивационныепризнаки и иначе субъективно переживается. Физическая или пси-хологическая изнашиваемость ( ) склоннавызывать отвращение. Отвращение в сочетании с гневом можетстимулировать деструктивное поведение, так как гнев мотивирует , а отвращение — желание . 7. Презрение (рис. 9) также часто появляется вместе с гне-вом, или с отвращением, или с тем и другим вместе. Эти триэмоции называются В эво-люционной перспективе презрение может развиваться как средст-во подготовки к встрече опасного противника. По сей день же- помочь, например, мотивировать . В со-временной жизни трудно найти какую-нибудь полезную или про-дуктивную функцию презрения. 8. Страх (рис. 10) испытывал в своей жизни каждый инди-вид. Переживание этой эмоции исключительно вредно для чело-века: реальна возможность . Страх вызы-вается за счет быстрого повышения плотности нервной стимуля-ции, приносящей весть о реальной или воображаемой опасности.Сильный страх сопровождает неуверенность и дурные предчув-ствия. За исключением редких случаев, когда страх парализует,обычно эта эмоция мобилизует энергию. 9. Стыд (рис. II) мог появиться в ходе эволюции как про-явление потребности человека в социальных связях. Стыд моти-вирует желание спрятаться, исчезнуть. Стыд может также способ-ствовать возникновению чувства бездарности, может быть основой Когда юношеские мечты заменяют место детских радостей ипечалей, появляется романтическая любовь, в которой доминиру-ют интерес, радость и сексуальное влечение, Каждый из этих типов любви имеет неповторимые признаки,каждый — особый комплекс аффектов. Но несмотря на различия,в них есть и нечто общее. Любовь связывает людей друг с дру-гом, и эта аффективная связь имеет эволюционно-биологическое,социокультурное и личностное значение. Взаимная любовь обра-зует особое взаимоотношение, .которое изменяет все другие аф-фективные пороги и влияет на все когнитивные процессы чело-века. Враждебность. Враждебность определяется ка.к основание аг-рессии , но так же, как и мотивация, не всегда приводит к соответствующему внешнему поведению, враждебность необязательно ведет к агрессии. Во враждебности взаимодейству-ют фундаментальные эмоции гнева, отвращения и презрения, иотносительная сила этих трех эмоций (вместе с когнитивными иситуационными факторами), возможно, определяет вероятность иприроду агрессии. Например, сильный гнев увеличивает вероят-ность импульсивных агрессивных актов. Доминирование отвра-щения во враждебной триаде приводит к избеганию объектавраждебных чувств, а презрение вкладывает в агрессивные актыоттенки, характерные, например, расовым предрассудкам. Враждебность имеет характеристики, состояния и черты.Враждебность с ярко выраженным гневом является состоянием,а предрассудки — проявлением враждебности как черты. В сочетании с конкретным набором знаний враждебность мо-жет перерасти в аффективно-когнитивную ориентацию, котораяназывается ненавистью. детей, когда человеческое лицо предпочиталось имя всем другимстимулам. Этот факт сам по себе .может помочь понять причинупривязанности, которая возникает между матерью и ребенком. Ряд последних экспериментов указывает на то, что внешнеевыражение эмоции играет роль не только в социальной коммуни-кации, но и выполняет некоторые другие адаптивные функции.Выражение эмоции реверсивно связано с физиологическим воз-буждением. Один из возможных выводов из этого факта — то,что хроническое подавление внешнего выражения эмоций ведет кповышению физиологического возбуждения, а затем — к пси-хосоматическим расстройствам. Фундаментальная эмоция определяется как феномен, имею-щий три компонента — неврологический, выразительный и субъ-ективное переживание. Каждая из десяти фундаментальных эмо-ций была кратко описана в этой главе. Фундаментальные эмоции, взаимодействуя, формируют до-. вольно устойчивые комплексы. Их примеры — тревожность, деп-рессия, любовь и враждебность. Резюме Мимическая деятельность обеспечивает непосредственную испецифическую информацию об эмоциях человека. Выражения лица инстинктивны в том смысле, что они появ-ляются рефлекторно .или автоматически как часть эмоционально-го процесса. Факты указывают на то, что выражения фундамен-тальных эмоций врожденны и имеют тесное сходство с мимикойчеловекообразных обезьян. Эндрю доказал, чтоадаптивная ценность коммуникативной функции мимики способ-ствует пониманию процессов естественного отбора, делая эмоцио-нальную экспрессию частью генетического кода. Некоторые исследования показали, что лицо — экстраорди-нарный социальный стимул. Были выделены стадии в развитии Второй фактор, который мешал изучению эмоций, — это ин-терес психологов к перцептивным и когнитивным процессам и ктеориям научения. Разумеется, эти сферы исследования исключи-тельно важны, и их следует продолжать развивать. Однако неменее важно и сотрудничество между исследователями этих обла-стей и учеными, занимающимися эмоциями. Одна из задач этойкниги — обсудить, как эмоции взаимодействуют с когнитивнымиструктурами, и представить факты, демонстрирующие реципрок-ные взаимовлияния между перцептивной, когнитивной, эмоцио-нальной системами и системой действия. Третьей причиной, затрудняющей изучение эмоций, являетсяустановка на то, что эмоции не могут изучаться объективно и неподдаются исследованию с помощью обычной научной методоло-гии. Связанное с этой же установкой предубеждение заключаетсяв том, что, хотя и возможно изучать эмоции, их истинная природаделает это изучение слишком дорогостоящим и отнимающим мно-го времени предприятием, поэтому цель этой книги и, в частно-сти, данной главы — опровергнуть эти установки, представив некоторые методы изучения эмоций и проиллюстрировав их данны-ми реальных экспериментов. Эта глава посвящена описанию некоторых принципов, на которыхосновывается психология эмоций, и методов, используемых приисследовании эмоций. Эти принципы и методы будут иллюстриро-ваться краткими изложениями исследований, взятых из относя-щейся к этой области литературы. Психология эмоций и ее методывозникли на фоне представлений, полностью отказывающихся отэмоциональных понятий. Видимо, краткий обзор этих представле-ний может способствовать пониманию положения эмоций в совре-менной науке и взаимоотношению теории эмоций с другими тео-риями и сферами исследования. Термин стал в последние годы наибо-лее популярным обозначением группы дисциплин, занимающихсяиндивидуальными и социальными особенностями поведения людей.Поведение в наиболее общем понимании и особенно наука о по-ведении, как ее описывал Скиннер , не дают воз-можности анализировать такую переменную, как эмоциональноепереживание. Отбрасывая его, бихевиористская традиция исклю-чает из своего рассмотрения смысл и значение или осоз-нанных эмоций. Из многих причин, препятствующих изучению эмоций, выде-ляются три. Первая и, возможно, наиболее важная из них — этонедостаточная теоретическая оснащенность эмоциональных поня-тий, поэтому одной из основных задач главы является изло-жение некоторых общих принципов науки об эмоциях. Принципы психологии эмоций Принципы психологии эмоций не образуют законченный спи-сок. Изучение эмоций лишь недавно заняло подобающее этой те-ме место в современной психологии, нейрофизиологии, биохимии кэтологии, и будущие исследования будут пересматривать и рас-ширять этот список по мере накопления новых данных. Принцип дифференцированности эмоций Согласно этому принципу существует значительное количест-во отдельных эмоций, которые могут быть дифференцированы втерминах их нейрофизиологических субстратов, их выразительно-мимических комплексов и их переживательно-мотивационных ха-рактеристик. Все люди, включая наиболее ортодоксальных бихе-виористов, говорили о таких феноменах, как радость, печаль, гнев,.страх и стыд. Существует по меньшей мере шесть различных теорий илкподходов, признающих отдельные эмоции и потребность их изуче-ния. Вебб Браун и Фарбер показали, как фрустрация или гнев могут рассматриваться в виде; промежуточной переменной в пределах теоретических рамок сти-муло-реактивной модели. Маурер признал суще-ствование реальности субъективных феноменов страха и гнева ипоследовательно описывал их в своей двухфакторной теории нау-чения. Арнольд утверждала, что имеется не-малое число различающихся эмоций, .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

каждая из них со своим соб-ственным неповторимым нейрофизиологическим субстратом и ха-рактерными субъективными переживаниями. Гельгорн указывал, что существуют различные эмоции и что одним изважных дифференцирующих моментов является деятельность по-перечно-полосатой мускулатуры, в частности мимическая. Якоб-сон также выделял роль деятельности поперечно-полосатой мускулатуры при различных эмоциях. Лазарусс соавторами признавали существование различных эмоций, и подчеркивали ихдифференцированность на основе характеристик ответной реак-ции. Томкидс определил восемь основныхэмоций, а Изард выделил десять фундамен-тальных эмоций. Работы Олпорта Фанкенстайна и Плутчика внесли значимый вклад в развитие принципов психологии.дифференциальных эмоций. Каждая из эмоций своеобразно влияет на индивида. Здравыйсмысл и большинство существующих подходов к изучению эмо-ций признают, что ощущение радости отличается от ощущенияпечали и что мысли и действия человека, когда он в гневе, отли-чаются от его мыслей и действий, когда он напуган или испыты-вает стыд. Анализируя эти различия поведения, некоторые ис-следователи искали объяснения этих различий в особенностях си-туации, оцениваемой индивидом, другие — в характеристиках от-ветных реакций, а третьи-в субъективном переживании. В любомслучае большинство теорий, рассмотренных в главе 2, доказыва-ет что различные эмоции связаны с различными перцептивными,переживательными, выразительными, когнитивными и двигатель-ными ответами. Принцип взаимодействия компонентов эмоции Даже отдельная фундаментальная эмоция имеет больше чемодин компонент. Когда мы испытываем субъективное пережива-.ние гнева, мы можем также осознать ощущение бросившегося влицо жара, напряжения в мышцах и сердцебиения. Несомненно,что и субъективное переживание и изменения, происходящие ворганизме, имеют нервные субстраты. Ряд теорий доказывает, что эмоция обладает нервным, выразительным и переживательнымкомпонентами. Любой из этих трех компонентов может влиять (на-пример, усиливать) на деятельность двух других. В нормальномэмоциональном процессе они образуют петлю обратной связи -сенсорные сообщения от мимической деятельности интегрируютсяв мозгу, вызывая осознание ( ) эмоции. Некоторые подходы фокусируются исключительно на том илиином компоненте эмоции и даже определяют эмоцию в терминахлишь одного компонента ..Признавая ценность данных, получаемых этими исследовательски-ми направлениями, нельзя не видеть, что они мало способствуют-пониманию общего эмоционального процесса и его влияния на ин-дивидуальное и социальное поведение. Принцип образования эмоциональных комплексов Хотя признание существования различных эмоций, по-разномувлияющих на наши переживания и наши действия, крайне важ-но, необходимо признать также и то, что повседневные жизненныеситуации часто вызывают не одну, а несколько эмоций. Некото-рые общие комплексы или комбинации эмоций были представле-ны в главе 3. Принцип эмоциональной коммуникации Хотя переживание эмоции совершенно лично, ее выразитель-ный компонент, прежде всего мимические комплексы, социален..Целое направление исследований убедительно показало, что некоторые отдельныеэмоции являются универсальными, общекультурными феномена-ми. И кодирование и декодирование ряда эмоциональных выра-жений одинаковы для людей всего мира, безотносительно к их:культуре, языку или образовательному уровню. Это открытие ука-зало на потенциальную важность изучения эмоции и эмоциональ-ной коммуникации в психологии, антропологии, биологии и в дру-гих, связанных с этими, областях. Первым реально значимым социальным взаимодействием в.жизни каждого индивида является эмоциональное взаимоотноше-ние с матерью. Социальное воздействие принуждает индивида подавлять илимаскировать спонтанные выражения эмоций. Однако подавление-и маскировка, с одной стороны, бывают иногда и у маленьких де-тей, а с другой стороны, не всегда удаются юношам и взрослым, Эмоциональная экспрессия повседневной жизли влияет наиндивидуальное и социальное развитие и на формирование меж-.личностных связей. Спитц и Вольф доказали,что эмоции важны в Боулби и Голдфарб по-казали, что дети, лишенные нормального эмоционального обще-яия с матерью в младенческом возрасте, имеют задержки и ано-малии развития. Кистяковская (1965) обнаружила, что своевре-менное появление положительных эмоций и соответствующих имреакций у младенца имеет большое значение для неврологическо- -го, психического и физического развития ребенка. Уолтерс и Парке проанализировали некоторые исследованиядетерминант социальной ответственности и сделали вывод, чтозрительная и другие виды стимуляции, такие, как разговор и вы-ражение лица, которые обращены непосредственно к ребенку, иг-рают значительно более важную роль .в развитии этих детерми-нант, чем удовлетворение физиологических потребностей младен-ца. Работа Вольфа подтвердила мнение о том, чтоулыбка усиливает социальную связь между матерью и ее ребен-ком. Он также доказал, что человеческое лицо оказывается болееэффективным стимулом для вызывания улыбки, я это согласует—ся с выводами многих исследователей о том, что выражение лицакак социальный аспект эмоции влияет на развитие социальной от-ветственности, эмоциональных привязанностей и осмысленныхмежличностных эффективных связей. Принцип взаимодействия систем Согласно этому принципу деятельность эмоциональной систе-мы (например, возникновение радости или горя) влияет на функ-ции гомеостатической системы, системы побуждений, перцептив-ной, когнитивной и двигательной систем индивида. Подтвержде-ния этого предположения можно найти во многих работах, выпол-ненных в различных теоретических традициях. Проводилось нема-ло исследований взаимоотношения эмоций с гомеостатической си-стемой побуждений. Эти исследования продемонстрировали долго-временное воздействие отрицательной эмоции (эмоциональногостресса) на гормональный баланс, сердечно-сосудистую систему,пищеварительную систему и другие висцеральные функции. Ар-нолд и большинство других теоретиков-когнитивистов, имевших дело с эмоцией, рассматривают оценку (ког-нитивный процесс) как причину или как начальный этап в по-следовательности явлений, образующих эмоцию. Спитц 1965) доказал, что аффект предшествует перцептивному ц когни-тивному развитию. Он писал: (р. 85). Большое количество экспериментальных работ повосприятию продемонстрировало, что по-требности, некоторые из которых могут рассматриваться как аф-фективные по природе, вторгаются в процесс восприятия и нару-шают его. Более современные исследователи эмоций представили, как теоретические, так и эмпирические доказатель-ства, относящиеся к взаимодействию эмоции и когнитивных про-цессов. Принцип адаптивности и психопатология Немало ученых от Дарвина до наших дней указывают на зна-чимую роль эмоций в эволюции человека. Тот факт, что эмоцииважны в эволюционном процессе, подтверждает предположениео том, что каждой эмоции присуща адаптивная функция. Это незначит, будто нельзя иметь эмоции, или жечто сильная эмоция не может включаться в мотивационные ас-пекты дезадаптивного функционирования. Это означает лишь то,что в некоторых естественно возникающих ситуациях данная фун-даментальная эмоция может облегчать адаптивное действие. Маурер предполагал, что эмоциональные от-веты не являются реальными источниками психопатологии. На-пример, он утверждал, что индивид чувством виныиз-за его собственного , некрасивогопоступка, а не потому, что вина сама по себе , т. е., с точ-ки зрения Мау1рера, не переживаемые эмоции, а поведение, кото-рое эти эмоции сопровождает, лежит в основе патологии. — доказательство того, что (в случае ОТСУТСТВИЯ нев-рологических причин, токсических состояний и гуморальных рас-стройств) их эмоции (как бы они ни были буйны и болезненны)являются обоснованными и соответствующими ситуации> Именно особенности жизни субъекта и ее стиль обра-зуют условие для психопатологии. , относительно мало работ было проведено в контексте изучения мозга и эмоций. Неко-торые из основных методов н приемов, используемых :в изученииэмоций на нейрофизиологическом уровне, будут кратко описаныи проиллюстрированы с помощью конкретных экспериментов. Хирургические удаления и поражения. По этическим причи-нам, которые совершенно очевидны, систематический анализ хи-рургических удалений и поражений проводился только на живот-ных. Это ограничивает широту приложения полученных данных,особенно если в эксперименте использовались низшие животные(например, мыши, крысы, насекомые). Однако некоторые фактыимеют, по-видимому, межвидовую ценность и вносят вклад в по-нимание функций мозговых механизмов эмоций и эмоциональнообусловленного поведения, Исследователь делает предположение о роли конкретного моз-гового механизма эмоции и проверяет свою гипотезу, удаляя этуобласть мозга или выводя ее из строя, т. е. либо используя ней-рохирургию, либо тщательно дозированный электрический шок,подаваемый через микроэлектроды, имплантированные в избран-ные ткани мозга. После такой операции или воздействия исследо-ватель наблюдает влияние удаления или поражения на различныетипы поведения. Многолетние исследования такого рода позволиливыявить различные ограничения этого подхода. Одна из наиболеесерьезных проблем — относительная неточность удалений или по-ражений, поскольку иногда очень небольшая зона мозга облада-ет различными и сложными функциями. Чем больше неточность,тем труднее сделать вывод о связи отдельных зон мозга со спе-цифическим эмоциональным ответом или же об ее ОТСУТСТВИИ. Симонов в своем обзоре исследований функ-ций гипокампа приводит примеры экспериментальных достиженийэтого подхода. Так, Дуглас и Прибрам выдвинули предположение о том, что гиппокамп регистрируетфакт неподкрепления внешней стимуляции как биологически зна-чимого события. Они также заключили, что гиппокамп участву-ет в концентрации внимания за счет блокирования эффекта внеш-ней стимуляции . Однако другие исследователи показали, что крысы с разрушенным гиппокампом отвлекае-мы гораздо меньше, чем контрольные животные. В одной из работВиноградова (1970) продемонстрировано, что гиппокамп осуще-ствляет функции нерегистрации неподкрепляемых событий, а де-текции новизны, которая вызывает интерес. Пигарева проделала дополнительные эксперименты с функциями гиппокам-па, используя технику научения животного проявлять различныетипы условных рефлексов на один н тот же стимул (метод, впер-вые описанный Асратяном (1938)). Пример методики Асратяна:утром животное учат надавливать на рычаг в ответ на свет дляполучения пищи (элементарная условная реакция), и в то же вре-мя животное учится отвечать на звонок давлением на рычаг, длятого чтобы избегать электрошока (защитная условная реакция).Вечером стимулы меняют свои значения на противоположные.Теперь, когда в ответ на свет животное надавит на рычаг, оноизбежит шока, а когда надавит на рычаг в ответ на звонок, тополучит пищу. Когда значения стимулов меняются, крысы испы-тывают огромные трудности в научении новым значениям, а про-должение научения с использованием может Однако, когда гиппокамп крыс разрушался би-латерально, переключение (ответ соответственно каждому сигна-лу, несмотря на то что их значение изменилось) осуществлялосьза относительно небольшое количество попыток. Поскольку изме-нение способности к переключению не могло быть объяснено сточки зрения дефекта памяти, возникающего из-за разрушениягиппокампа, Симонов заключил, (Симонов, 1972, с. 135). В другом исследовании Пигарова (1970) формировала эле-ментарные условные реакции с частичным (вероятностным) под-креплением. В тех случаях, когда случайное подкрепление усло1В-ной реакции предъявлялось в 50-100% случаев, у гиппокампэк-томированных крыс условный рефлекс сформировывался столь жебыстро, как и у интактных животных. Однако, когда частотаподкреплений снижалась до уровня 33-25%, гиппокамиэктоми-рованные крысы были неспособны формировать условную реакциюболее чем за десять экспериментальных дней, тогда как интакт-ные крысы достигали высокого уровня условной реакции послевосьмого-девятого дня. Симонов интерпретирует эти серии экспериментов как согла-сующиеся с его ин1формационной теорией эмоций (см. главу 2).Эта теория постулирует, что степень эмоционального стресса яв-ляется функцией величины потребности (мотивации) и оценки ве-роятности ее удовлетворения в данный момент. (Симонов, 1972, с. 39).Не касаясь того, верны ли полностью выводы Симонова, его ра- бота и работы, вошедшие в его обзор, демонстрируют, что методудаления и разрушения может быть полезным для пониманиямозговых механизмов, включенных в эмоции. Хирургические удаления и разрушения используются как при-емы медицинского и психиатрического воздействия на нестерпи-мую боль (например, рак) и при различных психиатрических ипсихологических заболеваниях. Хронические психозы рассматри-ваются как неизлечимые другими методами, кроме таких радикаль-ных мозговых операций, как лоботомия или топэктомия. Онипредставляют собой рассечение многочисленных проводящих пу-тей, связывающих лобную долю с остальной корой, или удалениеотделов корковой ткани. С развитием методик вживлення электро-дов хирургическое лечение психиатрических больных стало срав-нительно более тонким. Например, Уолтер вжив-лял электроды в лобные доли и проводил тщательно дозирован-ную коагуляцию. Он утверждал, что 85% больных, страдавших оттревожности и навязчивых идей, были таким образом полностьювылечены и начали нормальное функционирование в своей соци-альной среде. Бехтерева и ее коллеги (1974) с помощью электро-стимуляции через микроэлектроды, вживленные в таламус, лечи-ли больных, страдающих болезнью Паркинсона, неврологическийстатус которых делал их неспособными к нормальным эмоцио-нальным ответам и которые также страдали тремором конечно-стей. Эти исследователи утверждают, что стимуляция отдельныхзон таламуса вызывает положительные эмоциональные реакции ичто продолжительное лечение оказывает на больных терапевти-ческое воздействие. Шпигель и Вайцис воз-действовали на тревожность и абсцессивно-компульсивные невро-зы с помощью разрушения отдельных частей таламуса. Одна из сложностей оценки этих работ состоит в том, что вних редко описываются побочные влияния. Трудно оценить крат-ковременные л долговременные аффекты таких воздействий, хотято, что больные испытывали некоторое облегчение, убеждает в важ-ности этого направления работ. Вживления микроэлектродов для прямой стимуляции мозга.Этот прием стал возможным в связи с прогрессом технологии, по-зволившей экспериментатору вводить крохотные иглы электродовв специфические зоны мозга. Введение электродов причиняет ми-нимальное разрушение, и таким образом этот прием открываетвозможность изучения реакций на стимуляцию здорового интакт-ного мозга. В исследовании, основанном на стимуляции мозга,мелью является не разрушение отдельной зоны или механизма дляизучения последующих изменений, а попытка установить последст-вия стимуляции высокоспецифичных участков мозга. Так как мик-роэлектроды могут быть имплантированы со значительной точно-стью, выводы о роли отдельных зон мозга з двигательных, когни-тивных и эмоциональных реакциях могут делаться со зна-чительно большей уверенностью, чем в случае удалений и разру-шении. Существует, правда, одна сложность, которая делает резуль-таты этих исследований трудными для интерпретадии. Это то, чтодаже минутная стимуляция очень небольшой зоны может вызватькомплексные эффекты. Несмотря на это, часть результатовтаких исследований являются не только интересными, но и указы-вают на некоторые надежные связи между стимуляцией специфи-ческих участков мозга и отдельных эмоционально обусловленныхответов. Работа Дельгадо подтвердила данные Хесса первым продемонстрировавшего, что электро-стимуляция мозга может вызывать угрожающее и атакующееповедение у кошки. Когда он возбуждал перивентрикулярное се-рое вещество, кошка демонстрировала возбуждение (шерсть наспине и на хвосте вставала дыбом), шипела, выпускала когти чцарапала ими; зрачки кошки расширялись, а уши прижимались.Дельгадо предположил, что электростимуляция мозга может ис-пользоваться для получения двух топов ответов, которые класси-фицируются как эмоциональные. Во-первых, стимуляция передне-го отдела гипоталамуса вызывает — угрожаю-щее поведение, направленное прямо против других животных. Да-же атакованное другими кошками стимулированное животное неотвечало тем же или пыталось убежать. Наоборот, стимуляциялатерального отдела гипоталамуса кошки вызывала агрессивноеповедение, направленное на других животных, причем стимулиро-ванная кошка нападала лишь на подчиненных животных, остере-гаясь атаки более сильных, выбирала момент нападения, менялатактики и приспосабливала свои движения к моторным реакциямсвоего противника. Дельгадо предпринял другую серию исследований, чтобыпосмотреть, будут ли эффекты, наблюдавшиеся на кошках, рас-пространяться на высших приматов. Он использовал макак-резу-сов, которые, как и многие другие приматы, живут в группах-ко-лониях и образуют иерархию социального доминирования, котораяостается относительно устойчивой. Дельгадо выбрал самку мака-ку по имени Лина и затем в целях эксперимента разделил коло-нию, к которой она принадлежала, на три группы. В первой груп-пе из четырех животных она была низшей в иерархии доминиро-вания, во второй — была третьей, и в третьей группе — второй.Дельгадо вживил электроды в заднелатеральные ядра таламусаи использовал дистанционные контролирующие радиосигналы длястимуляции мозга Лины. Стимуляция производилась дважды зкаждой из трех групп по утрам, в течение часа. Сигналы посту-пали каждую минуту и длились по пять секунд, В каждой группе стимуляция вызывала некоторые общие эффекты — беготню илазание вверх, облизывание и издавание звуков. Однако агрессив-ное поведение менялось соответственно статусу обезьяны в груп-пе. Там, где она была на последнем месте, она пыталась атаковатьдругую обезьяну лишь однажды, но сама становилась объектомугрозы и нападения 24 раза. Во второй группе, где она былатретьей из четырех членов группы, она предприняла 24 агрессив-ных нападения, а была атакована лишь 3 раза. В третьей группе,где она была второй, она нападала на других обезьян 79 раз, асама ни разу не становилась объектом угрозы Использование электростнмуляции мозга в качестве лечебно-го приема неврологических и психиатрических расстройств далоряд интересных фактов. Так, стимуляция височной доли привелак ощущению страха (Уап Вигеп, 1961); стимуляция правой мпн-далшны вызывала ярость и вербальную агрессию (Кт, 1961).Дельгадо утверждал также, что с помощью стимуляции можновызвать положительные эмоции. Он описал случай депрессивногобольного, который менял очень печальное выражение лица наулыбку вслед за краткой стимуляцией ростральной части мозга. Психофизиологические исследования. В последдие годыбольшинство исследователей психофизиологического выраженияэмоций человеком учитывают деятельность различных органов илисистем, иннервируемых автономной нервной системой. Исследова-ния часто включают экспериментальный стресс п измерение та-ких функций, как частота сердцебиения, электрокожное сопро-тивление или частота дыхания. С использованием этих методовполучена надежная информация о висцеральных функциях приразличного типа стрессовых условиях. Одно направление исследований, использующее психофизио-логические методы, пытается показать, что тревожность связанас активизацией деятельности органов, иннервируемых симпатиче-ской частью автономной нервной системы. Левитт (Ьеу, 1967),определивший тревожность как страх, проанализировав значитель-ное число психофизиологических исследований, заключил, чтотре-аожность или страх включают в основном симпатические реак-ции — повышают систолическое кровяное давление и частоту сер-дечных сокращений (МагЦп, 1961). Ряд других исследований под-твердил этот вывод. Циммерман (гптегтап, 1968) продемон-стрировал, что люди, спящие при свете, более тревожны и имеютболее высокие частоту сердечных сокращений, частоту дыхания иэлектрокожное сопротивление. Бауман и Штраугон (Ваиглап и 81.гаипоп, 1969) изучали со-отношение между тревожностью, измеряемой по 1РАТ, и сопро-тивлением кожи прн стрессовых и нестрессовых условиях. Стрессвызывался ударом тока. Экспериментаторы заключили, что сопро-тивление не связано с тревожностью как чертой личности, но яв- ляется хорошим показателем состояния тревоги, вызываемого экс-периментальным стрессом. Фенц и Эпстайн (Репг, Ерэеш, 1965) разработали шкалу са-моотчета об автономном возбуждении на основе шкалы Тейлора,а Брандт и Фенц (Вгап, Репг, 1969) использовали эту шкалу дляизучения реакций при стрессе. Они .показали, что группа испытуе-мых, более высоко оценивающих по этой шкале свое автономноевозбуждение, продемонстрировала большие изменения сопротивле-ния кожи и частоты сердечных сокращений, чем испытуемые, ни-же оценивающие свое автономное возбуждение. Эти исследования показали, что экспериментально вызывае-мый стресс или тревожность ассоциируются с усилением деятель-ности симпатической части автономной нервной системы. Однакоэтот подход к изучению тревожности критикуется (например,Виаа, 1961) на основании того, что он упрощает физиологию тре-вожности. Кроме того, это направление исследований имеет ещеи ту сложность, что не всеми используется одно и то же определе-ние тревожности. Некоторые уравнивают ее со страхом, другиеже полагают, что тревожность — это комбинация эмоций. Хотя Гельгорн (ОеНЬогп, 1965, 1967) проводил различие меж-ду острым и хроническим страхом, приравнивая последний к тре-вожности, он утверждал, что хронический страх не просто связан.с симиатической нервной системой, а включает эрготропическуюсистему (симпатическая система плюс соответствующие нервныеструктуры) и трофотропическую систему (парасимпатические си-стемы плюс соответствующие нервные структуры), которые функ-ционируют антагонистическом образом. Но независимо от того, что рассматривать как показательтревожности — деятельность только симпатической или и симпа-тической и парасимпатической систем при использовании функцийавтономной нервной системы в качестве показателей эмоции, воз-никает еще одна проблема. Другие деятельности (физическое уп-ражнение, например) могут активировать автономную нервную си-стему. Таким образом, когда исследователь использует перифери-ческие измерения функционирования автономной нервной систе-мы без до[полнительных методик, оценивающих эмоции, ему труд-но доказать, что его экспериментальные стимулы или условия вы-зывают эмоцию, а не глобальную активацию. Адекватность авто-номных показателей в качестве измерений эмоции — серьезныйвопрос еще и потому, что работы Кэннона и Барда в тридцатые исороковые годы показали, что органы, иннервированные автоном-ной нервной системой, не играют существенной роли в эмоциях илипо крайней мере в экспрессивном компоненте эмоций. Они проде-монстрировали, что после полного пересечения автономных нерв-ных проводящих путей к внутренним органам оказывается воз-можным вызвать выражение эмоции у кошек. Как бы то ни было, в нормальном организме возникновениеэмоции обычно сопровождается усилением деятельности автоном-ной нераной системы, и многие современные исследователи рас-сматривают автономную нервную систему как вспомогательнуюсистему в эмоциональном процессе. Когда исследование использу- Счастье Печаль Рис. 12. Средние отклонения мышечной активности от нулевой ли-нии для лобных мышц (1), мышц, ответственных за сморщивание(2), мышц, обеспечивающих прищуривание (3) и мышц, оттяги-вающих уголки рта (4), при инструкциях , , и при нейтральных усло-виях (контроль) (п==12).ет эмоционально-специфические измерения (например, электроми-ографию, шкалы эмоционального самоотчета), измерения деятель-ности автономной нервной системы могут добавлять существен-ные сведения для изучения эмоционального процесса и эмоцио-нально обусловленного функционирования. Примерам исследования, комбинирующего регистрацию пери-ферического функционирования соматической системы и самоот-чет о субъективном переживании эмоции, является работа Швар-ца с соавторами . Как показано на рис. 12, они продемонстрировали, что воз-можно различить электромиографические профили испытуемых,представлявших себе различные эмоциональные состояния. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ ЭМОЦИЙ 131 Изучение экспрессивного компонента эмоции Термин используется для описания того компо-нента эмоции, который проявляется в основном в мимическихкомплексах, а также в позе и речи. Этот термин не относится кинструментальным, двигательным или локомоторным реакциям навнутриличностные эмоциональные процессы. Число исследований,в которых используются экспериментальные приемы, направлен-ные на регистрацию выразительного поведения, быстро увеличи-вается в последнее десятилетие. Уверенность в надежности и по-лезности таких методов значительно возросла, благодаря совре-менным исследованиям письменных и дописьменных культур, под-тверждающим предположение Дарвина об универсальности иврожденности определенных фундаментальных выражений эмоций К исследованиям выразительного компонента эмоции мы бу-дем обращаться в последующих главах этой книги. В данном жеобзоре методов будут кратко обсуждены и проиллюстрированыдва типа исследований эмоциональной экспре.ссии: исследованиясобственно выражения эмоции (ее кодирования) и исследованияузнавания (декодирования) знаков или признаков выраженияэмоции. Методики для изучения эмоциональной экспрессии. Исследо-вания экспрессии имеют два основных направления: изучение(а) произвольной экспрессии и (б) непроизвольной, или спонтан-ной. Произвольному выражению, или способности демонстриро-вать определенное выражение эмоции, посвящено очень мало ис-следований. Хотя некоторые аВторы1941) показали, что выражения лица у слепорожденных детей раз-виваются приблизительно так же, как в норме, Дьюмас указал, что степень произвольности экспресси у сле-пых от рождения значительно ниже, чем у здоровых индивидов.В одной из работ проверялась способность детей вы-полнять некоторые мимические движения. Детям описывалось ипоказывалось каждое движение, многие из которых были компо-нентами отдельных эмоций. Было выяснено, что детская способ-ность произвольно осуществлять требуемые мимические движенияразвивается поступательно от четырех до четырнадцати лет.С детьми, моложе четырехлетнего возраста, эксперимент не про-водился. Проблема овладения спонтанными выражениями в различныхситуациях — препятствие в изучении произвольных выражений.Некоторые наиболее важные вклады в изучение детского спон-танного поведения, включая выражение лица, движения головы иэмоционально-окрашенные жесты и манипуляции, были сделаны этологами. Пример этого типа исследования будет дан в после-дующем разделе. Исследователи выразительного поведения используют три при- ема:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

прямое наблюдение, фотографирование и запись на видиомагнитофон или на кинопленку. Каждый из этих приемов имеет ипреимущества и недостатки наблюдения, ни ста- достоинства и недостатки. Ни метод прямого наблюдения, ни ста-тичное фотографирование не являются столь же исчерпывающи-ми, как запись на видеомагнитофон или на кинопленку. Однакоиспользование видеомагнитофона или кинокамеры не гарантируетчеткую запись мимики, поскольку не всегда возможно фокусиро-вать регистрирующую аппаратуру на лице. Экман с соавторами записывали на видеомагнитофон выражения лиц пяти- ишестилетних мальчиков, когда они смотрели сцены жестокости потелевидению. Выражение каждым ребенком интереса, радости,удивления, печали, гнева, отвращения, страха и боли было оце-нено судьями. После просмотра телевизионной программы детямда1вали возможность оказать помощь или помешать своим сверст-никам. Были получены высокозначимые корреляции между типомэмоций, выражаемых при просмотре телевизионной программы, итипом поведения (агрессивным или альтруистическим), выявлен-ным после нее. Те мальчики, которые демонстрировали наиболь-шую радость при просмотре сцен жестокости, вели себя более аг-рессивно, а те, которые выглядели незаинтересованными или ис-пытывающими боль, чаще помогали другим детям. Экман, Фрайзен и Томкинс разработали детальный метод анализа мимического выражения. Этот метод можетбыть использован для оценки фотографий и видеомагнитофоннойзаписи. Он помога,ет оценить (выражение в каждой из трех зонлица: а) брови — надбровная зона, б) глаза — веки, в) низ лица,включающий щеки, нос, рот, подбородок. Для определения выра-жения в каждой зоне лица применяются фотографии, посколькуони более объективны и надежны, чем вербальные описания. При-меры таких стандартных фотографий, используемых для опреде-ления эмоции гнева, .представлены на рис. 13. При использовании фаст эксперт рассматривает некотороевыражение лица, причем только одну его зону, и сравнивает еес моделью из атласа .выразительных фотографий фаст. Экспертне оценивает, какая выражена эмоция, а просто относит ее к оп-ределенному классу. Тип эмоции определяется по формуле, кото-рая может включать в себя оценки одного эксперта или не-сколькихфаст производит оценивание шести эмоций: удивление, горе (печаль), гнев, отвращение и В одном из них экспериментаторы сделали видеомагнитофонныезаписи лиц субъектов, когда те смотрели фильм об осеннем лис-топаде, а затем — фильм об операции сердца. Выражения лицна протяжении приблизительно трех минут во время показа ней-трального фильма и трех минут — во время вызывающего стресс Рис. 13. Три варианта оценивались с помощью РА5Т. Результаты выявили огромныеразличия выражений лиц во время разных фильмов. Во времяпервого доминировали эмоции радости и счастья; во время второ-го — гнев и отвращение Узнавание или различение эмоциональных выражений. Иссле-дование Экмана, Фрайзена и Томкинса, описанное кратко в пре-дыдущем разделе, использовало объективную оценивающую тех-нику для анализа выражений лиц в терминах эмоциональных ка-тегорий. Оценивающая техника применялась наблюдателями, ко-торые могли просматривать видеомагнитофонные записи столькораз, сколько было необходимо для того, чтобы подобрать к име-ющимся в записи выражениям лиц выражения модели в атласефотографий фаст. Другой тип изучения экспрессии — исследова- другим подходом к изучению поведения в обыденных жиз-ненных ситуациях являются этология .Этологи — это зоологи, изучающие поведение животных в естест-венных условиях. Ныне некоторые из них обратили свое вниманиена изучение человека. Современные этологи описывают и класси-фицируют небольшие или легко обнаруживаемые единицы пове-дения. Они не делают на основании отдельных наборов вырази-тельных движений или жестов выводов о том, какую эмоцию ощу-щает субъект, а просто фиксируют экспрессию и движения безкакого-либо заключения о субъективном переживании. Довольно подробное этологическое исследование детей в шко-лах-интернатах было проведено Мак-Грю реак-ции, описанные Мак-Грю с использованием этологического под-хода, и оценка выразительных движений с помощью методик тилафаст показали значительное совпадение результатов, хотя этидва подхода имеют различные цели.вторая шкалы состоят из тридцати прилагательных (по три длякаждой из десяти фундаментальных эмоций). Инструкция к пер-вой методике требует от индивида оценить по одной пятипункт-ной шкале интенсивности степень точности, с которой каждое сло-во описывает то, что он чувствует в настоящее время. В инструк-ции ко второй методике индивида просят проанализировать опре-деленный период времени (продолжительность которого можетварьировать) и оценить частоту, с которой он испытывал каждуюэмоцию в течение этого времени. Цель второй шкалы — опреде-лить, как часто некто переживает каждую из фунда.ментальныхэмоций, причем частота переживания данной эмоции рассматри-вается как показатель . Пример результа-тов,. полученных с помощью шкал дифференциальных эмоций,представлен в таблице 3. Шкала дифференциальных эмоций а Обычно, когда кто-то изучает эмоцию на нейрофизиологиче-ском или же на экспрессивном уровне, он также изучает и эмо-циональный процесс, т. е. или эмоциональноепереживание: Для получения непосредственных самоотчетов об эмоциональ-ных переживаниях используются некоторые списки определенийили шкалы которые предназначены, как пра-вило, для студенческого возраста, однако некоторые из них при-меняются и на старшеклассниках. Шкала дифференциальных эмоций — инструмент самоотчета, созданный для оценки вы-ражения индивидом фундаментальных эмоций или комплексовэмоций. Шкала представляет собой список общеупотребительныхопределений, которые в то же время стандартизированы и пере-водят индивидуальное описание эмоционального переживания вотдельные категории эмоций. С помощью этой шкалы можно оце-нивать целый ряд эмоций человека. Изменение в инструкции по-зволило использовать тот же самый набор шкал для оценки эмо-циональных переживаний (частота, с которой в течение некоторо-го времени переживается эмоция, может рассматриваться как ). Эта модификация шкалы была обозна-чена как вторая шкала дифференциальных эмоций. И первая и ТАБЛИЦА 3 Корре-Корре-ФакторОпределенияляция с фак-ФакторОпределенияляция с фак-торомтором1. Интересвнимательный0,88VI.Отвраще-чувствующий0,86(0,76)концентрирован-0,79ниенеприязньный(0,73)чувствующий0,85собранный0,87отвращение11. Радостьнаслаждающий-0,81чувствующий0,78(0,87)сяомерзениесчастливый0,87VII.Презрениепрезрительный0,8>радостный0,86(0,78)пренебрегающий0,90111. Удивлениеудивленный0,83надменный0,84(0,75)изумленный0,85VIII.Страхпугающий0,88пораженный0,87(0,68)страшный0,90IV. Гореунылый0,86сеящий па-0,89(0,85)печальный0,79никусломленный0,82IX.Стыдзастенчивый0,73.взбешенный(0,83) .робкий0,87V. Гневгневныйстыдливый0,88(0,68)безумный0,74 0,84X.Винасожалеющий0,780,86(0,77)виноватый0,83раскаивающийся0,80 а) корреляции определений с фактором получены для первой формы шкалы (==259).Результаты проверки надежности второй формы шкалы методом -даны в круглых скобках (н=63). Более широкое изучение субъективного переживания эмоциибыло осуществлено Бартлеттом и Изардом.Они просили испытуемых вообразить или зрительно представитьситуации, в которых они испытывают очень сильные конкретныеэмоции. После визуализации или воображения эмоциогенной си-туации их просили описать субъективное переживание, используядва способа самоотчета. С помощью первого — субъект указывалстепень, с которой он чувствовал удовольствие, напряжение, уве-ренность в себе, активность и т. д. Второй способ представлялсобой стандартную процедуру первой шкалы дифференциальныхэмоций. Оба инструмента выявили различия между представляе-мыми эмоциональными ситуациями. Кроме того, каждая вообра-жаемая ситуация получила максимально высокие оценки по шка-лам определений, относящимся к соответствующей эмоции. На-пример, когда субъекты зрительно представляли радостную ситу-ацию, они очень высоко оценивали определения, относящиеся крадости, и давали высшие .оценки удовольствию и низшие — на-пряжению. Аналогично испытуемые, зрительно представлявшиестрашную ситуацию, давали высокие оценки олределениям, отно-сящимся к страху, и более высоко, чем в любой другой эмоцио-генной ситуации, оценивали напряжение. Интересно, что субъектыговорили об уверенности в себе не только в радостных и интерес-ных ситуациях, но также и в ситуации гнева. Оценки уверенностив себе в ситуации гнева были более высокими, чем в любой дру-гой отрицательно-эмоциональной ситуации. Интересен также тотфакт, что пугающая ситуация оценивалась по удовольствию вы-ше, чем все остальные отрицательные эмоции. В другом исследовании Бартлетт и Изард использовали те жеспособы получения самоотчета для исследования студентов. Ис-пытуемые предварительно заполняли стандартную шкалу тревож-ности и по ее результатам подразделялись на высокотревожнуюи низкотревожную группы. Оказалось, что в стрессоподобной си-туации, какой является ситуация перед экзаменом, высокотре-вожные студенты дают самоотчет, аналогичный тому, который былполучен от них, когда они лишь представляли себе опасную си-туацию. Этот факт подтверждает вывод Изарда отом, что тревожность является сложным многофакторным фено-меном, состоящим из комплекса эмоций. При изучении тревожности у детей использовались различ-ные опросники, чаще всего-тесты, разработанные Сарансоном иего коллегами Достоинства этих методик состоят в том, что они могутприменяться при исследовании младших школьников, к недостат-кам же относится то, что тревожность рассматривается, скорее,как нечто монолитное, нежели как комплекс отдельных эмоций.Опросник, использованный Изардом, позволял изме- рить, как часто каждая эмоция появляется в различных социаль-ных ситуациях. Этот инструмент был стандартизирован на студен-тах колледжа, а также адаптирован для детей, начиная с треть-его класса и старше. Очень интересный подход .к изучению выражения эмоций удошкольников раззрабатывает Сингер . Он и его кол-леги создали методики для измерения предрасположенности к иг-ре, игровому содержанию и различным эмоциям, связанным соспонтанной игрой и фантазией. Они рассматривали детские фан-тазии и игру воображения в связи с такими эмоциями, как ин-терес, радость, гнев, горе, страх и стыд. Работы Сингера и егоколлег являются первой попыткой анализа некоторых взаимоот-ношений между эмоцией и когнитивными процессами. Аллен и Хамшер разработали тест , который измеряет: (а) реактивность(интенсивность аффекта), (б) экспрессивность (межличностнук>коммуникацию аффекта) и (в) ориентацию (установки по отно-шению к эмоции). В многочисленных исследованиях была дока-зана конструктивная валидность методики. Интересно, что у жен-щин измерения по всем трем факторам были значимо выше, .чему мужчин. Резюме Согласно принципу дифференциации эмоций может быть вы-делен ряд отдельных эмоций на оснований особенностей нейрофи-зиологических субстратов, мимических комплексов и пережива-тельно-мотивационных характеристик. Каждая из этих эмоцийвлияет на когнитивные процессы и действия людей специфическимобразом. Принцип взаимодействующих компонентов эмоции пред-полагает, что компоненты эмоции, обладая определенной степеньюнезависимости, взаимодействуют друг с другом. Рассмотрение лю-бого единичного компонента недостаточно для описания эмоции.Принцип образования эмоциональных комплексов указывает нато, что одна эмоция может вызывать другую и что эмоции частовозникают в комплексах или комбинациях. Принцип эмоциональной коммуникации свидетельствует отом, что выразительный компонент эмоции является источникомсигналов, необычайно важных в социальных взаимодействиях.Принцип облегчения личностного развития с помощью эмоций иэмоциональной привязанности утверждает, что эмоции играюткритическую .роль в формировании межличностных связей. Прин-цип адаптивности показывает, что каждая отдельная эмоция мо-жет способствовать адаптивному действию. Принцип взаимодействия .систем подразумевает, что эмоцио-нальная система взаимодействует с гомеостатикой когнитивнымисистемами и действиями. Гармоничное взаимодействие подсистемоблегчает эффективное функционирование. Принцип эмоциональ-ного заражения указывает на то, что во многих ситуациях эмоцияпередается от одного человека к другому. Принцип саморегуля-ции демонстрирует то, что любой компонент эмоции или любаяподсистема, взаимодействующая с эмоцией, является .потенциаль-но средством эмоционального контроля. Существуют методы для изучения каждого компонента эмо-ции, хотя некоторые методики дают надежные данные обо всехкомпонентах сразу, или об эмоции как о целом. Метод хирургиче-ских удалений и разрушений теряет свою популярность в изучениинейрофизиологического компонента, так как прогресс технологииделает возможным более тонкий прием — вживление микроэлек-тродов. В области психофизиологии многообещающей и обладаю-щей большими возможностями выглядит электромиография раз-личных аффективных состояний. Экспрессивный компонент эмоции изучается в понятиях про-извольных и непроизвольных выражений. Экман, Фр,айзен..и Том-кинс разработали детальный метод для изучения мимических вы-ражений. Стандартизированные эмоциональные выражения, ис-пользуемые в межкультуральных исследованиях, подтверждаютпредположение об универсальности эмоциональных выражений.Естественное наблюдение как метод изучения эмоциональных вы-ражений в реальной жизненной ситуации содержит большие воз-можности для понимания континуума выражений в различных со-циальных ситуациях. Немало методик .разработано для изучения амоциональногопереживания или феноменологии эмоций. Они по необходимостиосновываются на самоотчете, и поэтому при их применении необ-ходимы взаимный интерес и сотрудничество, испытуемого и экс-периментатора. .- V. ЭМОЦИИ И СОЗНАНИЕ Хотя всегда были исследователи, считавшие сознание основнымпредметом психологии, кажется непропорционально малым вни-мание, уделяемое ему теоретиками и экспериментаторами. Созна-ние рассматривается как , лежащая в основе ограни-ченных отдельных переменных, которыми манипулирует и кото-рые измеряет научная психология. Не существует общепризнан-ного определения .сознания. Кроме того, часто ученые говорят осознании вообще, не пытаясь определить его и не описывая егос помощью соотнесений понятий разума (психических структур)и субъективных переживаний. В этой главе будет сделана попытка, определить сознание посоотносимым и частично перекрывающимся понятиям и будетпредставлено обсуждение эмоций как организующих факторов вактивном сознании, а также видов сознания и взаимоотношениймозг — эмоция — сознание. Понимание сознания Повседневный язык проводит различия между сознанием ибессознательным, бодрствованием и сном. Хотя мы не делаем раз-личий между сознанием и бодрствованием, мы обычно думаем осне и о бессознательном как о различных вещах. Сон в современ-ных работах описывается как активный процесс, и кажется обос-нованным рассматривать его как состояние сознания, при кото-ром пороги сенсорных рецепторов повышены по сравнению с по- рогами бодрствующего состояния. Мы знаем, что во время снабывают сновидения, которые являются аффективно-когнитивнымпроцессом, выполняющим полезные функции в жизни человека. Возможность рассмотрения сна как состояния сознания, от-личного от бессознательного, вытекает из факта самого сущест-вования снов и из того, что сон может быть рассказан после про-буждения. Очевидно, с помощью сновидений осуществляются не-которого рода аффективно-когнитивные процессы. Об истиннойприроде этих аффективно-когнитивных процессов неизвестно ни-чего кроме того, что они относительно независимы от поводов ок-ружающей среды и связаны в значительной степени с воображе-нием, присущим человеку в бодрствующе.м состоянии. Новые об-разы или последовательности образов возникают в снах благода-ря некоторого рода перекомбинации прошлых образов. Никто не может всерьез сомневаться в существовании эмо-ций во время сна. Кто не просыпался от ужаса, испытываемого восне? По-видимому, пробуждения из-за сновидения возникают тог-да, когда эмоция достигает такой силы, что изменяет порог ре-цепторов; другими слова.ми, эмоция за счет своей собственной си-лы порождает бодрствующее сознание. В бессознательном состоянии, очевидно, отсутствуют перцеп-тивные или когнитивные процессы, эмоции и сновидения. Мы неможем дать отчет в том, что случается тогда, когда мы находим-ся в бессознательном состоянии. Мы теряем представление нетолько об окружающем нас мире, но и о времени и месте. Мыживем, но не осознаем себя живыми. Бессознательное состояние-это не фрейдовское бессознательное, в котором когнитивные про-цессы действуют вне сферы сознания. В настоящее время при-знается, что некоторого рода действуют напредсознательном или бессознательном уровнях (или на низкомуровне осознания, вне фокуса сознания) и влияют на сознание исознательные процессы. Поток сознания и его экспериментальное изучение Поскольку ясное и компактное определение сознания отсут-ствует в литературе, необходимо начать с частичных определенийи описания сознания. Многие из наших распространенных пред-ставлений о сознании исходят из работ Вильяма Джемса, которыеоказали сильное влияние на исследователей сознания, хотя и недали единого определения этого феномена. Анализируя , Джемс писал: Не различая сознание и содержание сознания, Джемс уде-лял наибольшее внимание когнитивным процессам сознания, при-равнивая поток сознания к потоку мысли. Неудача Джемса в раз-граничении мысли и сознания породила одну из проблем в созда-нии определения сознания или хотя бы набора постулатов, его ха-рактеризующих. Очевидно, однако, что Джемс реально не исклю-чал эмоции из сферы своего анализа, поскольку -он использовалтермин в самом общем смысле этого слова, подразуме-вая под ним все, что входит в разум: он говорил о таких разли-чимых классах состояний сознания, как видение, слышание, умо-заключение, воля, воспоминание, ожидание, любовь, ненависть, иеще (р. 45). Схема, или систе-ма понимания, и является личностной парадигмой или — соз-нанием. Тарт постулировал существование базового осоз-нания, осознания (или самосознания) и внимания-осознания, фо-кусирование которого, частично, произвольно. Он разграничилсобственно состояния сознания и измененные состояния сознания. ЭМОЦИИ И СОЗНАНИЕ Первые стабилизируются произвольным фокусированием и процессами положительной ц отрица-тельной обратной связи. Вторые порождаются разрушительнымисилами, которые выводят различные структурные подсистемы запределы их стабильного функционирования, а также силами, соз-дающими новую систему подсистем. В состояниях сознания раз-личные роли играют десять больших подсистем — экстерорецеп-торы, интерорецепторы, информационный вход, память, подсозна-ние, эмоции, оценка и принятие решения, чувство времени, чувствоидентичности и двигательный выход. Таким образом, Тарт при-знавал эмоции в качестве одной из подсистем сознания, но он неанализировал взаимодействия, которые могут возникать междуэмоциями и другими постулированными подсистемами. Сознание и биологическая организация Дейкман , в отличие от большинства другихзападных теоретиков, подчеркивал важность различия между соз-нанием и содержанием сознания. С позиции Дейкмана, мысли, об-разы и воспоминания — основные примеры содержания созна-ния. Они и другие психические феномены могут исчезать, а целост-ное сознание тем не менее остается. Содержание сознания -функция неврологических систем, образующих рецептивные орга-ны и механизмы мозга. Сознание же рассматривается как органи-зация биосистем или (р. 319), а не продукт определен-ного нейронного кругооборота. Он считает сознание и нейромеха-низмы дополняющими друг друга аспектами биологической систе-мы, которая образует индивид. С биологической стороны орга-низация определенных химических веществ образует жизнь, тогдакак с психологической стороны эта организация образует осоз-нание. Можно доказать необходимость различения сознания, с однойстороны, и его содержания , с другой. Безвведения такого различия понятие сознания может стать столь ши-роким, что потеряет смысл. Если сознание определяется как то-тальное множество ощущений, восприятии, знаний и аффектов,характеризующих индивид, тогда анализ сознания превращаетсяв изучение многообразных психических или психологических про-явлений. Если же мы допустим, что сознание отличается от своегосодержания, тогда его особые состояния можно понимать как из-менения в структурах и операциях сознания (например, в эмо-циях, восприятии и т.д.), а не как изменившееся сознание. символизирована, в отличие от недифференцированного возбужде-ния, которое может быть и неосознанным и несимволизированным.Относительно высокая информативность эмоций по сравнению снедифференцированным возбуждением делает их исключительноважными для адаптации и эффективности функционирования. Различение между понятиями субъективного переживания,сознания и осознанности не представляется необходимым. Все этитермины заключают в себе экзистенциальную дихотомию (пере-живание — отсутствие переживания, сознательный — несозна-тельный, осознание — неосознание), которая не кажется точнымспособом описания процессов разума. Более продуктивным ока-зывается выделение различных уровней осознания . Например, работая над книгой, я наиболее остро осознаюмой интерес, поддерживающий стремление писать. Иногда я огор-чаюсь из-за трудности работы или опасения плохо эту работу вы-полнить. Я мало осознаю давление на сидение стула от силы тя-жести и также мало (лишь спорадически) осознаю звуки в моемкабинете или доносящиеся извне. Они влияют на мои мысли идействия (интересуют меня или досаждают мне) соответственноих положению в моем сознании. Как правило, уровень осознания феномена — показатель его мотивационной ценности, влияющийна продолжение деятельности. Клинические исследования восприятия показали,что процессы восприятия у взрослых-не просто преобразование сенсорных данных. Наблюдатель скло-нен добавлять кое-что к ощущениям, возникающим от комплек-са стимулов. Это добавляемое обычно объясняется какфункция прошлого опыта наблюдателя. После обзора ряда иссле-дований, показывающих, как ошибки восприятия могут быть вы-званы необычными и неожиданными конфигурациями стимулов,Иттельсон и Килпатрик пишут: . Скорее, то, что мы ви-дим, является предсказанием нашей собственной конструкции, по-строенной для того, чтобы дать нам наилучшую возможность вы-полнения целей наших действий> (р. 184). Авторы делают выводо том, что наше восприятие осуществляется не без вмешательстванаших желаний, страстей и целей, а наши желания, страсти и це-ли — наши эмоции или их функции. Мы обращаем внимание на окружающие нас стимульные ком-плексы очень избирательно. Эта избирательность лучше всего мо- жет быть объяснена как функция аффекта. Аффект, который наи- . более часто определяет восприятие и внимание, — это эмоцияинтереса. Мы всегда чем-то интересуемся, но интерес может про-являться в очень слабой форме и действовать автоматически. Поскольку некоторая эмоциональность характеризует обыч-ные состояния сознания постоянно, можно сказать, что эмоцияили комбинация эмоций предшествуют восприятию предметов, яв-лений и людей, попадающих в сферу нашего осознания, влияютна процессы восприятия и в результате фильтруют или другимобразом изменяют сенсорные данные, передаваемые рецепторами.Такое взаимодействие эмоции с сенсорным обычно пре-пятствует возникновению ощущения на основе его ре-гистрации в сознании. Зрительные, слуховые, соместетические идаже вкусовые и обонятельные ощущения могут изменяться подвлиянием эмоции. Человек, обрадованный удачной сдачей экза-мена, увидит преподавателя и услышит лекцию в этот день совсемпо-другому, чем студент, огорченный провалом.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Неудачные илиочень сложные вопросы могут представляться первому студентукак случайная ошибка преподавателя, а второму — как неспра-ведливость или даже неэтичность. Каждый из аффектов — побуждения, эмоции — и каждая избесконечного множества их комбинаций влияют на восприятиеразличным образом. В состоянии радости мы воспринимаем мирсквозь розовые очки и везде видим радость и гармонию. В горевсе кажется пасмурным и мрачным. В гневе мы замечаем большепомех и препятствий, а когда к ощущениям примешивается от-вращение, мы воспринимаем их как противные и гадкие. Испыты-вая презрение, мы воспринимаем других как менее достойных,чем мы сами. При страхе поле нашего восприятия сужается, ибольшинство вещей кажутся пугающими. Стыдясь, мы восприни-маем больше самообвинений, а при вине как результате крушениямежличностных отношений изменяется восприятие других. Пере-фразируя Синшеймера, многое из того, что мывоспринимаем, в действительности является тем, что мы понима-ем, а то, что мы понимаем, порождено взаимодействием созна-ния с нашими эмоциями и чувствами. Взаимодействие эмоции и знания и сознание Большинство операций сознания включает те или иные про-цессы репрезентации. Осознать объект — значит представить егосебе (как образ). Представление формируется рецепторами и пе-редается по чувствительным нервам в мозг. В результате процес-са, до сих пор неизвестного, сенсорная кора превращает это со- и на ней в большинстве своем ос-новываются предположения, представленные ниже. (а) В случае конкуренции возбудителей эмоций тот возбуди-тель, который способствует наибольшей плотности нервного воз-буждения, вызывает и осознание эмоции. В некоторых случаях,однако, включение плотности стимуляции, производимое возбуди-телем, может изменяться или сводиться на нет за счет избира-тельности рецепторов. (б) Градиент плотности стимуляции тесно связан с интен-сивностью эмоции; поэтому форма переживания эмоции подобнатипу воздействия ее возбудителя, например переживание испугакак пикообразного, внезапного и короткого является и характе-ристикой его возбудителя. (в) Возбудители эмоции, образующие пик стимуляции, будутспособствовать достижению эмоций сознания, подавляя осознаниеэмоций, активированных возбудителями с постоянными уровнямиплотности стимуляции. Однако эмоции, связанные с постояннымуровнем плотности стимуляции (горе, печаль), будут подавлятьэмоцию, возбуждаемую пиковой стимуляцией всякий раз, когдастимуляция будет отклоняться от пика. (г) Продолжающаяся новизна поддерживает осознание в1 эмоции (например, интерес) и подавляет эмоции, снижающиеплотность стимуляции (радость, стыд). Этот принцип дает воз-можность человеку переживать периоды возбуждения в связи собъектами, обладающими достаточной сложностью, новизной илинеопределенностью. (д) Эмоциональная система является основным средством ок-раски познания, решения и действия. Адаптивные способности че-ловека связаны не только с возможностями реакций на побужде-ния, но и с возможностью реагировать на какие бы то ни былообстоятельства, вызывающие положительную и отрицательнуюэмоции. Эмоции и представление о себе. Ряд теоретиков доказали, чтоэмоции играют решающую роль в развитии представления о се-бе, о собственной идентичности и в развитии и функционированииЯ-концепции предположили, что (р. 31). По их мнению, существует лишь одно осознание, а субъек-тивное и объективное самосознания — просто два различных фо-куса внимания. Аналогично, согласно их теории, существует лишьодно Я, называемое , которое урав-нено с восприятием, мышлением и действием. Субъективное са-мосознание проявляется, когда не осоз- нается а объективное самосознание существует, когда является объектом сознания. Теория Дюваля-Викланда уделяет большое внимание моти-вационным последствиям объективного самосознания. Их цент-ральное предположение заключается в том, что отрицательныйаффект ведет к сосредоточению субъекта на своих внутреннихпротиворечиях. Хотя Дюваль и Викланд не уточняют, что они име-ют в виду под отрицательным аффектом, описание его и его по-следствий соответствует понятию стыда (см. главу 15). Когда мы рассмотрим в последующих главах все другие эмо-ции, станет ясно, что каждая из них обладает определен-ным влиянием на структуры и операции сознания. Например, вто время как сильный стыд склонен расширять самосознание иуменьшать логико-интеллектуальные операции сознания, винаспособствует увеличению знания, поскольку индивид анализируетсвои чувства и отношения с другими. Функции полушарий мозга, эмоции и состояния сознания Возможность переживания измененных или особых состоянийсознания, значительно отличающихся от обычных состояний, об-щепринята. По крайней мере, с середины XIX столетия Тейлор(Тау1ог, 1958) и биологи представляют доказательства того, чтокаждое отдельное полушарие мозга контролирует относительнонезависимое сознание. Современный невролог Газанига писал, что разделение полушарий порождает две неза-висимые сферы сознания в пределах одного организма. Функции полушарий, виды знания и организация сознания Относительно того, что может существовать больше чем одинтип или состояние сознания, имеется древнее представление о раз-личных путях познания. В XIII столетии Роджер Бэкон сказал одвух видах знания, одного — получаемого через аргументы, идругого — через переживание. Большое количество современныхученых и философов также говорят об этих различных путяхпознания, когнитивных стилях или различных типах знания. Видзнания, преобладающий в новейшей мысли, обычно описываетсякак логический или рациональный. Другой тип познания являетсяинтуитивным. В главе 1 представлено краткое обсуждение возможности то-го, что различные типы приобретения знания или опыта могутбыть отнесены к различным и потенциально независимым сферамсознания, находящимся под контролем разных полушарий мозга.Клинические и экспериментальные факты, приведшие некоторыхневрологов к этому заключению, демонстрируют, что два полу-шария обладают несколько различающимися функциями. Напри-мер, общеизвестно, что доминантное (обычно левое) полушариемозга контролирует речь и большинство лингвистических или вер-бальных функций, а эмоции находятся в основном под контролемправого полушария. Предположение, что все вербальные (например, лингвистиче-ские, когнитивные) функции находятся в левом полушарии (до-минантном), а невербальные (например, пространственные, музы-кальные) — в правом (субдоминантном), породило серьезные во-просы . Хотя доминантное полушарие де-монстрирует свой примат в контролированнп вербальных функ-ций, субдоминантное полушарие, очевидно, также играет значи-тельную роль в некоторых вербальных и когнитивных процессах.Боген цитировал в своей работе целый ряд иссле-дований, показывающих, что интеллект остается сохраненнымпосле поражения доминантного полушария, вызывающего силь-ные речевые нарушения, такие, как афазия. Боген показал также, что патология субдоми-нантного полушария может приводить к дефектам в лингвисгиче-ских или вербальных способностях и что наибольшие речевые де-фекты включают обычно поражение как доминантного, так и суб-доминантного полушарий. Он также сообщил, что стимуляциясубдоминантного полушария вызывала вокализацию и что суб-доминантное полушарие больных с расщепленным мозгом(с разделенными за счет рассечения мозолистого тела полушариями) может способствовать чтению многих слов и пониманиюпроизносимых предложений. В заключение своего обзора Богенпредлагает рассматривать доминантное полушарие как место способностей (способностей соотносить слова, илисимволы, Друг с другом в смысловых последовательностях и де-лать предположения в процессе мышления). Эти способностипредполагают развитие аналитических, моделирующих и дедук-тивных процессов. Боген характеризует субдоминантное полушарие как . Разделение функций полушарий, предложенное Богеном, со-гласуется с идеей о различных видах сознания и процессов пере-работки информации. Некоторые примеры эмпирических исследо-ваний различных функций полушарий могут быть найдены у -Орнштейна и Галина . Разделение функциймежду полушариями может рассматриваться как основа идеи обимодальном сознании и представления об экс-плицитном и внутреннем знании Дейкман доказал, что сознание характеризуется двумя основ-:нымн видами организации: действенным видом и видом рецептив- ным. С его точки зрения, основные биологические агенты дейст-венного вида (симпатическая нервная система и система попереч-но-полосатой мускулатуры) помогают организму манипулироватьокружающей его средой. Парасимпатическая нервная система и -сенсорно-перцептивная система являются основными агентамирецептивного вида организации, цель которой открытое восприятиеокружающей среды, а не воздействие на нее. Дейкман считает,что рецептивный вид появляется в детстве и является особенноважным в долингвистическом периоде жизни, когда эмоции и эмо-циональная коммуникация доминируют во взаимоотношениях ор-ганизма с окружающей средой. Поланий определяет эксплицитное знание или познание какнечто, что может быть критически отражено, а внутреннее знание или осознание — как переживание, которое не может быть пред-метом отражения (вспомним, например, что отражение и анализэмоционального переживания неминуемо его изменяет).Большинство фактов, относящихся к роли двух полушариймозга в эмоции, получено из наблюдений и исследований клини-ческих случаев поражений мозга. Наиболее широко распростра- -нено мнение, что эмоциональные процессы являются в основном функциями субдоминантного (правого) полушария, тогда как ког-нитивные процессы в основном функции доминантного (левого)полушария. Например, Галин считает, что вербаль-ный и невероальный (например, мимический) типы информацииперерабатываются соответственно левым И правым полушария-ми и что затруднение в передаче информации, содержащей вер-бальные и невербальные характеристики, может быть понято наневрологическом уровне,-в терминах конфликта между полуша-риями. Шварц с соавторами изучали доминантность полушарий в музыкальных, эмоцио-нальных, вербальных и пространственных задачах, регистрируяэлектроэнцефалографическую деятельность как левого, так и пра- вого полушарий. На основе литературных данных авторы пришлик выводу, что у испытуемых-правшей некоторые когнитивные про-цессы происходят в левом полушарии, тогда как музыкальная изрительно-пространственная деятельности — в правом. Основыва-ясь на клинических исследованиях, авторы предположили, что-эмоция, так же как зрительные и пространственные функции, яв-ляется в основном функцией правого полушария. В своем экспе-рименте Шварц и его соавторы просили испытуемых насвисты-вать песни (правополушарная задача), читать стихи (левополу-шарная задача) и петь знакомую песню (двухполушарная зада-ча). Они использовали ЭЭГ-показатель депрессии альфа-ритмакак индикатор доминантности полушария (депрессия альфа-ритмабольше в доминантном .полушарии). Ученые обнаружили, что на-свистывание связано с относительной доминантностью правогополушария, чтение — с относительной доминантностью левого, апение приводит к одинаковой депрессии альфа-ритма в обоих по-лушариях. Во втором эксперименте авторы использовали движениеглаз вправо или влево как показатель полушарной доминантно-сти; испытуемые отвечали на вопросы вербального, пространствен-ного или эмоционального характера или же — на их некоторую-комбинацию. Пространственные вопросы приводили к более час-тому движению глаз влево (показывая правополушарную доми-нантность), аналогичный результат давали эмоциональные воп-росы. Эти данные говорят о том, что, хотя важные когнитивныепроцессы являются в основном левополушарными функциями>эмоциональные же — правополушарными. Это заключение было также поддержано Сейфером и Левей-талем , которые показали, что для боль-шинства субъектов эмоционально окрашенные моноуральные во-кальные подсказки были более полезны, если подавались в левоеухо (что указывает на правополушарные процессы). Серия исследований, осуществленная в институте эволюцион-ной физиологии и биохимии в Ленинграде (например, Деглин, показала результаты, не согласующиеся с данными Шзарцзи др. и Сейфера и Левенталя. В ней изучались электроконвульсив-ные воздействия на депрессивных больных, подаваемые либо направое, либо на левое полушарие мозга. Воздействие приводилок угнетению функций полушария, на которое это воздействие на-правлено, на короткий промежуток времени. Было обнаружено,что основные сенсорные функции примерно одинаково угнетают-ся, безотносительно к тому, какое из полушарий мозга парализует-ся электрошоком. Было найдено также, что электрошок правогополушария не только не вызывает афазию, но и делает больногоболее говорливым; поэтому был сделан вывод о том, что правоеполушарие воздействует подавляющим образом на вербализациюи что мутизм, иногда наблюдающийся при депрессии, возможно, является результатом подавления правым полушарием левого. Ряд данных привели к иному, чем у Шварца и др., заключе-нию относительно полушарий доминантности и эмоций. Послепроведения шока на правом полушарии у больных уменьшаласьспособность узнавать вокальные интонации, указывающие на та-кие эмоции, как радость, печаль и гнев: Кроме того, после прове-дения правостороннего шока на лице больного появлялась улыб-ка. Мимическому выражению радости соответствовали вокальныеинтонации больного, его слова, жесты и поза. И наоборот, послетого как электрошоком парализовывалось левое полушарие, боль-ной демонстрировал горестное и испуганное выражение лица и со-ответствующие слова, жесты и позу. Дифференциальные аффекты и сознание Спенсер предвосхитил некоторые современныетеории, указав на близкую связь когнитивных процессов и эмо-ций. Некоторые из его идей разделяются теорией дифференци-альных эмоций. Спенсер и другие исследователи рассматривали операциисознания как два типа процессов. Простейшим типом интеллекту-альной, или когнитивной функции, представлялось восприятие, тог-да как простейшим типом чувств считалось ощущение. Предвосхи-щая некоторые будущие формулировки в психологии, Спенсер от-верг представление о противопоставлении восприятия и. ощуще-ния. знаниями, абсолютно свободными отэмоции> . Таким образом, хотя Спенсер ве-рил в то, что фактически невозможно выделить сложную эмоциюиз знания, он признавал некоторые отличительные признаки ощу-щения и эмоции, с одной стороны, и восприятия и знания — сдругой. Он также верил, что знание связано с эмоцией или вызы-вается ею. Вундт продолжил традицию Спенсера, предпо-ложив, что сфера сознания, описанная эмоцией или чувством, мо-жет быть количественно выражена тремя измерениями: удоволь-ствием — неудовольствием, расслаблением — напряжением испокойствием — возбуждением. Реальность измерений Вундта бы-ла подтверждена в работах Вудвортса и Шлосберга Следуя традиции Спенсера, Бартлетт и Изард проделали анализ субъективных пережива-ний, относящихся к восьми фундаментальным эмоциям. Ониобнаружили, что каждая эмоция характеризуется такими показате-лями, как удовольствие, напряжение и имлульсивность. Подроб-ности изучения Бартлеттом и Изардом характеристик пережива-ния эмоции будут представлены в главах, посвященных отдель-ным эмоциям. Аффекты и организация сознания. Теория дифференциальныхэмоций предполагает, что аффекты, в частности эмоции, являютсяосновными организующими и контролирующими силами в созна-нии, самосознании и в Я-концепции. Аффекты осуществляютконтроль этих феноменов или влияют на них с помощью внутри-индивидуальных систем связи. Согласно этой теории организациясознания следующая. Ощущения от интероцепторов и экстеро-цепторов образуют основу сознания. Сознание на своем наиболееэлементарном уровне является осознанием ощущения. Эмоция-наиболее фундаментальная организация ощущения, имеющая зна-чение или смысл и специфические переживательные, мотивацион-ные качества. Наиболее простой сенсорно-кортикальный процесс,который вызывает аффект, лежит в основе восприятия, знания ивсех других операций сознания. Сознание, состоящее из осозна-ния , может быть у взрослых людей лишьпри необычных условиях. Обычные состояния сознания характе-ризуются аф1фектами, из которых у человека наиболее важныэмоции, а эмоции в сознании влияют на все когнитивные процес-сы II поведение. Грей предложил теорию разума, которая похо-жа на теорию дифференциальных эмоций. Он утверждает, чтовсе познание кодируется эмоциями. Эмоции в оттеночной форме (р. 1-8, 1-9). Понятие Грея подобно эмоциональной комбинации Плутчика и комплексам эмоций Изарда Некоторые социальные психологи получали факты, говорящиео том, что аффект и знание являются разделимыми, но взаимо-действующими переменными в социальных установках. Например,Килти прокоррелировал оценки когнитивного изме-рения установки с независимым измерением аффекта. Он интер-претировал относительно низкие корреляции как факт в пользутого понимания установки, которое разводит аффект и знание какотносительно независимые компоненты. В более позднем исследо-вании Килти показал, что взаимоотношение между аффектом изнанием в установке является более сложным. Он обнаружил, что сила аффективно-когнитивного взаимоотношения зависит от такихпеременных, как тип понятия и источник представлений, вклю-ченных в установки. Установка, как следует из исследований Кил-ти, очень похожа на понятие аффективно-когнитивной ориента-ции, которое предусматривает огромное количество аффективно-когнитивных взаимоотношений. В своем анализе Скотт продемонстрировал важную роль аффекта, хотя он говорил обаффекте лишь в терминах очень широких классов (любимого -нелюбимого или желаемого-нежелаемого). Он утверждал, чтопредметы, как они понимаются людьми, имеют аффективные каче-ства, что сближает понятие с понятиемаффективно-когнитивной ориентации. Скотт определял аффек-тивный баланс как вид интеграции качеств — когнитивной груп-пировки объектов (понятий, образов) в сферы, соответствующиеих аффективной релевантности индивиду. Он считает, что аффек-тивный баланс несовместим с амбивалентностью отношения к объ-ектам, обнаруживаемой при шизофрении и других типах пато-логии. Багелоки предположил, что изучение обра-зов и значений требует возвращения к трехфакторному анализу,учитывающему когнитивные, аффективные и конативные характе-ристики. В одном из практических применений такой трехфакторнойструктуры было показано, что аффективный ком-понент установки на публичном выступлении значительно болеесильно относится к реальному поведению (произнесению речи),чем когнитивный. Все большим количеством исследований, представляющихразличные теоретические ориентации, изучается роль аффекта вформировании социальной установки вЯ-концетщии и ценностях , межличностномвосприятии невербальной коммуникациипамяти , творчестве (Симонов,1970) и других когнитивных процессах Аффекты и особые состояния сознания. Любая радикальнаяперестановка в аффективно-когнитивных процессах может приво-дить к особому или измененному состоянию. В терминах теориидифференциальных эмоций измененное состояние сознания наибо-лее часто возникает на основе разрушения хорошо и давно усво-енных комплексов аффективно-когнитивной переработки инфор-мации. Особые состояния сознания характеризуются в основном эмо-циями (особенно, определенными комбинациями интереса и радо- ГЛАВА 6 Следуя традиции Спенсера, Бартлетт и Изард роделали анализ субъективных переживаний, относящихся квосьми фундаментальным эмоциям. Ониобнаружили, что каждая эмоция характеризуется такими показате-лями, как удовольствие, напряжение и имлульсивность. Подроб-ности изучения Бартлеттом и Изардом характеристик пережива-ния эмоции будут представлены в главах, посвященных отдель-ным эмоциям. Аффекты и организация сознания. Теория дифференциальныхэмоций предполагает, что аффекты, в частности эмоции, являютсяосновными организующими и контролирующими силами в созна-нии, самосознании и в Я-концепции. Аффекты осуществляютконтроль этих феноменов или влияют на них с помощью внутри-индивидуальных систем связи. Согласно этой теории организациясознания следующая. Ощущения от интероцепторов и экстеро-цепторов образуют основу сознания. Сознание на своем наиболееэлементарном уровне является осознанием ощущения. Эмоция-наиболее фундаментальная организация ощущения, имеющая зна-чение или смысл и специфические переживательные, мотивацион-ные качества. Наиболее простой сенсорно-кортикальный процесс,который вызывает аффект, лежит в основе восприятия, знания ивсех других операций сознания. Сознание, состоящее из осозна-ния , может быть у взрослых людей лишьпри необычных условиях. Обычные состояния сознания характе-ризуются аффектами, из которых у человека наиболее важныэмоции, а эмоции в сознании влияют на все когнитивные процес-сы и поведение. Грей предложил теорию разума, которая похо-жа на теорию дифференциальных эмоций. Он утверждает, чтовсе познание кодируется эмоциями. Эмоции в оттеночной форме (р. 1-8, 1-9). Понятие Грея подобно эмоциональной комбинации Плутчика и комплексам эмоций Изарда Некоторые социальные психологи получали факты, говорящиео том, что аффект и знание являются разделимыми, но взаимо-действующими переменными в социальных установках. Например,Килти прокоррелировал оценки когнитивного изме-рения установки с независимым измерением аффекта. Он интер-претировал относительно низкие корреляции как факт в пользутого понимания установки, которое разводит аффект и знание какотносительно независимые компоненты. В более позднем исследо-вании Килти показал, что взаимоотношение между аффектом изнанием в установке является более сложным. Он обнаружил, что сила аффективно-когнитивного взаимоотношения зависит от такихпеременных, как тип понятия и источник представлений, вклю-ченных в установки. Установка, как следует из исследований Кил-ти, очень похожа на понятие аффективно-когнитивной ориента-ции, которое предусматривает огромное количество аффективно-когнитивных взаимоотношений. В своем анализе Скотт продемонстрировал важную роль аффекта, хотя он говорил обаффекте лишь в терминах очень широких классов (любимого -нелюбимого или желаемого-нежелаемого). Он утверждал, чтопредметы, как они понимаются людьми, имеют аффективные каче-ства, что сближает понятие с понятиемаффективно-когнитивной ориентации. Скотт определял аффек-тивный баланс как вид интеграции качеств — когнитивной груп-пировки объектов (понятий, образов) в сферы, соответствующиеих аффективной релевантности индивиду. Он считает, что аффек-тивный баланс несовместим с амбивалентностью отношения к объ-ектам, обнаруживаемой при шизофрении и других типах пато-логии. Багелс предположил, что изучение обра-зов и значений требует возвращения к трехфакторному анализу.учитывающему когнитивные, аффективные и конативные характе-ристики. В одном из практических применений такой трехфакторнойструктуры было показано, что аффективный ком-понент установки на публичном выступлении значительно болеесильно относится к реальному поведению (произнесению речи),чем когнитивный. Все большим количеством исследований, представляющихразличные теоретические ориентации, изучается роль аффекта вформировании социальной установки вЯ-концепции и ценностях , межличностномвосприятии невербальной коммуникации, памяти , творчестве (Симонов,1970) и других когнитивных процессах Кииашвеп, Аффекты и особые состояния сознания. Любая радикальнаяперестановка в аффективно-когнитивных процессах может приво-дить к особому или измененному состоянию. В терминах теориидифференциальных эмоций измененное состояние сознания наибо-лее часто возникает на основе разрушения хорошо и давно усво-енных комплексов аффективно-когнитивной переработки инфор-мации. Особые состояния сознания характеризуются в основном эмо-циями (особенно, определенными комбинациями интереса и радо- сти), способными облегчать возникновение феноменов иллюзии.или рецептивного типа знания. Особые состояния сознания могут появляться как результатнеобычно сильного побуждения, — когда человек, умирающий отжажды, видит мираж, оптическую иллюзию оазиса. Особое со-стояние может также быть производным от сильного чувственногоудовольствия, которое характеризуется комбинацией возбужде-ния и сексуальной стимуляции. Изменение состояния может так-же достигаться с .помощью эмоции интереса-возбуждения и пер-цептивно-когнитивных процессов, присущих творчеству. Эмоция интереса ограничивает или сосредоточивает когнитивные процес-сы, способствуя погружению в предмет и освобождая разум отмешающих операций. Обычные состояния сознания характеризуются в основномкомбинациями эмоций, восприятия и знания или тем, что былоописано в главе 4 как аффективно-когнитивные ориентации.У взрослых людей большая часть кортикально-интегративной дея-тельности сознания кажется автоматической. Интеграция сенсор-ных данных автоматическая частично потому, что она обусловле-на врожденными нервными программами, которые связывают аф-фективные и перцептивно-когнитивные процессы, а также потому,что интерпретация окружающей действительности основана нахорошо усвоенных аффективно-когнитивных структурах. Сила связи между аффектами и когнитивными структурамии операциями сознания является функцией качества и интенсив-ности аффективного компонента. Когда аффект явно выражен, мыимеем нечто подобное установке, выражающейся в форме пред-рассудков , догматизма и авторитарности. По-скольку связи между аффектом и знанием обеспечивают основ-ные структуры обычного сознания, можно предположить, что осо-бые состояния сознания будут возникать, лишь если индивид смо-жет изменить, временно разорвать эти связи или прервать кажу-щиеся автоматически связанными процессы. Резюме Интерес к изучению сознания, а также достижения в методо-логии и в методическом оснащении наук о человеке выводят со-знание на передний край исследования. Хотя многими признает-ся, что некоторого рода происходят в пред-сознании, бессознательном или вне фокуса осознания, здесь рас-сматривается сознание, его структуры и операции. Джемс подчер-кивал, что сознание личностно по природе, постоянно чувственно, является источником собственной идентичности субъекта и высо-ко избирательно по отношению к тому, что им перерабатывается. Хотя эвристически оказывается полезным различение междусознанием как ощущением — осознанием, с одной стороны, иструктурами и операциями сознания — с другой, лишь некоторыетеоретики и экспериментаторы уделяли этому направлению вни-мание. К их числу можно отнести Тарта, постулировавшего суще-ствование основного осознания и внимания-осознания как фено-менов, отличных от структур или структурных подсистем, таких,как переработка входящей информации, память и эмоции. Дейкман также выступает за различие между сознанием иего составляющими.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Он определяет сознание или осознание какдополнительный аспект организованной биосистемы. Дейкман от-мечает, что основная проблема для исследователей этой области-объяснение процессов, с помощью которых нейрохимические явле-ния трансформируются в восприятие, познавательные процессыи аффекты. Сингер и его коллеги, в отличие от Тарта и Дейкмана, рас-ширяют теоретические представления Джемса и Томкинса и раз-рабатывают строгие эмпирические проверки своих идей. Их ис-следования поддерживают то представление, что сознание можетрассматриваться как альтернативное стимульное поле для полу-чаемой извне сенсорной информации и что возможно изменитьбаланс между внутренними и внешними источниками стимуляции,манипулируя вводом информации из внешней среды. В теории дифференциальных эмоций аффекты, прежде всегофундаментальные эмоции, образуют основные структуры созна-ния. Взаимодействие аффектов и комплексов аффектов (сочетанийс восприятием и знанием) создает огромное разнообразие аффек-тивно-когнитивных структур и ориентаций, которые влияют навосприятие, мышление и действие (процессы и ).Доказывается, что эмоция может существовать в сознании неза-висимо от когнитивных процессов и что это помогает понять, по-чему субъект может реагировать эмоционально, не давая обозна-чения своей реакции как таковой. Эмоции играют решающую роль в таких аспектах сознания,как самосознание н собственная идентичность, чему существуюттеоретические и эмпирические доказательства. Есть факты, говорящие о том, что доминантное и субдоми-нантное полушария мозга играют различные роли в осуществле-нии эмоционально и когнитивно обусловленных феноменов. По-скольку небольшой фактический материал, относящийся к эмоци-ям и функциям полушарий, противоречив, будущие исследованияв этой области представляют большой интерес. Теория дифференциальных эмоций предполагает, что эмо-ция — наиболее фундаментальная организация ощущений, имею- тая переживательно-мотивационное значение. Сенсорно-корти-кальный процесс вызывает аффект, лежащий в основе всех осталь-ных операций сознания. Аффектом, который обычно представленв сознании и активно участвует в избирательности восприятия и вкогнитивных процессах, является эмоция интереса-возбуждения.Особые состояния сознания характеризующиеся определеннымикомбинациями интереса и радости, облегчают интуитивное позна-ние. Аналитико-критические процессы могут включать в себя ин-терес, взаимодействующий с некоторой отрицательной эмоцией,такой, как горе. Измененные состояния сознания — результат ра-дикального изменения интереса и разрушения хорошо и давноупроченных комплексов аффективно-когнитивных процессов. ЭМОЦИИ, ПОБУЖДЕНИЯИ ПОВЕДЕНИЕ Эта глава посвящена взаимоотношениям, существующим междуэмоциями ц побуждениями. Понятие побуждения будет раскрытов основном на примере Сложного, но всеми испытывавшегося фе-номена боли и явления, связанного с сексуальными отношениями,столь же сложного, но приносящего максимально приятные пе-реживания. В этой главе также будут обсуждены взаимодей-ствия эмоции и побуждения с болевым и с сексуальным побуж-дениями. Понятие , уже кратко определенное в главе 3,будет подробнее раскрыто в этом и последующих разделах. Тер-мин , используемый в этой главе, представляет собойлюбую деятельность организма как целого, которая подвергаетсявлиянию одного из мотивационных явлений — эмоций, побужде-ний, взаимодействий аффектов, аффективно-когнитивных струк-тур. Понятие побуждения имеет долгую и сложную историю, нонесмотря на это смысл и значение побуждений изучены недоста-точно полно. Ретроспективный анализ показывает; что большинст-во противоречий, относящихся к понятию побуждения; и ошибокего понимания возникли из неоправданного расширения этого по-нятия. В тридцатые и сороковые годы нашего века крупнейшиетеоретики полагали, что побуждение может быть использованодля объяснения мотивационного аспекта поведения, причем чутьли не всех его форм. Когда выяснилось, что поведение не описы-вается количественно основными побуждениями, такими, как го- лод, жажда и т. д., было предложено применить для его описа-ния вторичные побуждения, понимаемые как проявления связейосновных побуждений с нейтральными до этого стимулами. Одна из .ранних концепций .побуждения предполагала, что оносостоит из внутренних стимулов, возбуждаемых органом, испы-тывающим тканевое изменение или депривацию; представлялось,например, что голод состоит из сокращений пустого желудка. Рядисследований, рассмотренных Коуфером с соавт. , доказывает, что голод и обусловленное голо-дом поведение могут быть обнаружены даже после того, как же-лудок удалялся. Аналогично, простое увлажнение рта и горла,или даже полоскание водой рта и горла не обязательно утоляютжажду и подавляют обусловленное жаждой поведение. Более то-го, сексуальное возбуждение и сексуальное поведение могут про-должаться и после удаления или денервации сексуальных орга-нов. Факты этого рода, выступавшие против локальной или пери-ферической теории (в которой побуждения считались исходящимииз периферических органов типа желудка, половых органов), при-вели к пониманию побуждения как центрального состояния. По-буждение определялось как единичное состояние, которое можетвызываться любым, всеми или специфическими лишениями, таки-ми, как голод и жажда. При этом понимании про-должали использовать понятия типа депривации и консамматор-ного (завершающего) поведения и представлять побуждение какгомеостатичесвий процесс, т. е. как дисбаланс, вызываемый де-привацией и устраняемый завершающим поведением. В течение некоторого времени лучшим подтверждением цент-рального положения побуждения была бесспорная взаимосвязьмежду мерой общей активности и мерой (или временем) депри-вации. Однако эксперимент Шефилда и Кэмпбелла продемонстрировал, что комплексы активностибыли предметами научения, и позволил предположить, что актив-ность настолько же относится к влияниям окружающей среды,как и к центральному состоянию побуждения. С точки зрения Коу-фера , это было другим серьезным ударом по теориипобуждения. Большинство аргументов против теории побуждения относи-лось, скорее, к так называемым основным побуждениям, чем квторичным или приобретенным, и это стимулировало изучение по-следних. Когда Миллер продемонстрировал, чтовызываемые шоком боль и страх, ассоциируясь со звуком, приво-дят к возникновению животного страха и соответствующего емуповедения при предъявлении этого звука, потенциальная объясни-тельная сила широкого разнообразия приобретаемых побужденийпредставлялась, конечно, огромной. Однако, анализируя исследо-вания, проделанные в этой сфере, Коуфер заключил, что работы с выработкой вторичных побуждений из таких основ-ных, как голод и жажда, редко бывали успешными. Он считал,что демонстрация приобретения побуждений, основанных на стра-хе была единственным успехом в этой области. Как указал Коуфер ), в исследованиях, проведен-ных по схеме, предложенной Халлом и подобными теоретикамидрайва, большинство находок могло быть .подвергнуто альтерна-тивным объяснениям. Кроме того, многие исследования показа-ли, что некоторые очень важные типы поведения просто не укла-дываются в гомеостатическую модель теории побуждений. Напри-мер, оказалось, что предпочтения могут более успешно выучивать-ся, когда последствия поведения вызывают усиление стимуляции,а не ее ослабление. Так, было показано , что происходит научение животного,когда (неполная копуляция, сахарин) не ведет к сни-жению побуждения (к уменьшению напряжения или стимуляции),связанного с удовлетворением побуждения. Харлоуутверждал что обезьяны могут научаться разбирать предметы ирешать головоломки без явного побуждения или подкрепления, заисключением вызываемых предметами и деятельностью самими посебе. Эксперименты пятидесятых и шестидесятых годов нашеговека, аналогичные проведенным Шеффилдом с соавт., Харлоу имногими другими, привели к возникновению теоретических пред-ставлений, пытающихся объяснить поведение иначе, чем черезредукцию побуждения, особенно если рассматривалось такоесложное поведение, как игра, исследовательская деятельность,интеллектуальная деятельность высшего порядка и творчество.Это направление исследований будет обсуждено в главе 8. Множество аргументов против различных форм теории по-буждения и появление жизнеспособных конкурирующих теорийпривели к выделению понятия мотивации, сочетающему представ-ление о побуждении как центральном состоянии (не перифериче-ском) и идею побудительного стимула (предметов или условий,стимулирующих стремление к некоторому объекту или его избе-гание). У человека побудительным стимулом может быть внут-реннее состояние, такое, как образы или знания о положительныхили отрицательных предметах и условиях. Кроме того, побуди-тельный стимул вызывает не только реакции стремления или из-бегания, но и создает состояние возбуждения, которое мотивируетэти реакции. Биндра определил как комбинацию физиологического возбужденияи побудительной стимуляции. Физиологическое условие в цент-ральном мотивационном состоянии рассматривается как общее посвоей природе, как, например, состояние сна, тогда как побуди-тельная стимуляция считается связанной со специфическим сти- мулизм, имеющим положительную или отрицательную валентностьдля организма. Очевидно, Биндра допускает возможность того,что его понятие центрального мотивационного состояния может-включать в себя эмоциональные понятия, так же как и другие фе-номены, рассматриваемые как мотивационные по своей природе.Таким образом, в теории Биндры центральное мотивационное со-стояние может быть эмоцией, а побудительный стимул — пред-метом условием или ситуацией, склонными вызывать эту эмоциюили некоторым образом влиять на нее. Такое понимание мотивации предполагает сходство позицииБинДры и некоторых когнитивных теорий эмоций. Например, оносозвучно данному Шехтером определению эмоции как физиологи-ческого возбуждения плюс знания, состоящего в основном и>оценки ситуации. В отличие же от теории дифференциальных эмоций в форму-лировке Биндры эмоции не включают центральный процесс (вы-званный периферическими процессами или испытывающий ихвлияние) и имеют относительно высокую степень специфичности:.поэтому они сами способны порождать настроение, направляющееповедение. Далее в этой главе термин будет использован-для обозначения в основном физиологических процессов, обычноотносимых к изменениям в клетках или тканях (к выживанию ифизическому нормальному существованию организма и вида). Фи-зиологические процессы включают деятельность центральной нерв-ной системы (мозга) и периферических органов (таких, как рот,глотка, свободные нервные окончания, половые органы). Термин будет относиться к нервным сообщениямили к информации, исходящей либо от периферических органов,либо — от состояния центрального физиологического возбуж-дения. Основным допущением этой главы, аналогичным допущениямТомкинса , является то, что побуждения образуют-мотивационную систему определенно-ограниченных функций -поддержания функционирования организма и продолжения вида,и даже первые из этих функций испытывают влияние сопровож-дающих их эмоций. Сопровождающая эмоция взаимодействует спобуждением и регулирует его любым из трех способов: а) уси-ливая, б) ослабляя или в) подавляя. Например, возбуждение,возникающее перед обедом вместе с приятной музыкой и эстети-ческим окружением, может усиливать голод, тогда как отвра-щенье, вызванное ощущением во рту рыбной кости или ку-сочков скорлупы краба, могут его сильно ослабить или пода-вить- Аналогично, эмоция интереса-возбуждения может значи-тельно усилить сексуальное влечение, а страх может его пол-ностью подавить. Эмоции и побуждения характеризуются в основном своимимотивационными свойствами. Хотя некоторое действие и можетиметь мотивационную ценность, оно характеризуется обычно ре-зультатом мотивационного переживания. Наиболее явные дейст-вия (или поведение) состоят из актов, осуществляемых системойпоперечно-полосатой мускулатуры. Однако термин ,как он используется здесь, может также означать воображение,запоминание, планирование или предвосхищение. Функции и характеристики состояния побуждения, как отлич-ного от эмоционального, были подробно описаны Томкинсом и будут часто в этой главе упоминаться. К материаламэтого автора читатель может обратиться для знакомства с бле-стящей н интереснейшей разработкой пунктов, лишь кратко сум-мированных ниже. Различия между эмоциями и побуждениями 1. В противоположность ограниченным функциям и специфич-ности побуждения система эмоций имеет независимую мотиваци-онную энергию и такие более общие свойства, которые делают ее. основной мотивационной системой человека. Побуждения, не уси-ливаемые эмоцией, не будут мотивировать научение или поддер-живать тот или иной вид поведения, эмоции же являются доста-точными и в отсутствие драйвов. Например, страхможет мотивировать избегание при отсутствии каких бы то нибыло побуждений. 2. Эмоции могут усиливать, ослаблять или подавлять состоя-ния побуждения. Во время сильной эмоции сигналы побуждениямогут оставаться незамеченными, как в случае, когда возбужде-ние от работы подавляет голод, или когда спортсмен не замечаетперелома или растяжения до конца игры. Таким образом, безот-лагательность побуждения связана с сочетанием эмоции н побуж-дения. 3. Связи побуждения и поведения имеют характеристики, от-личные от характеристик связей эмоций и поведения. Хотя заме-чено, что последовательность побуждение — реакция — наградаможет в некоторых случаях быть защитной, а последовательностьэмоция — реакция — награда — нет. При последовательностипобуждение — награда существует, как правило, циклическийфиксированный комплекс: усиление побуждения-усиление це-ленаправленной .деятельности-завершающая реакция-сни-жение побуждения-перерыв или ослабление вызванной побуж- дением деятельности-усиление побуждения-повторение цик-ла. В случае активации эмоции и усиления или ослабления ее си-лы все происходит по-другому. Возбуждение эмоции не вызываетфиксированный и необратимый комплекс событий; завершающийответ, вызывающий ослабление эмоции и обусловленной эмоциейдеятельности, отсутствует. Для эмоций последовательность тако-ва: активация эмоции-переживание, вызывающее мотива-цию,-деятельность, побуждаемая и поддерживаемая эмоцио-нальным состоянием,-возможных явлений. Другие функции и характеристики побуждений Побуждения играют решающую роль в поддержании функ-ционирования организма и в выживании вида, поставляя субъек-ту некоторые виды информации. 1. Побуждение информирует о времени, месте, реакции и спо-собности объекта приносить удовольствие. Побуждение дает намзнать, когда мы должны начать или закончить некоторую деятель-ность, которая будет нас удовлетворять. То, что мы чувствуем го-лод задолго до того, как наступит экстремальная нехватка пита-тельного вещества, и до того, как клетки нашего организма исто-щатся полностью, адаптивно. Сигналы побуждения говорят нам, где необходимо что-ни-будь сделать. Сигнал голода свидетельствует о том, что не все апорядке в желудке, а сигнал боли дает нам знать, что что-то слу-чилось с пальцем, ногой или чем-либо еще, где возникло повреж-дение или воспаление. Наконец, побуждение указывает, на что должна быть на-правлена реакция. Побуждение голода говорит нам, что реакциядолжна быть связана с пищей, поэтому мы едим, а не расслабля-емся, достигая комфорта. В противоположность .различным сообщениям, порождаемымэмоциями, информация от побуждений делится на два широких ге-донистических класса — несущие удовольствие или боль. 2. Сигналы побуждений отличны, от сигналов гомеостатичес-кой системы. Гомеостатическая система автоматизирована. Сиг-налам, которые она посылает (обычно, химические или электрохи-мические по природе), не требуется представленность в сознании,и в самом деле они там не отражаются. Человек от рождения имеет информацию, достаточную дляциркуляции крови, дыхания и осуществления множества другихвещей, контролируемых гомеостатическими механизмами. Эмоция взаимодействует с гомеостатическими процессами в случаях край-ней необходимости, например, когда мы дышим дымом или начи-наем вдыхать воду. В этом случае актуализируется побуждениеболи и сигнализирует об опасности. Происходит задержка дыха-ния и предпринимается действие, направленное на поиск условий,.в которых дыхание может осуществляться нормально. 3. Сигналы побуждения отличны от эмоциональных сигналов.Эмоциональная информация, в отличие от информации побужде-ния, очень общая. Например, обычное выражение эмоции горя-плач, и в то же время плач может возникать по отношению к.большому числу различных условий. Ребенок плачет, когда хочет-есть, когда ему больно от укола или когда пеленка мокрая и емухолодно. Он плачет, если устал и хочет спать, а когда становитсянемного старше, начинает плакать, когда его разлучают с ма-терью. 4. Сигналы побуждения в большей степени ограничены вре-менем, чем сигналы эмоции. Информация от побуждения эффек-тивна как мотиватор лишь в пределах того времени, пока побуж-дение достаточно сильно действует. Следовательно, оно специфич-но по отношению ко времени, тогда как эмоция по отношению кс-времени генерализована .Это означает, что па-мять о голоде не мотивирует еду, а память о боли, возможно, неспособна научить нас избегать стимулов, вызывающих боль. Од-нако боль обычно вызывает страдание у новорожденного и нетолько страдание, но и страх у более старшего ребенка, т. е. мо-тивирующие эмоции. Позднее возникает предвосхищение боли,помогающее избегать страдания и страха, и эта эмоция являетсятем. что, в свою очередь, мотивирует и поддерживает избегание.Боль и секс и их взаимодействие с эмоциями Феномены боли и секса избраны для более подробного об-суждения по нескольким причинам. Они сложнее, чем возникаю-щие при побуждении состояния, и обычно возбуждают большоеколичество различных эмоций и взаимодействуют с ними. Их зна-чение для индивида и для общества относительно независимо отряда условий (например от экономических), которые определя-ют важность побуждений, связанных с выживанием, — голода ижажды и т. д. Последние побуждения должны периодически удов-летворяться для поддержания жизни, но без переживания болии без ее облегчения индивид может обходиться неограниченнодолго. Он может также выжить без сексуального возбуждения и. без сексуального удовлетворения, хотя надо сказать, что влияниепродолжительного воздержания на личность и психологическоесуществование не вполне известны. Длительная или хроническая боль может нанести большойвред индивиду, но она не оказывает определенных неизбежныхпоследствий на личность и поведение. Приспособление к хрони-ческой боли — высокоиндивидуальное качество. Некоторые людимогут впадать в пессимизм, у других — боль может вызывать гнев, ведущий к жестокости по отношению к другим людям. Третьи — могут проявлять к другим больше мягкости и состра-дания. Столь же разного рода причины могут быть следствием полового воздержания. Как уже отмечалось, ни боль, ни секс не являются побужде-ниями, удовлетворение которых необходимо для индивидуальноговыживания. Как мы сможем увидеть дальше, боль и секс обла-дают некоторыми характеристиками побуждений и некоторыми-эмоций. Они чаще сопровождаются эмоцией, особенно сильнойэмоцией, чем побуждения, обеспечивающие функционирование организма. Можно есть или пить с относительно слабой эмоцией,но чувства боли и чувства сексуального возбуждения почти не-медленно и неизбежно вызывают сильные эмоции. Характеристики боли Исключая некоторые редкие и аномальные случаи, каждый.переживает боль, и, хотя ее трудно точно описать, каждый знает,что это за чувство. Боль обычно сопровождает рождение и смертьи может даже возникать от определенных процессов развития.Рэнк рассматривал боль, пережитую при рождении,как необходимую часть индивидуализации. При обсуждении зна-чимости боли Бакан говорил: Боль — это физический дискомфорт или страдание, котороемы понимаем и сознаем. В бессознательном боли нет. Боль — уни-кальное и полностью индивидуальное переживание: никто не мо-жет испытать вашу физическую боль (хотя может страдать завас). Боль, как и эмоция, в основном внутрииндивидуальный фено-мен. Так же, как и эмоция, боль может возникать и от внутрен-них и от внешних стимулов. Из-за того что понимание и объясне-ние боли близки к внутреннему переживанию, бихевиоризм не концептуализировал понятие боли. Она рассматривалась либо какстимул, либо как реакция. Боль обладает некоторыми свойствамии того и другого, располагаясь между ними. Она может быть опи-сана несколькими способами или на нескольких уровнях, и пол-ное ее понимание с необходимостью должно принимать во вни-мание информацию со всех этих уровней. Клеточный уровень. На клеточном уровне боль определенакак высвобождение в клетках некоторой формы калия. На этомуровне боль — клеточное или тканевое нарушение. Однако . Для объ-яснения таких феноменов необходимо обратиться к данным других:уровней. Нервный уровень. На нервном уровне боль — стимуляция оп-ределенных рецепторов и нервных волокон. Считается, что рецеп-торы боли в основном свободные, недифференцированные нерв-ные окончания. Импульсы боли передаются немиелинизированны-ми волокнами. Таламус и сенсорная кора не требуются для пере-живания боли, н.о эти структуры необходимы для ее интерпретации. Приведем пример нейрохирургических иллюст-раций роли сенсорной коры в интерпретации боли. Неукротимая-боль и Определенные типы хронических психозов лечатся лобо-томией, разрушающей сенсорные волокна, связывающие височнуюи лобную доли мозга. После этой операции больные могут отда-вать себе отчет в том, что боль присутствует, но лишь на уровнесознания, не выражая относительно нее беспокойства и не испыты-вая значительного дискомфорта. Физиологический уровень. На физиологическом уровне боль.рассматривается в терминах изменений функционирования орга-нов, иннервированных автономной нервной системой. Такие по-казатели, как частота сердцебиений, дыхания, кожно-гальваниче-ское сопротивление, используются для ее выявления. Проблема.отбора этих индикаторов боли аналогична проблеме использова-ния их как показателей эмоции. Изменения в функциях автоном-ной нервной системы могут возникать от физического упражне-ния, боли, эмоции или от их комбинации. При использовании этихпоказателей необходимо иметь другие подтверждения существова-ния боли, например, знать о природе стимульных условий или по-лучить данные самоотчета. Уровень переживания. На этом уровне боль может быть опи-сана просто как страдание, испытываемое тогда, когда есть по-вреждение тела, но это не очень удовлетворительное описаниепереживания "боли. Более ясное и понятное феноменологическоеописание дать трудно, по-видимому, потому, что чистая боль, не-смешанная с эмоцией, чрезвычайно редка. Именно поэтому мы: часто находим в литературе описания боли в сочетании с горем,страхом, гневом или с некоторой комбинацией этих или другихэмоций. Боль иногда описывается как острая или режущая, ивозможно, что эти прилагательные, относимые к боли, свидетель-ствуют не только об ее физических характеристиках, но и явля-ются отражением страха. Иногда боль описывается как глубокая или тупая, и эти выражения могут отражать ее сочетание с горем.Более подробное обсуждение взаимодействия боли и эмоции бу-дет представлено в последующих разделах. Заз указывал, что при боли реакция на телотакая же, как на другого человека. Это означает, что боль увели-чивает наше осознание тела и способствует более четкому пони-манию взаимоотношения тела и разума. .Какими бы ни были феноменологические характеристики бо-ли, она почти всегда сопровождается усилиями найти облегчение и избежать ее появления в будущем. Боли страшатся почти все,но бесплодно и тщетно искать жизни вообще без боли. Боль — не-избежная часть жизни, и даже тщательное избегание некоторыхнесчастных случаев, болезни и, безусловно, смерти в сущности все равно вносит некоторую боль в каждую жизнь. Лучшее понима-ние роли эмоции при боли и принципов эмоционального контроляможет помочь индивиду создать подходящую философию боли,которая научит его управлять ею без чрезмерных нарушениймышления и действия. Боль как. объект социальной коммуникации. Боль — высокоиндивидуальное и личное переживание, но выражение боли на.лице и боль в голосе являются сигналами для оказания вниманияи помощи. Вольфф , наблюдая за поведением мате-рей, пришел к заключению, что они могут различать плач своихдетей, возникающий от боли, и плач, вызванный другими причи-нами. Матери быстрее приходят на помощь детям, плачущим отболи. Эти данные указывают на то, что плач от боли (так же каки другие возможные выразительные признаки боли) вызывает по-мощь со стороны окружающих людей, по крайней мере членов.семьи и друзей. Функции боли: парадокс Существует много парадоксов, связанных с болью, но наи-более важен тот факт, что боль может быть как вредной, так иполезной. Она может быть полезна как сигнал о том, что нанесе-но повреждение и требуется внимание; она также помогает, пред-упреждая индивида, что ему грозит поражение тканей или клеток. Однако считать боль полезнойбыло бы неправильным. Средний уровень .постоянной боли можетвредить сну и аппетиту и, что более важно, способности человекаясно мыслить и поддерживать соответствующую аффективно-ког-нитивную ориентацию на жизнь и работу. В некоторых случаяхпри долгой хронической боли может исчезнуть желание помогатьсамому себе и даже желание жить. Несмотря на разные трудности, которые могут возникать учеловека из-за боли, она выполняет ряд положительных функций,не сводящихся только к предупреждению. Например, когда появ-ляется рана, зона вокруг нее обычно становится более чувстви-тельной к боли. Это снижает болевой порог в зоне повреждения,повышая мотивацию индивида избегать дальнейшего пораженияповрежденной зоны. Охрана поврежденного участка увеличиваетвозможность его заживания. В некоторых случаях серьезное по-вреждение снижает мобильность организма и таким образомуменьшает возможность дальнейших повреждений. Влияние повреждения на болевой порог и мобильность могутпредставляться другим парадоксом. Определенные типы повреж-дений, очевидно, заживают лучше, когда мышцы, суставы и сухо- -жилия вокруг зоны повреждения способны к определенному уп-ражнению. Хотя упражнение травмированной или растянутоймышцы или связки в сущности приносит больше боли, оно помо-гает заживлению повреждения. Терпя такое упражнение, субъектдолжен иметь сильную эмоцию или аффективно-когнитивную ориентацию, влияющие на боль. Взаимоотношение боли и эмоции Переживание боли столь необычно, что некоторыеисследователи боли рассматривали его как эмоциональный ответ Теория дифференциальных эмоцийутверждает, что, хотя боль имеет много характеристик эмоции,исследователю продуктивнее рассматривать ее как особый тип по-буждения. Тогда возможно примирить значительные вариации,которые обнаруживаются в различных самоотчетах о боли. Фено-менология боли меняется от ситуации к ситуации, подтверждаятот факт, что в зависимости от условий и от индивидуальныхособенностей различаются эмоции или комбинации эмоций, воз-никающие под влиянием боли. Боль и страх. Для большинства людей острая и неожиданнаяболь подобна страху или испугу, предшествующему страху.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Вне- запность стимула и чрезмерный градиент стимуляции являютсядостаточными для удивления или испуга. Вслед за испугом и,возможно, даже раньше индивид может полностью оценить пора-жение, которое привело к возникновению боли, и может появить-ся страх. В эволюционной перспективе способность острой неожи-данной боли вызывать страх обладает адаптивной ценностью.Страх повышает бдительность индивида я готовность избегатьпредмет или условие, причиняющие боль. Вероятность и силавызванного болью страха определяются условиями окружающейсреды, сопровождающими явление. Порез пальца при нарезанииовощей у себя на кухне не будет столь пугающим, как укус не-видимого насекомого в походе в лесу. Высокая вероятность -того,что острая неожиданная боль вызовет страх, указывает на то,что такая боль является внутренним стимулом страха или чтовзаимоотношение между острой неожиданной болью и страхомустойчиво :по отношению к окружающей среде. Боль и страдание. Даже если вначале острая боль вызвалострах, продолжаясь достаточно долго, она приводит к страданию.Неуменьшающаяся боль может привести индивида в уныний,а хроническая боль, не поддающаяся облегчению, — к отчаянию.Хроническая боль, вызванное ею страдание и утрата хорошего са-мочувствия может порождать чувство безнадежности и сильнуюдепрессию. Ничто не может столь сильно и столь долго, как стра-дание, служить адаптивной функции, повышая беспокойство инди-вида и не снижая усилия, направленные на избавление от причи-ны боли. Боль и вызванное ею страдание могут также помогать в развитии симпатии к страдающим людям и чувства общностис ними. Боль, гнев и агрессия. Неукротимая боль, особенно сопровож-дающаяся страданием, может вести к гневу.. Как уже отмечалось,Томкинс предположил, что растущее страдание-может быть врожденным возбудителем гнева. Он утверждал, что-гнев и страдание являются эмоциями , акти-вирующимися поддерживаемым уровнем нервной стимуляции, ко-торый немного выше, чем обычный уровень при страдании и зна-чительно выше-три гневе. Уровень стимуляции, обеспечиваемыйболью, комбинируясь с уровнем стимуляции страдания, можетлегко повышаться до порога, необходимого для появления гнева.Условия окружающей среды также могут влиять на возникнове-ние гнева. Если боль одного человека обусловлена неосторожнымдействием другого, гнев более вероятен, чем в случае, когда боль.возникает как результат усилия помочь кому-то. При определен-ных обстоятельствах гнев может снижать порог агрессии. Когда-же существует болевое возбуждение плюс гневное возбуждение,..порог агрессии может быть еще ниже. В эволюционном процессекомбинация боли, гнева и агрессии вырабатывает устойчивые По- веденческие комплексы и выполняет роль защитной реакции. Этоподтверждается исследованиями на животных которые показали, что боль у определенных ви-дов действует ка.к безусловный стимул для агрессивного поведе-ния. Боль и вина. Как правило, боль редко воздействует на вину,но при определенных обстоятельствах она может прямо или кос-венно ее облегчать. Если индивид испытывает боль из-за собст-венных детей, оскверняющих его религию, мораль или этическийкодекс, то вина, возникающая из-за их поступков, может бытьоблегчена его страданием. Он будет чувствовать, что боль-путьискупления, она ведет .к раскаянию и напоминает о том, чегоследует избегать в будущем. Если же человек получил венериче-скую болезнь в результате сексуального контакта, нарушившегоего верования, боль и страдание, которые последуют, могут не-которым образом искупать его вину. Бичер описал.реакции солдат, раненных при высадке десанта на Анзайо вовторую мировую войну. Две трети этих солдат отказались отболеутоляющих средств, и лишь двадцать процентов группы штат-ских предпочитали терпеть боль, отказавшись от медикаментоз-ного облегчения. Бичер делает вывод, что солдаты отказывалисьот болеутоляющих средств, поскольку это повышало их ощущениежизни и безопасности. Однако эти солдаты могли также чувство-вать некоторую вину за то, что они покинули поле боя, ив этом случае боль напоминала им, что они не в состоянии боль-ше выполнять свой долг и имеют право покинуть своих това-рищей. Взаимодействия боли, эмоции и когнитивных процессов. Какболь обычно вызывает одну или несколько фундаментальных эмо-ций, так она вызывает и цепочку перцептивно-когнитивных про-цессов. Аффективно-когнитивные структуры, включающие боль,приобретают решающее значение для устойчивости индивида кболи и для склонности жаловаться на боль. Так в случае социа-лизации эмоций, установки родителей по отношению к боли иреакции родителей на больного ребенка имеют сильное влияниена формирование личной установки индивида по отношению кболи. Если вскрикивание ребенка от боли порождает беспокойствои панику родителей, родительский страх окажутся заразительным,и у ребенка может развиться связь боли и страха. Эта связьбудет тем сильнее, чем больше индивид будет избегать необходи-мого ощущения боли, возникающей в связи с медицинскими об-следованиями, прививками и т. д. Вследствие всего этого приболи страх будет еще и усиливать ее. Определенные установки и личностные характеристики, кото-рые обнаруживаются по отношению к боли, нельзя с полнойопределенностью оценить как желательные или нежелательные. Например, Штернбах нашел, что наиболее устой-чивые к боли люди экстравертированы и зависимы от поля. Зави-симость от поля, которая более свойственна женщинам, можетбыть связанной также с повышенной эмоциональной восприимчи-востью, которая многими рассматривается как весьма желатель-ная личностная характеристика. Невротики, так же как и индивиды, у которых часто враждеб-ность направляется на себя (интрапунитивные), более склонныжаловаться на боль. Штернбах указал такжена определенные неличностные факторы, связанные со склон-ностью жаловаться на боль. Люди, более старшие, имеющиебольше братьев и сестер, принадлежащие к низшим социально-экономическим слоям, и люди из определенных этнических группчаще жалуются на боль. Томкинс обсуждает несколько путей, кото-рыми эмоция и знание взаимодействуют с болью. 1. Вызывающая боль стимуляция, проходящая незамеченнойи не привлекающая внимания у индивида, может быть совершен-но безболезненной. 2. Боль, возникающая в положительном контексте сексуаль-ного наслаждения и возбуждения, может полностью отличатьсяот боли, возникающей при сексуальном мазохизме. 3. Боль может ослабляться, сочетаясь с положительной эмо-цией. 4. Боль может ослабляться за счет изменения аффективно-когнитивной ориентации на то, что произошло. Примерами этогоявляются эффект плацебо, фронтальная лоботомия и гипноз.1 5. Боль может ослабляться сильной эмоцией, безразлично1 положительной или отрицательной. 6. Боль не обязательно усиливается из-за страха, если этоне страх боли: но страх боли действует как усилитель. 7. Боль обычно вызывает сопровождающие эмоции: это мо-жет быть страх, страдание, гнев или их некоторая комбинация:взаимодействие боли и эмоции ведет к созданию перцептивно-когнитивных процессов, соответствующих этим аффектам и пере-живаниям индивида. Сексуальное побуждение За исключением некоторых необычных обстоятельств, сек-суальное взаимоотношение между мужчиной и женщиной пред-полагает и физический и эмоциональный интимный контакт, вклю-чающий эмоции, которые различны по качеству -и интенсивности.в зависимости от взаимоотношения этих двух людей. Такой ин-тимный эмоциональный контакт может пониматься самым раз-личным образом, и возникают серьезные трудности, если мужчинаи женщина вкладывают в него различный смысл. В данной главе будет сделана попытка рассмотреть сексуаль-ные побуждения и сексуальное поведение в контексте целого че-ловека, уделяя особое внимание эмоциям и взаимодействию эмо-ций и сексуальных побуждений, когнитивных процессов и сексу-ального поведения. Характеристики сексуального побуждения. Как в случаес голодом и жаждой, сексуальное побуждение может бытьописано в терминах периферических органов, т. е. гени-тальных и эрогенных зон тела. Кастрация взрослого мужчиныи удаление яичников взрослой женщины не обязательно наруша-ют сексуальное влечение. Однако не может быть сомнений в том,что гениталии и эрогенные зоны играют значимую роль в сексу-альном возбуждении и в сексуальном поведении. В то же времясуществуют убедительные факты, свидетельствующие о том, чтои центральные (мозговые) механизмы, и гормональные факторыиграют важную роль в контроле и регуляции сексуального побуж-дения. Современные данные доказывают, что сексуальное возбуж-дение возникает благодаря взаимодействию мозговых процессов,гормональных факторов, внешней стимуляции и феномена пере-живания, связанного с воображением (зрительным, слухо-вым н т. д.) и с мыслительными процессами. Когнитивные де-терминанты могут действовать и в отсутствие внешней стиму-ляции. Нервный контроль сексуального поведения сложен, но совре-менные факты указывают, что гипоталамус, в частности его пе-редняя доля, является важным мозговым механизмом в сексуаль-ном функционировании. Гипоталамус имеет бесчисленное коли-чество связей и взаимоотношений с гипофизом, и поэтому контро-лирующие функции гипоталамуса могут осуществляться либопрямо, либо через влияние на гипофиз, который, в свою очередь,воздействует на половые железы. Как указывалось раньше, гипо-таламус рассматривается как крайне важный мозговой механизмэмоции, а железистая система-как дополнительная система вэмоциональном процессе. Мастере и Джонсон представилидетальный анализ физиологии сексуальной стимуляции и оргазма.Они показали, что половой акт оказывает предсказуемое, носложное изменение в сердечно-сосудистой и гормональной систе-мах. Эти изменения — основа для здорового и полностью удов-летворяющего сексуального взаимодействия. Хотя нервные механизмы и гормональные факторы оказыва-ют важное влияние на развитие и функционирование половых ор- тивным началом и сильно влияет на действия. Однако, как ужеотмечалось, сексуальное побуждение, как и всякое другое, усили-вается эмоциями. В случае сексуального .побуждения это преждевсего относятся мужчина, можетвести к импотенции. Женщина, не испытывающая оргазма, может бояться, что с ней в целом что-то не так, что она не . Такие сомнения относительно себя могут, в свою очередь, вести к страхам деятельности. Мастерс и Джонсон приходят к указанию, что один из наиболее эффективных путей избежания стра-ха сексуальной деятельности-это выкинуть секс из контекстадостижений, или целей, на которые субъект ориентирован. Связь между сексуальным контактом и эмоцией страха можетне быть результатом социализации и научения, как многие .пред-полагают. Женский страх .перед сексуальным контактом с незна-комым и не пользующимся доверием мужчиной может помогатькак адаптивная функция в ходе эволюции. Секс и вина. Сексуальные установки и сексуальное поведениев последние несколько лет стали более свободными. Так, в;1970 году Мастерс и Джонсон сделали вывод, что представлениео том, что чувственное наслаждение в сексе греховно, (р. 75). Мак-Кэри согласен с Мастерсом и Джонсоном, что даже брак далеконе всегда может искоренить установку на секс как на грех, зало-женную родителями и обществом. Источниками отрицательныхустановок на секс (или в более общем виде на любую формупоиска наслаждения) являются многие религиозные и философ-ские представления. То что люди отрицают или рационализируют чувство вины,.делает ее роль трудной для изучения в сексуальных отношениях.Влияние вины, хотя и сильно меняет нормальные половые отно-шения, тем не менее не столь тяжелое, как при страхе. Многие молодые сексуальные партнеры находят, что опреде-ленный уровень развития интимных сексуальных отношений, не-когда вызывавших чувство вины, не вызывает ее больше, еслиотношения развиваются при благоприятных обстоятельствах. Рейс.- сообщил, что около 60% мужчин и около 90% жен-щин в конце концов пришли к принятию сексуального поведения,вызывавшего вначале чувство вины. Некоторые клиницисты и сексологи считают, что мужчинав целом больше обеспокоен виной в отношении сексуального по-ведения, чем женщина. Они указывают, что одна из причин;этого-типичное понятие о мужчине как подстрекателе или и что в качестве такового он несет за женщину ответ-ственность. Секс и страдание. Изменения эндокринного характера уженазывали в качестве возможного источника страдания и депрес-сии. Есть и много других факторов, вносящих свой вклад в связьсекса и страдания. И у мужчины и у женщины может возникнутьуныние от невозможности (реальной или мнимой) быть сексуаль-но привлекательным и радоваться, удовлетворяя гетеросексуаль-ные взаимоотношения.В отличие от страха и вины, страдание может усиливать сек-суальное возбуждение и восприимчивость к сексуальной стимуля-ции столь же успешно, как и ослаблять. Следует повторить, чтопрототипической реакцией страдания был плач и он является социальным сигналом, требующим жестов утешения. В этом смысле сексуальные объятия обладают большой убедительнойсилой. Физиологические изменения во время менопаузы, как и изме-нения во время менструального цикла, могут способствовать ощу-щениям страдания и даже депрессии. Некоторые считают, чтомужчина переживает физиологическое изменение, аналогичноетому, которое бывает при менопаузе у женщины, со сходнымивлияниями на эмоциональные состояния. Появление депрессии может быть обусловлено не толькофизиологическими изменениями, но и осознанием мужчиной сни-жения своей потенции. Понимание мужчиной в 40-60-летнем.возрасте относительно большей способности своей жены к оргазмуможет усилить его страдание. Взаимодействие секса с гневом, отвращением и презрением.У многих видов существует явная корреляция между сексуальнойи агрессивной активностью. У приматов восприимчивая фазасопровождается общим повышением активности в социальнойколонии и усилением воинственного поведения. У некоторых низ-ших животных трудно провести различия между сексуальнымповедением и агрессивным, а сексуальное поведение этих живот-ных часто приводит к телесным повреждениям у одного илиу обоих партнеров. Очевидно, аспект такого сек- суального поведения нс обязательно означает, что это поведениесопровождается гневом или другим отрицательно эмоциональным.возбуждением. В эволюции некоторых видов агрессия, исходящаяиз сопротивления самки копуляции, может помогать отражениюпартнеров, которые физически не подходят, или предупреждатьоб оптимальном для зачатия времени. У самцов кажущееся поведение, по-видимому, способствует сексуальномувозбуждению (часть напряжения для осуществления копуляции)и, таким образом, отличается от агрессии, связанной с таки-ми феноменами, как охрана молодняка и защита территории.Хотя смысл подобия некоторых аспектов сексуального и агрес-сивного поведения у низших животных не полностью объяснен,.оно привлекает внимание к тому факту, что некоторые механиз-мы мозга, включенные в секс и в агрессию, являются очень близкими. Если отвращение достаточно сильно, оно ведет к избеганию-совместного сексуального контакта. При меньшей силе оно можетснижать сексуальное наслаждение, а также приводить к оскорбле-нию партнера. Несомненно, одним из наиболее важных вкладов во взаимо-действие секса и отвращения является установка на то, что сексгрязен, т. е. представление, связанное с признанием греховностисекса. Однако это не единственная причина. Определенные запахитела, связанные с гениталиями, могут без должной гигиены такжевызывать отвращение. Таким образом, поведение отвращения-избегания может способствовать адаптивной функции как биоло-гически, так и социально. Взаимодействие секса и презрения может приводить к амо-ральным поступкам. Например, если мужчина презирает женщи-ну, он считает оправданными попытки соблазнения ее, если он.склонен рассматривать ее как сексуальный объект. Мужчина, ко-торый может находить сексуальное удовлетворение лишь с про-ституткой или с женщиной, имеющей символы более низкого статуса, чем он, несомненно, страдает от сильной связи сексас презрением. Сексуальные преступления, включая изнасилование..возможно, частично мотивированы взаимодействиями сексуально-го драйва с некоторой комбинацией гнева, отвращения или пре-зрения. Аффективно-когнитивные структуры, включающие сексуаль-ный драйв. В последние годы увеличилось количество литературы,.рассматривающей понятие сексуальных установок. Термин , используемый во многих исследованиях, в некоторой сте-пени эквивалентен понятию аффективно-когнитивной структурыили ориентации. Основное различие-то, что большинство иссле-дователей сексуальных установок не пытаются описать отдельныеэмоции и аффекты. Как бы то ни было, эти исследования вно-сят значительный, вклад в наше понимание мыслей и чувств,.связанных с сексуальным побуждением и с сексуальным пове-дением. Пытаясь понять сексуальные установки, очень важно иметь.в виду, что они изменяются с возрастом по отношению к сексуаль-ному поведению, возможно, больше, чем сексуальные побуждения..Мысли и чувства относительно секса в целом совершенно различ-ны в юношестве и среднем возрасте. Один юноша может предпо-читать компанию, исповедующую сексуальную свободу, другой -быть воздержанным и аскетичным, но в среднем возрасте оба: или установок, многие из которых исходят из того факта, чтосексуальный контакт включает физическое и эмоциональное вза-имодействие. Некоторые взаимодействия секса и эмоций могут быть свя-заны с полом. Например,переживание боли В серии экспериментов Харлоу и его коллег , было показано, что обезьяны в результате многократ-ного манипулирования в конце концов могут решать сложныемеханические головоломки на основе того, что авторы назвали(потребностью в манипуляции Тем не менее, как указывает рядавторов не решает лежащие в их основе теоретические вопросы,.а, скорее, создает тенденцию к упрощению и избеганию важныхпроблем, связанных с объяснением поведения, не соотносимогос побуждением или с механизмом редукции влечения. Ряд авторов, либо развивая теории общей мотивации, либоизучая то, что теперь часто называют внутренней мотивацией-почему люди воспринимают, думают и поступают таким образом,который нельзя объяснить в терминах биологической недостаточ-ности или физиологической нужды вообще отказались от представ-ления о внешнем побуждении. Кох предположил, чтовнутренняя мотивация является первоначальной и нормальнойформой человеческой мотивации. Мак-Клелланд и др. предложили теорию аффективного возбуждения, согласнокоторой все мотивы приобретаются в процессе установления связимежду стимулом и аффективным состоянием. Стимулы, вызываю-щие слабое несоответствие или отклонение от обычного уровня аффективного возбуждения, ведут к положительному аффекту вмотивируют поведение приближения. Стимулы, вызывающие су- щественные отклонения, ведут к отрицательному аффекту и мо-тивируют поведение избегания. Дембер и Эрл предположили, чтовнутренняя мотивация является функцией потребности в опти- мальном рассогласовании между воспринимаемым и ожидаемымНекоторые авторы считают, что внутренне мотивированное поведение может быть объяснено на основе потребности в уменьшениикогнитивного диссонанса или неопределенности. Пиаже объяс-нял внутренне мотивированное поведение в терминах когнитивных структур, но, как указал Мишел , Пиаже придаетбольшое значение взаимосвязи когнитивных и аффективных про-цессов. По его мнению, аффект может объяснить внутреннюю мо-тивацию, поскольку аффективность придает психологическую цен-ность активности и обеспечивает ее энергией. Как указывалось в главе 3, дифферецциальная теория эмоцийпризнает существо.вание трех наиболее крупных типов устойчивыхмотивационных переменных: влечений, эмоции и аффективно-ког-нитивных ориентаций. То, что другие теории объясняют с по-мощью терминов, являющихся вариантами понятия внутреннеймотивации, дифференциальная теория эмоций объясняет в терми-нах мотивационных свойств двух положительных эмоций и ихвзаимодействий с другими аффектами и познавательными процес-сами. Она утверждает, что значительная часть поведения, объяс-няемого в терминах внутренней мотивации, является функциейэмоции интереса-возбуждения и ее взаимодействия с когнитивны-ми процессами. Эмоция удовольствия-радости также помотаетобъяснить некоторые виды внутренне мотивированного поведения,как это бесспорно для случая взаимодействия радости и интереса.Мы попытаемся указать важные моменты сходства и различиядифференциальной теории эмоций и других теоретических по-строений, большинство из которых находятся в рамках когнитив-ной психологии. Безусловно, значительное сходство существует.Как указал Деци, когнитивный подход утверждает, что Избирательность восприятия и внимания В. Джемс привлек внимание к тому факту, что (некий селек-тивный процесс постоянно управляет восприятием и вниманием и таким образом не дает мозгу обрабатывать с равной вероят-ностью множество стимулов, которые постоянно воздействуют на наши сенсорные рецепторы Джемс использовал термин , но не системати-чески и не в качестве объяснительного понятия. Например, онутверждал, что , а объясняяразличные впечатления, которые привезут домой четыре человекапосле путешествия по Европе, он говорил: На наш взгляд, вполне совместимо с теоретиче-скими положениями Джемса признание чего-то вроде врожденнойэмоции интереса, которая обеспечивает мотивационную поддерж-ку механизму, осуществляющему избирательное восприятие ивнимание, вносящему порядок и одновременно возбуждение в мириндивида. Ряд исследователей доказали факт существования врожден-ного избирательного внимания у младенцев . С первых часов жизни ребенок оказываетпредпочтение одним образам перед другими , а враннем младенчестве восприятие и внимание направляют поведе-ние даже в тех ситуациях, когда научение выражено слабо илиотсутствует вовсе . .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Сай-ман и др. показали, что трех-месячные младенцы могут различать геометрические формы и чтоэто различие является отчасти функцией возрастающего зритель-ного внимания, вызванного новыми стимулами. Новизна и сложность-две основные причины интереса-имеют определенные связи с характеристиками внимания. В гла-ве 4 обсуждалось избирательное внимание младенцев на различ-ных стадиях развития к лицам и похожим на лица изображениям,а также важность этого феномена для социального развития. Рядисследователей развития восприятия и внимания ребенка исполь-зовали для объяснения своих наблюдений термин , неопределяя его при этом как эмоцию. Например, Фэнтц пришел кзаключению, что младенческий Гибсон .приходит к сходному мнению.занимать) был какозначает заряже Термин введен в психоаналитическую литературу Брилперевод термина Фрейда, Фрейд никогда не давал прямого или операционального оп-ределения катексиса, хотя это понятие является центральным дляпонимания динамики личности в терминах классической теориипсихоанализа. Он объяснял катексис как . Фрейд разработал это определение,скорее, не путем дальнейшего понятийного анализа, а в резуль-тате стремления показать, какую роль играет катексис в распре-делении психической энергии ид, эго и суперэго. По-видимому,индивид может наделить энергией любого человека, предмет,идею или образ. Значительную важность для утверждения воз-можной аналогии между катексисом и эмоцией интереса имеетпредставление Фрейда о том, что индивид может вложить энер-гию в мысль или мышление, так же как и во внимание и восприя-тие. Короче говоря, Фрейд использовал термин дляобъяснения того, как распределяется и утилизируется психическаяэнергия. Фрейд считал, что развитие и направление катексиса являет-ся функцией аффективного качества объектов и процессов. Вос-приятие объектов и процессов превращается в психическом аппа-рате либо в удовольствие, либо в боль, Ид, эго и суперэго могуткатектировать объекты; ид может катектировать объекты и обра-зы без их различения, что приводит к неразведению восприятияи галлюцинации. Основной целью ид является удовлетворениеинстинктов, и его катексис служит этой цели. Эго вступает в игрудля того, чтобы катектировать когнитивные процессы и перевестиих на более высокий уровень развития. Эго должно также катек-тировать процессы вытеснения, т. е. образовать антикатексис дляограничения неприемлемых сексуальных и агрессивных сил иликатексиса ид. Этот антикатексис проявляется в виде защитныхмеханизмов, которые могут быть поняты как специальные интере-сы (или катексис), направляющие мышление и поведение в защи-ту эго. Обычно родители становятся первыми объектами, катекти-руемыми ребенком. Фрейд считал, что это происходит из-за зави-симости ребенка от взрослых в удовлетворении потребностей. . Одной из главных целей суперэго является формированиеантикатексиса для контроля и ограничения катексиса и инстинк-тивных целей ид. С образованием суперэго динамика личностиусложняется взаимодействием большого числа влекущих и огра-ничивающих сил. Существует ряд параллелей между понятиями катексиса иинтереса возбуждения, но при этом между ними есть и весьмаважные различия, особенно в плане их применения для анализаличностной динамики, мышления и поведения. В сущности можнокатектировать любой предмет, так же, как и интерес можно ис-пытывать к любому объекту. Катектированный .предмет привлека-ет и удерживает внимание, предмет интереса делает то же. Одна-ко, содержательная характеристика того и другого понятия при-водит к их разделению. Катексис может быть как положительным,так и отрицательным, действуя как влекущая (катексис) или каксдерживающая (антикатексис) сила. С другой стороны, интереся.вляется положительной эмоцией, которая мотивирует приближе-ние, исследование и творческое взаимодействие. Вместо широ.когопонятия диффере.нциальная теорияэмоций вводит отдельные эмоции отрицательного знака для объ-яснения сдерживающих сил, поведения избегания и ряда другихвидов мышления и поведения. В то время как в психоанализе всяличностная динамика может быть объяснена ,в терминах катекси-са и антикатексиса, интерес-возбуждение понимается как эмоция,мотивирующая лишь такое восприятие, мышление и поведение,которое не вызывается биологическими потребностями, другойположительной эмоцией или отрицательными эмоциями. Тем неменее интерес можно считать гораздо более распространеннойположительной эмоцией, чем другая положительная эмоция (ра-дости), а у нормальной, здоровой личности-более преобладаю-щей эмоцией, чем все отрицательные эмоции, вместе взятые. Заисключением тех случаев, когда поведение, связанное с потреб-ностями, имеет критическое значение для выживания, интересмотивирует большую часть усилий, затрачиваемых в учебе, труде,исследовании, творческих поисках и активности, связанной с от-дыхом. Фактически, широта положительных мотивационных функ-ций эмоции интереса указывает на еще одно различие междуклассическим психоанализом и дифференциальной теорией эмо-ций, состоящее в том, что психоанализ приписывает гораздо боль-шую распространенность и важность условиям отрицательноймотивации, чем дифференциальная теория эмоций. Олпорт проанализировал три мо-тивационных понятий, связанных с внутренней мотивацией иимеющих некоторое сходство с эмоцией интереса-возбуждения.Он ввел принцип функциональной автономии для объяснениятого, как деятельность может стать целью для себя самой, не-смотря на то что первоначально она могла возникнуть по другойпричине. Например,рыбак может сначала отправиться ,в моредля удовлетворения своих жизненных потребностей, но .в даль-нейшем он может обнаружить, что независимо от того, нужноли ему продолжать работу для добывания пищи или денег, онтеперь любит отправляться в море. Рыбак полюбил море потому,что у него возник к нему интерес, и отныне море постоянно еговозбуждает.Олпорт ввел свой термин в рамках борьбы за очи-щение психологии от представлений об изначальных потребностяхи их производных как единственных объяснительных принциповв сфере исследования личности. Признание за эмоциями моти-вационных характеристик находится в соответствии с целямиОлпорта. Понятие о достаточном усилии так же контрастирует с рас-пространенной ,во времена работы Олпорта моделью мотивациикак редукции влечения. Активность, мотивируемая достаточнымиусилиями, противостоит равновесию, а напряжение, скорее, под-держивается, чем редуцируется. Иллюстрируя свое понятие, Ол-порт описывает поведение таких великих исследователей, какАмундсен, у которого было желание достичь Юж-ного полюса. В дальнейшем, развивая эти представления, Олпортфактически использовал термин в качестве частичногосинонима: Обсуждая принципы научения, Олпорт придавал большоезначение понятию участия. На одном уровне участия индивидвовлечен в деятельность задачей. .На втором и более глубокомуровне участия человек вовлечен своим Я. Тот, кто вовлечен за-дачей, может не слишком заботиться о том, что он делает. Чело-век же, вовлеченный своим Я, очень сильно заботится об этом;его действия становятся центром его внимания и усилий. Объяс-няя это понятие, Олпорт прямо употребляет термин : законами научения, но с наибольшей убедительностьюэто можно сказать в случае интереса. Интерес-это участие наи- более глубоких уровней мотивации> . ХотяОлпорт никогда не рассматривал интерес в качестве эмоции, то,что он использовал этот термин при определении понятий функ-циональной автономии, достаточного усилия и участия с вовлече-нием Я, отчетливо придает понятию мотивационныйстатус и дополнительный смысл аффективного состояния. Любопытство и стремление к исследованию Первым психологом, рассматривавшим любопытство как ос-новное психологическое образование, был В. Мак-Даугалл. Онопределил любопытство как инстинкт, :и для того, чтобы оценитьего .вклад в данную проблему, необходимо рассмотреть его взглядна инстинкты и их роль в человеческой деятельности. Представ-ления Мак-Даугалла об инстинкте гораздо ближе к значениюэтого термина в современной этологии, чем этого можно было быожидать. И действительно, некоторые биологически ориентирован-ные исследователи поведения могут рассматривать представлениеМак-Даугалла 75-летней давности как довольно точный прогноз: (1908, р. 24). Мак-Даугалл определилинстинкт Он подчеркивал важность , их аффективных и когнитивных аспек-тов. Он признавал .возможность изменения инстинктов через на-учение и опыт, но отличался от современных этологов тем, чтоподчеркивал аффективный компонент инстинктов и связывал каж-дый основной инстинкт с какой-либо первичной эмоцией. Мак-Даугалл считал эмоциональный компонент инстинктов ядром мо-тивации. Он определил инстинкт любопытства и связанную с нимэмоцию как один из основных инстинктивных процес-сов человека. Мак-Даугалл считал тем не менее, что любопытствоотносительно слабо развито у высших животных в результатеэффекта естественного отбора, сдерживающего исследовательскоестремление, могущее без всякой пользы вовлечь организм в опас-ные ситуации. По-видимому, Мак-Даугалл не сумел соотнести потребность в ограничении исследовательского поведения и по-лезные результаты. Мак-Даугалл положил начало ряду представлений о любо-пытстве которые были затем приняты современными теоретикамии исследователями. Во-первых, он воздал должное фактору новиз-ны при возникновении любопытства:Естественным возбуждени-ем данного инстинкта, по-видимому, является любой предмет,сходный и в то же время заметно отличный от знакомых, привыч- но замечаемых предметов> .Во-вторых, он признавал, какэто сделали Берлайн и Томкинс ,тесное и неустойчивое равновесие, существующее между любопыт- ством (или интересом) и страхом, а также сходство между этих двух состояний.Его убеждение в том, что мень-шие степени незнакомости или необычности вызывают любопыт-ство, а большие степени-страх, предугадывало положение Том-кинса о том, что активация интереса и страха отличается лишьпо крутизне градиента стимуляции. Работа Мак-Даугалла содержит также предвосхищение идеиТомкинса о роли интереса в интеллектуальномразвитии и социальной эволюции, а также представлений Мерфи о важности стремления к открытиям для челове-чества. . Мак-Даугаллсчитал, что о положении общества на шкале цивилизации можно судить по распространенности любопытства среди его членов и что взлет и падение цивилизаций связано с тем, в какой степени ве- дикие умы этих цивилизаций следовали стремлению к теоретиче- ским обобщениям и поиску нового, а не размышляли над достиже- ниями прошлого. Он считал, что наиболее важным результатомдействия любопытства было совершенствование представления опричинности, которая является фундаментальным фактором по-вышения уровня развития цивилизации. Мак-Даугалл полагал,что продолжительный прогресс возможен лишь в культуре, гдестабилизирующие и консервативные функции религиозного чувст-ва уравновешивают действия, стимулированные любопытством идухом поиска. Берлайн, возможно, является первым среди современных тео-ретиков и исследователей любопытства. Его определения любо-пытства существенно не отличаются от определения Мак-Даугал-ла и еще меньше — от определения Шенда . Шендопределял любопытство как , состоящую в В ранних своих работах Берлайн рассмат- ривал интерес и любопытство как более или менее синонимичныепонятия.Опровергая утверждение Фрейда, что любопытство пер-воначально пробуждается в рамках сексуальных проблем, Бер-лайн указывает, что Пиаже и другие исследователи раннего дет-ства сообщают об интенсивном любопытстве и исследовательскойактивности у детей задолго до появления речи. Более ранняя теория любопытства Берлайна включает дваважных момента. Первое-любой стимул вызывает ответ в видепобуждения к порождению стимула (любопытство), который ос-лабляется при длительном предъявлении стимула. Второе-орга- низм будет действовать в отношении стимула, вызывающего любо- пытство, так, чтобы увеличить стимуляцию. Берлайн обнаружил некоторое подтверждение своим гипоте-зам и .в экспериментах с животными и в опытах на людях . Хотя он определял любопытство как ответ, нопридал ему характеристику порождения стимула и тем самымприписал ему мотивационный статус. Он полагал, что любопыт-ство является врожденным, но что оно также может быть и при-обретено. В дальнейших работах Берлайн разра-ботал и расширил свою первоначальную теорию любопытства,пытаясь объяснить процесс селекции стимулов при перцептивнойи интеллектуальной активности в отсутствие более очевидныхисточников мотивации> . Новизна осталась централь-ным понятием, но он ввел три дополнительные переменные: изме-нение, удивительность и несоответствие. Он предложил новизну,неопределенность, сложность и конфликт (определяемый довольношироко как необходимость выбора одной из альтернати.в) в ка-честве основных сравнительных переменных, объясняющих селек-цию стимулов, внимание и исследовательское поведение как ос-новные процессуальные переменные. Он рассматривал активностьретикулярной формации ствола мозга в качестве неврологическойосновы внимания, следовательно, все, что вызывает реакцию ак-тивации, вызывает и внимание. Он предположил,, что двумя цент-ральными процессами, содействующими селективному вниманию,являются отбор и фильтрация. {Исследовательское поведение, также как и внимание, определяется переменными новизны, неопре-деленности, сложности и конфликтаНачиная с конца пятидеся- Здесь и в последующих разделах данной главы имеется в виду неспе-цифическая реакция активации (агоива1). ИНТЕРЕС — ВОЗБУЖДЕНИЕ И ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ . 173 тых годов активация становится центральным понятием как в об-щей мотивационной теории Берлайна, так и при анализе им ролифактора мотивации в человеческих функциях высшего порядка-абстрактном мышлении и творчестве. Типы реакции активации и их отношенияс побуждающими чувствами и эмоциями Берлайн отказался от своего раннего представления об акти-вации как единой переменной, допустив существование различныхтипов реакций активации. Он указал, что Лэси выделил три такихтипа — автономный, электрокортикальный и поведенческий, — ко-торые функционально и анатомически раздельны. Существованиеразличных типов реакции возбуждения определяется значитель-ной дифференциацией структур и образований внутри ретикуляр-ной формации , участием в нейгипоталамуса , лимбической системы и специфических лемнисковых сенсорных проводящих пу-тей . Данные этих исследова-телей совпадают с положением дифференциальной теории эмоций,что каждая из эмоций имеет уникальный комплекс реакции акти-вации или нейрофизиологическую основу; факт наличия частныхи универсальных выражений лица указывает на то, что обратнаясвязь между лицом и мозгом (а следовательно, и корковая актив-ность) различны для каждой основной эмоции. Хотя Берлайн и не рассматривал это в деталях, он призналвозможность того, что различным типам реакции активации могутсоответствовать различные чувства и эмоции ( ). Он предположил, что специфические побуждения,такие, как голод и боль, и специфические эмоции, такие, как страхи гнев, оказывают в какой-то степени одинаковое воздействие наопределенные показатели активации. (1967, р. 15). Хотя эта плодо-творная идея Берлайна не получила у него окончательной разра-ботки, тем не менее им было показано, что наличие состоянияпобуждения усиливает реакцию активации . Одна-ко приводимые им факты оставляют открытым вопрос о причинно-следственных отношениях, т. е. усиливают ли состояния побужде-ния недифференцированное возбуждение или недифференцирован-ная активация усиливает побуждение. Дифференциальная теория ривал интерес и любопытство как более или менее синонимичныепонятия. Опровергая утверждение Фрейда, что любопытство пер-воначально пробуждается в рамках сексуальных проблем, Бер-лайн указывает, что Пиаже и другие исследователи раннего дет-ства сообщают об интенсивном любопытстве и исследовательскойактивности у детей задолго до появления речи. Более ранняя теория любопытства Берлайна включает дваважных момента. Первое-любой стимул вызывает ответ в видепобуждения к порождению стимула (любопытство), который ос-лабляется при длительном предъявлении стимула. Второе-орга- низм будет действовать в отношении стимула, вызывающего любо- пытство, так, чтобы увеличить стимуляцию. Берлайн обнаружил некоторое подтверждение своим гипоте-зам и в экспериментах с животными и в опытах на людях (см.. Хотя он определял любопытство как ответ, нопридал ему характеристику порождения стимула и тем самымприписал ему мотивационный статус. Он полагал, что любопыт-ство является врожденным, но что оно также может быть и при-обретено. В дальнейших работах Берлайн разра-ботал и расширил свою первоначальную теорию любопытства,пытаясь объяснить процесс селекции стимулов при перцептивнойи интеллектуальной активности в отсутствие более очевидныхисточников мотивации> . Новизна осталась централь-ным понятием, но он ввел три дополнительные переменные: изме-нение, удивительность и несоответствие. Он предложил новизну,неопределенность, сложность и конфликт (определяемый довольношироко как необходимость выбора одной из альтернатив) в ка-чество основных сравнительных переменных, объясняющих селек-цию стимулов, внимание и исследовательское поведение как ос-новные процессуальные переменные, он рассматривал активностьретикулярной формации ствола мозга в качестве неврологическойосновы внимания, следовательно, все, что вызывает реакцию ак-тивации, вызывает и внимание. Он предположил, что двумя цент-ральными процессами, содействующими селективному вниманию,являются отбор и фильтрация. Исследовательское поведение, также как и внимание, определяется переменными новизны, неопре-деленности, сложности и конфликта. Начиная с конца пятидеся- Здесь и в последующих разделах данной главы имеется в виду неспе-цифическая реакция активации тых годов активация становится центральным понятием как в об-щей мотивационной теории Берлайна, так и при анализе им ролифактора мотивации в человеческих функциях высшего порядка-абстрактном мышлении и творчестве. Типы реакции активации и их отношенияс побуждающими чувствами и эмоциями Берлайн отказался от своего раннего представления об акти-вации как единой переменной, допустив существование различныхтипов реакций активации. Он указал, что Лэси выделил три такихтипа-автономный, электрокортикальный и поведенческий,-ко-торые функционально и анатомически раздельны. Существованиеразличных типов реакции возбуждения определяется значитель-ной дифференциацией структур и образований внутри ретикуляр-ной формации , участием в нейгипоталамуса , лимбической системы и специфических лемнисковых сенсорных проводящих пу-тей . Данные этих исследова-телей совпадают с положением дифференциальной теории эмоций,что каждая из эмоций имеет уникальный комплекс реакции акти-вации или нейрофизиологическую основу; факт наличия частныхи универсальных выражений лица указывает на то, что обратнаясвязь между лицом и мозгом (а следовательно, и корковая актив-ность) различны для каждой основной эмоции. Хотя Берлайн и не рассматривал это в деталях, он призналвозможность того, что различным типам реакции активации могутсоответствовать различные чувства и эмоции ( ). Он предположил, что специфические побуждения,такие, как голод и боль, и специфические эмоции, такие, как страхи гнев, оказывают в какой-то степени одинаковое воздействие наопределенные показатели активации. ). Хотя эта плодо-творная идея Берлайна не получила у него окончательной разра-ботки, тем не менее им было показано, что наличие состоянияпобуждения усиливает реакцию активации . Одна-ко приводимые им факты оставляют открытым вопрос о причинно-следственных отношениях, т. е. усиливают ли состояния побужде-ния недифференцированное возбуждение или недифференцирован-ная активация усиливает побуждение. Дифференциальная теория эмоции отдает предпочтение скорее второй возможности, хотяв этом случае допустимо существование реципрокной связи меж-ду специфическим побуждением или специфической эмоцией,с одной стороны, и недифференцированной реакцией активации,с другой. Детерминанты реакции активации Берлайн пишет о трех типах детерминант данной реакции.Во-первых, это психофизические переменные, которые прямо за-висят от количества и качества стимуляции и, возможно, в неко-торой степени от других физических и химических свойств сти-мульных объектов. Во-вторых, это ,связанные со специфическими условиями выживания, они включа-ют специфические состояния-потребности, такие, как жаждаили сексуальное возбуждение, и специфические эмоции, такие,как страх и гнев. Тут Берлайн, по-видимому, считает специфичес-кие влечения и эмоции возбудителями (или усилителями) реакцииактивации. В-третьих, это сравнительные переменные, влияющиена селекцию стимулов, любопытство и исследовательское поведе-ние: новизна, изменение, сложность, несоответствие, неопределен-ность и конфликт. Это тот класс переменных, который связываетпонятие активации с любопытством (интересом), исследователь-ской и познавательной активностью. Берлайн утверждает, что все формы мотивации и подкрепле-ния действуют через определенный тип нейрофизиологическоговозбуждения. Мотивирующее или подкрепляющее состояние мо-жет быть результатом как повышения, так и снижения реакцииактивации, но любопытство и исследовательско-познавательнаяактивность считаются функциями повышения стимуляции. Наннелли и его сотрудники поставили серию экспериментовпо изучению влияния новизны и сложности на зрительный поиск.Результаты заставили их поставить под сомнение то значение,которое приписывается Берлайном и другими авторами реакцииактивации и изменениям для внутренней мотивации. Они полага-ют, что результаты их экспериментов по зрительному .поиску вместо того чтобы счи-тать ответ на новизну или информационный конфликт результатомизменения уровня активации или какого-нибудь другого внутрен-него состояния, {Наннели объясняет такие ответы как тенденциючеловека направлять свое внимание на новые объекты и событияи пытаться понять их значение Реакция активации, познавательное поведение и научение Берлайн убежден так же, как Хебб и Томпсон и ряд других авторов, что на длительном отрезкевремени организм нуждается в оптимальном уровне активации.Величина оптимального уровня в каждый данный момент являет-ся переменной, но по большей части это величина, промежуточнаямежду высоким и низким уровнем. Стимулы в зависимости от ихпотенциала возбуждения привлекают и удерживают внимание,а организм отвечает на эти стимулы таким образом, чтобы регу-лировать активацию и .поддерживать ее а рамках оптимальногоуровня. Перцептивное любопытство рассматривается как состоя-ние, характеризующееся высоким уровнем активации, облегчаю-щим процесс исследования, которое ведет к снижению стимуляциии привыканию. В состоянии низкого возбуждения (скука) орга-низм может отвечать на стимулы с потенциалами высокой актива-ции так, чтобы повысить общий уровень возбуждения. Познава-тельное поведение, в результате которого приобретается знание,рассматривается как функция познавательного любопытства, воз-никающего из концептуального конфликта. Берлайн уточняет своепонятие концептуального конфликта, выделяя несколько его ти-пов: сомнение, дилемма, противоречие, несоответствие, смешение,неуместность. Любой из этих типов концептуального конфликта уве-личивает перцептивное любопытство (и активацию), котороеснижается по. мере приобретения знаний. Представление о кон-цептуальном конфликте Берлайна может соответствовать понятиюаффективно-когнитивного взаимодействия в рамках дифференци-альной теории эмоций, которое состоит из аффекта, несоответ-ствующего связанному с ним познавательному содержанию, илидвух противостоящих аффектов. Берлайн обобщил ряд работ, соответствующих его представ-лению о том, что отношение между научением и активацией наи-лучшим образом описывается инвертированной и кривой. Однаконекоторые его данные расходятся с такой интерпретацией. В рядеэкспериментов он обнаружил монотонно возрастающее отнбшениемежду и исследовательским поведением. В соот- ветствии с дифференциальной теорией эмоций нет данных относи-тельно того, чтобы что-то могло быть слишком интересно для ис-следования. Вполне возможно, что правило у-образной инвертированнойкривой справедливо только для случая возбуждения как наибо-лее интенсивной формы интереса, когда возбуждение может до-стичь такой степени, что научение, исследование, исполнение мо-гут стать менее эффективными. 176 ГЛАВА > Стремление к действенности: мотивационный аспекткомпетентности В обобщающей работе по мотивации Уайт (УЬйе, 1959) рас-смотрел недостатки теорий побуждения (особенно те, что следуюттрадиции Халла и Фрейда) и указал на ряд слабых мест, особен-но в чисти, касающейся достижения компетентности. Его статьябудет, несомненно, рассматриваться как один из наиболее важ-ных вкладов в течение, отрицающее теорию редукции побужденияв пользу более сложных представлений о мотивации.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Попытки Уайта продолжают традицию Олпорта искать дру-гие мотивационные переменные помимо тех, что коренятся в сос-тоянии физиологической нужды. Он процитировал ранние работыБерлайна (Вег1упе, 1950, 1955) к Батлера (Виег, 1953), которыепоказали, что животные действуют в отсутствие какого-либо оп-ределенного влечения или биологической недостаточности. Онтакже приводит доказательства в поддержку представления Вуд-вортса СоосогЬ, 1958) о том, что исследовательская тенден- ция> не исчезает, хотя исследование отдельного предмета угасаетс нарастанием степени знакомства с ним Он связал эти данныеотносительно потребности с результатами,согласно которым подкрепление или вознаграждение не осяза-тельно отождествляется с побуждением или редукцией потреб-ности (см. главу 7). В заключениеУайт утверждает, что . Он до-пускает, что эта мотивация является нейрогенной по своей приро-де: (УЫ1е,1961, р. 315). Хотя он н поддерживал общее понятие стремленияк действенности, он считал, что этот тип мотивации, будучи не-дифференцированным в младенчестве и детстве, выделяется увзрослых в различные мотивы, такие, как мотивы знания, мастер-ства и достижения. Определение Уайтом стремления действен-ности имеет много общих черт с первоначальной трактовкой Том-кинсом (Тоглпз, 1962) понятия интереса-возбуждения как моти-вационного условия, поддерживающего исследование и конструк-тивные усилия. Уайт замечает, что стремление к действенностиможет вести к продлению исследовательских интересов или ак-тивных действий наносить (УЬе, 1961, р. 316-317, курсив мой.-К- И.) ИНТЕРЕС — ВОЗБУЖДЕНИЕ И ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ П7- Жажда открытия М.ерфи (МигрЬу, 1958) рассматривал аффективную тенденцию-к исследованию как стремление к открытию Обращаясь к эво-люционной перспективе, Мерфи объясняет с"бое понятие в кон-тексте длительных изменений в рамках биосоциального развитиячеловека. Он описал три вида особенностей человека, связанныхс биосоциальной .эволюцией. Первый из них определяется двумяширокими .принципами — один относится к общей биохимическойи нервной организации, которая дает человеку особые способ-ности к знанию, чувству, действию, и второй, который связан с-процессами, обеспечивающими определенную индивидуальность.Даже первая группа характеристик человека имеет как частьсвоей исключительности или человечности более явные исследова-тельские функции, чем у животных. Второй класс характеристикчеловека развивался с появлением культуры. Он характеризуетсятеми широко распространенными феноменами, связанными с язы-ком, техническими изобретениями, религией, этикой, научным иматематическим мышлением, и другой информацией, ценностямии нормами, которые передаются от поколения к поколению..Третья группа особенностей человека связана со стремлением коткрытию. Мерфи описал это стремление к открытию как от тисков культуры и двигающееся вперед, активи-зируемое жаждой контакта с миром и жаждой понимания и выде-ления смысла мира…> (р. 19). Мерфи говорил о жажде открытиякак о функции глубинных человеческих сил, которые стремятсяпробиться через культурные шаблоны в качестве творческого.толчка к познанию. Обсуждая природу жажды открытия, Мерфи отказался отискушения обозначить его как вид побуждения. Он полагал, чтотакое определение подавило бы стремление к исследованию этогофеномена. Однако определение его как (р. 179) совпадает с представлением Берлайна о познава-тельном любопытстве. Мерфи полагал, что существует тройное обоснование жаждыоткрытия: (р. 179). Все эти компоненты присутствовали в первой группечеловеческих характеристик, были переработаны и обогащены во.второй и, наконец, начали трансформировать первые две в третью.В подтверждение своей идеи о связи висцеральных влечений иимпульса к открытиям он приводит данные из области психо-анализа, а также этологииСвязывая висцеральные влечения слюбовью .к порядку, он указал на н красивые-ритмы поведения ухаживания у птиц и насекомых_}Рассматривая; третье основание жажды открытия, он заметил: При обсуждении жажды открытия Мерфи использовал терми-ны и для более тачного определения ивыделения понятия, он смотрел на жажду открытия как на вер-шину человеческого развития, как на В одном месте он описывает это стремление к открытиюкак Эмоция интереса несет отпечаток связи с понятиями ожида- -ния и надежды; однако взаимосвязи этих понятий не могут бытьв данный момент описаны точно. Понятие ожидания не завоевалоширокого распространения как теоретическая категория, хотя не-которые авторы пытались его систематически разработать.Например, Эпстайн видит в ожидании параметрнеспецифической активации. По Эпстайну, ожидания имеют значение не только приизменении активаций, но также при контроле и подавлении этого состояния. Одна из проблем, связанных с систематическим развитиемпонятия ожидания, заключ.ается в том факте, что мож-но и наилучшего, и наихудшего, и чего-то среднего, а ожидаемоеможет ассоциироваться и соотноситься с любой положительной -или отрицательной эмоцией. Таким образом, в терминах диффе-ренциальной теории эмоций ожидание может быть определено каквид взаимодействия между интересом и познавательными процес-сами. Если такое аффективно-когнитивное взаимодействие отрица-тельно по своей природе, оно может вызвать страх. С другой сто-роны, если такое аффективно-когнитивное взаимодействие поло-жительно, оно может вызвать надежду.Хотя надежда, как она нанимается вообще людьми, имеет -жизненное значение, она мало привлекала внимание ученых.Частью проблемы является необходимость такого определения ИНТЕРЕС-ВОЗБУЖДЕНИЕ И ВНУТРЕННЯЯ МОТИВАЦИЯ исследование. Стотланд посвятил этому вопросуцелую книгу. Он определил надежду в терминах ожидания дости-жения цели. Мы испытываем надежду, имея ожидание в отноше-нии достижения цели больше нуля. Одно из его основных положе-ний состоит в том, что всякий организм ориентирован на цель,а мотивация к достижению цели есть составная функция воспри-нимаемой вероятности достижения и ощущаемой важности цели..Важные цели с высокой возможностью достижения (большая на-дежда) вызывают положительный аффект (радость, удовольствие);.важные цели с низкой вероятностью достижения (слабая надеж-да) вызывают тревожность или депрессию (подавленность). Тео-рия Стотланда, как и дифференциальная теория эмоций, при оп-ределении понятия надежды связывает аффективные и когнитив-ные процессы. Применяя свою теорию к психопатологии, Стотланд,считает, что шизофреник — это тот, кто потерял надежду на до-стижение цели в реальном мире и кто вследствие этого создалС1вой собственный нереальный мир. Депрессия рассматриваетсякак другая форма безнадежности. Маурер рассматривает надежду как однуиз четырех основных эмоций, которые вызывают и направляютповедение. Маурер считает эмоции обусловленными ответами и.рассматривает надежду как ответ на некоторый вид вторичногоподкрепления. Он выделяет два типа вторичного подкрепления..Первый тип — это вознаграждение или удовлетворение, насту-пающие в результате исчезновения сигнала опасности (подразу-мевается чувство облегчения). Второй тип — вознаграждение или.удовлетворение, наступающие тогда, когда стимул сигнализирует-о близком появлении желаемого события (подразумевается на-дежда). Таким образом, Маурер также определил надежду в тер-минах аффективно-котнитивного взаимодействия. Применимость.такого подхода к надежде зависит от того, насколько широкоможно интерпретировать понятие вторичного подкрепления. Мау-рер рассматривает вторичное подкрепление как обеспечение сти-муляцией (а не редукцию стимуляции); в соответствии с диф-ференциальной теорией эмоций стимуляцию обеспечивает аффек-тивный компонент надежды (интерес). В одном отношении формулировка Маурером аффективного-компонента надежды сходна с понятием интереса-возбуждения..В развиваемой нами теории эмоций интерес и страх динамическисвязаны несколькими путями. На нейрофизиологическом уровнеактивация интереса и страха различается по крутизне градиентастимуляции, а уменьшение страха может привести к возбуждениюВ каком-то смысле сходным образом рассуждает и Маурер: Он признает сходство своих идей и идей Толмена,.который определил такие внутренние (аффективные) события, как . Добавляя аффективный или эмоциоиаль-ный оттенок, Маурер полагал, что тем самым он придает боль-шую динамичность понятиям надежды и страха. Мотивация и процессы обработки информации Хант одним из первых систематически и деталь-но рассмотрел (понятие внутренней мотивации. Хант определилее как мотивацию, возникающую в процессе переработки инфор- мации. Он пытался применить это понятие к ответу на вопросо том, что вызывает поведение, обеспечивает его энергией и на-правляет его, и для объяснения выбора целей, изменения поведе-ния (научения) и постоянства поведения, направленного на поискздели.Он считает, что поведение запускается несоответствием между входом (сенсорные данные, информация) и внутреннейнормой или стандартом. Стандарт может определяться как гене-тически, так и приобретаться в опыте. Поведение обеспечивается.энергией за счет реакции активации, вызываемой несоответствием.Это эмоциональная активация, которая . Поведение направлено на объект (си-туацию) или от объекта (ситуации) в зависимости от гедонисти-ческой ценности (положительности или отрицательности) эмоцио-нальной активации. Выбор ответа Является функцией такихфакторов, .как изменение .или новизна, другими словами, функ- -цией снособности вызывать внимание и потенциала возбужденияэтого стимула. Вообще выбор основан на информационном вза-имодействии организма с внешними обстоятельствами, а измене-ние поведения и научение мотивируются . Принимая этот объяснительный принцип,Хант тем самым отвергает понятие оптимального уровня реакцииактивации . Определение Хантом внутренней мотивации является пря-мой .когнитивной формулировкой. Для него поведение мотивирует-ся когнитивным несоответствием или неопределенностью, а неколичественным уровнем какого-либо физиологического состоя-ния, как например, активацией. Последнюю он рассматривает,скорее, как следствие, а не как причину. Аффективно-детермированная внутренняя мотивация Деци разработал общую теорию мотивации, ко-торую он предпочитал описывать как когнитивный подход. Одна-ко тщательное исследование его понятий и принципов показывает,что его теория по своим основам является, скорее, аффективной,чем когнитивной. Теория Деци представляет собой очень ценныйанализ внутренней мотивации, ,и она либо включает многие чертытех теорий, которые раньше рассматривались в этой главе, либопредлагает новые объяснения эмоциональным явлениям. Деци обобщил свою модель следующим образом. Ввод стиму-лов создает . Предвидение возможного удов-летворения является основным мотивационным условием. Этопредвидение может запускаться вводом стимулов: (а) влечений,(в) аффектов (этот термин Деци приравнивает к эмоциям) или(с) . Предвидение возможного удовлетворения. (р. 123). Цель обеспечивает направление поведения, которое за-канчивается при достижении цели. За поведением может следо-вать вознаграждение: внешнее вознаграждение в случае влечений,аффективное вознаграждение в случае,когда в основе поведения.лежат эмоции, или внутреннее вознаграждение в случае желания.Вознаграждение ведет к удовлетворению. Условия, влияющие на внутреннюю мотивацию Деци расширил свою теорию внутренней мотивации тремяположениями, которые показывают, какие условия или ситуациивлияют на внутреннюю мотивацию. Первое положение утверждает,что внутренняя мотивация снижается при переходе причин наблю-даемых событий от внутренних к внешним. Второе -что внутрен-няя мотивация усиливается с усилением внутренней уверенности человека в своих силах и самоопределенности. Третье-что у каждого вознаграждения имеется и . Чем больше объем контролирующегоаспекта, тем больше вероятность того, что индивид изменит своевосприятие причин наблюдаемых им событий, что, в свою очередь,повлияет на внутреннюю мотивацию. Больший объем информа-ционного аспекта ведет является функцией стимулов или информации, производ-ной от . Последние по своей природе аффективны, ониявляются мотивационными условиями и противопоставлены пер-цептивно-когнитивным феноменам. Даже внутренняя мотивацияопределяется Деци в терминах потребности в чувстве уверенностиВ своих силах и намерениях. Понятия потребности, желаниястремления обычно рассматриваются как аффективные или, покрайней мере, как имеющие аффективный компонент. Деци придает довольно .большое значение эмоциям в своеймотивационной теории. Его позиция по этому вопросу близка кдифференциальной теории эмоций признанием эмощии в качестве-мотивационного фактора и признанием взаимодействия междуэмоциями, когнитивными процессами и поведениям: Хотя этот факт и не признавался Деци, его классификациямотивационных понятий очень сходна с такой же классификациейв дифференциальной теории эмоций, как она дана в главе 3 и вдругих местах Обе теории признаютмотивационные свойства влечений и эмоций. Использование Деци термина сходно по своему значению с широкими кате-гориями положительных и отрицательных эмоций в дифферен-циальной теории эмоций, но Деци не касается специально отдель-ных эмоций. И, наконец, представление Деци о сходно с понятием аффективно-ког-нитивного взаимодействия в дифференциальной теории эмоций. Теорию Деци удерживает в рамках когнитивного подходаакцент на когнитивные моменты в ключевом мотивационном обра-зовании. Хотя он и указывает, что порождается аффектами (влечениями, чувства-ми, эмоциями), он считает наиболее важным аспектом мотивацииее когнитивную репрезентацию. То, что Деци уделяет большое внимание временному аспектумотивации (предвидение возможного удовлетворения), также от-носит его взгляды к когнитивному лагерю. Эта формулировкапредполагает когнитивные процессы (антицепацию я ожидание),но она сходна с идеей эмоциональной антиципации (аффективно-когнитивное взаимодействие) как мотивационного условия в диф-ференциальной теории эмоций. Некоторые сходства и различия между подходом Деции дифференциальной теорией эмоций Можно предположить, что основное различие между подхо-дом Деци и дифференциальной теорией эмоций заключается лишьв том, что принимается за основное: аффективное состояние или.когнитивная репрезентация этих аффективных состояний. СистемаДеци фокусируется на объяснении поведения, которое дифферен-циальной теорией эмоций объясняется в значительной степенив терминах лишь одной эмоции интереса-возбуждения и ее вза-имодействия с когнитивными процессами и действиями. По срав-нению со схемой Деци дифференциальная теория эмоций расши-ряет анализ, рассматривая каждую отдельную эмоцию как моти-вирующий фактор для отдельных сфер поведения. Деци, так жекак и ряд других исследователей аффекта, занимает откровенногедонистическую позицию, чего нельзя сказать о дифференциаль-ной теории эмоций. В .контексте последней теории повседневное восприятие, по-знавательные процессы и действия объясняются множественностьюаффектов и их взаимодействием с познавательными процессами,лишь частьиз которых может быть организована по принципугедонизма. Трудно рассматривать как убедительное утверждение,что зрительное исследование новорожденным своего окруженияявляется .поиском удовольствия, комфорта или избеганием боли.Термины гедонистического конечного состояния или его предви- дения не объясняют и повседневную активность включенностьюв длительные рискованные предприятия, связанные с болезнен-ными, пугающими трудностями. Обращение к приятному или ге-донистическому конечному состоянию как к высшей человеческойцели оказывается необоснованным перед лицом ярких доказа-тельств в пользу таких мотивационных образований, как внутрен-няя мотивация или интерес-возбуждение. Кроме того, оно малосоответствует эволюционному объяснению человеческого разви-тия. В процессе эволюции, безусловно, имели место многие слу-чаи, когда адаптивное поведение было совершенно не связанос положительным или отрицательным гедонистическим тоном илиего антиципацией. Резюме Серия блестящих экспериментов Харлоу, Монтгомери, Бат-лера, Берлайна и др. положили начало переходу от теории редук-ции влечения к более сложньим представлениям о мотивации. Этиэксперименты показали, что ряд различных типов поведения, осо-бенно исследовательская и познавательная активность, возникаегв отсутствие какого-либо известного влечения и может возникатьснова без всякой очевидной связи с редукцией влечения или на-пряжения. Течение, открытое этими исследованиями, породило"ряд новых важных моделей связи мотивации и поведения. Боль-шинство из этих моделей были объединены под рубрикой внут-ренней мотивации. Общей для них является цель объяснить ис-следовательское, познавательное, творческое мышление и поведе-ние, которое возникает в отсутствие известных мотивов или безредукции влечения и напряжения. В. Джемс проложил путь для новых взглядов своим пред-ставлением о том, что восприятие и внимание действуют селек-тивно. Из работ Джемса не трудно вывести, что именно интересчеловека управляет его восприятием и мышлением и фокусируетего внимание. Многочисленные исследования последнего десяти-летия показали, что селективное внимание имеется у младенцас самого начала жизни. Один из этих исследователей предположил, что большее внимание к эмоциям и-соответствующим им выражениям лица может ускорить изучениеперцептивно-когнитивного развития. Можно провести некоторую аналогию между понятием поло-жительных катектических процессов Фрейда и развитие.м взаимо-действия между интересом и познавательными процессами. Пред-ставления Олпорта о функциональной автономии, о достаточныхусилиях и об наполняют содержаниемтеории внутренней мотивации и напоминают некоторые характе- ристики эмоции интереса-возбуждения. Идеи Олпорта совпадаютс нашим пониманием поведения, возникающего в отсутствие вле-чения, в присутствии нарастающей стимуляции и продолжающе-гося, несмотря на отрицательные аффекты. На основе глубоких наблюдений Мак-Даугалла Берлайн далпервый толчок исследованию любопытства и новизны и их связис исследовательским и познавательным поведением. Он установилвозможность рассматривать эти феномены как центральные в . Уайт ярко показал неадекватность теории редукции влеченияи ввел понятие компетентности и стремления к действенности.Мерфи ввел сходное представление — . Онпредставил это понятие в эволюционно-биологической перспекти-ве, рассматривая его как вершину человеческого развития,и описал его как неспецифическое определение человеческого ин-тереса, который отвечает бесконечному разнообразию вещей и-поддерживает конструктивные усилия. Работая в совершенноразных теоретических подходах, Стотланд и Маурер дали 2 опре-деления надежды, которые имеют сходство с понятием внутрен-ней мотиваций и аффекта интереса. Хант определяет внутреннюю мотивацию как мотивацию,возникающую в процессе переработки информации. Он считаетисточником активации несоответствие. Хант провел детальный.анализ процессов развития внутренней мотивации у ребенка. Деци дал прекрасный обзор представлений о внутренней мо-тивации и ее исследовании, а затем предложил свою собственнуютеорию, в которой предвидение возможного удовлетворения яв-ляется основным мотивационным понятием. В противоположностьдругим исследователям внутренней мотивации Деци в своей тео-рии придает важное значение эмоциям и другим аффективнымсостояниям. На наш взгляд, представление Деци о предвидениивозможного удовлетворения сходно с понятием аффективно-когни-тивного взаимодействия дифференциальной теории эмоций, Обзор понятий, связанных с внутренней мотивацией, обнару-живает ряд представлений, перекликающихся с содержанием диф-ференциальной теории эмоций, особенно в отношении роли инте-реса-возбуждения в интеллектуальном, художественном и твор-ческом мышлении и деятельности. ИНТЕРЕС-ВОЗБ УЖДЕНИЕКАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯМОТИВАЦИЯ В главе 6 приводятся доказательства того, что такой-либо аффектили комбинация аффектов постоянно присутствуют при обычныхсостояниях сознания и наиболее часто присутствующей формойаффекта является интерес. Среди теорий, поддерживающих этоутверждение, одной из наиболее важных является теория Олпорта Он утверждал, что человеческие фор-мы деятельности, ведущие , и . Аффект не только предшествует входным сигналам, но иучаствует в их отборе и регуляции через взаимодействие с про-цессами восприятия. Однако несмотря на некоторые теоретичес-кие расхождения многие экспериментальные доказательства тео-рия внутренних мотиваций согласуются с моделью аффективно-котнитивных взаимодействий.Характеристики интереса-возбуждения Интерес — наиболее часто испытываемая положительная эмо-ция. Он является исключительно важным видом мотивации в раз-витии навыков, знаний и интеллекта. Интерес — это единствен- ная мотивация, которая может поддерживать повседневную ра- боту нормальным образом. Он необходим для творчества. Эмоцию интереса не следует путать с ориентировочным реф-лексом. Если к щеке голодного младенца прикасается сосок, онрефлекторно направит рот к соску. Слуховые раздражители вы-зывают ориентировочную реакцию у младенцев в 1-5-й дни жиз-ни . Яркий объект обычно вызывает ориентиро-вочную реакцию на него и у ребенка и у взрослого. Существуюттакже непроизвольные ориентировочные рефлексы на слуховые итактильные раздражители. Эти двигательные рефлексы могутобслуживать и поддерживать интерес. Интерес в сочетании сэтими ориентировочными рефлексами . В некоторых случаях эмоция интереса может вызвать ориен-тировочный рефлекс, и его роль в этом случае сводится к пово-роту головы и глаз в направлении объекта, вызвавшего интерес. Интерес отличается от ориентировочного рефлекса, поскольку он может возбуждаться воображением и памятью в отсутствие внеш-ней стимуляции.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Кроме того, отведение взгляда от внешнего объек-та может быть свидетельством высокой степени интереса к этому объекту, поскольку это дает время на повторение и обдумываниеинформации об объекте. Наконец, интереск идеям не требует какой-либо специальной ориентации головыв пространстве. Эмоция интереса, как вое фундаментальные эмоции, усили-вается неспецифическими влияниями ретикулярной формацииствола мозга. Очень важно для понимания интереса (и любойдругой фундаментальной эмоции) учитывать раздельность самойэмоции и факторов, усиливающих ее, т. е. видеть ее отличие оттого, что обычно называют активацией. Возбуждение интереса Детальное обсуждение возникновения и причин эмоций пред-ставлено в главе 3. В этом разделе кратко описано то, каким об-разом возникает эмоция интереса-возбуждения. На уровне нервнойсистемы активация какой-либо эмоции является следствием изби-рательной активности рецепторных органов, изменения уровняили градиента возбуждения нейронов и последующей активностьнекоторых нервных путей и механизмов мозга. Возникновениеэмоций обычно связано с перцептивно-когнитивными процесса.ми"или со взаимодействием личности и среды, или и тем и другимвместе. Эти причины приводят к изменениям в нервной системе,которая эмоциональный процесс. Активация интереса (на нейронном уровне) связана с уме-ренным возрастанием частоты разрядов нейронов. Это легко по-нять, если мы представим себе индивида в относительно спокой-ном состоянии. Для того чтобы индивид испытал эмоцию интере-са, должно произойти нечто, вызывающее повышение нейроннойактивности. Томкинс утверждает, что для акти-вации интереса к объекту число нервных импульсов в единицувремени должно возрасти. Однако вместе с тем он полагает, чтоснижение нейронных разрядов при страхе или Хапуге также мо-жет привести к активации интереса. Поокольку интерес .всегдав какой-то степени присутствует в сознании,принципы активациичаще всего приложимы к переключениям интереса с одного объ-екта на другой. осознанные причины, интереса Важно различать нейронную активацию эмоций и собственнопричины ее появления. Например, восприятие новой ситуацияможет приводить к усилению возбуждения нейронов. Причинойздесь является само восприятие ситуации, а не изменение гра-диента возбуждения. На осознанном уровне восприятие изменения или новизны является основной детерминантой интереса. Мы интересуемсяновым или отличающимся от обычного. Изменение и новизна (могут быть связаны с чем-то вне индивида, но могут исходить иизнутри него при процессах воображения, памяти, мышления. Распростоаненной причиной эмоции интереса являются гене-рируемые индивидуумом воображаемые образы (фантазия, меч-ты), связанные с достижением целей, которые ставит перед собойЛ индивид или, как говорит Томкинс с . Представление о цели постоянноподвержено изменениям. С течением времени индивиды перебира- ют многочисленные образы — цели, обладающие способностью- вызывать интерес и меняющиеся в процессе действий индивида, направленных на их достижение. Достижение объекта-цели, кото- рый приблизительно соответствует образу-цели, обычно приводитк переключению интереса на другие образы-цели. Как выглядит заинтересованный человек? С точки зрения внешних проявлений интерес трудно определить точно, поскольку выражения лица при интересе не стольопределенны, как при многих других эмоциях. Инстинктивнымпри этом возможно является легкое приподнимание или опуска-ние бровей и небольшое расширение или сужение век, как бы дляувеличения поля зрения или обострения фокусировки глаз. Приинтересе происходит повышение тонуса мышц лица без явно на-блюдаемых движений. В целом заинтересованный человек выгля-дит так, как будто он .присматривается или прислушивается. Чело-век обнаруживает признаки любопытства и захваченности. Час-тичным исключением является интерес к внутреннему опыту(фантазия, мечты), который иногда может проявляться .при за-крытых глазах. Хасс изучал внешние проявления интереса в об-ществах, стоящих на разных уровнях развития культуры. В егоописании выражений интереса есть детали, общие с более ранний.описанием Томкинса . Дальнейший анализ феноме-нологии интереса будет представлен в следующем разделе, кото-рый суммирует данные двух подходов к исследованию субъектив-ных переживаний при интересе и семи других эмоциях, обсуж-даемых в последующих главах. ,Два подхода к исследованию субъективного опыта При параметрическом исследовании субъективного опыта отиндивида требуется, чтобы он оценил свои чувства по ряду общихшкал. Аффективные состояния дифференцируются на основании.анализа распределения показателей для соответствующих пара-.метров. Дискретно-эмоциональный подход основывается на опи- сывающих эмоции самоотчетах. Теория и исследования, лежащие-в основе этих двух подходов, были рассмотрены в деталях в дру-гих работах Параметрический подход и параметрическая шкала. Пара-метрический подход к описанию чувств исходит из введенного-Спенсером понятия континиуума приятного-неприятного и пред-ставления об уровнях активации и адаптации В развитие этой идеи Вундт предположил, что эмо-циональный опыт варьирует по осям удовольствия-неудоволь-ствия, возбуждения—покоя, напряжения-расслабления. Вудвортс- видоизменил значение этих параметров, за-ключив, что Представление Вудвортса об эмоциях как о функцииотношений и нервно-мышечных процессов предвосхитило некото-рые элементы как когнитивной теории, так и теории дифферен-циальных эмоций. В частично описанных в главе 5 исследованиях субъективногоопыта при основных видах эмоций Бартлетт и Изард исходили-из того, что при параметрической оценке субъективного опытасамоотчет отражает разные стороны чувств, мышления и поведе-ния. Соответственно каждый раздел их параметрической шкалы(ПШ) представлен в форме трех субшкал, по одной для каждогоиз этих трех уровней функционирования. Уровень чувств опреде-лялся испытуемым по телесным показателям, таким, как дыхание,.частота сердцебиений, потоотделение и мышечный тонус. Пове-денческий уровень — по позе и выражениям лица. Заполняя суб-шкалу для мышечного уровня, субъект должен был сознательнодать эмоциональную оценку своему мышлению …. Этим путем исследовател,и предполагали придать болееспецифическое значение каждому параметру, представив вместес тем возможность большей гибкости суждений испытуемому.ПШ показана на таблице 4. Список эмоций для ПШ создавался на основе значимостиотдельных эмоций для отражения субъективного опыта. Посколь-ку результаты исследований показали, что основная информация..получаемая посредством ПШ, представлена четырьмя из восьмипервоначально отобранных эмоций, только они будут рассмотреныдалее. Основания для их выбора были следующими. Несомненно, что первым из выбранных параметров должнобыть удовольствие в связи с его важностью для оценки гедони-ческой окраски субъективного опыта. Напряжение выбрано как.параметр, представляющий нейрофизиологическую активацию, ко- торая по теоретическим и эмпирическим данным является усили-телем эмоции. Предполагается, что .параметр напряжения связанс такими феноменами, как повышение мышечного тонуса и еготорможение, проявляющимися в -выражении эмоции. Однако па- ТАБЛИЦА 4Параметрическая шкала .Инструкция: ниже приводится ряд вопросов, в которых людей просят описать самих себя. Вспоминая и представляя себе эмоциональную ситуацию, ответьте,пожалуйста, на каждый вопрос, оценивая мысли, поведение (например, выражениелица) и телесные ощущения (например, дыхание, сердцебиение, потоотделение, мы-шечное напряжение и т. п.). Для ответа возьмите соответствующую цифру справа от вопроса. Не может быть правильных или неправильных ответов..Не тратьте слишком много времени на ответ. Совсем нет Средне Оченьсильно а.Насколькоактивны ваши чувства?0 11 23456б.Насколькоактивны ваши мысли?0 11 23456в.Насколькоактивно ваше поведение?0 11 23456Л.а.Насколькопродуманы ваши чувства?0 ;1 23456б.Насколькопродуманы ваши мысли?0 ;1 23456в.Насколькопродумано ваше поведение?0 :1 23456.3.а.Наскольконапряжены ваши чувства?0 :1 23456-б.Наскольконапряжены ваши мысли?0 ;1 234-56в.Наскольконапряжено ваше поведение?0 ;1 23456-4.а.Насколькоимпульсивны ваши чувства?0 ;1 23456б.Насколькоимпульсивны ваши мысли?01 2-3456в.Насколькоимпульсивно ваше поведение?О .1 23456.5.а.Насколькоуправляемы ваши чувства?о -1 23456б.Насколькоуправляемы ваши мысли?о1 23456в.Насколькоуправляемо ваше поведение?о1 234566.а.Насколькоприсуща самоуверенность вашим чув-о1 23456ствам?б.Насколькоприсуща самоуверенность вашим мыс-о1 2345-6лям?в.Насколькоприсуща самоуверенность вашему по-о1 23456ведению?~7.а,Насколькоэкстравертированы ваши чувства?о1 23456б.Насколькоэкстравертированы ваши мысли?о1 23456в.Насколькоэкстравертировано ваше поведение?о1 234568.а.Насколькоприятны ваши чувства?о1 23456б.Насколькоприятны ваши мысли?о1 23456в.Насколькоприятно ваше поведение?о1 23-456 ИНТЕРЕС-ВОЗБУЖДЕНИЕ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ раметры гедонизма и активации необходимы, но недостаточны длядифференцирования различных эмоциональных состоянии. В соответствии с данными Остуда был выбранпараметр импульсивности. Степень описываемой испытуемым им-пульсивности отражает отсутствие антиципации или готовностьк данной эмоциональной ситуации. Шкала импульсивности до-полнительно отражает степень спонтанности, характеризующуювнезапность переживания эмоции. Спонтанность отражает харак-терную для индивида форму выражения эмоции. Последним параметром является положительный полюс шка-лы уверенности-неуверенности. Уверенность в себе отражает чув-ство компетентности и адекватности. Дискретно-эмоциональный подход и шкала дифференциальныхэмоций. Теория дифференциальных эмоций утверждает, что ос-новные эмоции и некоторые другие аффективные состояния ка-чественно различны и могут быть дифференцированы в самоотче-те в специфических для каждого аффекта терминах. В болееранней работе были опубликованы данные экспери-ментов с применением первых вариантов шкалы дифференциаль-ных эмоций (ШДЭ), а руководство к использованию ШДЭ описывало ее психометрические характеристи-ки. Каждая из 10 фундаментальных эмоций и 8 других аффектов,или аффектно-когнитивных структур, были представлены тремянезависимыми пунктами на шкале с пятью градациями. Эти пунк-ты и шкалы эмоций были показаны в таблице 3 Исследования Бартлетта-Изарда с применением ШДЭ-ПШ.В этом исследовании участвовало 229 испытуемых, студентов уни-верситета Вандербильта, изучавших общую психологию. Группаиспытуемых имела примерно одинаковое социально-экономичес-кое положение, интеллект и академическую успеваемость. Каждый испытуемый получал конверт, содержащий описаниецели эксперимента, инструкцию, 8 наборов ШДЭ и ПШ (скреп-ленных вместе), по одному для каждой из 8 отдельных эмоцио-нальных ситуаций. Затем испытуемым называли одну из основ-ных эмоций и просили припомнить ситуацию или событие из ихжизни, в которой эта эмоция сильно переживалась, коротко опи-сать это событие и, наконец, вспомнить или представить егокак можно более живо, заполняя ШДЭ и ПШ, Порядок предъяв-ления ШДЭ и ПШ был случайным для каждой эмоциональнойситуации. Порядок, в котором п.редставляли каждую из эмоций опре-делялся самими испытуемыми. Однако, поскольку воспоминаниеоб одной ситуации могло ослабить яркость, с которой припоми-нались или переживались последующие ситуации, испытуемыхпросили представлять и оценивать лишь по одной ситуациив день, но не менее трех в наделю. Анализ показателей ШДЭ и ПШ показал, что описанная ме-тодика позволяет различать эмоциональные ситуации между со-бой. В этой главе будут рассмотрены профили ШДЭ и ПШ, [полу-ченные при оценке эмоции интереса. Данные для других эмоцийбудут рассмотрены в последующих главах. Когда человек пытается представить себе определенную эмо-цию, в его сознании возникает набор разных эмоций, причем показатели основной эмоции ен-"28 мужчин-119, женщин-116 , оказываются наиболее высоки- ми, хотя показатели других ди-намически связанных эмоций,также повышаются. Профилиэмоции при представлении си- Рис. 14. Диаграмма эмоций в ситуа-ции интереса. Шкалы эмоций обо-значены: интерес-Ин, радость-Рд, удивление — Уд, страдание — Ст,гнев-Гн, вина-Вн, застенчи-вость — Зс II страх — Стр (диапазоноценок по шкале эмоций от 0 до 18,как показано на ординате) Ин. Рд. Уд Рис. 15. Диаграммаэмоций в ситуацияинтереса (1гагй, 1972) туации интереса, измеренныепосредством модифицирован-ной ШДЭ, показаны на рис. 14.Существенно усиливаются эмо-ции интереса, радости и удивления. Средние показатели другихэмоций значимо не возрастают. Понятно, что в среднем положи-тельная эмоция радости должна быть второй наиболее сильнойэмоцией в ситуации, вызывающей интерес. Если бы второе наивыс-шее значение имела, например, ситуация отвращения, можно бы-ло бы усомниться в ценности ШДЭ. Очень сходные результаты с теми, которые показаны нарис. 14, были получены в других исследованиях с применениемстандартной ШДЭ (в исследовании Бартлетта-Изарда была ис-пользована модифицированная ШДЭ, представляющая 8 эмоций на шестизначной шакале с диапазоном оценок 0-18, а то времякак стандартная ШДЭ представляет 10 эмоций на трех пятизнач-ных шкалах с диапазоном оценок 3-15). Профиль для эмоцииинтереса, полученный при использовании стандартной ШДЭ, по-казан на рис. 15. В этом исследовании(1гаг(1, 1972), как и в работе Бартлетта- Изарда, было обнаружено усиление поло-жительных эмоций, и ни один из средних 16 -показателей для отрицательных эмоций непревосходил 5,5 (уровень, условно приня- 14тый как интенсивность, необходимая длявключения эмоции в динамический профиль 12для данной ситуации). Результаты, показанные на рис. 16, описывают восприятие ситуации, вызывающейинтерес, в терминах параметров аффектив- ных ситуаций по ПШ. Обычно в ситуацииинтереса индивид испытывает положитель- ные гедонистические чувства, так что сред-ние показатели шкалы удовольствия оказы- ваются самыми высокими из всех четырехпараметров. Индивид переживает болеесильное удовольствие только в двух других эмоциональных ситуациях — при радости и удивлении. Тот факт, что(ситуация интересахарактеризуется меньшим удовольствием Значение интереса-возбуждения Значение эмоции интереса-возбуждения в индивидуальномразвитии и человеческих отношениях трудно переоценить. В этомразделе будет рассмотрено ее значение в эволюционной, биоло-гической и психологической сферах. Эволюционное значение Интерес играл важную роль 1В эволюции человека. Хотя длядоказательства этого трудно привести надежные факты, аргумен-ты в пользу этой точки зрения кажутся вполне убедительными, особенно, если мы примем обсуждавшееся выше определение ин-тереса. Интерес и эволюция общественной жизни.Люди завязываюти сохраняют отношения друг с другом по большей части из-затого, что человек представляет больший интерес, чем любое дру-гое существо, предмет или ситуация. Люди — максимально слож-ные объекты, а интерес возбуждается сложностью. Люди являют-ся также наиболее меняющимися и непредсказуемыми существа-ми, а интерес возбуждается и поддерживается изменением иновизной. У приматов деятельность, называемая игрой, в значи-тельной мере вызывается и поддерживается интересом, а играспособствует объединению детей, занимая их исследовательскойи требующей риска деятельностью, а также объединяет обере-гающих их родителей. Интерес и поддержание прочных сексуальных отношений исемьи. Проблемы эмоции и пола обсуждались в главе 7, но, рас-сматривая эволюционное значение интереса, необходимо отметитьеще раз, что интерес играет важную роль не только в усилениисексуального удовольствия, но и в поддержанни длительных от-ношений между полами. Участники пар, которые продолжаютинтересовать друг друга как человеческие существа, остаютсясчастливыми в браках и получают удовольствие от присутствия друг друга. Интерес и развитие интеллекта. К этой теме мы вернемсяпри рассмотрении соотношения между эмоциями и творчеством,но в эволюционной .перспективе следует отметить, что именно эмоция интереса позволяет индивиду заниматься какой-либо дея- тельностью или обработкой навыка, пока он не овладеет им.Изприобретенных знаний и навыков складывается функционирую-щий интеллект. Биологическое значение интереса Необходимо, чтобы человек имел мотивацию для обеспече-ния себя необходимым для выживания. Интерес может бытьважным источником мотивации в этом аспекте. Интерес можетусиливать любые побуждения, включая основные потребности. Мыне слишком часто наблюдаем яркие примеры необходимости уси-ления побуждения посредством интереса, но такие случаи суще-ствуют. Иногда человек настолько подавлен или физически болен,что он теряет интерес к пище. Необходимо вызвать у него инте-рес к какой-либо деятельности, к жизни в целом, чтобы усилитьпотребность в пище. Томкинс указывал, что фи-зиологический интерес необходим,поскольку он усиливает физио-логические функции, нужные для длительной и утомительнойработы или игры. — Психологическое значение интереса В самом общем смысле психологическое значение этой эмо-ции заключается в ее необходимости для исследовательской и конструктивной деятельности. Если бы человек жил в стабильном,вечно неизменном мире, то, возможно, в эмоции интереса не былобы нужды. Однако мы живем в постоянно меняющемся мире иобладаем способностью испытывать интерес, который не позволя- ет переменам и движению оставаться незамеченными. Интересзаставляет нас желать исследовать все окружающие вещи. таккак мы полагаем, что в предмете, лице или ситуации есть какие-то возможности, не обнаруживаемые непосредственно органамичувств. Эти возможности могут быть несущественными или жиз-ненно важными, их реализация может привести к положительнымили отрицательным следствиям. Так, Томкинс отметил, что интерес может обращаться на объекты, являющиесяисточником торя или страха, и что хроническое возбуждение илипостоянное стремление ко все более возбуждающим интересобъектам может привести к разрушению личности. Раннее развитие и социализация интереса Интерес управляет деятельностью ребенка с самого начала его жизни. За исключением тех моментов, .когда младенец испы-тывает дискомфорт, рассматривание, слушание, вокализация и движения управляются эмоцией интереса. Интерес также облег-чает развитие межсенсорной и сенсомоторной координации и на-выков . Мотивируемые интересом формы деятель- ности и взаимодействий составляют основу для развития во всех сферах, и их отсутствие может привести к тяжелый задержкамразвития. Интерес ребенка к человеческому лицу приводит к способ-ности отличать мать от других людей. Интерес к лицу материзаставляет ребенка следить за ним в пространстве и узнаватькое-что о расстояниях и пространственных отношениях междупредметами. Интерес к пространству и движению необходимы длятого, чтобы ребенок научился ходить. Чтобы ребенок научилсяоперировать с предметами, нужно чтобы ему было интересно уз- навать формы и пространственные отношения предметов. Дляоценки расстояния он должен интересоваться размером и яр-костью объектов. То, что у взрослого кажется автоматическимпроцессом восприятия, в действительности является продуктомперцептивного обучения, мотивируемого и поддерживаемого ин-тересом к исследованию и приспособлению. Развитие интереса Некоторые замечания Пиаже относительно интеллектуально-го развития и идеи Ханта о развитии внутренней мотивации име-ют значение для модели взаимодействия эмоции и познания. Этамодель описывает развитие эмоции интереса и взаимодействиеинтереса с перцептивной, когнитивной и двигательной актив-ностью. Хант выделяет в развитии внутренней мотива-ции три стадии. Стадия 1 характеризуется врожденной реактив-ностью на изменения (несоответствия) входного сигнала. На этойстадии, стандартом или нормой по отношению к которой новыесигналы становятся несоответствующими, является постояннаясенсорная стимуляция, получаемая организмом. Хант согласен сПиаже в том, что мотивационный базис реактивности на стадии 1сопоставим с концепцией ориентировочного рефлекса. Однако оториентировочного рефлекса зависит только первичный сенсорныйконтакт с объектом, продолжающуюся реактивность лучше объяс-няет понятие врожденной эмоции интереса. Кроме того, аффектив-но-когнитивная модель показывает, что ребенок никогда не яв-ляется пассивным объектом воздействия, как полагает Хант,а действует .как активный участник взаимодействия индивида исреды. Даже в первые 3—4 месяца жизни, которые Хант считаетпериодом реактивности (стадия 1), врожденная эмоция интересагенерирует перцептивную и сенсомоторную активность. Согласно Ханту стадия 2 (4-9 мес) в развитии внутреннеймотивации возникает, когда ребенок начинает предприниматьопределенные действия с целью установления перцеитивного кон-такта с источниками сигналов. Как пишет Пиаже (1936), теперьребенок выполняет различные (действия, чтобы . Хант заключает, что на стадии 2 ребенка инте-ресует то, что можно наблюдать многократно. Он считает, чтов течение этой стадии развития объекты приобретают привлека-тельность вследствие повторных контактов и становятся интерес-ными в связи с их узна1ванием. Этот механизм, согласно Ханту,составляет основу эмоциональной привязанности.В терминах теории дифференциальных эмоции то, что наблю- дается на этой стадии,-это появление реакции радости на соб-ственную активность, а взаимодействие радости и интереса под-держивает повторение активности.Знакомые лица, места и пред-меты являются, скорее, стимулами радости, чем интереса-возбуж-дения. Именно взаимодействие интереса с радостью поддерживаетусилия, направленные на установление или восстановление пер-цептивного контакта со знакомым. Только на стадии 3 (около 9 мес) ребенок, согласно Ханту.начинает интересоваться новым. Это не соответствует аффектив-НО-КОГНИТИВНОЙ модели, которая рассматривает новизну, как воз-будитель интереса с самого начала жизни. По-видимому, .это несоответствует и результатам исследований, в которых демонстри-руется влияние новизны и сложности на восприятие и вниманиеребенка. Однако несмотря на некоторые различия между модельюХанта и аффективно-когнитивной моделью обе они признают важ-ность интереса к новизне. Влияние его на развитие ребенка в те-чение последней четверти первого года жизни и всего второгогода ясно подчеркнуто Хантом. Он указал на три важных след-ствия интереса к новизне для развития ребенка в течение этогопериода. Во-первых, интерес к новизне формирует мотивацию дляпереключения внимания от зрелищ и форм активности как тако-вых на объекты .и то, что с ними происходит, когда ребенокбросает их и манипулирует с ними. Например, от пассивноговыпускания из рук он переходит к действию, состоящему из на-меренного бросания и внимательного прослеживания траекторииобъекта. Во-вторых, интерес к новизне становится мотивом того,что .схемы действий перестают просто повторно воспроизводиться,но модифицируются, чтобы повлиять на окружающую среду каким-либо но1вым, иным, способом. В-третьих, интерес ребенка к новиз-не становится мотивом подражания действиям, жестам и вокали-зации, что чрезвычайно важно для развития социализации. Этиидеи Ханта в основном согласуются с аффективно-котнитивноймоделью, за исключением следующих расхождений. Во-первых.теория дифференциальных эмоций постулирует, что эмоция ин-тереса является врожденной и что новизна представляет собойврожденный возбудитель интереса. Во-вторых, феномены, описан-ные Хантом на стадии 3, присутствуют уже у новорожденного.а не только у девятимесячного ребенка. Социализация интереса Некоторые важные факторы, влияющие на социализацию ин-тереса, являются общими и распространенными. Среди них-со-циально-экономические условия, объем и разнообразие стимуля-ции, получаемой в ближайшем окружении, отношение семьи к занятиям, увлечениям и другим формам активности ее членов.Бедность обычно сокращает разнообразие конструктивных формактивности, доступных для индивида, и таким образом ограни-чивает возможности приложений интереса. Бедность оставляетменьше времени для интеллектуальных и художественных занятийи других видов деятельности, относительно свободных от удовлет-ворения первичных потребностей. Однако несмотря на социально-экономические условия детиимеют низкие пороги возникновения интереса-возбуждения, и,если родители позволяют и поощряют игру и исследование, инте-рес может развиваться. Если же озабоченность родителей собст- венными нуждами делает их нетерпимыми К мотивируемым инте-ресом поступкам ребенка, его любопытство и потребность иссле- довать будут наказываться, а вследствие этого — подавляться. Любопытные, склонные к приключениям, родители более спо-собны воспитать основанные на интересе, сильные познавательные ориентации у своих детей, чем родители, предпочитающие житьна основании устоявшихся взглядов и догм. Своими действиямии словами родители могут пробудить или подавить любопытствои исследовательскую активность своих детей. Родители, которые сами охотно принимают новый опыт, скорее передадут детям по-добное отношение к окружающему и будут способствовать фор- мированию низких порогов для мотивируемой конструктивнойдеятельности. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, пере- хода от реального мира к воображаемому оказывает решающеевлияние на развитие способности ребенка к переживанию инте-реса даже если социально-экономические или иные культурныеи семейные условия ограничивают разнообразие стимуляции, ре-бенок при соответствующем поощрении и помощи может найтибесконечное разнообразие людей, мест, объектов и событийв мире, созданном его воображением. Работы Сингера и егосотрудников свидетельствуют о важном значениифантазии и игры с воображаемыми компонентами в жизни расту-щего ребенка.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

С другой стороны, есть данные о том , что дети, растущие в тяжелых условиях, обнаруживаютнедостаток развития воображения в игре и что такие дети могутнуждаться в специальной помощи для формирования этой важнойспособности. Развитие взаимодействия интереса и познания Обсуждение взаимодействия интереса с восприятием и позна-нием следует рассматривать как развитие вышеописанных пред-ставлений о раннем развитии и социализации интереса. Взаимо-действие интереса с перцептивно-когнитивными процессами можетпривести либо к развитию конструктивных, интеллектуальных,художественных, творческих форм деятельности, либо-к некон-структивному или психопатологическому поведению. В значитель-ной мере это определяется формированием и социализацией ин-тереса в ранние годы жизни. Интерес и перцептивно-когнитивное развитие Интерес играет существнную роль в развиии знаний, навы-ков и интеллекта. Отношение между интересом и развитием поз-навательных функций было хорошо описано Томкинсом: Интерес является необходимым фактором не только для нор-мального течения процесса восприятия, но и для поддержания со-стояния бодрствования. Действительно, бессоница может возник-нуть не только при беспокоящем отрицательном аффекте, но и приустойчивом интенсивном возбуждении.Без интереса развитие мыш-ления и концептуального аппарата было бы серьезно нарушено.Взаимоотношения между интересом и функциями мышления и па-мяти так обширны, что отсутствие аффективной поддержки со сто-роны интереса угрожает развитию интеллекта не в меньшей мере,чем разрушение ткани мозга. Чтобы думать, нужно переживать,быть возбужденным, постоянно получать подкрепление, нет ни од-ного навыка, которым можно было бы овладеть без устойчивого интереса> Для того чтобы маленькая девочка могла воспринять какой- либо объект, она должна сохранять внимание к нему в течениенекоторого времени. Почти любой объект слишком сложен, чтобы она могла воспринять его мгновенно. Ей необходимо обращатьвнимание на различные стороны объекта, но в результате онадолжна воспринимать его как целое; она должна восприниматьего разнообразие и его единство. Интерес должен удерживать еевнимание на данной подробности, пока она не будет усвоена,а затем переключать ее внимание на другие стороны объекта.Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с од-ной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобывоспринять его сложность и единство, не позволяя отвлекатьсяна множество побочных раздражителей. Без такого фокусирова-ния интереса на определенных объектах внимание ребенка можетбеспорядочно блуждать, что приведет к нарушениям перцептив-ного развития. Томкинс суммировал роль интереса в перцептив-ном развитии следующим образом: При анализе психологического значения интереса мы указы-вали, что интерес играет чрезвычайно важную роль в когнитив-ном развитии и интеллектуальной деятельности индивида. Интел- .лектуальная активность ребенка на.правляется и поддерживаетсяинтересом. Он не может заниматься предметом, которым не ин-тересуется. Он может запоминать факты :под влиянием боязнипровала или чтобы избежать позора поражения, но такое обуче-ние будет неэффективным. Чтобы ребенок мог проявить вообра-жение и творческий подход в данной области, он должен бытьглубоко захвачен ею, а это может быть обеспечено только силь-ным интересом. Если постижение глубин предмета становится дляребенка жизненно необходимым, постоянные усилия выйти запределы существующих знаний станут для него волнующим при-ключением. Работы Сингера показывают, чтоименно взаимодействие интереса и радости образует мотивацион- ную основу для истоков творческой созидательной деятельности. Интерес, искусство и интеллектуальная творческаядеятельность Интерес играет важную роль в развитии артистических и эс-тетических форм деятельности. Чтобы стать художником, индивидс раннего детства должен развивать сильный интерес к приобре-тению соответствующих навыков. Например, чтобы стать балери-ной. недостаточно просто изучить необходимые технические на-выки, хотя и это само по себе требует значительной мотивациии затрат энергии. Надо также испытать восхищение человеческимтелом и его возможностями. Необходимо интуитивно оцениватьроль эмоций и других аффектов Б организации движений. Инте-рес к телу и его способности к ритмическим, организованнымдвижениям должен вести к развитию способности к оценке кине-стетических и проприоцептивных сигналов. Сходные процессыучаствуют в развитии ученого, преданного своему делу. Развиваяисходные идеи ряда авторов, Вессман и Рикс 1966) дали следующее описание роли интереса в эстетической иинтеллектуальной деятельности: (предмет, человек, символ, идея) стал до-статочно эмоционально значимым для индивида, чтобы захватитьего внимание. Интерес часто возникает до пробуждения другихаффектов и, видимо, является составным элементом любого собы- тия или мысли, которые достаточно важны для того, чтобы быть зарегистрированными в сознании. Его и наиболее яр-кое проявление можно обнаружить при полностью поглощающей и устойчивой интеллектуальной или эстетической деятельности>. Описывая творческую деятельность, Маслоу придает эмоции интереса центральную роль, хотя и не формули-рует это непосредственно. Он .пишет: . Этот вид полного погружения, поглощения, захва-ченности-следствие интенсивного интереса или возбуждения. Маслоу говорит о двух фазах творчества-первичной и вто-ричной. Первичная фаза характеризуется импровизацией и вооду-шевлением. На этой фазе .мотивом несомненно служит интенсив-ный интерес или возбуждение. Вторичная фаза-это разработкаили развитие исходного вдохновения, идей, возникших в моментсильного возбуждения. Эта фаза требует дисциплины и тяжелойработы. Значительно больше людей способно к первичному твор-честву (вдохновению), чем к вторичному. Толстого, заключается в огром-ном количестве тяжелой работы>. Если пер-вичное творчество — импровизационная фаза — характеризуетсявозбуждением; вторичное творчество, или разработка и развитиетворения, характеризуется умеренным уровнем интереса. Однако,хотя интерес может флюктуировать, он должен быть достаточносильным и постоянным, чтобы противостоять усталости и отрица-тельным эмоциям. Тяжелая работа по созданию конечного про-дукта творчества неизбежно приводит к периодам подавленностии разочарования, чувству одиночества и т. д. Именно при пере-живании отрицательных эмоций мотивационная сила устойчивого интереса имеет решающее значение для преодоления препятствий к творчеству. Данный Кьеркегором анализ тревоги яв-ляется предшественником идеи Томкинса-Изарда о связи междуинтересом-возбуждением, страхом и творчеством. Кьеркегор ут-верждал, что тревога — это следствие свободы, результат столк-новения человека с выбором разных возможностей, так как такиевозможности включают в себя неизвестное и неопределенное. Согласно Кьеркегору, чем больше у индивида,тем больше его способность к творчеству и тем более вероятнопереживание страха и беспокойства. Связывая тревогу со свобо-дой выбора и творчеством, Кьеркегор закладывал основы дляразличения положительной эмоции интереса-возбуждения от на-бора эмоций, называемого тревогой . Оночень близко подошел к этому различению, когда определилстрах как эмоцию, вызывающую избегание или отдаление отобъекта, а тревогу-как основу амбивалентного отношения кобъекту. Эту амбивалентность Томкинс) и Изарди Томкинс описали как колебания междустрахом и возбуждением. Страх может быть следствием неизвест-ности, неуверенности в свойствах или возможностях объекта илипоследствиях выбора, а интерес-возбуждение — следствие новиз-ны, способствующей исследовательской деятельности, котораяснижает неопределенность и страх. Страх ограничивает стремле-ние человека к неизвестному; интерес-возбуждение поддерживаетэто стремление. Познавательные ориентации, основанные на интересе Взаимодействие врожденных индивидуальных различий, эмо-циональной возбудимости и условий жизни приводит к образо-ванию большого разнообразия познавательных структур и ориен-таций, формирующихся на основе интереса. Ребенок может сна-чала заинтересоваться объектами (предметная ориентация), идея-ми (интеллектуальная ориентация) или людьми (социальнаяориентация) и в пределах любого из этих широких спектровориентации его интересы и деятельность могут приобретать самыеразличные формы. При любом виде ориентации он может про-явить себя как человек думающий, действующий или придающийбольше значения эмоциональному переживанию, чем мысли идействию. Адлеровская концепция или может рассматриваться как один извидов познавательной ориентации, характеризующейся интересомк людям. Адлер пишет: Адлер считает, что только люди с нормально развитым со-циальным чувством могут решать проблемы, стоящие перед чело-вечеством. Типы ценностных ориентаций Шпренгера и психологические функшии и типы организации личности Юнга могут интерпретироваться в терминах устремленияинтереса на различные объекты и виды деятельности. Например,индивид, у которого доминирует умственная деятельность, воз-буждается при мышлении, а тот, у кого доминирует способностьчувствовать, интересуется в основном аффективным опытом. Че-ловек деятельный интересуется действием и возбуждается от ре-зультатов своей деятельности. Индивидуальные вариации определяются различными причи-нами, но влияние интереса-возбуждения является критическимдля того, чтобы индивид придерживался определенного способажизни. Говоря поэтическими словами Томкинса Интерес-возбуждение и психопатология Как отмечено выше, выделенный Цукерманом 1974) мотив поиска ощущений в значительной мере перекрываетсяпредставлением об интересе-возбуждении как эмоции. Можнопредставить, что очень низкий или высокий уровень мотива поис-ка ощущений является проявлением патологических состоянииинтереса-возбуждения. Так, ряд авторов показали, что хронические шизофреники имеют более низ-кие показатели мотива поиска ощущений, чем нормальные людии некоторые другие психические больные. Они считают, что этосоответствует теоретическим представлениям о шизофрении, от—мечающим грудность фильтрации несущественных стимулов иконцентрации внимания у шизофреников. Вследствие этого, по-скольку они уже страдают от сенсорной перегрузки, шизофрени-ки, скорее, должны стремиться избегать информации, чем искатьее. Теория дифференциальных эмоций утверждает, что нормальнофункционирующая эмоция интереса обеспечивает фильтрациюстимулов и концентрацию внимания, отсутствующие при шизо-френии Цукерман указал также на возможную связь поиска ощуще-ний с девиантным поведением. В одном исследовании женщины-преступницы дали значительно более высокие показатели на шка-ле поиска ощущений, чем группа пациентов психиатрической кли-ники. В главе 7 отмечалось, что патологическое развитие взаимо- действий интереса с половым влечением может приводить к сексуальному фетишизму, а несбалансирова:нность реакции инте-реса-страха по отношению к противоположному полу-к гомо-сексуальности. .. ТАБЛИЦА 5Причины и следствия интереса Эмпирическое исследование причин и следствийинтереса-возбуждения Интерес является наиболее распространенной формой поло-жительного аффекта. Он сопровождает и поддерживает практи-чески всякое существенное действие, за исключением тех, прикоторых доминируют отрицательные эмоции. Но даже в этихпоследних ситуациях некоторая степень интереса обычно моти-вирует поведение, которое устраняет или ослабляет отрицатель- ную эмоцию.Интерес минимален в ситуации горя, и это, возмож- но, помогает объяснить тот факт, что горе, особенно глубокоеи длительное, переходящее в депрессию, относится к числу аф-фектов, добиться изменения которых наиболее трудно. В исследовании различных эмоциональных ситуаций испытуемых просили дать краткое описание ситуаций, ко-торые связаны в их представлении с переживанием различныхэмоций. Виды ситуаций, которые испытуемые считали релевант-ными эмоции интереса-возбуждения, варьировали от чтения, слу-шания лекций и участия в увлекательных спорах, с одной сторо-ны, до нового и необычного опыта, включая сексуальный опыти употребление наркотиков, с другой стороны. Некоторые ситуа-ции были связаны со спортом, а также с различными формамисовместных действий с друзьями и знакомыми. Для того чтобы более систематически изучить поведенческо-эмоциональные связи, Изард видоизменил идею Трайандиса и разработал тест, называемый . В этом тесте предъявляется набор фотографий,представляющих все основные эмоции, и относительно каждойиз них участник эксперимента пишет короткое заключение, пы-таясь угадать мысли, чувства и действия, которые привели кданной эмоции, а также мысли, чувства и действия, которыепоследуют из-за переживания данной эмоции. Результаты этойработы приводятся в табл. 5. Резюме Интерес рассматривается как одна из фундаментальныхврожденных эмоций и считается доминирующей из всех эмоцийу нормального, здорового человека. Предполагается, что какая-то Процент испы-туемых, давшихответы Причины интереса Чувства 1. Личное участие, ответственность, чувство, что можно чего-то до-стигнуть 2. Желание узнать, получить новое знание 3. Любопытство 4. Ощущение активности, энергии 5. Чувство, что ты принят, нужен 6. Наслаждение чем-либо 7. Другие чувства Мысли 1. Ясность, эффективность, логичность размышления 2. Мысли, связанные с желанием получить новое знание 3. Мысли об определенном лице или форме деятельности 4. Мысли о приятных людях и формах деятельности 5. Мысли о жизни и будущем 6. Мысли о личных достижениях или выгодах 7. Мысли о том, что ты принят, нужен8" Мысли об учебном предмете и связанных с ним вопросах9. Другие мысли Действия. 1. Действие, выполняемое совместно с определенным лицом,, илидействие, которое нравится выполнять . 2. Приятное действие .. : 3. Успешное действие 4. Новое, творческое, оригинальное действие, открытие чего-либо 5. Интересные вещи 6. Что-то, ставящее трудную задачу 7. Работа с энтузиазмомЯ. Другие действия Следствия интереса Чувства 1. Желание выучить, овладеть знанием 2. Личное участие, ответственность 3. Интерес-возбуждение, как таковой 4. Чувство напряженности, активности, энергичности 5. Уверенность в себе, довольство собой. 6. Задумчивость, вдохновение 7. Другие чувства 26,710,79,26,13,06.1 29,816,811,49,2 7,66,14,63,0 22,9 21,414,512,26.-9. 5 "33,013,7 26,823,215,213,811,65,83,6 В понятие действия здесь попадают также и некоторые характеристики отнолгнияк объектам, к процессу действия и к самому себе. По-видимому.вэтом случаеподчеркиваются процессуальные моменты этих феноменов (Ред.). ГЛАВА 9Продолжение табл. 5 Процент испы-туемых, давшихответы Мысли 35,531,115,98,72,9 1. Ясное, быстрое, логическое мышление 2. Мысли об определенных вопросах, новых предметах 3. Мысли о желании выучить, приобрести знание 4. Мысли о возможных достижениях или выгодах 5. Мысли об увлекательных и приятных вещах 6. Другие мысли Действия 58,7 26,83,62,9 1. Изучение, приобретение знания, участие в чем-то и достижениечего-то 2. Очень удачное выполнение действия 3. Удовлетворение собой 4. Какое-то важное действие 5. Другие действия эмоция постоянно присутствует в сознании и что именно эмоцияинтереса вместе с познавательными структурами и ориентацияминаправляет восприятие, познание и действие. Исключения возни-кают тогда, когда в сознании доминируют отрицательные эмоции.Из всех рассмотренных теоретических представлений только эмо-ционалыно-когнитивная модель 1внутренней мотивации считаетэмоцию, а не приток или обработку информации первичной моти-вационной основой. Сенсорная стимуляция чрезвычайно важна,но она не может быть первичной, поскольку отбирается и моду-лируется аффектом. С неврологической точки зрения интерес активируется на-растанием градиента возбуждения нейронов. На сознательномуровне ключевыми детерминантами интереса являются новизнаи изменение. Источником изменений и новизны могут быть какокружающая среда, так и воображение, память и мышление. За-интересованный человек выглядит интенсивно всматривающимся,вслушивающимся, напрягающим внимание. Он чувствует себязахваченным и увлеченным. Феноменология интереса характери-зуется также относительно высокой степенью удовольствия, уве-ренности в себе и умеренной степенью импульсивности и напря-жения, Эмоция радости часто сопровождает интерес. Интерес играет важную роль в развитии общественной жизниприматов и в поддержании межличностных отношений. Интереспомогает также поддерживать сексуальные отношения и семью.Он важен для развития умений и интеллекта. В некоторых слу-чаях он может быть необходимым для усиления жизненно важ-ных влечений. Эмоция интереса поддерживает исследование, изучение иконструктивную деятельность. Она — необходимое условие пер-цептивного и когнитивного развития. Интерес характерен для деятельности ребенка с моментарождения. Именно фокусирующее влияние интереса делает воз-можным перцептивное обучение и развитие познания. Теория диф-ференциальных эмоций утверждает, что новизна является врож-денным побудителем интереса и что поддерживаемое интересомразвитие перцептивно-когнитивной и моторной активности начи-нается уже у новорожденных. Хотя интерес является врожденным, его социализация играетведущую роль в развитии и формировании человеческой личности.Социально-экономические условия могут неблагоприятно воздей-ствовать на развитие интереса, а терпимые и поощряющие инте-рес родители могут способствовать развитию этой важнейшейэмоции. Взаимодействие врожденной способности к интересу с усло-виями социализации определяет характер развивающихся лич-ностных ориентаций. Интерес может быть направлен на что угод-но, но для благосостояния человечества наиболее важно, чтобыон способствовал интеллектуальной, эстетической и прочим видамсозидательной деятельности. Человек может интересоваться глав-ным образом предметами, идеями или людьми. Отношения инте-реса-познания-действия могут определять тип личности — мысли-тельный, деятельный или придающий основное значение аффек-тивному опыту. Неправильное развитие интереса может создавать психоло-гические и даже психопатологические проблемы. Эмпирическое исследование причин и следствий интересадало результаты, полностью согласующиеся с теоретическим опи-санием этой эмоции и ее отношения к мышлению и действию.Например, возможность научиться и лично участвовать в чем-торассматривается как источник интереса, а аффективное мышле-ние, обучение и достижения-как его следствие. РАДОСТЬ жет и не следовать из предыдущих действии. Радость-это нето же самое, что чувство сенсорного удовольствия Сенсорное удовольствие может быть иллю-стрировано принятием теплой ванны, поглаживанием, питьемвина, поцелуем и т. д. Хотя все эти события могут предшествоватьили сопровождать чувство радости, это чувство не сводится к ним.Радость обычно следует за достижением или творческим успехомличности, но тяжелая работа или даже творческие усилия необя-зательно гарантируют чувство радости. Радость не то же самое,.что веселье. Радость может быть связана с весельем и играми,но веселящийся человек необязательно испытывает радость. Раз-влечение может сопровождаться страхом, если субъект неуверенв себе ; агрессией, если он садист; болью, еслион мазохист. Возможно, в своей наиболее чистой и наиболее зна-чимой форме радость-это то, что ощущается после какого-либотворческого или социально значимого действия, которое произво-дилось не для достижения радости или получения пользы. Первая социальная улыбка индивида возникает в ответ на при-сутствие другого человека. Младенец может улыбаться в ответна голос в первую неделю жизни и в ответ на появление лица—на пятой неделе. Младенец рождается с определенной способ-ностью к радости, но способ, которым мать отвечает на улыбкумладенца, будет играть значительную роль в развитии его аффек-тивных предрасположенностей. . Хотя переживание радости кажется Достаточно простым иотносительно легким для. понимания, возникновение радости, ееназначение и ее связь с другими аффектами далеко не очевидны.Большинство ученых соглашаются с тем, что Невозможно вызватьрадость произвольным усилием. Это не то переживание, за кото-рым можно гнаться и которого можно добиться, и это пережива-ние необязательно обеспечивается успехом или достижением.Успех и достижение могут усиливать страдание, страх ответствен-ности. или поражения. Радость .кажется побочным продуктомусилий, направленных на другие цели. Кажется, что в большин-стве случаев радость возникает вдруг, и некоторые из величай-ших моментов радости совершенно незапланированны и абсолют-но неожиданны. Радость и ее назначение Сначала укажем, чем радость не является. Радость не яв-ляется процессом еды пли питья. Это также и не вторичное вле-чение, основанное на этих процессах., Она может следовать, а мо-Ощущение радости Радость характеризуется чувством уверенности и значитель-ности, чувством, что ты любишь и любим.Уверенность и личнаязначимость, которые приобретаются в радости, дают человекуощущение способности справиться с трудностями и наслаждатьсяжизнью. Радость сопровождается по крайней мере кратковремен-ной самоудовлетворенностью, удовлетворенностью окружающимии всем миром. С точки зрения этих характеристик радости легкопонять, что пока в мире существуют проблемы, события, которыеобусловливают стресс и состояние неуверенности, люди с трудоммогут себе позволить сохранять постоянное состояние радости-происходящие события требуют других эмоций. Некоторые теоретики эмоций различают радость активную ипассивную . Одним из основанийдля этого различения может быть разница в уровнях интенсив-ности переживания радости. Сильная радость может проявлятьсяв таких буйных формах, что покажется активной, а слабая ра-дость может показаться пассивной. Но поскольку радость явля-ется эмоциональным переживанием, она никогда не бывает аб-солютно пассивной или абсолютно активной. Она не может бытьпассивной, потому что всегда является состоянием нервного воз-буждения. То же, что называется активной радостью, может вдействительности быть комбинацией возбуждения и радости вовзаимодействии с когнитивной и моторной системами. Выражение радости на лице универсально и легко узнаетсявсеми народами. При радости оттягиваются уголки губ, губы ис-кривляются и собираются морщинки у глаз. Радость выражает-ся и узнается с раннего младенчества. В одной из работ изучались зрительные реакции че-тырех- и шестимесячных младенцев на радостное, гневное и ней-тральное выражение лица. Испытуемыми были 12 четырехмесяч-ных и 12 шестимесячных младенцев. Были отобраны слайды, изо-бражающие выражения лица взрослых испытуемых, которые оце-нивались как радостное, гневное и нейтральное. В экспериментедети находились на расстоянии 60 см от экрана, на который про-ецировались изображения размером 31,7х32,0 см. Детям пока-зывали три различных выражения лица, каждое шесть раз вслучайном порядке. Для каждого испытуемого фиксировалосьвремя, в течение которого ребенок рассматривал фотографию.Результаты показали, что как четырех-, так и шестимесячные мла-денцы значительно дольше рассматривали выражение радости,чем выражение гнева или нейтральное. Авторы интерпретировалисвои результаты как согласующиеся с гипотезой, что биологиче-ские механизмы, лежащие в основе отдельной эмоции, начинаютфункционировать по мере того, как эта эмоция приобретает адап-тивную функцию в жизни младенца . Узнавание гне-ва четырех- или шестимесячными младенцами могло и не бытьадаптивным. Узнавание же радости могло приводить к приятномупереживанию, и усилению связи мать-ребенок, которое облегчаетвзаимное общение. Активация радости и факторы, определяющие радость В предыдущих главах приводилось разграничение между нер-вной активацией эмоций и собственно причинами эмоций. Неко-торые из детерминант эмоции радости были изучены эмпириче-ски, но в некоторых случаях причины радости или другой эмоцииобнаружить не удалось, и есть основания говорить о спонтаннойили эмоции Нервная активация радости. Согласно теории Томкинса обэмоциональной активации радость является одной из эмоций, ко-торые активируются резким уменьшением градиента нервной сти-муляции. Возбуждение ребенка, которого подбрасывают в воздух,и его радость, возникающая при попадании в руки отца, показы-вают активацию радости возрастанием и последующим уменьше-нием стимуляции.Соломон и Корбит утверждают, чтоактивация позитивного аффекта косвенно активирует и соответ-ствующий противоположный негативный аффект. И обратно, по-зитивный аффект (включая эмоцию радости) косвенно активиру-ется негативным аффектом. В этом смысле радость являетсяфункцией некоторого первичного переживания (негативного) состояния, такого, как боль, страдание илистрах. Если это интерпретировать как возникновение радости ,вследствие уменьшения негативного аффекта, то это положениесогласуется с позицией Томкинса, указывающего, что радость сле-дует из редукции градиента стимуляции. С точки зрения Томкин-са, однако, радость является также результатом заметного умень-шения позитивного аффекта, и следовательно, не существует не-обходимости в связи между позитивными и негативными аф-фективными переживаниями, как это утверждают Соломон иКорбит. Феноменологические детерминанты радости. Очень трудно го-ворить о причинах радости, поскольку ее переживание необяза-тельно следует из специфической ситуации или действия. Это, ско-рее, побочный продукт восприятия, мышления или действия. Ра-дость может возникать на различных стадиях творческой работы,при открытии, при завершающем творческом достижении или про-сто триумфе. Радость может возникать от упражнений, улучшаю-щих физические возможности, при еде и питье, которые удовлет-воряют голод и жажду, или вследствие чего-то, что уменьшаетнапряжение, гнев, отвращение, презрение, страх или стыд, кото-рые вторгаются в нашу повседневную жизнь. Радость может возникать при узнавании чего-то знакомого,особенно после длительного отсутствия или изоляции от знакомо-го человека или объекта.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Самым распространенным примером яв-ляется возвращение студента в родной город после отсутствия втечение семестра или года пребывания в колледже и узнаваниеим знакомых лиц в толпе прохожих. Такие примеры предполагают, что для радости знание, — то же самое, что новизна для интереса. Этот принципобъясняет, каким образом исследование природы или продолжи-тельное взаимодействие с людьми может вести к радости. Станов-ление может означать, что уменьшение интереса-возбуждения к новым аспектам места или личности вызывает ра-дость. Знакомые или друзья обновляют наш интерес к себе, про-являя себя с новой стороны, а это приводит к более глубокомуузнаванию человека, приносящему радость. В длительной друж-бе или в любви этот цикл повторяется бесконечно. 1 Переживание радости возникает иногда во время мечтаний.грез наяву или других форм воображения ц познания озможно даже испытать радость во время сна, и такая радость может вновь возникать как счастливые воспоминания.Все родителя видели доказательство радости во сне — улыбку налице спящего ребенка. И наконец, радость, так же как и другиеэмоции, может возникать спонтанно или без специфических пред-шествующих событий. Значение радости Радость имеет большое значение в жизни. Мы остановимсяна значении радости в биологическом, эволюционном, психологи-ческом и социальном аспектах. Биологическое и эволюционное значение радости. Радостьимеет различные биологически значимые влияния на человека ина его жизнедеятельность. Во-первых,радость облегчает и усили-вает социальные связи. Улыбка одного человека вызывает улыб-ку на лице другого.Люди должны прибегать к произвольномуторможению, если не хотят улыбаться в ответ на теплую улыбкудругого человека. Можно не сомневаться, что улыбка младенцаприносит радость матери, увеличивает силу привязанности мате-ри и младенца и увеличивает шансы младенца выжить. Во-вто-рых, радость предполагает освобождение от негативной стиму-ляции. В-третьих, поскольку радость может проистекать из умень-шения боли, напряженных потребностных состояний и негативныхэмоций, она облегчает привязанность к объектам, которые помог-ли эти неприятные переживания уменьшить. Психологическое и социальное значение радости. Философыи психологи, писавшие о радости, по разному интерпретируют еепсихологическую и социальную значимость. Сартр объясняет радость как магическую попытку полностью и в тот жемиг овладеть желаемым объектом. Балл утверждает,что радость часто смешивается с триумфом, и полагает, что этидва понятия накладываются Друг на друга. То, что чувство три-умфа ассоциируется с радостью, возможно, объясняет тот факт,что феноменологическое описание радости часто включает чув-ство власти и уверенности в себе. В противоположность авторам,которые говорят о мгновенном и случайном характере радости,Гольдштейн полагает, что радость есть . Шехтел различает два типа радости. Первый тип он называет магической радостью. Это переживание, ос-нованное на предвидении удовлетворения влечения или желания.Во время этого кратковременного переживания человек чувству-ет, что его предвидимое или настоящее достижение вдруг, изменит . Существует некоторая в этом пережива-нии, поскольку ни одно событие не может в действительностиизменить мир в такой степени. Согласно Шехтелу, человек, испы-тывающий магическую радость, ожидаемое удовлетворение вле-чения или желания, не результат собственных пли чьих-либо уси-лий, а счастливый подарок судьбы. . Шехтел видит некотороесоответствие между магической радостью и триумфом. В обоихпереживаниях присутствует ощущение исключительности и превос-ходства над окружающими. Магическая радость необязательноделает людей ближе друг к другу. Напротив, чувство исключи-тельности может вызвать напряжение в отношениях с другими -кчувство изоляции. Второй тип радости, рассмотренный Шехтелом,-это радость. Такая радость не зависит от ожидаемого или пред-видимого удовлетворения. Реальная радость может быть обнару-жена в любой каждодневной деятельности, которая приводитчеловека к физическому контакту с некоторыми аспектами окру-жающего мира.(Она имеет место, когда ребенок играет с игруш-ками или когда взрослый работает в саду. Реальная радость отличается от магической тем, что она ос-новывается не на пассивном предвосхищении событий, а на теку-щей деятельности. Уже отмечалось, что радость (реальная радость, по Шехте-лу) облегчает взаимодействия и усиливает отзывчивость.Воспри-ятие радостной улыбки увеличивает радость того, кто ее видит.Томкинс показал, что радость обеспечивает со-циальное взаимодействие, которое не связано непосредственно сбиологическими потребностями или их удовлетворением. Людимогут испытывать радость друг с другом без того, чтобы вместеесть или пить, Другая функция радости состоит в том, чтобы облегчать по-вседневную жизнь. Повторяющаяся радость увеличивает устойчи-вость к фрустрации и, таким образом, способность справляться сболью и достигать трудных целей. Радость способствует уверен-ности и мужеству. Наконец, радость успокаивает человека. Интенсивный инте-рес или возбуждение держат человека в постоянном напряжении.Неизбежные барьеры, стоящие на пути достижения целей, добав-ляют к этой картине страдание, страх пли гнев. Случайные не-удачи могут вызвать стыд. Небольшой обман ради достиженияпобеды может вести к вине. Когда этот синдром захватывает че-ловека в свои тиски, радость может привести к некоторому ус-покоению. Развитие радости у ребенка Развитие радости у ребенка происходит несколько другимобразом, чем в случае интереса-возбуждения. Родители не могутнаучить или натренировать ребенка быть счастливым, не могутпоказать пути к прямому достижению радости. Можно развлекатьребенка и вовлекать его в забавы и игры, и хотя радость, возни-кающая таким образом, важна для здорового развития, она крат-ковременна и зависит от великодушия окружающих. На долгомжизненном пути каждый человек должен найти радость как частьсобственного жизненного стиля. Биогенетические факторы Способность к радости варьирует от человека к человеку взависимости от генетических факторов. Исс.дедования выраженияэмоций у младенцев и у детей, начинающихходить подтверждают гипотезубиологических детерминант радости (и других фундаментальныхэмоций). Частота улыбок и смеха значительно варьировалась усоветских детей, с рождения воспитывавшихся в интернате, не-смотря на одинаковые условия и систему воспитания, при которойдетям уделялось одинаковое внимание и забота со стороны одно-го и того же персонала. В своем раннем исследовании смеха Вошберн наблюдала широкие индивидуальные различия среди испы-туемых и отметила, что в ответ на ее стимулы четверо детей сме-ялись уже в двенадцать недель, а один ребенок не смеялся довозраста в 52 недели. Мак-Грейд обнаружила,что дети, которые в возрасте трех-четырех дней проявляли срав-нительно небольшую активность, после отнятия от груди были бо-лее счастливыми, более активными и менее напряженными в воз-расте восьми месяцев. Социоэкономические и культурные факторы Культуры и субкультуры весьма различаются возможностями,которые они представляют для переживания радости. Некоторыеспецифические препятствия для радости будут обсуждаться ниже,а в данный момент мы заметим, что экономические, социальные икультурные условия, которые создают утомление и скуку и в ко-торых люди буквально борются за существование, способствуют отрицательным эмоциональным переживаниям и препятствуют пе-реживанию радости . Несмотряна эти ограничения, можно думать, что обедненная окружающаясреда воздействует на развитие радости в меньшей степени, чемразвитие интереса. Социализация радости Поскольку радость как переживание является, скорее, побоч-ным продуктом достижения некоторой другой цели, социализациярадости очень сомнительна. Можно облегчить развитие интереса,показывая ребенку множество предметов, мест и людей, указываяновые грани вещей. Ребенка можно легко научить, чего следуетопасаться или что вызывает гнев, отвращение, презрение, но пред-ставляется маловероятным, что его можно научить тому, что вы-зывает радость. Однако способность испытывать радость развивается в тече-ние жизни, и если родители радуются многим людям, событиям иситуациям, то и ребенок через механизм социального научениясможет жить более радостно. Развитие улыбки и смеха Обзоры по проблемам развития смеха и улыбки у детей показывают, что многое еще неизвестно относи-тельно развития и выражения радости, но основные гипотезы ирезультаты, касающиеся этих процессов, в данный момент можнопопытаться обобщить. Развитие улыбки у младенцев. В настоящее время считаетсяустановленным, что реакция улыбки является врожденной и уни-версальной детально изучал улыбку новорожденных. Он наблюдал ихв течение четырех часов в день в первые пять дней жизни и втечение десяти часов на шестой день. Движения лица, морфологи-чески напоминающие улыбку, появлялись в период от двух до две-надцати часов после рождения. Они возникали во время сна ирассматривались автором как рефлекторные. Собственно улыбкавызывалась в первую неделю жизни рядом звуков, включая че-ловеческий голос. Последующие наблюдения Вольффа показали,что широкая, ясная улыбка возникает приблизительно на третьей неделе в ответ на высоко поставленный голос человека. На пятойнеделе сам по себе голос утрачивает способность вызывать улыб-ку, II младенец начинает реагировать на него звуковым ответом.К пятой неделе улыбку вызывает ряд зрительных стимулов, вклю-чая различные человеческие лица. На втором и третьем месяцеребенок начинает улыбаться самопроизвольно, а не только в от-вет на внешние раздражители. Вольфф заключил, что единствен-ным наиболее эффективным стимулом для вызывания улыбки яв-ляется человеческое лицо. В серии исследований, проведенных в Академии медицинскихнаук в Москве Кистяковской (1965) выявилось, что здоровые детиначинали проявлять комплекс оживления (положительную эмо-циональную реакцию, включающую улыбку) к концу первого началу второго месяца жизни. Кроме улыбки комплекс оживле-ния включает быстрые генерализованные движения с чередую-щимся выпрямлением и сгибанием рук и ног, быстрые дыхатель-ные движения, голосовые реакции и мигание глаз. Между двумя и пятью месяцами улыбка вызывается болееили менее недифференцированно любым человеческим лицом. Приблизительно на четвертом-пятом месяцежизни младенец начинает выделять мать среди других, и послеэтого возраста он уже меньше склонен улыбаться при появлениинезнакомых лиц, чем в ответ на лицо матери или другие знако-мые лица. Эмд и Коуниг изучали взаимо-связь улыбки новорожденных с со.стояниями, характеризующими-ся плачем, суетливостью, настораживанием и различными ста-диями сонливости и сна. 30 нормальных испытуемых-младенцевнаблюдались в течение нескольких дней, когда матери с детьминаходились в больнице после родов. На протяжении 45 серий на-блюдений имели место 194 улыбки, 190 из которых возникали всостоянии сна, характеризовавшегося быстрыми движениями глаз.Очень мало улыбок наблюдалось при других состояниях, из чегоавторы заключили, что улыбки в течение первых дней жизни воз-никают преимущественно, если не исключительно, во время быст-рых движений глаз дремоты и сна. Дети шестнадцати матерей, получавших депрессанты в тече-ние восьми часов родов, улыбались значительно меньше, чем мла-денцы, матери которых не получали этих медикаментов. Авторысчитают, что эти результаты согласуются с мнением тех исследо-вателей, которые ранее показали, что лекарства, даваемые мате-ри во время родов, уменьшают сосательную активность и оказывают неблагоприятное влияние назрительную фиксацию в первые дни жизни. Авторы полагают, что неверно было бы считать, что напоми-нающие улыбку движения новорожденного имеют тот же самый , что улыбка в полном смысле слова. С одной стороны,эти движения новорожденного являются спонтанными и связаны свнутренним состоянием, в то время как собственно улыбка обыч-но вызывается другим человеком. Однако авторы считают, чтоэти движения новорожденного и улыбка могут быть весьма сход-ными на нейрофизиологическом уровне. Они цитируют одно ран-нее исследование, которое показало, чтобыстрые движения глаз сна (р. 289). Авторы за-ключили, что радостный и хмурый вид во время быстрых движе-ний глаз сна у новорожденных связан с активностью лимбическойсистемы — области мозга, которая, по общепризнанному мнению,связана с человеческими эмоциями. Резюмируя; можно сказать, что улыбка является врожденнымвыражением, заранее запрограммированным у человеческого мла-денца для обеспечения крепкой связи с матерью и для облегче-ния социальных взаимодействий с другими людьми. Морфологи-ческое подобие улыбки появляется в первые часы жизни, собст-венно улыбка — к концу третьей недели после рождения. Влияниевзаимных улыбок на связь матери и младенца и на развитие мла-денца, вероятно, демонстрирует более ярко, чем какие-либо Дру-гие ситуации, важность эмоций и их выражения в человеческомобщении. Развитие смеха. Ряд наблюдателей сообщает о том, что смеху младенцев появляется в возрасте от 5 до 9 недель записывал голо-совые ответы пятинедельных младенцев на игру с ними, и эти от-веты были позже оценены взрослыми как смех. Смех обычно ас-социируется с радостным состоянием, отличным от простых чув-ственных ощущений. Так, удовольствие от сосания само по себене вызывает смеха Вошберн (Уа5ЬЬигп) в 1929 г. осуществила первое эмпириче-ское исследование смеха в младенчестве. В попытках вызватьсмех она использовала несколько различных стимульных ситуа-ций, большинство из которых включали в себя интенсивные зву-ковые и тактильные раздражители (например, ритмичное хлопаньеруками). Используя этот ограниченный набор стимулов, она необнаружила возрастных различий в частоте смеха и связи междуэтой переменной и уровнем развития младенца. Сроуф II Вунш (гои1е, ХУипасЬ, 1972) провели значительноболее широкое исследование по онтогенезу смеха. Основываясь наработе Вошберн и положениях других авторов (Вегвоп, 1911;Оапут, 1872; КоеаНег, 1964; НеЬЬ, 1949), они создали значитель-но более разнообразное множество стимулов, чем те, которые ис-пользовала Вошберн, и провели целую серию систематических ис-следований с большим числом младенцев. В их первом исследова- нии они изучали 70 здоровых детей (29 мальчиков и 41 девочку)в возрасте от 4 до 12 месяцев. Было использовано 24 тестовыхстимула, сгруппированных в 4 категории: звуковые (например,обращение к младенцу высоко поставленным писклявым голосом),тактильные (например, целование животика), социальные (напри-мер, игра в прятки), зрительные (например, ползание мамы пополу). Во всех случаях тестовые задания предъявлялись домаматерью. Смеется ребенок или нет, определялось матерью и неза-висимыми судьями. Исследователи предположили, что те стимулы,которые предъявляют наибольшие требования к когнитивному раз-витию ребенка (в частности, зрительные и социальные), будут вы- зывать смех в более старшем возрасте, чем те, которые могутусваиваться и при более низком уровне когнитивного развития(тактильные и звуковые стимулы). Применяя свои более разнообразные стимулы, авторы, в отли-чие от Вошберн, обнаружили существенное возрастание частоты ипродолжительности смеха с возрастом. Они также обнаружиливозрастные особенности в действиях вызывающих смех стимулов,особенно при сравнении 7-9- и 10-12-месячных детей. В стар-шей из этих групп смеялись значительно больше в ответ на зри-тельные и социальные стимулы, в то время как в младшей группесмеялись при тактильной и звуковой стимуляции. Для 4-6-ме-сячных младенцев девять из одиннадцати стимулов, которые вы-зывали смех, включали звуковые или тактильные стимуляции.Наиболее действенный социальный стимул для 4-6-месячных( ) включал как звуковую, так и тактильнуюстимуляции.. Другое исследование тех же авторов, использующее болеестандартизованную процедуру для предъявления тестовых стиму-лов, выявило меньшую интенсивность смеха, чем первое, но в це-лом характер результатов был в обоих исследованиях одинаков.Средний возраст появления реакции смеха для каждой из четы-рех категорий стимулов был следующим: тактильные — 6,5 мес.;слуховые — 7,0 мес.; социальные — 8,0 мес.; зрительные -10,5 мес. Это подтверждает гипотезу экспериментаторов, что сти-мулы, предъявляющие наибольшие когнитивные требования кмладенцам, вызывают смех только у более старших детей. Ониобнаружили статистически значимую связь (г= 0,69, р ) может быть объяснен так называемой гипотезой амби-валентности . На этот тестовый стимул младенцычасто обнаруживают как бы двойную реакцию: они колеблютсямежду выражением страдания или страха, с одной стороны, исмеха — с другой. Однако многие наблюдения авторов не согла-суются с гипотезой амбивалентности, например: в случае, когдамать надела маску, подавляющее большинство младенцев тяну-лись к ней и, улыбаясь и смеясь, старались дотронуться до маски. По мнению Сроуфа н Вунша, их данные в целом согласуютсяс гипотезой когнитивного вызова .согласно которой дети с большей вероятностью смеются над шут-ками, лежащими на границе их растущих возможностей, а ненад слишком очевидными или слишком непонятными шутками.Было, однако, обнаружено , что с увеличениемвозраста роль когнитивного вызова снижается. Исследования Сроуфа н Вунша, посвященные развитию сме-ха, согласуются с выдвинутой в теории дифференциальных эмо-ций гипотезой о том, что эмоция мотивирует и детерминирует по-ведение. Они заключили: (р. 1341). Если бымотивация поведения, описанная здесь, была исключительно функ-цией переработки информации или другой познавательной дея-тельности, то возникающие в результате положительные или от-рицательные эмоции должны были бы казаться излишними. Од-нако эмоция вполне очевидно связана с направлением и интенсив-ностью поведения младенца. Модель активации — безопасности Ротбарт касающаяся смеха, представляется в целом соответствующей по-зиции Спенсера-Томкинса.Эта модель объясняет смех как экс-прессивное следствие возбуждения, происходящего от неожидан-ной, внезапной, интенсивной стимуляции или появления стиму-лов, которые не вписываются в сложившиеся у младенца пред-ставления и схемы. Если активизирующий стимул расцениваетсякак неопасный, весьма вероятно возникновение улыбки н смеха.Если первоначальное возбуждение ребенка в ответ на стимулочень велико, то ответом будет, скорее всего, избегание (страх илистрадание), тогда как если возбуждение только умеренное, толюбопытство, попытки разобраться п исследовать возникнут ве-роятнее, чем смех. Только если стимул не расценивается как опас-ный или является интересным, но достаточно обычным, то возни-кает смех. Эта концепция довольно тесно смыкается с идеей Том-кинса о том, что самый большой градиент стимуляции вызываетиспуг, более умеренный — страх, еще более умеренный — инте-рес, и, что важно, уменьшение стимуляции (предположительнопроисходящее при оценке стимульной ситуации, как тривиальнойи безопасной) активирует радость. Обсуждая функции смеха, Ротбарт представляет убедитель-ный аргумент в пользу того, что они не сводятся только к сня-тию напряжения. Она утверждает, что если бы возбуждение вслед-ствие противоречивых и странных стимулов всегда включало не-гативные реакции (страдание, страх), то младенец, скорее всего,был бы успокоен воспитателем и удален от раздражающего сти-мула. Однако если младенец реагирует на такие стимулы со сме-хом, мать или воспитатель скорее склонны повторять стимуляцию.Ранние игры, вызывающие смех, могут способствовать общему со-циальному развитию ребенка и пониманию того, что экспрессив-ное поведение влияет на деятельность других людей. Как спра-ведливо указывает Ротбарт, при страдании или смехе именно ре-бенок является инициатором поведения, связанного со взаимодей-ствиями матери и ребенка. Плач ребенка влечет за собой попыткиматери каким-то образом успокоить его и позаботиться о нем, аигра, связанная со смехом, хотя мать и создает первоначальныестимулы для возбуждения, если ребенок не смеется, так и не на-чинается. Хорошие доказательства приспособительного значениясмеха, дают наблюдения других теоретиков и экспериментаторов. Понимание юмора. Юмор в его лучшем виде связан с аффек-том радости, но когда юмор направлен в адрес других людей, онможет быть связан с гневом, презрением (как при насмешке) иприводить к возникновению чувства вины. Понимание юмора яв-ляется функцией как аффекта, так и разума, и в теории диффе-ренциальных эмоций он рассматривается как особый тип аффек-тпвно-когнитивного взаимодействия. Блестящая серия исследований по психологии юмора былапроведена Левайном и его сотрудниками Левайн работал в основном со взрослыми, как здо-ровыми, так и психически больными. Он выделяет три теоретиче-ские модели в исследовании юмора: перцептивно-когнитивную, на-пряжения и психоаналитическую. Не менее интересна серия исследований Мак-Ги в), посвященных развитию юмора у детей. Он об-наружил подтверждения перцептивно-когнитивной модели, особен-но в том, что касается роли когнитивного развития. Однако он вы-двинул положение, что с возрастом аффективное содержание ма-териала и аффективное состояние ребенка становятся все болееважными как факторы, определяющие понимание юмора. Его по-зиция сходна с позицией Левайна, хотя Мак-Ги и не соотноситсвои идеи и результаты с определенными психоаналитическимипонятиями, применяемыми Левайном. Зилман и его сотрудники изучали влияние первоначального возбуждения на понима-ние юмора. Они обнаружили, что остаточное возбуждение как отположительных (в частности сексуальных), так и от отрицатель-ных (вызывающих страдание, страх) стимулов улучшает последу-ющее понимание карикатур и шуток. Левенталь и его сотрудники создали модель информационныхпроцессов при понимании юмора, которая включает в себя вос-приятие, интерпретацию, интеграцию и завершающее суждение.Они полагают, что каждая стадия этого процесса обладает каче-ственной спецификой и что на любой из них могут проявлятьсяполовые различия. В одной из их работ детям показы-вали юмористический фильм в условиях подавления смеха ( ) и в условиях его облегчения ( ). Результаты подтвердили гипотезу о том,что экспрессивное поведение (смех) увеличивает силу субъектив-ного переживания, что согласуется с теорией дифференциальныхэмоций и с другими теориями, связывающими выражение лицаи эмоциональное переживание. В другом исследовании они пока-зали, что смех аудитории (записанный на пленку) и самонаблю-дение собственной экспрессивности по-разному воздействуют намужчин и на женщин. Смех аудитории делал женщин более экс-прессивными и дающими значительно более высокие оценки ка-рикатур, а самонаблюдение приводило к снижению этих оценок.Когда же мужчины слушали смех аудитории и оценивали собст-венную экспрессивность, это выражалось лишь в более четкойдифференцировке хороших и плохих карикатур. Авторы заключи-ли, что женщины более восприимчивы к экспрессивным реакциямкак таковым, тогда как мужчины более восприимчивы к влияниюсодержания информации. В дальнейших исследованиях авторы получили подтверждения предыдущим предположениям и эм-пирическим результатам. Они заключили, что, по сравнению смужчинами, женщины основывают свои суждения о юморе в боль-шей степени на чувствах и что чувства являются функцией уров-ня спонтанности экспрессивного поведения. Взаимодействие радости с другими аффектами, познаниеми действием Радость, по крайней мере временно, может ослаблять или уси-ливать влечение. Удовлетворение потребности необязательно ве-дет к радости, но оно часто снижает порог радости или создаетсостояние, способствующее радости. Во всяком случае мы знаем, что радость часто следует за хорошей едой или сексуальнымиотношениями с любимым человеком. Радость может также вли-ять на другие эмоции, познание и действия. Взаимодействие радости с другими эмоциями Радость и интерес. Взаимодействие или комбинация интересаи радости помогает развитию игровой и социальной активности и,вероятно, представляет собой краеугольный камень любви и аф-фективных отношений. К человеку, являющемуся длительным ис-точником возбуждения и радости, должна, вероятно, существо-вать сильная и продолжительная привязанность. Эта комбинациярадости и интереса создает наиболее положительные эмоциональ-ные аспекты романтических отношений. Очевидно, что в любви идлительных интимных отношениях присутствуют фактически всеэмоции, но радость и интерес составляющих основание. Радость и стыд. Когда человек, который возбуждает и при-носит радость другому человеку, не проявляет к нему интересаили удовольствия от его присутствия, этот человек может статьпричиной стыда. Прототипом такого отрицательного межличност-ного взаимодействия является улыбка, в ответ на которую другойчеловек не отвечает улыбкой. Радость и вина. Всякий раз, когда мы радуемся или веселим-ся при чьей-либо потере, мы, вспоминая это, ощущаем вину. Ког-да мы наслаждаемся запрещенными вещами, мы как следствиеощущаем вину. Если наше удовольствие от противо-речит нашей совести или морально-этическим стандартам, это сеще большей вероятностью приводит к вине. Вина может возни-кать как в результате реальных действий, так и в результате фан-тазии. Радость и презрение. Когда сочетаются радость и презрение,результатом может быть жестокость. Когда эта комбинация эмо-ции проявляется с такой регулярностью, что образует личностнуючерту, результатом может быть формирование садистского ха-рактера. Прототипом реакции радости-презрения может быть улыбкаторжества при крахе побежденного противника. Сочетание радо-сти и презрения имеет место, например, когда человек наслажда-ется победой, свидетельствующей, как он думает, о том, что он.лучше того, кого победил. Эта точка зрения автора противоречит мнению значительного числа со-временных специалистов по эмоциональным отношениям-см., например, Взаимодействие радости с восприятием, познаниеми действием Взаимодействие радости с перцептивной системой имеет яв-ные и хорошо наблюдаемые проявления. Все сенсорные ощущениякажутся при этом относительно более приятными, чем когда чело-век переживает какую-либо другую отрицательную эмоцию. Розыкраснее, фиалки голубее и солнце ярче; даже дождь, который былбы надоедливой неприятностью в других случаях, теперь освежа-ет или успокаивает. Во время переживания радости . Явные изменения, которые радость осуще-ствляет в перцептивной системе (увеличивая таким образом по-роги негативных эмоций), делают человека уверенным, устойчи-вым и великодушным. Радость оказывает такое же здоровое влия-ние на познание, на восприятие. В зависимости от характера задач радость может приводитьи к ухудшению продуктивного мышления. Если имеющийся типпроблем требует значительной настойчивости и тяжелой работы,радость может способствовать отбрасыванию проблемы, преждечем она будет решена. В некоторых ситуациях поэтому взаимо-действие радости и познания может быть парадоксальным. Еслиинтеллектуальные действия сами по себе ведут к радости, то ра-дость может замедлять эти действия и устранять заботу о реше-нии проблемы.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Эти изменения в скорости и мотивации могут от-срочивать интеллектуальное или творческое достижение или в не-которых случаях делать его невозможным. Парадокс разрешает-ся в тех случаях, когда возбуждение вызывает слишком большое или интеллектуальной деятельности. Тогдазамедление, вызванное радостью, может быть как раз тем, что не-обходимо для продуктивной работы. Радость и стили жизни. Некоторые люди наделяют эмоциейрадости весь процесс жизни. Они наслаждаются тем, что живут.Такие люди кажутся движущимися по жизни более медленно испокойно, чем остальные. Один из персонажей Джорджа Бернарда Шоу сказал: . Здесь Шоупротивопоставляет радости и счастью, какесли бы они были взаимоисключающими. Некоторые без сомненияскажут: . Две вещи могли бы привести человека к такомузаключению. Во-первых, человек может путать возбуждение и ра-дость. Интерес-возбуждение является положительной эмоцией, ко-торая связана с конструктивной деятельностью и риском. Возбуж-дение имеет тенденцию поддерживать действия, и обратно, дей-ствия усиливают возбуждение. Это особенно справедливо, если деятельность, в которую человек вовлечен, достаточно успешна.Во-вторых, люди, которые связывают активность с радостью, мо-гут сказать, что переживают радость только после того, как они , только после действий, тяжелой работы, настой-чивых усилий. Несомненно, радость часто встречается в жизни лю-дей, когда они вовлечены в напряженную деятельность. Но тяже-лая работа не гарантирует радости, и какую бы радость ни дава-ли людям их обязанности, она не может сравниться с радостью,сопровождающейся умиротворением и спокойствием души и тела. Радость и развитие . Понятие используется в психологии широкои неопределенно. Более точно определение может быть выведеноиз теории дифференциальных эмоций. Эмоциональная потребностьявляется видом зависимости от человека, предмета или ситуациив реализации положительной эмоции или в предотвращении отри-цательной. .Чем больше зависимость, тем больше потребность итем более вероятным будет наличие общей ограниченности эмо-циональных переживаний или человека.В младенчестве каждый имеет эмоциональную потребность в ма-тери. Вообще младенец совершенно зависим от матери в отноше-нии возбуждения и радости. Именно мать предоставляет младен-цу новые объекты и незнакомые ситуации, вызывающие интерес,и она же является источником комфорта и радости. В то же са-мое время младенец зависит от матери в предотвращении отрица-тельных эмоций. Присутствие матери часто предотвращает стра-дание и страх, материнские руки предупреждают фрустрацию игнев. Чем дольше мать будет оставаться единственным агентом,приносящим возбуждение и радость и устраняющим страдание,гнев, страх и стыд, тем больше будет эмоциональная потребностьв ней у младенца. Слишком большая зависимость предотвращает-ся только кропотливой работой матери по введению ребенка вовсе более расширяющееся множество источников возбуждения ирадости и помощью в развитии ребенком способности бороться сотрицательными эмоциями. дезадаптивные взаимодействия радости, познания и дейст-вия. Возможные неадаптивные влияния определенных взаимодей-ствий радости и познания могут быть проиллюстрированы описа-нием роли радости в формировании склонностей Склонность похожа на эмоциональную потребность, кроме того чтопри склонности определенный объект становится единственнымили главным способом, которым человек получает положительную.эмоцию или предотвращает отрицательную. Склонность являете>также чем-то похожим на связь, которая существует между че-ловеком и хорошо знакомыми предметами в его окружении -любимым креслом, теннисной ракеткой и т. п. Склонность создает сильнейшую и фактически необратимую зависимость.Эмоции радости и интереса принимают участие в развитиипсихологических склонностей. {Согласно Томкинсу, склонность кобъекту имеет место, когда он вызывает два вида эмоциональныхреакций. Во-первых, объект своим физическим присутствием плисвоим наличием в воображении или мечтах вызывает сильную ра-дость или возбуждение. Во-вторых, отсутствие объекта или осознание возможности его отсутствия в будущем создает сильнуюотрицательную эмоцию. Когда этот комплекс эмоционально-ког-нитивных реакций характеризует наше отношение к объекту, этоотношение может быть описано как психологическая склонность. Привычка к курению марихуаны может быть хорошим приме-ром такого рода склонности. Это будет в случае, когда курениемарихуаны или его предвосхищение является первичным источни- . Хотя считается, что радость не может быть заработана илидостигнута прямыми усилиями, некоторым людям кажется, чтоона наступала в результате их действия. Ряд индивидуумов ука-зывал, что радость у них возникает как следствие различной ак-тивности, однако они не утверждали, что включаются в опреде-ленную деятельность с целью пережить радость. Как уже отмечалось, радость отличается от удовольствия приудовлетворении потребности, хотя это удовольствие может умень-шить порог переживания радости. Возможно, из-за этого ряд ис-пытуемых описал ситуации радости, связанные с удовольствием.Такие ситуации включали интимный обед с представителем про-тивоположного пола и сексуальные отношения. Метод изучения причин и следствий фундаментальных эмо-ций был описан в гл. 9. Результаты исследования для эмоций ра-дости представлены в табл. 6. Эта попытка суммировать причинып следствия радости направлена только на то, чтобы дать чита-телю представление о разнообразии явлений, которые ведут крадости и которые из нее следуют. Как в случае с каждой эмоци-ей, специфические детерминанты и следствия радости у конкрет-ного человека являются в какой-то мере индивидуальными. Конфигурация эмоций и составляющих, переживанияв ситуации радости Исследование Бартлетта-Изарда, подробно описанное в главе9, показало, что профиль эмоций в воображаемой ситуации радо-сти больше похож на профиль ситуации интереса, чем на профили ТАБЛИЦА 6 Причины и следствия радости- приблизительно 130 студентов колледжа) Ответы Процент испы-туемых, давшихответы Причины радости Чувства 1. Удовольствие 2. Облегчение, бесконфликтность, расслабленность, комфортабель-ность 3. Самоуверенность, успешность 4. Ощущение, что тебя принимают, ты нужен, можешь что-то датьдругим людям 5. Другие чувства Мысли 1. Мысли о приятных, счастливых временах 2. Мысли об определенном человеке или деятельности 3. Мысли о некоторых действиях других людей 4. Мысли о собственных способностях, успехе 5. Мысли о благополучной жизни и будущем 6. Мысли о том, что тебя принимают, в тебе нуждаются, ты мо-жешь что-то дать другим людям 7. Другие мысли Действия 1. Приятные действия 2. Очень успешные действия 3. Помощь другим 4. Действия, совместные с определенным человеком 5. Выполнение долга 6. Возбуждающие действия 7. Другие действия Следствия радости Чувства 1. Удовольствие-радость 2. Облегчение, расслабленность, освобождение 3. Самоуверенность, успех 4. Интерес-возбуждение 5. Желание разделить радость с другими 6. Чувство здоровья, активности, энергичности 7. Чувство по отношению к определенному человеку или деятель-ности 8. Другие чувства Мысли 1. Приятные, счастливые мысли 2. О том, как велика жизнь 3. О любых приятных вещах, хороших временах 31,526,9 25,411,5 4,6 26,923,821,512,36,23,8 5,4 32 328 5 14 6II 56 94 61 5 51275 8 2 92 91 4 2,9 40,916,813,9 Процент испы-туемых, давшихответы " дости, были обнаружены лишь в ситуациях удивления и инте-реса. Высокое значение импульсивности также согласуется с фено-менологическим описанием радости. Расположенность, самоуве- 9,54,44,43,62,91,42,2 4. О событии, которое вызвало радость 5. Об уверенности в себе, в успехе1). О разделении радости с другими 7. Благодарность за радость 8. О достижениях 10. 9. Называют мысли об определенном человеке или деятельности Другие мысли Действия 1. Приятные действия 19,013,19,56,64,42,911,6 Действия, выражающие радость вербально или физическиРазделение радости с другими, дружеские действияДействия, направленные на продление радостиРаскованные и счастливые действияДелает хорошо, лучше всего. Очень успешные действияДействия, содержащие внутреннюю радостьДругие действия эмоциональных ситуаций. Профиль эмоций в ситуации радостипредставлен на рис. 17. Как и ожидалось, ситуация радости ха-рактеризуется очень высоким уровнем радости и довольно высо-ким уровнем интереса. Взаимодействие радости и интереса, веро-ятно, характеризует субъективное переживание большинства ин-дивидуумов в ситуации радости. Значение удивления в ситуациирадости также довольно высоко. Это согласуется с данными дру-гих исследователей, показавших, что в американской культуреудивление более часто ассоциируется с положительными эмоцио-нальными ситуациями, чем с отрицательными. Отрицательные эмо-ции в этой ситуации не наблюдались, и только застенчивость име-ла значение, превышавшее 2,5. Взаимодействие радости и застен-чивости наблюдается, когда смеющийся от радости в то же времяпрячет лицо и отводит взгляд. Профиль субъективных составляющих переживания, измерен-ных с помощью ПШ, представлен на рис. 18 (ВагНеИ, 1гагб, 1972).Между всеми компонентами в ситуации радости были обнаруже-ны значимые различия (р или же радости в сочетании с другими аф-фектами. больше, чем те, которые представляли нейтральную ситуацию, адети, которые думали о грустных вещах, пожертвовали значимоменьше тех, кто думал о нейтральных.Эксперимент очень нагляд-но показывает, что этот тип аффективно-когнитивного взаимодей-ствия является важной детерминантой поведения, и в частности,переживание радости в среднем увеличивает альтруизм, в то вре-мя как грусть уменьшает его. Эмпирический анализ феноменологии радости Вслед за своим исчерпывающим обзором литературы, касаю-щейся радости, Мидоус утверждает, что ра-дость может быть адекватно описана составляющими активность-пассивность, индивидуальность-коллективность и возбуждение-спокойствие. Активность рассматривается им как аспект радости,который переживается, когда человек играет активную роль в со-бытиях. Пассивность сходна с тем, что было уже описано каквосприимчивость. Индивидуальность определяется как ощущениесвоей отграниченности и отделенности от окружающего. Коллек-тивность описывается как аспект радости, который возникает присовместной деятельности, чувство единения с людьми, объектамии событиями окружающего мира. Возбуждение — это аспект ра-дости, который характеризуется как ощущение энергическогоподъема. Спокойствие определяется как расслабленная миролю-бивость, отсутствие мышечного напряжения, стремление к тому,чтобы придать миру и переживаниям гармонический характер.Мидоус разработал вопросник, состоящий из 61 вопроса; вопросыпредставляют каждый из шести аспектов феноменологии радости.Пять из шести аспектов радости выделялись как отдельные фак-торы при факторном анализе данных, полученных с помощью это- Эмпирическое изучение счастья и развития личности Хотя счастье необязательно является синонимом радости, этидва понятия очень тесно связаны. Счастливый человек переживаетбольше и чаще радуется, чем несчастный. Константиноупл провела относительно большое исследование посравнению четырех курсов колледжа (начиная от только что по-ступивших до старшекурсников) с целью изучения связи междууровнем счастья, развитием личности и установками на достиже-ние цели, существующими в колледже. Она обнаружила, что мужчины в среднем начинают своюжизнь в колледже при более низком уровне счастья, чем женщи-ны. Однако у мужчин на старших курсах уровень счастья увели-чивался, в то время как у женщин он уменьшался (уменьшениене было статистически значимым). Показатели мужчин и женщин,связанные со стыдом и виной, значимо уменьшались, а связанныес самостоятельностью и индивидуальностью — значимо увеличи-вались к старшим курсам. Для всех участников уровень счастьяположительно коррелировал с показателями доверия, инициати-вы и индивидуальности и отрицательно — с показателями недо-верчивости, вины и изоляции. Важный вопрос, поднятый Константиноупл, в ее исследова-нии, состоял в том, почему женщины обнаруживают уменьшениеотносительного счастья по мере обучения в колледже, в то времякак мужчины демонстрируют увеличение. Возможный ответ, поее мнению, может состоять в том, что установка на брак и мате-ринство как на главную жизненную цель, характерная для мно-гих женщин, в ходе обучения в колледже не реализуется. Обуче-ние способствует достижению других целей, в среднем более близ-ких мужчинам. Глубинное изучение счастья-приподнятости и личности Обширное лонгитюдинальное исследование аффективных со-стояний личности было проведено Вессманом и Риксом . Работая в традиции Гордона Олпорта и Генри Мюр-рея, Вессман и Рикс предложили набор из 16 аффективных шкал,состоящих из десяти пунктов каждая (шкалы личностных чувств),и применили их для изучения небольшой выборки студентов кол-леджа, личностные особенности которых были перед этим под-робно исследованы. Хотя большинство шкал Вессмана и Рикса несоответствовали дискретным эмоциям или отдельным аффектам,одна из них (приподнятость-депрессия) связана с фундаменталь-ными эмоциями радости и страдания. В особенности это относит-ся к ее положительному полюсу. Это исследование привело авторов к выводу, что как длямужчин, так и для женщин наиболее частым и устойчивым эле-ментом счастья является чувство полноты и богатства жизни.Вессман и Рикс обнаружили также, что состояние приподнятостичасто характеризуется высокими уровнями энергетического подъ-ема и самоуверенности, спокойствием, любовью, дружбой и вос-приимчивостью. Эти характеристики приподнятости очень напо-минают результаты Мидоуса, полученные при изучении феномено-логии радости. Вессман и Рикс рассматривали свои шкалы личностных чувствкак инструмент измерения настроений. Они выделили четыретипа людей: счастливые, несчастливые, переменчивые (по настро-ению) и устойчивые. Они заключили, что эти четыре типа испы-тывают приподнятость или несколько раз-личным образом. Счастливые люди испытывают приподнятость какчувство, характеризующееся энергичным, открытым и восприим-чивым интересом к полному и богатому миру, миру, в котором ониактивно действуют. Несчастливые мужчины и женщины имеюттенденцию переживать свое лучшее настроение как чувство об-легчения, своего рода временную и преходящую умиротворен-ность в обычно неспокойном мире. Устойчивые мужчины и женщи-ны переживают свой пик приподнятости как удовлетворенность,чувство гармонии в отношениях с другими, спокойствие, любовь инежность. Люди с переменчивым настроением переживают пикприподнятости как радость, интенсивное внутреннее чувство удов-летворения. Это состояние отлично от состояния заинтересован-ности менее активными связя.ми с миром и большей вовлечен-ностью во внутренние переживания, такие, как самоуверенность инезависимость. Вессман и Рикс, используя различные методы исследованияличности, обнаружили, что счастливые люди более уверенны в се-бе, более оптимистичны и более успешны в жизни. Они имели тес- ные и взаимообогащающие контакты с другими людьми.Их ра-бота была последовательной, целенаправленной и результатив-ной. Они обладали чувством собственной значимости, владели на-выками и умениями, необходимыми для достижения своих целей,.и получали огромное удовлетворение от самого процесса этогодостижения. Менее счастливые люди были более неуверенны, бо-лее пессимистичны. Их межличностные отношения характеризова-ли страх, гнев и вина. Они обнаруживали тенденцию к изоляциисебя от других. Работа казалась им более обременительной и ме-нее приятной, а неудача приводила их к самобичеванию и сни-жала их эффективность. Пониженная самоценность и слабая лич-ностная интеграция делали их менее приспособленными к встречес трудностями и к личностному росту. Вессман и Рикс пришли в своем исследовании к некоторымвыводам относительно источников счастливости и несчастливости.Счастливые люди, по-видимому, часто переживали радость успехав детстве, что сформировало у них сильное чувство компетентно-сти. Характер взаимоотношений с другими людьми позволяет имдостигать доверия и близости и испытывать удовольствие от ини-циативы трудолюбия. Счастливые люди обычно оказываются хо-рошо приспособленными экстравертами, которые получают боль-шое удовольствие от своей работы и межличностных отношений.Счастливые люди, по-видимо.му, более способны к достижениютого, что Фрейд назвал нормальной личностью, которая должнаделать хорошо две вещи: любить и работать. Психофизиологические исследования радости В большинстве психофизиологических исследований аффек-тивных феноменов изучались физиологические реакции на экспе-риментально вызванное возбуждение, активацию или комплексныеаффективные состояния, такие, как тревога. Лишь немногие пси-хофизиологические исследования были направлены на изучениеотдельных эмоций, включая эмоцию радости. Одна из проблем при проведении психофизиологических ис-следований отдельных эмоций заключается в том, как вызватьэмоцию в лаборатории. С этой целью применяются две основныеметодики — вызывание самим испытуемым нужной эмоции по-средством воображения соответствующих ситуаций и демонстра-ция фильмов, специально подобранных по их способности вызы-вать определенную эмоцию. При исследовании с помощью мето-дики воображаемых эмоций участников просят вспомнить или во-образить ситуацию, в которой они испытывали нужную эмоцию.Они должны вживаться в эту ситуацию, как только возможно, и (Переживая радость, люди более склонны наслаждаться объектом,чем критически его анализировать. Они воспринимают объект какон есть, а не пытаются изменить его. Они скорее чувствуют бли-зость к объекту, чем желание отстраниться и объективно рас-смотреть его. Возможно, одной из причин того, что некоторые мис-тические переживания доставляют нам такую большую радость,.является то, что мы стоим перед тайной в благоговении и понима-ем, что не можем понять ее или постигнуть ее значение с помощьюобъективного анализа, мы лишь наблюдаем и смакуем ее. 2. Радость заставляет человека почувствовать, что существу-ют разнообразные связи между ним и миром. Радость — это неч-то большее, чем положительная установка на себя и на мир. Этоособого рода звено или связь. Это может быть описано как ост-рое чувство торжества или сопричастности с объектами радости: и с миром в целом. 3. Радость часто сопровождается чувствами силы и энерге-тического подъема, хотя они не являются Обязательной составной.частью переживания радости. Как субъективный опыт, так и эм-пирические исследования дают доказательства этой особенностирадости. Исследования с помощью шкалы дифференциальных эмо-ций показали наличие значимой и положительной корреляциимежду значениями шкалы переживания радости и шкалы, измеря-ющей энергетический подъем. 4. Возможно, естественным следствием сочетания радости сощущением собственной силы является связь радости с чувства-ми превосходства и свободы , ощущением того,что человек больше, чем он есть в обычном состоянии. Прежде чем завершить рассмотрение феноменологии радости,следует отметить, что некоторые из упомянутых характеристикрадости могут относиться к следствиям радости или продуктамвзаимодействия радости с перцептивными и когнитивными процес-сами. Существуют большие индивидуальные различия в том, какрадость взаимодействует с восприятием, памятью, мышлением ивоображением, и следовательно, могут иметься большие индиви-дуальные различия в способах описания переживания радости иявлений, обычно с ней связанных. Препятствия к переживанию радости В. Шутц написал небольшую книгу под названием (1967). В этойкниге он обсуждает то, что ему представляется некоторыми пре-пятствиями радости. Он определяет радость почти полностью в терминах самореализации: По теории Шутца, препятствия к самореализации могут бытьпрепятствиями для появления радости. Он подчеркнул, что этипрепятствия исходят отовсюду. В книге обсуждаются некоторые изних. 1. Одним из самых распространенных препятствий для само-реализации и возникновения радости являются некоторые особен-ности социальной жизни человека. Иногда правила и инструкцииподавляют творческую активность, устанавливают всепроникаю-щий контроль и предписывают заурядность и посредственность. 2. Безличные и слишком строго иерархизированные отноше-ния между людьми. 3. Догматизм в отношении воспитания детей, секса и религи-озных организаций. Они затрудняют человеку познание самого се-бя, любовь и доверие к себе, что мешает испытывать радость. 4. К таким же последствиям ведет неопределенность муж-ских и женских ролей. 5. Большое значение, которое наше общество придает мате-риальному успеху и достижениям. 6. Помимо перечисленных препятствий, относящихся к лич-ностному и социальному функционированию, помешать самореа-лизации и возникновению радости могут также телесные изъяны.Физически неполноценный человек менее способен к ощущениями переживаниям, которые ведут к самореализации и радости. Как найти радость? Как уже отмечалось, по-видимому, невозможно достигнуть ра-дость тем же путем, каким достигаются умения или . Многие, несомненно, замечали, что целенаправлен-ная деятельность и достижение цели часто приводят к радости,но в этих случаях радость сама по себе не является целью. Ког-да усилия человека направлены на достижение радости самой посебе, то она ускользает. Шутц, подобно Маслоу и Роджерсу утверждает, что открытость и искренность являются основ-ными составляющими в процессе полной реализации человекомсвоих возможностей и при переживании радости.

Это пьянящая и пугающая перспектива> Чтобы реализовать свои возможности, человек должен обра-титься к биологическим, психологическим и социальным аспек-там своей натуры. Как уже отмечалось, физические недостаткимогут быть препятствием к самореализации радости. Самореали-зация и радость бывают полнее, когда организм функционируетнормально и не отягощен плохой наследственностью. Хорошеетелосложение, хороший мышечный тонус и не слишком чувстви-тельная .или нечувствительная нервная система облегчают само-реализацию и переживание радости. Это область, в которой каж-дый может достичь прогресса, если приложит некоторые усилия.Сила, выносливость и физические навыки, которые ведут к само-реализации, могут быть достигнуты посредством упражнения итренировки. Это часто ведет к увеличению чувствительности, каса-ющейся телесных ощущений и внутренних переживаний. Второй сферой, которая может быть развита, является то, чтоШутц называет личностным функционированием. В дополнение куже упомянутым биологическим аспектам Шутц считает, что мо-гут быть воспитаны логическое мышление и творческие возмож-ности. Он также защищает идею возможности развития телесныхфункций, которые контролируют эмоции. (р. 18). Эта позицияочень сходна с некоторыми положениями, относящимися к эмо-циональному контролю и обсуждавшимися в теории дифференци-альных эмоций. Третья область, которую можно развить так, чтобы облег-чить самореализацию и радость, — это то, что Шутц назвал соци-альным функционированием. О своей теории межличностных по-требностей и межличностного функционирования сам Шутц го-ворит следующее: эта теория утверждает, что когда мы вступаем в контакт с дру-гими людьми, у нас имеется три потребности: включение, контрольи привязанность. Мы достигаем радости тогда, когда в каждой изэтих областей подвижное равновесие между собой и другими.Включение есть потребность быть с людьми и быть одному. Уси-лие ко включению должно обеспечивать достаточно контактов,чтобы избежать одиночества и радоваться общению; достаточноодиночества, чтобы избежать путаницы и радоваться уединенно-сти. Полностью реализующая себя личность может получать оди-наковое удовольствие как от общения с людьми, так и от одино-чества, и знает, в каком случае и когда она чувствует себя лучше.В плане контроля усилия прилагаются с целью достижения влия-ния, достаточного для того, чтобы человек мог сам определятьсвое будущее и отказываться от контроля в такой степени, в ка-кой он считает необходимым, и в то же время иметь возможностьпериодически снимать с себя ответственность, доверяя контроль другим. Полностью реализующий себя человек способен быть каклидером, так и ведомым, и способен понимать, когда он чувствуетсебя лучше. В плане привязанности усилия направлены на то,чтобы избежать эмоционально затруднительной ситуации, а такжеизбежать слишком слабой привязанности и бесцветной стерильнойжизни без любви, тепла, нежности и человека, которому можнобыло бы довериться. Полностью реализующий себя человек осо-знает свои потребности и эффективно действует не только в эмо-ционально значимых ситуациях, но и в ситуациях менее напряжен-ных. Как и в других двух областях, он способен как давать, таки брать, спокойно и с радостью> По Шутцу, даже если обеспечены все физические усилия, лич-ностное и социальное функционирование, самореализация, все ча-стично зависит от поддержки общества. Репрессивное обществос антигуманными институтами и законами или общество, котороехарактеризуется ханжеством и предрассудками, значительно ог-раничивает самореализацию и радость. Человек может бояться:быть открытым и искренним и выражать свои эмоции, даже еслиони вполне естественны. Он может опасаться проявить несоответ-ствующие чувства в неподходящий момент. Многие чувствуют ви-ну при неудаче, испытывают стыд при самовыражении. Обучение-контролю над страхом, стыдом, застенчивостью и виной является.одним из наиболее трудных аспектов в усилиях, направленных насамореализацию и переживание радости. Резюме Первая улыбка появляется в ответ на присутствие другогочеловека, п люди остаются, вероятно, наиболее значимыми источ-никами радости в человеческой жизни. В теории дифференциаль-ных эмоций переживание радости отличается от удовлетворенияпотребности или чувственного удовольствия, хотя последние мо-гут уменьшать порог радости. Феноменологическая радость характеризуется чувством уве-ренности в себе и часто чувством того, что ты любим и любишь.Переживание радости варьирует от активности до созерцательно-сти. Выражение радости легко распознается, но улыбка взрослогочеловека означает скорее приветствие, чем переживание радости.Согласно теории Томкинса, радость вызывается уменьшением гра-диента нейронной стимуляции. Имеются доказательства того, чтоизбирательная чувствительность рецепторов и нервных механиз-мов также играет роль в активации радости. При обсуждении причин радости на феноменологическомуровне необходимо учитывать тот факт, что радость представля-ется скорее побочным продуктом, чем прямым результатом мыс- лей или действий, направленных на ее достижение. Радость мо-жет возникать при уменьшении стимуляции от негативного эмоцио-нального состояния, при узнавании хорошо знакомого или притворческих усилиях. С эволюционной точки зрения радость вместе с эмоцией ин-тереса обеспечивает то, что человек будет социальным творением.Влияние обоюдной улыбки на облегчение взаимодействий и при-вязанности матери и младенца, вероятно, увеличивает шансымладенца на выживание и помогает созданию социальной струк-туры, в которой ребенок может обучаться и расти. На психологи-ческом уровне радость может усиливать устойчивость к фрустра-ции и способствовать уверенности в себе и мужеству. Расслабля-ющее влияние радости делает ее противоядием от разрушающеговоздействия постоянной погони за успехом, Хотя родители не могут непосредственно научить/ребенка ра-дости, они могут разделять радость с ребенком и служить моде-лями, демонстрирующими стили жизни, которые облегчают пе-реживание радости. Биогенетические, социоэкономические икультурные факторы играют роль в развитии порога радости. 06- -ладая биологическим здоровьем и относительно неограниченным окружением, дети будут проявлять поразительную способностьпридумывать собственные забавы и игры. Нечто подобное улыбке может появиться на лице младенца впервые часы жизни, но улыбка в полном смысле слова появляет-ся несколькими неделями позднее. Улыбка кажется заранее за-программированной. Эффективность различных стимулов в плане.вызывания улыбки меняется с возрастом. Влияние взаимной улыб-ки на отношения матери и младенца и на развитие ребенка сви-детельствует о мотивационной значимости эмоций. Смех возникает несколько позднее, чем улыбка, и в своемразвитии проходит определенные стадии. Теория и экспериментсвязывают смех с определенными аспектами когнитивного разви-тия, но динамика эмоций при смехе изучена недостаточно. Смех,.как и улыбка, может способствовать установлению межличност-ных связей и социальному развитию. Он также способствует при-обретению нового опыта и научению. Радость взаимодействует с другими эмоциями и с восприяти-ем, познанием и действием. Радость может замедлять действие,но она также может способствовать интуиции и творчеству. Индивидуальные различия в порогах радости приводят к вы-работке различных жизненных стилей. Для некоторых людей воз-буждение и радость находятся в конфликте между собой, когдаони сравнивают спокойствие, с одной стороны, и энергичное до-стижение цели — с другой. Они не могут сделать выбор междупреимуществами. могут быть точно определены теорией дифференциальных эмоций как вид зависимости от опре-деленных людей, объектов или ситуаций при реализации положи-тельных эмоций или при предотвращении отрицательных. До не-которой степени такие эмоциональные потребности могут бытьнормальной частью эффективных социальных отношений, нослишком большая эмоциональная зависимость может затормозитьрост и развитие. Эмпирические исследования радости у взрослых увеличилинаше понимание причин и следствий радости и феноменологиирадости. Были продемонстрированы половые различия в частотепереживания радости или счастья во время обучения в колледже.Одно из глубинных исследований обнаружило наличие значимыхсвязей между личностными характеристиками, порогами радостии типами переживания радости. Психофизиологические работы по-казали возможность дифференциации радости от других эмоцийна основе нейрофизиологических функций, особенно в терминахлицевой электромиографии. Хотя, по-видимому, невозможно успешное достижение радо-сти ради нее самой, можно добиться лучшего понимания опре-деленных препятствий к радости, таких, как сверхконтроль идогматизм в отношении детского воспитания, секса и морально-этического развития. Обучение контролю над отрицательнымиэмоциями и отучение от чрезмерно ограничивающих запретов мо-гут подготовить человека к переживаниям, облегчающим самореализацию и радость в жизни. Удивление не является эмоцией в том смысле, что радость илипечаль. Оно не обладает характеристиками других эмоций, од-нако выполняет некоторые весьма полезные функции. Как возникает удивление Удивление порождается резким увеличением нервной стиму-ляции. Внешней причиной удивления является внезапное и не-ожиданное событие. Этим событием может быть удар грома, взрывфейерверка или неожиданное появление друга. Каковы внешние проявления удивления Выражение удивления показано на рис. 20. Брови подняты,создавая морщины на лбу, глаза расширенные, приоткрытый ротпринимает овальную форму. При более сильном удивлении специ-фическое выражение лица дополняется своеобразными изменения-ми позы. Если человек стоит, колени слегка согнуты и тело уст-ремлено вперед. Каковы ощущения при удивлении Каждому знакомо чувство удивления, но его трудно описать.Одной из причин этого является то, что оно длится очень недолго.Однако более важной причиной является впечатление, что в мо- мент удивления отсутствуют мысли, как будто бы обычные мысли-тельные процессы остановлены. Поэтому с удивлением практиче-ски не связывается какое-либо мысленное содержание. Это не-сколько напоминает ощущение от слабого электрического удара:ваши мускулы быстро сокраща-ются и вы почти чувствуете по-калывание электрического тока,который проходит по нервам изаставляет вас подпрыгнуть. Вмомент удивления вы не знаете вточности, как реагировать. Име-ется только чувство неопреде-ленности, созданное внезапным,неожиданным событием. Рисунок 21 показывает про-филь составляющих в ситуацииудивления. Диаграмма, взятаяиз работы Бартлетта -Изарда,показывает, что ситуация удив-ления характеризуется высокойстепенью расположенности кобъекту. Это согласуется с об-щепризнанным наблюдением, что большинство людей оценивают1 удивление положительным обра-зом. Если человека попроситьприпомнить случай, когда он ис-пытывал удивление, он обычно{ расскажет о ситуации радостнойи приятной. Ситуации, которыевызывают удивление, обычно представляются приблизительно такими же приятными, как ситу-ации, вызывающие высокую степень интереса. Ситуации, которыеслужат причиной удивления, вспоминаются, в общем, как менееприятные, чем ситуации, которые ведут к радости, но значи-тельно более приятные, чем ситуации, служащие причиной какой-либо отрицательной эмоции. При удивлении уровень расположенности к объекту значимовыше, чем уровни самоуверенности и импульсивности, а эти по-следние значимо выше, чем уровень напряженности. Импульсив-ность при удивлении выше, чем во всех изученных эмоциях, ис-ключая гнев и радость. Самоуверенность при удивлении значимовыше, чем при какой-либо из отрицательных эмоций. Величина на-пряженности в ситуациях удивления выше, чем для какой-либо изотрицательных эмоций, она приблизительно такая же, как в си-туации интереса, и значимо выше, чем в ситуации радости. В рам- Рис. 20. Выражение удивления уамериканской девочки (из аффек-тивных изображений Томкинса) ках теории дифференциальных эмоций данные относительно на-пряженности дают основание говорить о том, что удивление зани-1 мает место между положительными и отрицательными эмоциями.Даже при том, что испытуемые обычно описывают ситуацию удив-ления как характеризующуюся расположенностью к объекту и са- Рис. 21. Диаграмма со-ставляющих в ситуацииудивления. Составляю-щие обозначены: распо-ложенность к объекту-Ро, самоуверенность -Су, импульсивность -Им, напряженность — Нп. 1816 141210/864 20 Рис. 22. Диаграмма эмоцийв ситуации удивления.Шкалы эмоций обозначены:радость — Рд, интерес -Ин, удивление — Уд, за-стенчивость — Зс, страх — Стр. моуверенностью, уровень ощущаемой напряженности ближе к то-му, который испытывается при горе, чем к тому, который сущест-вует при радости. Поскольку величина напряженности при всехнегативных эмоциях значительно выше, чем при удивлении и та-ких положительных эмоциях, как интерес и радость, имеются ос-нования заключить, что субъективное ощущение напряженностивоспринимается как отрицательное, как только оно достигает оп-ределенного уровня. Надо иметь в виду, однако, что уровень на-пряженности, значимо больший, чем тот, который имеет место прирадости, может быть связанным с положительной эмоцией инте-реса-возбуждения. Рисунок 22 демонстрирует профиль эмоций в ситуации удив-ления. Различия в каждой паре последовательных значений надиаграмме являются значимыми. Сочетание является наиболее типичной комбинацией эмо-ций для испытуемых, обследованных в работе Бартлетта-Изарда.Результаты показывают, что отрицательными эмоциями, наиболеевероятно связанными с ситуацией удивления, у этих испытуемыхявляются стыд и страх. Иногда испытуемый стыдится того факта,что он был . Такая ситуация может бытьохарактеризована ощущением того, что человек находится слиш-ком на виду. Страх в большинстве ответов имеет весьма низкоезначение; можно предположить, что в широкой популяции страхне слишком часто ассоциируется с воображаемой ситуацией удив-ления. То, что это вообще имеет место, является подтверждениемтой позиции, что на нейрофизиологическом уровне удивление истрах имеют сходные пли частично совпадающие составляющие. Значение удивления Из предшествующего описания переживания эмоции удивле- ния ясно, что это весьма преходящее чувство. Оно быстро насту-пает и быстро проходит. В отличие от других эмоций, удивление не мотивирует поведение в течение долгого времени. В некоторыхотношениях удивление не является истинной эмоцией, подобно ос-новным эмоциям, рассмотренным в этой книге. Если удивлениестоль быстро проходит и почти не детерминирует мысли или дей-ствия, то какова его функция? Она состоит в подготовке индиви-да к успешным действиям с новым или внезапным событием илирядом таких событий. Для человека важно быть готовым иметьдело с неожиданностями. С эволюционной точки зрения неспособ-ность существа изменять мотивационную установку после вне-запного появления какого-либо хищного животного или возник-новения опасной ситуации могла бы поставить его жизнь подугрозу. Человек всегда испытывает ту или другую эмоцию, и зачас-тую не одну. Некоторые эмоции имеют значительную психологи- ческую инерцию — однажды возникнув, они продолжаются оченьдолго. Горе может быть примером эмоции, которую трудно быст-ро прекратить. Все специалисты в области психических заболева-ний знают, как трудно разрушить депрессию — комплекс эмоцийи чувств, в которых доминирует горе. Внезапное появление ядо-витой змеи пли мчащегося автомобиля на пути человека в состоя-нии депрессии могло бы означать верную смерть, если бы удивле-ние не способствовало изменению его эмоционального состояния. предшественники и следствия удивления- приблизительно 130 студентов колледжа) Продолжение табл. 7 Процент испы-туемых, давшихответы Процент испы-туемых, давшихответы Причины удивления Чувства 1. Синонимы удивления; испуг, пораженность 2. Чувство неожиданности 3. Чувство растерянности, смущения, сконфуженности 4. Чувство физической, психической стимулированное5, Чувство введенности в заблуждение, обиды, использования себядругими 6. Синонимы страдания: угнетенность, печаль 7. Синонимы стыда: смущение, стеснительность 8. Другие чувства Мысли 1. Мысли о чем-нибудь ошибочном, глупом 2. Мысли об определенном человеке или деятельности 3. Неожиданное осознание чего-то 4. Оригинальная, творческая мысль 5. Другие мысли Действия 1. Оригинальное, творческое действие 2. Неожиданный успех или неудача 3. Глупое, ошибочное действие 4. Реакция на стимул 5. Другие действия Следствия удивления Чувства 1. Синонимы удивления 2. Смущенность, сконфуженность 3. Синонимы страха 4. Синонимы интереса 5. Счастье или печаль, в зависимости от контекста 6. Синонимы удовольствия 7. Синонимы стыда 8. Другие чувства Мысли 1. Мысли о причине, вызвавшей удивление 2. Мысли о том, нужно ли было удивляться 3. Ожидание последствий 4. Мысли о возможных положительных последствиях 5. Мысли о том, как вновь обрести контроль над собой и ситуацией 6. Другие мысля Действия 1 Попытки понять причину удивления 28,5 2. Действия, направленные на то, чтобы вновь обрести контроль 21,8 над собой и ситуацией 3. Действия, выражающие удивление вербально или физически 18,8 4. Действия, определяемые ситуацией, необходимые действия 9,2 5. Ожидание следствий, реакций 7,5 6. Панические, нерациональные действия 3,0 7. Действия, выражающие удовольствие 2,3 8. Другие действия 9,2 Таким образом, удивление выполняет функцию вывода нерв- ной системы из того состояния, в котором она в данный моментнаходится, и приспособления ее к внезапным изменениям в нашемокружении. Томкинс удачно назвал удивлениеэмоцией, очищающей каналы>. Удивление очищает нервные пу-ти для новой активности, отличающейся от предыдущей. Если человек относительно часто испытывал приятное удив-ление, он придет к его положительной оценке, будет считать удив-ление приятным чувством, хотя в строгом смысле оно не является1нн положительным, ни отрицательным. Если же он относительночасто испытывал неприятное удивление, он может прийти к от-рицательной оценке удивления и хуже справляться с ситуациями,вызывающими это чувство. Если социализация удивления сильнозатруднена, человек может стать боязливым или неэффективнымв присутствии чего-либо нового и необычного, независимо от того,появилось это неожиданно или нет. Результаты исследования причин и следствий удивления устудентов колледжа представлены в табл. 7. В обширном обзоре литературы по удивлению Чарлсвортопределяет его как функцию появления техсобытий, которые не ожидались, но, в принципе, возможны (со-вершенно неожиданные события, согласно Чарлсворту, удивленияне вызывают). Удивление, понимаемое таким образом, не можетпоявиться до пятимесячного возраста, в котором ребенок дости-гает умственного развития, достаточного для формирования ожи-даний и предположений. Работая с этой концептуальной схемой, Чарлсворт демонстрирует важную роль удивления в когнитивномразвитии. Ему она видится в побуждении, и под- креплении тех ответов, которые способствуют изменениям в ког-нитивных структурах. Он применяет к удивлению некоторые изтех характеристик, которые теория дифференциальных эмоцийотносит к интересу. В противоположность Чарлсворту, Бауэр уве-рен .в появлении удивления через несколько часов после рожде-ния. .Эти два исследователя согласны, однако, в оценке удивле-ния как характеристики познавательных процессов, возможно по-казателя уровня когнитивного развития. ГОРЕ, СТРАДАНИЕ И ДЕПРЕССИЯ Страдание — весьма важная фундаментальная эмоция. Она иг-рала свою роль в эволюции человека и продолжает исполнятьважные биологические и психологические функции. Страдание иуныние можно рассматривать как синонимы. Экман и Фрайзен(1975), рассматривавшие уныние как форму страдания, считаютстрадание более активным чувством, побуждающим активныедействия. Такая позиция не совсем согласуется с теорией .диффе-ренциальных эмоций, согласно которой лежащие в основе страда-ния и уныния эмоциональные переживания одинаковы. Констати-руемые Экманом и Фрайзеном различия между страданием и уны-нием можно отнести скорее за счет взаимодействия со страданиеммышления и воображения, а также других чувств, чем за счетразличий в самих эмоциях. Например, активность, которая, какполагают Экман и Фрайзен, является чертой, отличающей страда-ние от уныния, может быть следствием взаимодействия страда-ния и гнева. Горе сводится главным образом к страданию или унынию,хотя часто является комбинацией эмоций и аффективно-когнитив-ных структур, включающих в себя страх, чувство вины и гнева.Горе — это обычно реакция на потерю. Можно горевать по пово-ду любой потери, но мы в основном будем говорить о горе, вы-званном постоянной разлукой или смертью любимого человека. Депрессия — это всегда сложный комплекс эмоций, в кото-рый наряду со страданием входят изменения в потребностных со-стояниях и аффективно-когнитивных связях. Кроме того, депрес-сия может вызываться рядом нейрофизиологических и биохимиче-ских факторов. Термин очень сложен. Единства в его понимании нет, к сожалению, даже среди ученых, которые депрес-сии изучают. В первой части этой главы будет рассматриваться фундамен-тальная эмоция страдания и ее взаимодействие с другими фунда-ментальными эмоциями. Во второй части будет исследоватьсянормальное и психопатическое горе. В третьей части будет про-анализировано несколько теоретических моделей депрессии, в томчисле та, которая следует из теории дифференциальных эмоций,и будет приведено ее эмпирическое обоснование. Страдание Так же как интерес — наиболее часто испытываемая положи-тельная эмоция, страдание является наиболее частой отрицатель-ной эмоцией. Страдание имеет важные биологические и психоло-гические функции. то, что он не на высоте на работе или в школе. В этом смыслепричины страдания связаны с личностными установками. Стра-дание также может быть вызвано реальной или воображаемойнеудачей в социальных контактах, любовных отношениях или в.спорте.Томкинс указывает: Поскольку страдание — это неотъемлемая часть нашей жиз-ни, очень важно, чтобы дети научились распознавать причины его.и эффективно бороться с ним. Активация и причины страдания Согласно Томкннсу страдание — это глубин-ный аффект. Страдание возникает как результат продолжитель-ного воздействия чрезмерного уровня стимуляции. Источникамистимуляции могут быть боль, холод, шум, жара, яркий свет, гром-кая речь, разочарование, неудача, потеря. Томкинс считает, чтоболь, голод и некоторые сильные и длительные эмоции могут слу-жить внутренними причинами страдания. Страдание также можетбыть вызвано воспоминанием или предвидением условий, при ко-торых оно возникало или должно возникнуть. Первой причиной страдания является акт рождения, физиче-ское отделение ребенка от матери. Есть данные о том, что ново-рожденные, помещенные в комнату с репродуктором, имитирую-щим биение сердца матери, быстрее прибавляют в весе и меньшекричат, чем дети в обычных палатах . Предпола-гается, что звук сердцебиения имитирует возвращение к дородо-вым условиям. Отчуждение, физическое или психологическое, остается напротяжении всей жизни одной из основных и наиболее общихпричин страдания. К страданию приводит вынужденное расста-вание с семьей или друзьями, но быть одиноким вследствие от-чуждения или психологического одиночества можно, даже нахо-дясь в толпе народа. Другой важной причиной страдания является неудача, какреальная, так и воображаемая. Человек может страдать из-за то- Выражение страдания Печальное выражение лица знакомо всем, однако описать еговесьма затруднительно. Выражения, показанные на рис. 23, опоз-наются большинством людей как изображения страдания или го-ря. При явном выражении страдания брови поднимаются вверх ивовнутрь, иногда образуя П образную арку в нижней части се-редины лба. Внутренние углы верхних век неподвижны, а нижнеевеко может быть поднято вверх. Углы рта опущены, а подборо-дочные мускулы поднимают вверх центр нижней губы. Безуслов-но, прототипом выражения страдания и его наиболее обычнойформой в младенчестве и детстве, так же как и в зрелом возрастев моменты сильного горя, является плач. Однако плач у взрослыхне всегда означает просто страдание, плач может иметь место влюбой момент огромного восторга (слезы радости) или при гневеи сильной фрустрации. В этих случаях часто испытывается неко-торое страдание, но его причина не очевидна — радостное собы-тие может вызвать в памяти предшествующую разлуку, а фру-страция может вызвать образы неудачи и разочарования. Как заметил Томкинс люди научаются кон-тролировать выражение лица и голос при страдании. Начиная с-раннего подросткового возраста человек при страдании сдержи-вает плач, понижает голос и быстро разглаживает лицо. Плачвесьма редок у взрослых, причем под влиянием культуры и, воз- можно, половых различии мужчины плачут реже, чем женщины.Выражение страдания может быть полностью трансформированно.Печальный вид лица и жалобные ноты в голосе — это трансфор-мация младенческого крика о помощи. Рис. 23. Выражения страдания на лицах ребенка и старика отличаются глав-ным образом морщинами (фото старика из аффективных изображений Том-кинса). Развитие некоторых эмоций (напр., страха) и их полная экспрессияпоявляется позже, чем страдание, появляющееся при рождении Рис. 24. Диаграмма со-ставляющих в ситуациистрадания. Сокращения:расположенность к объ-екту — Ро, самоуверен-ность — Су, импульсив-ность-Им, напряжен-ность- Ни Рис. 25. Диаграмма эмоций в во-ображаемой ситуации страдания.Шкалы эмоций обозначены: инте-рес-Ин, удивление-Уд, стра-дание — Ст, гнев — Гн, вина -Ви застенчивость-Зс и страх- Стр Как переживается чувство страдания Хотя страдание — широко известное чувство, его отнюдь непросто описать. Страдать — это значит быть печальным, упав-шим духом, обескураженным. Страдая, человек может чувство-вать одиночество, изолированность, оторванность от людей, осо-бенно от тех, кто заботится о нем. Он чувствует себя потерпевшимпоражение и отвергнутым, причем это отверженце может бытькак действительным, так и воображаемым. Недовольство собой очень часто является важным компонентом страдания. Человекчувствует свое бессилие, он . Ему кажется, что времяеле ползет или вообще стоит. Он ощущает потерю, он чувствует себя несчастным, Рис. 26. Диаграмма эмоций в во-ображаемой ситуации страдания(М 68). Эмоции обозначены:страдание — Ст, страх — Стр, ин-терес — Ин, удивление — Уд,гцЕ — Гн, вина — Вн и застен-чивость — Зс Диаграмма составляющих переживаний при страдании пред-ставлена на рис. 24. Наибольшую величину при страдании имеетнапряженность, но согласно теории дифференциальных эмоций на-пряженность при страдании ниже, чем при всех других негатив-ных эмоциях.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Следовательно, как уже указывалось и как особен-но подчеркнуто Томкинсом , люди способны пе-реносить страдание в значительно большей степени, чем страх или.другие отрицательные эмоции. Интересно, что импульсивность,вторая по величине характеристика страдания, для этой эмоцииниже, чем для всех остальных эмоций, изученных в экспериментеБартлетта-Изарда. Эксперимент показал, что самоуверенностьпри страдании существенно не отличается от самоуверенности пристыде и чувстве вины, но значительно выше, чем при страхе. КакII ожидалось, величина расположенности к объекту при страда-нии так же низка, как и при страхе, гневе и чувстве вины, и зна-чимо ниже, чем при чувстве стыда. Диаграмма эмоций в ситуации страдания представлена нарис. 25. Чтобы продемонстрировать точность диаграмм эмоций,получаемых в воображаемых ситуациях страдания, на рис. 26 по-казана диаграмма, полученная в другом исследовании. Посколькув этой работе использовался стандартный метод ДШЭ (каждаяэмоция представлена тремя шкалами из пяти градаций), значе-ния на рис. 26 варьируют от 3 до 15. Эти два профиля в основномсходны. Страдание весьма выражено в том и в другом случае.После ключевой эмоции страдания следующей наиболее выражен-ной эмоцией является в одном случае страх, а в другом — инте-рес, причем величина и того и другого составляет лишь около50% от величины страдания. Различия между уровнями страхаи интереса были в обоих исследованиях незначимы. Как можновидеть из этих двух профилей, в ситуации, которую люди пред-ставляют как первично связанную со страданием, возникает боль-шое число эмоций. Из всех эмоциональных ситуаций, исследован-ных в различных работах, эмоциональный профиль в ситуациистрадания является одним из самых сложных. Только ситуациистыда и чувства вины имеют равное количество возникающих эмо-ций. Следует отметить, что в профиле эмоций в ситуации страда-ния страх и интерес довольно больше, чем гнев. Гнев и другиепоказатели враждебности в ситуации страдания выступают нестоль ярко, как при депрессии. Функции и значение страдания Томкинс выделил три психологические функции страдания Во-первых, страдание сообщает и самому стра-дающему человеку и тем, кто его окружает, что ему плохо. Этопроявляется прежде всего через плач ребенка. Лицо, выражаю-щее страдание, особенно если это лицо ребенка, обычно вызы-вает сопереживание и сочувственные реакции со стороны наблюда-теля. Так, в одной эмпирической работе испытуемым показывали серии стандартизованных одноминутныхвидеомагнитофонных записей беседы подростков, игравших рольмалолетних преступников и выражавших при этом страдание,гнев, радость или отсутствие эмоций, со взрослым человеком, вы-ступавшим в роли официального лица. Испытуемым сообщали,какое преступление якобы совершили подростки, и просили ре-шить, какого наказания они заслуживают. Авторы обнаружили,что для тех, кто в беседе выражал страдание, было дано мень-шее наказание, чем для тех, кто выражал гнев или радость. Во-вторых, страдание побуждает человека предпринять опре-деленные действия, сделать то, что необходимо для уменьшениястрадания, устранить его причину или изменить свое отношение кобъекту, служащему причиной. В-третьих, страдание обеспечивает умеренную . В работе Бартлетта-Изарда показано, что чувствонапряженности при страдании меньше, чем при любой другой от-рицательной эмоции. До некоторой степени является необходимой для того, чтобы заставить человекарешать свои проблемы и проблемы других. Но если проблема му-чительна, он скорее будет избегать ее, а не бороться с ней. С этойточки зрения страх, например, не может обеспечить продолжитель-ную мотивацию для .поддержания работы по разрешению проб-лемы, так как эта эмоция слишком неприятная. И наконец, страдание служит еще одной фундаментальнойцели. Оно облегчает сплочение людей внутри групп, будь тосемья, клуб или общество в целом . Поскольку раз-лука вызывает страдание, избегание или предвидение страданияявляется силой, удерживающей человека рядом с любимыми идрузьями. Если бы мы не страдали при разлуке с любимым чело- веком и друзьями, одна из наиболее важных сил, связывающихнас с другими людьми, была бы утрачена. Когда большую группу молодых людей попросили предста-вить себе, что, по их мнению, будет, если в мире исчезнет страда-ние, почти все они ответили, что это будет также мир без радо-сти, без любви, без семьи и друзей. Вероятно, многие из них по-думали о том, будет ли это на самом деле мир людей. Социализация страдания По мнению Томкинса существует четыреосновных типа социализации страдания: а) посредством наказа-ния, б) посредством поощрения, в) посредством неполного поощ-рения и г) смешанный тип социализации. Социализация страдания через наказание. Этот тип социали-зации страдания имеет место, когда родители или воспитателивыражают свое негативное отношение к страданию ребенка илинаказывают его, не обращая внимания на причину, вызвавшуюстрадание. Например, отец может бранить ребенка за отказ идтиспать, а в другом случае таким же образом бранить его, когда онвходит в комнату, плача от того, что упал и разбил коленки. Переплетение множества страданий, при котором и нет возможности выразить страдание или вызван-ный страданием гнев без того, чтобы не навлечь на себя еще боль-шее наказание, приводит в конце концов к притворству, изоляцио-низму, низкой сопротивляемости фрустрации, слабо выраженнойиндивидуальности, чрезмерному избеганию страдания, апатии иусталости. Если же родители сочетают последовательно проводи-мое наказание с помощью в преодолении страдания, ребенок с те-чением времени может достичь значительной степени самоуваже-ния и уверенности в себе. Поощрение проявлений страдания при социализации. Приме-няя поощряющий тип социализации страдания, родители пытают-ся успокоить ребенка и осуществляют активные попытки умень-шить воздействие стимулов, вызывающих страдание. При этомони действуют на причины страдания (если они ограничиваютсяласковыми словами и сочувствием, ребенок во взрослом возрастебудет обладать ярко выраженным инфантилизмом). Если родите-ли активно борются с отрицательными раздражителями, возмож-ности ребенка выражать страдание, бороться с ним и побеждатьего будут намного более широкими. Он будет больше доверятьдругим людям, с большей вероятностью будет честным, готовымприйти на помощь. Он будет более смелым и устойчивым к фру-страции. Он будет благополучно переживать страдания, сопровож-дающие любовь и радость, и у него будет гораздо более оптими-стическое отношение к самому себе и к жизни в целом. Такимобразом, этот тип социализации страдания представляется болеепродуктивным, чем социализация через наказание. Какой именнотип социализации используют родители, зависит от их прошлогоопыта и аффективно-когнитивных ориентаций. Однако биологиче-ски обусловленные особенности ребенка (например, пороги поло-жительных и отрицательных эмоций) также играют серьезнуюроль. Ребенок с низким порогом страдания будет плакать болеечасто и, возможно, более сильно, чем ребенок с высоким порогом.Поскольку частые повторения плача выносить труднее, родителимогут начать использовать социализацию через наказание. Метод неполного поощрения. Этот тип социализации демон-стрируется родителями, которые просто целуют, обнимают и по-хлопывают своего плачущего ребенка, вместо того чтобы попы-таться преодолеть страдание или хотя бы сделать его причину по-нятной для ребенка, чтобы он был способен справиться с анало-гичной ситуацией в будущем. Воспитанный таким образом ребе-нок, столкнувшись с чем-то, вызывающим страдание, не будет бо-роться, а попытается искать успокоения в каких-либо действиях,не связанных с причиной страдания. Из такого ребенка может вы-расти алкоголик или наркоман. Смешанные методы социализации страдания. Не все формысоциализации страдания являются такими четкими и однозначны-ми, как рассмотренные выше; реальный процесс социализации ча-сто сочетает в себе разные методы. Так, в разные периоды жизниребенка родители могут использовать различные приемы, напри-мер поощрять его плач в младенческом возрасте и наказывать,когда он начнет ходить. Другой пример смешанного метода со-стоит в использовании разных форм социализации отцом и ма-терью. Результатами смешанной социализации страдания явля-ются замедление интеграции личности, неудовлетворенность кон-тактами с другими людьми, повышенная заинтересованность вподдержании межличностных отношений и разрешении кон-фликтов. Взаимодействие страдания с другими эмоциями Поскольку страдание является распространенной отрицатель-ной эмоцией, оно часто сочетается пли взаимодействует с другимиэмоциями,чаще всего также отрицательными. Взаимодействие страдания и гнева. Томкннс предположил, что страдание является врожденным возбудителемгнева. Внешние воздействия, вызывающие непрерывное страда-ние, могут понизить порог гнева. Большинству людей знакомо чув-ство гнева, наступающего вслед за чувством страдания. Взаимо-действие страдания и гнева может вызвать гневную реакцию отцана страдание ребенка. Отец может быть сердит не на ребенка, ана источник страдания. Гнев может также быть противодействи-ем против страха, что дает возможность предположить существо-вание связи страдание-гнев-страх. Примером проявления такойсложной аффективной ориентации могла бы быть следующая си-туация, Мальчик остался один в автомобиле, пока отец пошел запокупками. Вокруг незнакомый район и почти темно. Мальчикуодиноко, он начинает плакать. Чувство заброшенности в незнако-мом месте, при наступающей темноте может вызвать у ребенкастрах. Страх усиливает плач страдания и очень трудно перено-сится. Если же мальчик рассердится на отца за его долгое отсут-ствие, гнев будет ослаблять как страх, так и страдание. Связь страдания и страха. Связь страха и страдания можетиметь место при различных условиях. Например, если ребенокплачет, будучи оставлен один, и родители наказывают его заплач, страдание может становиться условным возбудителем стра-ха. Эта связь- страха п страдания может закрепиться таким об-разом, что когда бы этот ребенок впоследствии ни столкнулся струдной, вызывающей страдание задачей или ситуацией, он начи-нает бояться. Скорее всего, он не будет в дальнейшем пытатьсяразрешить трудные проблемы, будет жить в страхе перед новымиситуациями и любой неопределенностью. Он будет тратить силына попытки избежать страдание само по себе и те обстоятель-ства, которые его вызывают, а не на попытки овладеть причина-ми, вызывающими страдание. Следствием связи страдания и стра-ха очень часто является генерализованный пессимизм, заменяю-щий мотивацию достижения п удовольствие от общения и веду-щий к развитию ипохондрии Связь страдания и страха может привести к потере физиче-ской смелости. Боль часто вызывает страдание. Если имеется силь-ная связь страдание-страх, то, скорее всего, образуется цепочкаболь-страдание-страх и, как следствие, человек будет боятьсялюбой ситуации, связанной с переживанием боли. Взаимодействие страдания и стыда. Если родители выказыва-ют ребенку презрение или безразличие, когда он плачет, он можетпривыкнуть сгорать со стыда всякий раз, когда ему плакать за-хочется. Таким образом страдание становится возбудителем сты-да, и смешанное переживание страдания-стыда может сделатьребенка боязливым и болезненно застенчивым. Переживание стра-дания-стыда станет таким же частым, как появление возбудите-лей страдания — болезни, усталости, одиночества, угрозы потерилюбимого человека, трудностей в решении задачи. Частые пережи-вания страдания, связанного со стыдом, могут сделать человеканеуверенным и даже презирающим самого себя. Взаимодействие страдания и познания Взаимодействие страдания с перцептивно-когнитивными про-цессами начинается с раннего детства. Так, Болл и Троник обнаружили, что новорожденные в возрасте отдвух до одиннадцати недель демонстрировали явные признакистрадания (беспокойство, плач) при восприятии неясной тени:они совершали защитные и отстраняющие движения. Когнитивные трансформации и влияния аффекта на отсроч-ку удовольствия. Мишель провел ряд исследований,которые продемонстрировали влияние аффекта на последующиемысли и действия. В серии экспериментов изучалось влияние раз-личных типов воображения и мышления на способность детей от3 до 6 лет к отсрочке удовольствия. Испытуемому показывали двевкусные вещи (например, две конфеты разных сортов) и выясня-ли, какая из них больше нравится. Ребенка ненадолго оставлялиодного в экспериментальной комнате. Перед тем как выйти, экс-периментатор говорил ему: и показывал на вы-бранное ребенком лакомство, и указывал на менеепривлекательную еду. Мишель и его студенты обнаружили, что длительность времени ожи-дания с целью получения наиболее предпочтительного вознаграж-дения (длительность отсрочки удовольствия) является функциейпознавательных процессов, в которые ребенок вовлечен. Экспери-ментаторы пытались воздействовать на мысли ребенка с помощьюсловесной инструкции, а также помещая или не помещая вознаг- раждения в поле зрения ребенка. Они обнаружили, например, чторебенок ждет дольше, когда дана инструкция думать о , чем при инструкции думать о вознаграждении. Резюмируя, Мишель говорит: Мишель считает, что любое мысленное представление о под-креплении, которое подчеркивает его качества, ведет к и уменьшает способность маленького ребенка от-срочивать удовольствие. Мысли же о непривлекательных качествахподкрепления облегчают ожидание удовольствия. Ряд эмпирических результатов Мишеля говорят о более слож-ном взаимодействии между познанием и аффектами, чем это сле-дует из теоретических выводов. Так, в одном из экспериментов, вкотором пищевое подкрепление находилось в поле зрения ребенка,использовалось три ситуации: в одной ребенку давали во времяожидания привлекательную игрушку; во второй ему давалась ин-струкция думать о смешных вещах; в третьей ему не давали ниигрушки, ни инструкции. В этом эксперименте игрушка точно также влияла на отсрочку удовольствия, как инструкция думать осмешных вещах. Этот результат показывает, что эксперименталь-ное манипулирование когнитивными процессами было не болееэффективным, чем вовлечение ребенка в игровую активность. В другом эксперименте детидолжны были думать в одной ситуации о смешных вещах, в дру-гой — о грустных и в третьей — о подкреплениях самих по себе.Дети при условии, что они думали о смешных вещах, отсрочи-вали удовольствие дольше, чем в обеих других ситуациях. Но де-ти, которые думали о грустных вещах, не отличались по времениожидания от тех, которые думали о подкреплении. Этот экспери-мент показывает, что мысли о смешных и грустных вещах по-раз-ному влияют на поведение ребенка. Выводы Мишеля весьма близки теории дифференциальныхэмоций. Согласно Мишелю, наблюдаемые в экспериментах явле-ния были функцией когнитивных процессов: словесной инструкцииэкспериментатора и последующих мыслей и образов ребенка. НоМишель недооценивает существование второй независимой пере-менной, более важной в причинном, мотивационном или динамиче-ском смысле, а именно аффекта, вызванного когнитивными процес-сами. Они, вероятно, включают в себя увеличивающийся голод(при мыслях о подкреплении), сочетание интереса и радости(при мыслях о смешных вещах или при игре) и страдание илипечаль (при мыслях о грустных вещах). Весьма вероятно, чтодругие части процедуры вызывали гнев (рассматривание вкусного кусочка, который нельзя есть) и слабый страх (одиночество вкомнате наедине со своими мыслями и поступками) Кажется правдоподобным допущение, что когнитивно (мыслио смешном) или поведенчески (игра) вызванные интерес и удо-вольствие облегчали целенаправленное поведение, измеряемое втерминах отсрочки удовольствия, в то время как мысленно вы-званное страдание или взаимодействие страдания и голода (мыс-ли о грустном и мысли о подкреплении) затрудняло его. Страдание, альтруизм, самонаграждение и сопротивление со-блазну. Адекватность интерпретаций результатов Мишеля с точкизрения теории дифференциальных эмоций подтверждается тремядругими экспериментами, использующими совершенно другие за-висимые переменные: альтруистические действия, самонагражде-ние и способность сопротивляться соблазну. Мур и др. провели эксперимент, рассмотренныйв главе 10, в которой показано, что когнитивно вызванная ра-дость повышает альтруистичность детей, а страдание и печальснижают. Во втором исследовании тех же авторов использовался аналогичный метод, с той толькоразницей, что не давалась провоцирующая альтруизм инструкцияи величина вознаграждения не была точно определена — детидолжны были сами взять столько денег, сколько они сочтут нуж-ным, в период короткого отсутствия экспериментатора. Для маль-чиков когнитивно вызванный положительный аффект привел кзначительно большему самонаграждению, чем контрольная ситуа-ция или отрицательный аффект (между последними двумя ситуа-циями значимых различий не было). Девочки, как при радости,так и при страдании, показывали значимо большее самонагражде-ние, чем в контрольной ситуации, но между двумя аффективнымиситуациями значимых различий не было. Исследователи пришли квыводу, что именно эмоции или аффективные переживания опре-деляют полученные результаты. Различные проявления двух эмо-циональных переживаний у мальчиков и девочек требуют даль-нейшего изучения. В третьем эксперименте, в котором изучались семи- и вось-милетние дети, Фрай обнаружил, что позитивный аф-фект (радостные мысли) приводит к большей сопротивляемостиискушению, чем негативный аффект (грустные мысли) или ней-тральная ситуация. Дети в ситуации грустных мыслей продемон-стрировали значимо меньшую сопротивляемость искушению, чемв нейтральной ситуации. Фрай объяснил эти результаты влияни-ем вызванных с помощью воображения аффективных состояний(радость, печаль) и предложил использовать их в воспитательнойпрактике. Кросс-культурные исследования опознания эмоций , психофизиоло-гические исследования аффективных образов и выражения эмоций и исследования влияния аффектов на самоотчетыи поведение дают основание сделать вывод о том, что экс-периментально измеряемые когнитивные процессы действительновызывают реальные эмоциональные переживания, которые выпол-няют мотивационные функции. Поведение, мотивированное экспрессией. В другом оригиналь-ном исследовании — Неверович — исследова-лись альтруистические действия четырех-пятилетних и пяти-шес-тилетних детей. В одной ситуации ребенка вводили в эксперимен-тальную комнату и показывали беспорядочно разбросанные иг-рушки. Его просили навести порядок, . Через 20 ми-нут ребенка спрашивали, хочет он продолжать собирать игрушкиили хочет пойти погулять — развлечение, обычно воспринимае-мое русскими детьми как интересное и радостное. В этих услови-ях только четыре из двадцати четырех-пятилетних детей и шестьиз двенадцати пяти-шестилетних детей предпочли остаться и за-кончить задание ради своих товарищей. Во второй ситуации детям давали те же словесные инструк-ции, но вдобавок им показывали изображения детей, печальносмотревших на разбросанные в беспорядке игрушки. В этой ситуа-ции семь из двенадцати четырех-пятилетнях детей и одиннадцатьиз двенадцати пяти-шестилетних предпочли отказаться от прогул-ки и остаться для завершения задания. В третьей ситуации, в которой показывали фотографии боль-ных детей, которые не могли поиграть из-за беспорядка, ещебольшее количество детей предпочло отказаться от прогулки и за-кончить задание. Неверович интерпретировала рост альтруизмакак функцию переживания страдания, вызванного у испытуемыхсочетанием словесной инструкции и фотографии других испыты-вающих страдание детей. Причины и следствия страдания. Ответы, наблюдавшиеся в ис-следовании причин и следствий страдания, представлены в табл. 8. Горе Теория дифференциальных эмоций считает, что горе являетсясложной структурой, включающей фундаментальные эмоции иэмоционально-когнитивные взаимодействия. Переживание горя ТАБЛИЦА 8 Причины и следствия страдания(М — приблизительно 130 студентов колледжа) Ответы Процент испы-туемых, давшихответы Причины страдания Чувства 1. Страдание, уныние, упадок духа 2. Ощущение одиночества, изоляции, отверженности 3. физическое, психическое расстройство 4. Чувства неудачи, разочарования в себе, некомпетентности, не-адекватности 5. Другие чувства Мысли 1. Мысли о какой-то личной проблеме 2. Мысли о неудаче, некомпетентности и т. д. 3. Мысли о смерти 4. Мысли об одиночестве, отверженности 5. Другие мысли Действия 1. Глупое, ошибочное действие 2. Действие, повредившее другим 3. Действие, навязанное другими 4. Действие морально, юридически неправильное 5. Пассивность, отсутствие действия 6. Уход, отступление 7. Другие действия 33,930,914,013,2 9,5 42,019,816,78,7 Страдание, уныние, упадок духа 2. Физическое, психическое расстройство 3. Одиночество, отверженность 4. Чувство необходимости остаться одному 5. Гнев 6. Чувство обмана, обиды, использования себя другими 7. Чувство неудачи, некомпетентности 8. Другие чувства Мысли 1. Мысли о том, что жизнь в целом плоха 2. Мысли о причине уныния, страдания 3. Мысли о том, как преодолеть уныние, о более приятных вещах 4. Мысли о неудаче, некомпетентности и т. д. 5. Мысли об одиночестве, отверженности 6. Другие мысли Макаки-резус, у которых существует сильная привязанность меж-ду матерью и детенышем, обнаруживают более глубокое горе приразлуке, чем макаки тех видов, у которых материнские функциираспределены между взрослыми самками стаи. 1 Наиболее значимой культурной детерминантой горя являет-ся утрата роли..Роль отца, матери, ребенка, мужа и т. д. пред-писана культурой, и потеря любимого человека часто означаетутрату соответствующей роли. Как указывают Эйврил и другиеавторы, потеря роли есть, в сущности, разрушение функциональ-ных связей в результате потери значимого человека. Психологические факторы психологпческие причины горясвязаны с аффективными привязанностями к людям, предметампли идеям. Разлука или утрата объекта привязанности, таким об-разом, означает утрату источника радости и возбуждения и, взависимости от возраста человека и природы объекта, утратулюбви, уверенности и чувства благополучия. Фактором, общимдля всех психологических причин горя, является ощущение поте-ри чего-либо ценного и любимого, такого, к чему имелась силь-ная эффективная привязанность. Характеристики, связанные с выражением и переживаниемгоря Доминирующим выражением лица человека при горе являет-ся выражение страдания и печали. Однако оно может быть и не-однозначным вследствие наличия других основных эмоций. Пере-живание горя соответствует переживанию страдания и печали.При взаимодействии с другими эмоциями переживание горя ста-новится более сложным. Как уже отмечалось, Блок при изучении феноменологии горя с помощью метода семантиче-ского дифференциала отметил сильную тенденцию к сочетаниючувства вины с горем. Исследования Блока показали также, чтопонятие горя положительно коррелирует с понятиями беспокой-ства и зависти и отрицательно — с понятием удовлетворенности.Аспекты горя, связанные со взаимодействием эмоций и эмоцио-нально-когнитивными взаимодействиями, могут меняться от куль-туры к культуре. Как уже отмечалось, Блок обнаружил сущест-венные различия в связях, образуемых горем, для американскойи норвежской культур. Эти выборки также существенно отлича-лись одна от другой по характеру связей горя с беспокойством,завистью и удовлетворенностью. Полученные Блоком результатыв целом согласуются с данными Изарда о том, чтокультуры различаются по своим установкам в отношении основ-ных эмоций, а поэтому по частоте, с которой определенные эмо-ции взаимодействуют с другими. Функции горя Уже отмечалось, что горе выполняет биологические и соци-альные функции, облегчающие социальные привязанности и груп-повую сплоченность.Подобно всем эмоциям или эмоциональнымструктурам, горе заразительно, и эта заразительность вызываетсочувствие и усиливает связь между темп, кто понес тяжелуюутрату. Горе обладает большим приспособительным значением дляиндивида. Оно дает возможность человеку иприспособиться к потере. В некотором смысле горе является спо-собом отдать дань потерянному любимому человеку. Гнетущеепереживание горя побуждает человека к восстановлению личност-ной автономии. Согласно Боулби , гореявляется адаптивным, потому что оно действует как мотивацияк обретению утраченного объекта вновь. Некоторые внешние про-явления горя могут выполнять коммуникативную функцию, вызы-вая сочувствие и помощь. Наконец, горе и его внешние проявле-ния сообщают другим людям, что понесший утрату индивид яв-ляется любящим и заботливым человеком. Другие функции горябудут затронуты в следующих разделах. Горе в контексте привязанности и разлуки В своей монументальной двухтомной работе Боулбн представил теорию привязанности п разлуки и даланализ психологических проблем, связанных с этими явлениями.Мы уже рассматривали теорию Боулби о прототипической меж-личностной привязанности, связи матери и младенца. Боулби рас-сматривает горе именно в контексте разрушения этой связи. Онутверждает, что в тех ситуациях, когда маленький ребенок имеетнормальные возможности для социального развития и привязан кматери, насильственное отделение его от матери приводит к стра-данию. После отделения поведение младенца или маленького ре-бенка проходит ряд типичных стадий: протест, который заключа-ется в энергичных попытках обрести вновь мать >ли человека, осу-ществляющего уход; отчаяние, которое характеризуется горем ирыданиями; и отчуждение, которое заключается в развитии раз-личного рода защиты с целью компенсировать утрату. Характерреакции на разлуку зависит, в частности, от возраста. Посколькупривязанность не бывает фиксированной и прочной до возрастапримерно в шесть месяцев, синдром реакций на разлуку наблю-дается только со второй половины первого года жизни.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Начинаяс этого времени и на протяжении раннего детства даже кратко- временная разлука может вызвать страдание и различные фазыописанного синдрома. Дети постарше могут понимать относитель-ную незначимость кратковременной разлуки и страдают толькопри более долгой. Взрослые приходят в душевное расстройство,когда разлука продолжительна или не имеет конца, как в случаесмерти любимого человека. Согласно Боулби, фаза протеста синдрома реакций на раз-луку характеризуется главным образом эмоцией страха. Разлукаозначает одиночество, и Боулби предлагает ряд обоснований сво-его положения, что одиночество является одним из естественныхключевых стимулов возрастающей опасности и, как следствие это-го, условием, которое часто вызывает страх. Страх служит побуж-дением к бегству от опасности, главным образом с помощью по-пыток вернуть отсутствующую мать. Когда страх уменьшается,младенец может выказывать гнев, . Постулат Боулби, что страх и гнев взаимодействуют всиндроме реакций на разлуку, согласуется с теорией дифференци-альных эмоций. В фазе отчаяния ребенок проявляет признаки горя. В системеБоулби горе определяется главным образом в терминах отчаянияили страдания. В последней фазе синдрома реакций на разлуку ребенок фор-мирует различные защиты. Для младенца и маленького ребенкаглавным способом избавиться от травмирующего действия разлу-ки является переориентирование на других активной привязанно-сти. Для детей постарше, подростков и взрослых главным спосо-бом защиты является подавление. Как указал Перетц , индивидуум может также использовать для защиты изоля-цию аффекта, вытеснение (особенно агрессивного компонента),замещение и отрицание. Эмоциональная динамика при горе По общему мнению, разлука или утрата является главнойдетерминантой горя. Боулби, вероятно, совершенно прав, указы-вая, что в младенчестве и раннем детстве первой эмоцией в ответна разлуку является страх. У взрослых потеря любимого челове-ка, вероятно, вызывает прежде всего страдание, которое и оста-ется в большинстве случаев доминирующей эмоцией. В терминахтеории дифференциальных эмоций различия между индивидами иситуациями, в которых они взаимодействуют, могут дать началокомбинации с горем следующих эмоций: страдания, страха, гне-ва, вины и стыда. Перетц также обнаружил присут-ствие в горе всех этих эмоций. Страдание и страх. В то время как страх является первойреакцией младенца на разлуку или утрату, горе наблюдаетсятолько после того, как страдание становится доминирующим. Пер-вой реакцией на утрату у старших детей и взрослых, вероятно,является страдание. Люди могут испытывать страх или взаимо-действие страдания и страха, когда думают о возможной потереили утрате любимого человека. Страдание и гнев. Поскольку страдание при горе является.первичной эмоцией, связь горя с гневом и агрессией неудивитель-на. Страдание, согласно Томкинсу, является внутренним возбуди-телем гнева, в горе же переживание страдания обычно продолжа-ется. Гнев может также возникать как результат обвинения вразлуке отсутствующего или утраченного любимого человека иликого-либо еще. Как указал Эйврил, потеря значимого человекаможет быть весьма фрустрирующим переживанием: (не могут бытьосуществлены планы, не могут быть удовлетворены желания, свя-занные с этим человеком, и т. д. Такая фрустрация легко можетвызвать гнев. Взаимодействие страдания, страха и гнева. Боулби приводитрезультаты одного исследования, которое ярко продемонстрирова-ло наличие гнева и агрессивного поведения у детей, которые былиразлучены с родителями и две недели или более жиля в детскомучреждении. В сравнении с детьми, которые оставались у себя до-ма, эти дети проявляли агрессивное поведение в тесте игры с кук-лами в четыре раза чаще. Способность ребенка к восстановле-нию хорошо демонстрируется тем фактом, что применение теста игры с куклами шесть и десять недель спустя после возвращенияразлученных детей домой не выявило различий в их агрессивностипо сравнению с детьми, остававшимися дома на протяжении всегопериода наблюдения. Согласно Боулби, гнев в этом взаимодейст-вии страдания, страха и гнева может быть как функциональным,так и дисфункциональным. Его позитивными последствиями могут стать действия, направленные на преодоление препятствий к вос-соединению и на то, чтобы не допустить разлуки в будущем.Дисфункциональность имеет место тогда, когда гнев, происходя-щий от сильного страдания при повторяющихся разлуках, ведет.к разрушительной агрессии. Взаимодействие страдания, вины и стыда. Вина, особенно в.американской культуре , является весьма распрост-раненным компонентом горя. Горе может происходить от сожале-ния, что не было лучших отношений с умершим, или от сознаниятого, что для утраченного человека не было сделано всего того,что было, как кажется, возможно. Стыд может иметь место ког- да человек чувствует, что другие осуждают его за то, что он небыл достаточно внимателен к умершему или был недостаточнозаботливым во время его болезни. Горе и психопатология В книге, составленной Шонберго.м и др. , ряд авторов доказывает, что следствиямиутраты любимого человека могут быть заболевание и смерть. Так,есть данные о связи потери близкого человека с различными со-матическими симптомами, такими, например, как болезнь рака.В книге рассматриваются психологические и соматические реак-ции на различные типы утраты и возможные терапевтические про-цедуры для борьбы с этими явлениями. Если мы допускаем, что депрессия связана с комбинациейэмоций, включающей гнев, направленный как вовнутрь, так и во-вне, то необходимо признать возможность участия эрготропиче-ской системы. При эрготропическом доминировании будут увели-чиваться симпатическая активность, кортикальная десинхрониза-ция и показатели поведенческого и ЭЭГ возбуждения. Теория дифференциальных эмоций считает, что депрессияпредставляет собой особый баланс между трофотропической и эр-готропической системами. Такой баланс подразумевает как опре-деленный уровень одновременного функционирования этих двухсистем, так и чередование их доминирования. Баланс может ме-няться в зависимости от типа или глубины депрессии, когда раз-личные эмоции возрастают или уменьшаются по интенсивности,В любом случае предположение о связанности обеих систем силь-но усложняет нейрофизиологию и биохимию депрессии. Основными подходами к изучению депрессии являются сле-дующие: нейрофизиологически-оиохимический, психоаналитиче-ский и подход с точки зрения теории дифференциальных эмоций.Эти подходы обсуждались во всех деталях в работе Изарда Количество литературы, посвященной каждому изних, непрерывно возрастает. Эти подходы кратко изложены ниже. Нейрофизиологический и биохимический подходы Исследования биохимии депрессии сконцентрированы на био-генных аминах и на водном и электролитическом балансе. В на-стоящее время гипотеза биогенных аминов привлекает наиболь-шее внимание. Эта гипотеза утверждает, что синтези метаболизм биогенных аминов имеют прямое отношение к де-прессии и мании. Более конкретно, депрессия связана с низкимуровнем аминов в мозгу, мания — с высоким В не-которых работах показаны сложные взаимосвязи между различ-ными аминами, характеристиками депрессии Теория дифференциальных эмоций имеет некоторые прило-жения в нейрофизиологических и биохимических исследованияхдепрессии. Если мы считаем, что страдание является ключевойэмоцией при депрессии, то депрессия связана с возрастанием ак- Биогенетический, социокультурный и когнитивныйподходы Крейнс представил довольно подробную био-генетическую теорию депрессии. Он считает, что этиология депрес-сии является в значительной мере физиологической (наследствен-но и гормонально обусловленной). Крейнс определяет депрессиюкак нарушение функционирования трех областей мозга: промежу-точного мозга, обонятельного мозга и ретикулярной формации. Онутверждает, что биогенетическая теория объясняет циклическийхарактер депрессии и действенность радикальной терапии — яв-ления, которые не столь легко объяснить в терминах психоанали-тической или когнитивной теории. Крейнс приводит доказательства роли наследственности вдепрессии. Он указывает, например, для случая монозиготныхблизнецов, что если один из них болеет психотической депрессией,другой страдает маниакально-депрессивным психозом в 70-96%случаев. Крейнс указал на связь между биологическими факторами ирядом депрессивных симптомов. Он объясняет зрительную парэс-тезию нарушениями в оптических ядрах таламуса и эмоциональ-ную изоляцию — неправильной передачей или неэффективной ин-теграцией сенсорных процессов, связанных с эмоциями. Резуль-таты исследований биохимии депрессии и связи депрессии кон- ституционального типа в целом соответствуют биогенетическойтеории Крейнса. В ряде работ были обнаружены четкие связи между социо-культурными факторами и наличием депрессии. .Депрессия встре-чается намного реже в Африке и в Ирландии, чем в Англии . Некоторые исследователи показали, что негрыстрадают от депрессии реже и не так сильно, как белые . Однако надо иметь ввиду, что некоторые социокультурные факторы, такие, как семей-ное окружение и этническая принадлежность, трудно отделить отнаследственных факторов. Фромм-Рейчмен провела глубокоеисследование семей двенадцати маниакально-депрессивных боль-ных и обнаружила, что каждая семья отделена от большей частиобщества некоторыми факторами: принадлежностью к меньшин-ствам, ухудшенной социальной позицией, стремлением к высоко-му положению. Она обнаружила, что депрессивные дети склон-ны .воспринимать своих родителей иначе, чем их здоровые сверст-ники, и, как результат этого, в семьях наблюдаются иные отно-шения детей и родителей. Бек представил всеобъемлющую когнитивнуютеорию депрессии. Он утверждает, что познание является первич-ной детерминантой эмоций, настроений и поведения. Он описыва-ет как первичную триаду когнитивных детерминант то, каким об-разом человек видит себя, окружающий его мир и свое будущее.Негативный взгляд на себя заставляет депрессивного человекарассматривать себя как неадекватного и нестоящего и объяснятьсвои несчастья собственными дефектами. Негативный взгляд набудущее заставляет его видеть впереди нескончаемое продолже-ние мучений. Бек объясняет большинство типичных депрессивныхсимптомов, таких, как паралич воли, попытки самоубийства и са-мообесценивание как результат той или иной из этих когнитив-ных детерминант. Теория дифференциальных эмоций ставит ряд критическихвопросов перед теорией Бека. Наиболее важный из них заключа-ется в том, каким образом индивид приходит к стойкому нега-тивному взгляду на себя, на мир и на будущее. Слова, что этопроисходит на основании опыта и реакций окружающих, не даютконкретного понимания этиологии болезни. Бек считает когнитивную организацию или схему, котораяопределяет, как объект или идея будут восприняты и концептуа-лизированы, основной детерминантой депрессии. Но Бек не ста-вит вопроса о детерминантах избирательности восприятия и .по-знания. Теория дифференциальных эмоций полагает, что модельдепрессии должна быть построена на основе эмоционально-когни-тивных взаимодействий с фундаментальными эмоциями как пер-вичными детерминантами. Бек представил всесторонний и очень полезный анализ .симп-томалогии и феноменологии депрессии. Он относит характеристи-ки депрессивного состояния к четырем основным группам. Эмоцио-нальные проявления выражаются часто наблюдающимся уныни-ем или угнетенным настроением. Когнитивные проявления пред-ставлены склонностью депрессивного человека рассматривать себякак неполноценного в отношении того, что является наиболее длянего важным. Мотивационные проявления представлены пассив-ностью, зависимостью, избеганием и параличом воли; вегетатив-ные и физические — потерей аппетита и расстройствами сна. Некоторые из групп Бека представляются перекрывающими-ся. Несомненно, эмоциональные и мотивационные проявления име-ют общие корни в эмоциональных процессах. Точно так же ког-нитивные проявления и физические и вегетативные проявления,-вероятно, испытывают влияние одной или нескольких фундамен-тальных эмоций. Теории научения и депрессия По наблюдениям Райта и Мак-Дональда бихевиористы, которые занимались проблемой депрес-сии, больше интересовались терапевтическими процедурами, чемтеоретическими моделями. Теория научения в применении к ана-лизу депрессии получила, однако, толчок, когда Селигмен и его>коллеги на-чали экспериментальную работу, которая положила основание-для понимания депрессии как явления, обусловленного беспомощ-ностью. Селигмен и его коллеги показали, что собаки, получившие-большое количество неизбежных электрических ударов, в концеконцов начинали воспринимать их пассивно. Согласно Селигмену"собака научается тому, что не существует адаптивного ответа, ипоскольку нельзя сделать ничего, чтобы избежать удара, научает-ся пассивности и беспомощности. Используя в качестве контролясобак, которые получали удар той же силы, но могли контроли-ровать или избегать его, экспериментаторы показали, что отнюдьне оила удара или физическая травма приводят к пассивности уэкспериментальных животных. Далее было показано 1970), что собаки, обученные оставаться спокойными для того,.чтобы избежать удара, не становятся пассивными в другой ситуа-ции, когда животное могло избежать удара, перепрыгивая черезбарьер. По-видимому, пассивность возникает, когда животные на-учаются тому, что неприятные воздействия не зависят от их отве- ГЛАВА 12 тов. Поэтому мотивация к действиям, направленным на получе-ние контроля над ситуацией, у этих животных снижена. Резуль-тирующая поведенческая апатия может стать патологической. Селигмен и его коллеги утверждают, что явление , которое является результатом большойсерии неотвратимых электрических ударов, — это аналог реактив-ной депрессии у человека. Они полагают, что все ситуации, вызы-вающие депрессию, сходны в том, что в них представляется невоз-можным контроль над событиями, особенно над теми их аспекта-ми, которые являются наиболее важными. Распространяя свопрезультаты на человека, Селигмен испытывал влияние работ Века и Келли . В теории личностных конст-руктов Келли подчеркивается, что человек испытывает потребностьпредсказывать и контролировать свое окружение. Селигмен предположил, что теория проти-воположных процессов в эмоциях сопо-ставима с его собственной теорией развития депрессии. Вредонос-ные события (электрический удар) приводили к страху и паниче-ским, неадаптивным реакциям. При последовательном повторе-нии ситуации организм научается тому, что мотивированные стра-хом ответы становятся неадаптивными. По мере накопления опытанарастают беспомощность и другие чувства, сопровождающие де-прессию, но уменьшается страх. В конечном счете депрессия слу-жит ограничителем для страха и удерживает последний в преде-лах переносимости, таким образом страх и депрессия действуюткик противоположные процессы. Как уже отмечалось, некоторыепсихоаналитические теории (например, Кайо, 1968) и теория диф-.ференциальных эмоций признают взаимодействия эмоций неотъ-емлемым свойством депрессии, и одним из таких взаимодействийявляется взаимодействие между страданием н страхом. В теории.депрессии Селигмена страх является скорее случайным, чем при-чинным; тем не менее его схема начинается с вызванного ударомстраха. Остается неясным вопрос, какие другие аффективные со-стояния делают организм чувствительным к развитию обуслов-ленной беспомощности и депрессии. Экспериментальные результаты и теоретическая модель, раз-витые Селигменом и его коллегами, вызвали значительный инте-рес у всех, кто связан с изучением и лечением депрессии. Наибо-лее серьезной проблемой теории является ограниченная сфера ееприменения. Селигмен сам признавал, что она применима толькок реактивной депрессии, и подразумевал, что все виды депрессииона не объясняет. Клйнгер предложил . Согласно этой теории при депрессии, когда организмустановится ясно, что определенная цель достигнута, процесс от-странения происходит раньше завершающей активности. состоит из трех фаз. В первой фазе ин-дивид отвечает на утрату объекта энергичными реакциями в по-пытке вернуть то, что было утрачено. Вторая фаза характеризует-ся гневом и агрессией, направленными на объект. Наконец, ког-да активность в первой и второй фазах не дает результата, орга-низм становится полностью отстраненным от побуждений, которые.обычно ведут к адаптивным ответам, и эта полная отстраненностьвызывает депрессию или составляет ее. Клерман в своем обзоре поставил перед мо-делями теории научения ряд вопросов. Он заключил, что депрес-сия не только является совокупностью обусловленных неадаптив-ных ответов, но выполняет различные адаптивные функции у жи-вотных н младенцев. Он утверждает, что депрессия у младенцеввыступает как признак страдания н вызывает помощь со стороныродителей или воспитателей. Хотя Клерман и не был уверен вадаптивной функции депрессии у взрослых, он предположил, чтоона является адаптивным процессом в любом возрасте. В под-держку своего положения он отметил, что реактивная депрессияявляется, в целом, самоограничивающейся по длительности (фак-тор, который, по его мнению, указывает на доброкачественностьтакой депрессии). Клингер предположил даже воз-можность того, что противодействие нормальному течению депрес-сии (например, с помощью антндепрессантов) может в конце кон-цов оказаться вредным. Был предложен ряд других моделей депрессии, основанныхна теории научения . Хотя некоторые из этихтеорий применимы и к иным типам депрессии помимо реактивно-го, большинство из них весьма сходны с моделью Селигмена. Фостер предположил, что депрессивные лю-ди характеризуются утратой определенных типов адаптивного по-ведения и увеличением поведения избегания, такого, как жалобы,просьбы, плач и раздражительность. Жалобы ц просьбы являют-ся попытками депрессивных людей устранить неподходящие ус-ловия. Более важным, чем неэффективные попытки избегания, яв-ляется уменьшение частоты проявления поведения. Наблюдаетсяредукция частоты адаптивного поведения, которое первоначаль-но положительно подкреплялось. Это является следствием трехразличных факторов. Во-первых, существуют Ограничения наборадоступных ответов в определенных ситуациях. Примером процес-са, ограничивающего доступные ответы, может быть роль гневапри депрессии. Поскольку гнев обычно направлен на другого че-ловека, он может уменьшить возможность того, что объект гневабудет способствовать положительному подкреплению субъекта,выражающего гнев. Далее, проявление гнева часто наказывается,и для того, чтобы избегнуть наказания, человек может подавлять наказуемое поведение. Вместе с гневными реакциями при этоммогут быть также подавлены потенциально адаптивные ответы,что ведет к ограничению набора действий, которые могли бы вы-звать положительное подкрепление. Во-вторых, причиной умень-шения частоты адаптивного поведения являются непоследователь-ные вознаграждения и наказания. Индивид при этом теряет спо-собность понимать закономерности подкрепления. Если родителиили воспитатели применяют поощрения и наказания случайнымобразом как к адаптивным, так и к неадаптивным типам поведе-ния, ребенок приходит в замешательство, у него развиваютсячувства безнадежности и беспомощности, входящие согласно мно-гим теориям в синдром депрессии. Третий фактор, который рас-сматривается Фостером, относится к изменениям в окружении.Если окружение, особенно социальное окружение, изменяетсятаким образом, что ранее подкреплявшие ответы больше поло-жительно не подкрепляются, эти ответы имеют тенденцию исче-зать из репертуара индивида. В качестве основного примера это-го случая Фостер приводит потерю любимого человека или значи-мого другого, которые были источником позитивного подкреп-ления. Позиция Левинсона сходна с позициейФостера. Он утверждает, что подавленность при депрессии явля-ется результатом низкого уровня положительного подкрепления.Анализ Левинсоном аффектов и аффективно-когнитивных взаимо-действий при депрессии (чувство вины, пессимизм, потеря само-уважения) является довольно поверхностным. Он полагает, что этиболее дискретные явления происходят в результате усилий чело-века отнести к какой-либо категории свои неопределенные и не-конкретные ощущения при подавленности. Либерман и Раскин предложили поведенческую теорию,сходную с предыдущими, добавив предположение, что трудностидепрессивного человека обостряются подкреплением неадаптив-ного поведения. В силу особенностей своей теоретической ориентации бихе-виористы не изучали широко аффекты и аффективно-когнитив-ные взаимодействия. Исключением является тонкий анализ, пред-принятый Фостером для выяснения роли гнева при депрессии.Польза этих теорий может заключаться в создании подходов дляпонимания причин определенных ответов или действий депрессив-ных людей. Оставаясь в рамках теории научения, Костелло ут-верждает, что не утрата подкрепления адаптивного поведения, аутрата эффективности подкрепляющего агента лучше объясняетявление депрессии. Костелло дополняет свою теорию научениягипотезой о том, что биохимические и нейрофизиологическиеизменения могут способствовать потере эффективности подкреп-ения.Психоаналитическая теория депрессии Рассмотрим точку зрения психоаналитиков на происхожде-ние и роль различных эмоций при депрессии. Все они согласны стем, что страдание (уныние, угнетенность, безнадежность) явля-ется частью синдрома депрессии .Страдание, по их мнению, является результатом действительнойили воображаемой утраты, которая угрожает самоуважению, уве-ренности в себе и эмоциональной безопасности индивида. Психо-аналитики полагают, что предрасположенность к страданию закла-дывается на оральной стадии младенчества, в период максималь-ной беспомощности и зависимости индивида. Почти все теоретики психоанализа согласны с тем, что гневявляется частью синдрома депрессии. Все они разделяют ту точ-ку зрения, согласно которой гнев и враждебность при депрессиипроисходят из ранней фрустрации и тенденции к фиксации наоральной и анальной стадиях психосексуального развития. Неко-торые специалисты, однако, отводят гневу и враждебности мень-шую роль . Вина выступает как эмоция, непосредственно связанная с де-прессией. Радо , например, считает настроение мрач-ного раскаяния доминирующим в этом синдроме. Выражение подразумевает некоторую комбинацию стра-дания и вины. Вина согласно психоаналитической системе возни-кает как результат относительно неконтролируемого депрессив-ным индивидом гнева, ярости и соответствующего поведения. Страх и тревога также упоминаются рядом теоретиков пси-хоанализа, причем некоторые рассматривают их как первоначаль-но обусловленные боязнью потери сексуальной потенции. По сути,можно говорить о страхе, происходящем от чувства неадекват-ности и неспособности перед лицом угрозы или опасности. Жане говорил о страхе действия как ключевой детерми-нанте депрессии, а Боулби рассматривалстрах как часть синдрома реакций на разлуку у детей. Среди психоаналитиков нет согласия по вопросу присутствияв депрессии эмоции стыда. Фрейд полагал, что удепрессивных людей стыд отсутствует, тогда как Фромм-Рейчменподчеркивала, что стыд у них присутствует и является важнымкомпонентом их переживаний. Большинство психоаналитиков счи-тают, что утрата самоуважения, уверенности в себе и чувствасобственного достоинства являются яркими составляющими де-прессии.Можно рассматривать эту утрату самоуважения и со-провождающее ее чувство собственной неполноценности как по-казатели эмоции стыда. Психоаналитики используют дискретные эмоции при описаниидепрессии гораздо больше, чем при анализе тревожности. Они в той или иной степени затрагивают большинство компонентовдепрессии, рассматривающихся в теории дифференциальных эмо-ций Теория дифференциальных эмоций и эмпирический анализдепрессии Теория дифференциальных эмоций полагает, что депрессия;является изменчивой комбинацией аффектов и аффективно-когни-тивных взаимодействий. Депрессия — это даже более сложныйсиндром, чем тревожность: активируется больше эмоций и суще-ствует больше возможностей для конфликтов в эмоциональнойдинамике. Фундаментальные эмоции, связанные с депрессией, -это страдание (ключевая эмоция), гнев, отвращение, презрение,страх, вина и застенчивость. Предполагается, что гнев, отвраще-ние и презрение проявляются как в отношении себя, так и в от-ношении других. Хотя фундаментальные эмоции считаются первичными и наи-более важными элементами депрессии, часто присутствуют дру-гие факторы — снижение сексуальной потребности, ухудшение-физического состояния и утомление. Все это может считаться не-посредственным аффектом или побочным продуктом депрессии.Эти явления в то же время влияют на другие компоненты депрес-сии и на ее течение. Теория дифференциальных эмоций полагает, что утрата сек-суальных интересов и опасения по поводу сексуальной адекват-ности в какой-то степени определяются комбинацией враждебно-сти и вины, направленных на себя. Физическое состояние ухуд-шается от чувства слабости и двигательной замедленности, кото-рые являются результатом эмоциональных конфликтов. Усталостьопределяется частично расходом энергии на свойственные депрес-сии эмоциональные конфликты. . Анализ депрессии с помощью ШЦЭ. Применение теории диф-ференциальных эмоций к анализу депрессии осуществлялось спомощью ШДЭ. При адаптации ШДЭ для изучения депрессии, пункты, относящиеся к гневу, отвращению и пре-зрению, были включены один раз для измерения чувств, направ-ленных на себя, и другой — для измерения чувств, направленныхна других (компоненты враждебности, направленные вовнутрь ивовне). Были введены подшкалы для сексуальности, физическогоблагополучия и усталости. Наконец, были добавлены пункты изшкалы депрессии Цукермана . Пункты шкалыЦукермана, связанные с депрессией положительно, были обозна-чены , а отрицательно — . Пункты ШДЭ, новых суб- шкал и шкалы Цукермана были расположены в случайном по-рядке. Получившаяся в результате шкала была обозначенаШДЭ+Д. При изучении депрессии испытуемые представляли ситуациюдепрессии и заполняли ШДЭ+Д. В табл. 9 приводится получив-шийся в результате профиль эмоций. Эмоции, представленныепервичными шкалами ШДЭ, показаны в столбце 1. Полученныйпрофиль совершенно сходен с тем, который предполагался теори-ей дифференциальных эмоций. Страдание является ключевой эмо-цией, и его значение существенно выше значений других эмоций. На втором, третьем и четвертом местах располагаются от-вращение, презрение и гнев — три эмоции, обозначенные кактриада враждебности (в данном случае — направленной на се-бя). На пятом и седьмом местах стоят эмоции страха и вины,которые находятся в сложных отношениях друг с другом, также как и с другими эмоциональными компонентами депрессии.Шестым по величине является неэмоциональный фактор устало-сти. Причины его присутствия в синдроме уже обсуждались. Более полная картина депрессии представлена в столбце 2табл. 9, в котором приводятся результаты факторного анализаШДЭ+Д (эмпирические факторы). Как показал факторный ана- ТАБЛИЦА 9 Ранговые места первичных значений шкал и эмпирические факторыпри воображении ситуации депрессии Первичные щкалы(из пунктов ШДЭ) Эмпирические факторы(из пунктов ШДЭ + Д) ФакторШ1(алаШкалаАльфаСтрадание Отвращение Презрение Гнев4, 3, 2, 2.х .24 14 ,86 ,85Страдание + 2 Г/О/П: враждебность, направленная на себя Страхх 3,8 3,1 2,8,89 ,86 ,90Страх Усталость2. 2,80 ,64Усталость Общительность/сексуальность2,6 2,5,77 ,61Вина2,41Вина2,4,83Удивление2,23Г/О/П: враждебность, надравлен-2,3,93Интерес Застенчивость Удовольствие2 2 1,20 ,05 ,14ная вовне Удивление Физическое благополучие (энергия) застенчивость2,2 2,0 2,0,92 ,85 ,80Радость -1-2-1,2,78 Данные Изарда (1гагс1, 1972), -332 студента колледжа. Г/О/П — гнев/отвращение/презрение. 2- — пункты, оцениваемые отрицательно по шкале депрессии Цукермана.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

лиз, большинство пунктов сливаются со шкалой страданияШДЭ, а пункты — со шкалой радости ШДЭ. Глядя на эмпирические факторы, которые соответствуют фун-даментальным эмоциям, можно заметить, что ранговый порядокэмоций, представленных эмпирическими факторами, фактическиидентичен ранговому порядку эмоций в профиле, основанном напервичных шкалах. Различия главным образом объясняются при-сутствием новых аффективных факторов (сексуальность, физиче-ское состояние, утомление), которые заняли место среди эмоцио-нальных факторов. На восьмом месте в эмпирическом факторном профиле де-прессии находится направленная вовне враждебность. Функциейвовне направленной враждебности может быть препятствованиечрезмерному нарастанию враждебности, направленной вовнутрь.Направленная вовне враждебность может также при депрессииослаблять до некоторой степени вину и страх. Присутствие страха в профиле депрессии может быть адап-тивным по двум причинам. Во-первых, он может продолжать дей-ствовать как мотивация к удалению себя из ситуации, или, ина-че, к перемене обстановки. Страх может также быть препятстви-ем для чрезмерной враждебности, направленной на себя, и, та-ким образом, уменьшать вероятность суицида, Изучение депрессии у нормальных студентов колледжа былоповторено на выборке из 330 школьников старших классов изсредних и высших социоэкономических групп. ШДЭ+Д-аффектив-ные профили в двух исследованиях были заметно сходными, под-тверждая конструктивную валидность факторов ШДЭ+Д исправедливость анализа депрессии теорией дифференциальныхэмоций. В обеих выборках страдание и внутренняя враждебностьбыли на первом и втором местах соответственно, а вина — напятом. Усталость была четвертой в группе учащихся колледжа итретьей — в выборке школьников. Среди первых шести факторовнаибольшее различие между профилями учащихся колледжа ишкольников заключалось в обратных рангах страха и враждебно-сти, направленной вовне, которые были на третьем и шестом мес-тах у учащихся колледжа и на шестом и четвертом — у школь-ников. Более высокая внешняя враждебность у более молодых ис-пытуемых предполагает, что в среднем они ближе к бунтарскомупериоду, который часто характеризует юношество. Высокая внеш-няя враждебность в этой группе может подавлять компонент стра-ха и приводить к его относительно более низкому рангу.Профили эмоций пациентов, проходящих курс психотерапии.Таблица 10 представляет ШДЭ-профиль для двух пациентов,проходящих курс психотерапии. Оба профиля в основном сходныс профилем депрессии, полученным на нормальных испытуемых,воображающих ситуацию депрессии.рофили двух депрессивных пациентов Домохозяйка, страдающая от не-удачного брака (29 лет) Студент колледжа, страдающий отпотери отца и чувства личностнойнеадекватности (20 лет) Страдание Удивление Гнев Вина Страх Усталость Интерес15 7 7 7 7 5 5Страдание Страх Отвращение Вина Застенчивость Презрение Усталость Гнев15 14 13 13 11 10 9 8 Данные Изарда . Диапазон оценок ШДЭ-от максимально возмож-ной 15 до минимально возможной 3. Первый профиль из табл. 10 принадлежит домохозяйке, ко-торая, так же как и ее муж, имела внебрачные связи, сохраняяпри этом внешне хорошие отношения в семье. В действитель-ности она не смогла приспособиться к таким отношениям. Страда-ние в ее профиле — наиболее выраженная эмоция. Кроме того,присутствует удивление — она все время изумлялась, видя себяв такой ситуации. Выражены также гнев, вина и страх. Пациент, профиль которого представлен в столбце 2, был зна-чительно более ослаблен и заторможен, чем упомянутая домохо-зяйка. Это можно видеть на примере того, что страх, наиболеетоксичная и ослабляющая эмоция, стоит в профиле вторым, сразувслед за страданием. У этого пациента отвращение и презрениебыли направлены главным образом на себя. Вина и застенчи-вость также играли важную роль в его реактивной депрессии. Профили эмоций и чувств у госпитализированных депрессив-ных больных. Маршалл и Изард приме-нили модифицированную форму ШДЭ+Д для исследования де-прессивных больных — 30 женщин и 10 мужчин. В табл. II срав-ниваются ранговые структуры по факторам ШДЭ+Д депрессив-ных больных описанных ранее школьников. Между профилямиэмоций и чувств этих двух групп испытуемых выявлено заметноесходство. Однако для трех факторов обнаружены различия в дваи больше рангов. Одно из этих различий не предполагалось, затодва других оказались именно теми, которые и ожидались автора-ми. Больные отмечали относительно меньшую усталость, чемшкольники. Это может показаться странным, пока мы не учиты-ваем различия в условиях окружения и проводимое лечение. Ранговые места факторов для школьников, представляющихситуацию депрессии, и для депрессивных больных ФакторШкольники (==313)Депрессивные больные ( = 40)Страдание11Враждебность, направленная на себя23Страх39Усталость47Вина54,5Враждебность, направленная вовне68Плохое физическое состояние76Застенчивость84,5Больные могут не испытывать большой усталости вследствие сво-боды от обычной ответственности, относительной неактивности иприменения антидепрессантов. Как и ожидалось, депрессивныебольные отмечают относительно меньшую враждебность, направ-ленную вовне. Это согласуется как с уже упомянутыми резуль-татами, так и с клиническими наблюдениями и теорией дифферен-циальных эмоций. Наибольшее различие между депрессивными больными ишкольниками было в застенчивости, которая у депрессивных боль-ных имела значительно более высокий ранг. Это говорит в поль-зу теории дифференциальных эмоций и позиции Фром-Рейчмен, со-гласно которой стыд является важным компонентом депрессий, ирасходится с соответствующей точкой зрения Фрейда, которыйсчитал, что депрессивный человек — это тот, кто потерял стыдII застенчивость и в качестве защиты выставляет напоказ свои не-счастья и страдания. Различия застенчивости и враждебности,направленной вовне, могут частично происходить из различий вглубине депрессии и в полноте психологического регулирования.Несмотря на эти различия в ранговом порядке аффектов, про-филь нормальных испытуемых, воображающих ситуацию депрес-сии, в основном схож с профилем госпитализированных депрессив-ных больных. ЭМГ — анализ дискретных эмоций у здоровых и депрессив-ных людей. Шварц и др. просили здоровых и депрессивных индивидуумов вызватьу себя радостные, грустные или гневные мысли и чувства, а так-же мысли н чувства, связанные с обычным днем из жизни. Ис-пользуя поверхностные электроды, они записывали ЭМГ-актив-ность от лобных мышц; мышц, ответственных за сморщивание;мышц, оттягивающих уголки рта, н мышц, обеспечивающих при- щуривание. Этот эксперимент показал наличие четко различаю-щихся профилей лицевой мышечной активности при радости, пе-чали и гневе ЭМГ-профили для нормальных и депрессивных испытуемыхразличались. Депрессивные испытуемые показали сглаженный Обычный день Рис. 27. Изменения в ЭМГ-профилях у депрессивных п неде-прессивных индивидов, воображающих ситуации счастья, печа-ли, гнева и фоновую ситуацию профиль в ситуации воображаемой радости. При радости депрес-сивные испытуемые демонстрировали относительно меньшие из-менения в мышцах, ответственных за сморщивание, и несколькобольшие изменения в этих мышцах при гневе. Профили двухгрупп при воображении обычного дня были явно различными.Профиль для обычного дня у нормальных испытуемых довольнопохож на профиль в ситуации радости, тогда как профиль депрес-сивных больных, представляющих обычный день, похож на смесьпрофилей страдания (печали) и гнева. Обнаружение паттернастрадание-гнев в жизни депрессивных индивидуумов соответству-ет как психоаналитической теории так и теории дифференциальных эмоций Описание здоровыми испытуемыми причин страдания, печа-ли и депрессии. При изучении печали, страдания и депрессии сту-дентов просили дать краткое описание воображаемых ситуаций.Хотя теория дифференциальных эмоций полагает, что печаль истрадание являются, в сущности, одной и той же фундаменталь-ной эмоцией, обнаружилось, что субъективно ситуации, мыслимыекак печальные или полные страдания, отличаются друг от друга. Данные, представленные в табл. 12, показывают, что, по мнениюстудентов колледжа, существует определенное перекрытие значе-ний терминов , и . Пустые мес-та в таблице объясняются тем, что изучение депрессии проводи-лось с использованием иных оценок и по несколько иной классифи-кационной схеме. Ряд различий заслуживают, чтобы быть отмеченными, особен-но потому, что они подтверждают мнение Экмана и Фрайзена о различии между страданием и печалью. На-много большее количество студентов считало усталость от учебы,тяжесть школьной работы и конкуренцию по поводу отметок при-чинами страдания, а не печали. Значительно больше испытуемыхвоспринимали одиночество и разлуку с любимым человеком какпричину печали и депрессии, а не страдания. Около 31% испытуе-мых воспринимали физическое повреждение, вред себе или дру-гим, чувства беспомощности и неспособности справиться с об-стоятельствами причинами страдания, тогда как никто не рас-сматривал эти явления как причины печали или депрессии. ТАБЛИЦА 12 Классификация свободных ситуаций страдания, печали и депрессии(студенты колледжа) Аффект-понятие Классификация параметров ситуаций Страдание Печаль Депрессия(эн==48) (К == 106) (эн=332) 1.Неудача в учебе, конкуренция за отмет-35,46,622,3ки и т. д.2.Проблемы отношений с противоположным8,325,521,0полом3.Одиночество, разлука с любимым человеком, заброшенность4,213,214,74.Неудача во внеучебной деятельности, в6,65,75.спорте, на университетских выборах и т. д. Смерть или болезнь любимого человека6,231,14,7или друга6.Трудности взаимоотношений с родителя-6,63,3ми или родственниками7.Ответы, сочетающие две или более кате-10,0гории.Проблемы других людей7,59. 10.Физическое увечье (свое или других) Чувство беспомощности, неспособности20,8 10,4справиться с обстоятельствами11.Другие категории14,52,818,3 Резюме Страдание — это наиболее распространенная отрицательнаяэмоция, и оно является обычно доминирующим при горе и де-прессии. Однако, поскольку страдание менее вредоносно, чемстрах, оно может служить конструктивным целям, мотивируя ак-тивную деятельность. На нейронном уровне страдание активируется непрерывнойстимуляцией умеренной величины. Психологические причины стра-дания включают многие проблемные ситуации каждодневной жиз-ни, потребностные состояния, другие эмоции, воображение и Дру-гие когнитивные процессы. Прототипической ситуацией страданияявляется физическое отделение младенца от матери. Врожденноевыражение страдания включает поднятые брови, поперечные мор-щины на лбу и опущенные уголки губ. Преобразованное выраже-ние страдания включает удлиненное, осевшее лицо и жалобныйголос. Переживание страдания обычно описывается как уныние,упадок духа, обескураженность, одиночество, изоляция. Хотястрадание может быть весьма вредным, оно характеризуется мень-шей напряженностью, чем другие отрицательные эмоции. Соответ-ственно с положениями теории дифференциальных эмоций о ди-намике страдания при горе и депрессии здоровые испытуемые,воображающие ситуацию страдания, сообщают о страхе как вто-рой по силе эмоции в ситуации, вызывающей страдание.Страдание биологически полезно, когда оно ведет к слезам, 388 ГЛАВА 12 которые предотвращают нездоровую сухость слизистых оболочеки содержат лизосомы, устраняющие опасные бактерии. На соци-альном и психологическом уровне страдание сообщает себе и дру-гим, что индивиду плохо. Выражение страдания вызывает эмпа-тию и помощь со стороны окружающих. Страдание также служитсвязующей силой в социальных отношениях. Распространенность страдания означает, что в повседневнойжизни оно часто взаимодействует с другими эмоциями. Взаимо-действие страдания и гнева может быть причиной того, что роди-тели отвечают на страдание ребенка проявлением гнева. Связьстрадания и страха может мешать индивидуализации и вести кросту тревожности. Когда ребенка постоянно ругают за плач, мо-жет возникнуть связь страдания и стыда, что приведет к разви-тию болезненно застенчивой личности. Взаимодействия страданияи познания являются весьма обычными операциями. Работы рядаисследователей показали, что экспериментально управляемые ког-нитивные процессы могут вызвать переживание страдания и изме-нить последующие мысли и действия. Горе по поводу утраты любимого человека или весьма значи-мого объекта является фактически универсальным человеческимпереживанием. Наиболее глубокое горе возникает при потере лю-бимого человека. Хотя страдание или печаль являются домини-рующими эмоциями при горе, условия, создающие горе, часто вы-зывают и другие взаимодействующие эмоции. Степень, в которойстрах, гнев, вина и стыд взаимодействуют со страданием в пери-од переживания горя, зависят от особенностей индивидуальногожизненного опыта и условий, преобладающих во время потери.Как было показано, горе является биологически обоснованным ибиологически адаптивным, выступая как связующая сила в соз-дании социальной организации у видов, которые ведут групповойобраз жизни. Горе может также быть интерпретировано как полез-ное для индивида и наблюдающего его окружения. Сильное горе,такое, как при потере друга, может сделать человека более вос-приимчивым к заболеваниям. Ряд клиницистов пришел к заклю-чению, что горе может приобретать патологический характер. Соответственно тому положению, что страдание является наи-более распространенной отрицательной эмоцией, депрессия рас-сматривается как наиболее распространенная психологическаяили психопатологическая проблема. Существует ряд теорий де-прессии. Большинство из них сходятся в том, что депрессия -комплексное явление, связанное с нейрофизиологическим и биоло-гическим факторами, рядом аффектов и различными аффективно-когнитивными взаимодействиями. Исключением является бихевио-ристская теория. Исследования монозиготных близнецов позволяют думать огенетических детерминантах депресоик. Биохимические работыпоказали связь депрессии с синтезом и метаболизмом биогенныхаминов. Биохимические исследования привели к созданию анти-депрессантов, но их терапевтическое значение еще до конца неясно. Когнитивная теория депрессии Бека утверждает, что взглядчеловека на себя, на мир и на свое будущее является главной де-терминантой депрессии. Он представил весьма полезный анализсимптоматологии и феноменологии депрессии. Существует ряд бихевиористских подходов к изучению де-прессии. Хотя некоторые из них учитывают биологические факто-ры, большинство подчеркивают только роль научения. Одни по-лагают, что повторяющиеся воздействия неизбежной боли или уг-розы ведут к страху, страданию и депрессии. Другие бихевиорист-ские теории считают, что депрессивные индивидуумы утратили оп-ределенные виды адаптивного поведения и у них усиливается по-ведение избавления и избегания. Психоаналитическая теория учитывает роль ряда дискрет-ных эмоций при депрессии. Современные теории распространяютпонятие утраты на потерю самоуважения, уверенности в себе ипотерю чувства собственного достоинства, которые, таким обра-зом, тоже могут быть причиной депрессии. Теория дифференциальных эмоций полагает, что депрессияявляется комплексом фундаментальных эмоций, включающихэмоцию страдания, различные комбинации гнева, отвращения ипрезрения (враждебность, направленную на себя и вовне), страх,вину II застенчивость. Она также учитывает роль других аффек-тивных факторов, таких, как уменьшение сексуальной потребно-сти, увеличение утомления и ухудшение физического состояния.Эмпирические исследования нормальных испытуемых и госпитали-зированных депрессивных больных с помощью ШДЭ подтвержда-ют выдвинутую в теории дифференциальных эмоций концепциюдепрессии. Далее ШДЭ-профили эмоций и аффективно-когнитив-ных структур при нормальной патологической депрессии довольносходны. Отличия легко объяснимы в терминах различения глуби-ны депрессии или общего психологического статуса нормальных идепрессивных испытуемых. Изучение лицевой мышечной активности нормальных и де-прессивных людей с помощью ЭМГ дало результаты, хорошо со-ответствующие теории дифференциальных эмоций. Поскольку страдание является ключевой эмоцией в депрес-сии, имеются основания ожидать пересечения значений этих двухтерминов. Изучение значений страдания, печали и депрессии пока-зало заметное совпадение. Полученные различия соответствуютпроводимому Экманом и Фрайзеном разделению страдания и пе-чали, которые они рассматривают как две формы одной эмоции. ГНЕВ, ОТВРАЩЕНИЕ, ПРЕЗРЕНИЕИ ИХ ОТНОШЕНИЕК ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ Гнев, отвращение и презрение — различные фундаментальныеэмоции. В табл. 1 показано, что они различны по проявлениями представители разных культур легко отличают их друг от дру-га. Существуют также различия переживаний. Человек можетчувствовать себя раздраженным при гневе, переживать глубокоенеудовольствие при отвращении и быть холодным и отстранен-ным при презрении. Однако в повседневной жизни гнев, отвраще-ние и презрение кажутся часто возникающими вместе. Ситуации,которые вызывают одну из этих эмоций, часто вызывают и другие.В первом разделе этой главы гнев, отвращение и презрение будутрассмотрены как раздельные фундаментальные эмоции. Далее бу-дет рассмотрено отношение этих эмоций к враждебности ц аг-рессии. Отличительные характеристики гнева, отвращенияи презрения Гнев Как возникает гнев -обычной, хотя, возможно, иляется чувство физического его причины и активация. Весьмане универсальной, причиной гнева яв-или психологического препятствия че- му-то, что мы очень хотим сделать. Этим препятствием могутбыть физические помехи, правила, законы или собственная не-способность. Если препятствия незначительны или неочевидны,непосредственная реакция может в гневе не выражаться. Однакоесли какой-то барьер действительно мешает достижению страстножелаемой цели, гнев рано или поздно обязательно возникнет. Низ-кие уровни гнева можно подавлять в течение длительного вре-мени, что сопряжено с известным вредом для здоровья и с риско.мкрайнего взрыва гнева. Другие причины гнева включают в себя личное оскорбление,повседневные фрустрации, прерывание ситуаций интереса или ра-дости, обман, принуждение сделать что-либо против желания.Хотя перечисленные причины вызывают гнев у многих людей, су-.шествуют, конечно, индивидуальные и зависящие от уровня раз-вития причины гнева. Вместе с тем некоторые из этих причин мо-гут способствовать возникновению и иных эмоций помимо гнева. Согласно теории Томкинса гнев определяется как эмоция свысокн,м уровнем плотности. Это означает, что уровень нейроннойактивации умеренно высок и постоянен. Поскольку страдание вы-зывается также постоянным (хотя и более низким) уровнем ней-ронной активации, становится понятным, каким образом длитель-ное страдание может повышать вероятность возникновения гневаи даже быть его врожденным стимулом. Всякое повышение уров-ня активации, существующего при страдании, может привести кпереходу плотности нейронных разрядов через порог гнева. Как выглядит разгневанный человек. На рис. 7 (с. 86) по-казано большинство компонентов проявления сильного гнева. Приврожденном проявлении гнева мышцы лба сдвигаются внутрь ивниз, создавая нахмуренное и угрожающее выражение глаз, фик-сирующихся на объекте гнева. Ноздри расширяются, и крылья но-са приподнимаются. Губы раздвигаются и оттягиваются назад,принимая прямоугольную форму и обнажая стиснутые зубы. Лицочасто краснеет. Дети постепенно обучаются частично скрыватьили маскировать выражение гнева. На рис. 28 показано, как шут-ливая попытка сестры прервать сосание пальца вызывает откры-тое выражение гнева у маленького ребенка, а 10-летний мальчик. выражает гнев при плотно сжатых губах, что скрывает оскал зу-бов. Индивидуальные выражения гнева могут значительно варь-ировать, но на лице индивида в состоянии гнева почти всегдаможно видеть хотя бы некоторые из врожденных естественныхкомпонентов проявления гнева. Что чувствует разгневанный человек. При гневе кровь , лицо горит, мышцы напряжены. Человек ощущает свою силуи хочет напасть на источник гнева. Чем сильнее гнев, тем болеесильным и энергичным чувствует себя индивид, и тем больше по-требность в физическом действии. В ярости мобилизация энергии столь велика, что человек чувствует, что он взорвется, если непроявит каким-либо способом свой гнев. Исследование Бартлетта— Изарда показало, чтогнев заставляет испытывать сильное напряжение, которое усту-пает по интенсивности только напря-жению при страхе, а также значи-тельно более высокий уровень уве-ренности в себе, чем при любой дру-гой отрицательной эмоции. Чувствофизической силы и уверенности поз-воляет индивиду считать себя смелым туации гнева. Как можно видеть из графика, доминирует то, чтобыло названо триадой враждебности: гнев- отвращение- презре-ние Средние показателя центральной эмоции гнева выше, чемдля любой другой центральной эмоции в ситуациях отрицатель-ных эмоций. Динамически связанныеэмоции отвращения и презрения, зани-мающие второе и третье места в ситуа-ции гнева, также выражены оченьсильно. 18"16 14-12108642 0 Рис. 28. Незаторможенный гнев у ребенка, начинающего ходить, и частичнозамаскированное выражение гнева у десятилетнего мальчика. Правая (фотогра-фия из аффективных изображений Томкинса и отважным. Мы не всегда связываем гнев с отвагой, посколькуво многих случаях гнев быстро уступает место чувству страхаили вины в связи с возможными последствиями гнева. На рис. 29 показано, что переживание гнева сопровождаетсясильным чувством импульсивности. Показатель параметра конт-роля, не показанный на графике, при гневе ниже, чем при любойдругой эмоции (хотя это различие и недостоверно). Комбинация-высокой импульсивности и низкого уровня контроля помогает по-нять. почему проявления гнева снижаются при социализации.Комбинация напряжения мышц (силы), уверенности н импульсив-ности позволяет объяснить готовность индивида к нападению илидругой двигательной активности. Гнев — относительно неприят-ное чувство, показатель параметра удовольствия при гневе ниже,чем при страхе, страдании н.тн чувстве вины (различия незначи-тельны),На рис. 30 показан комплекс эмоций при воображаемой Рис. 29. Диаграмма со-ставляющих в ситуациигнева. Составляющиеобозначены: располо-женность к объекту -Ро, самоуверенность -Су, импульсивность -Им, напряженность — Нп Большинство эмоций, входящих в комплекс гнева, гармониче-ски взаимодействуют между собой и поддерживают высокий уро-вень четко сформированной, направленной активации. Труднеевсего с этой точки зрения объяснить присутствие в синдроме гне-ва эмоции страдания. Как уже отмечено, гнев и страдание соглас-но томкинсу , активируются сходными сдвигаминейронной активности. Это помогает объяснить присутствие стра-дания в этом комплексе, но не его роль. ГЛАВА 3 ТАБЛИЦА 13 Причины и следствия гнева(Н-приблизительно 130 студентов колледжа) Процент испы-туемых, давшихответы ГНЕВ, ОТВРАЩЕНИЕ И ИХ ОТНОШЕНИЕ К ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ Н5 Продолжение табл. 13 Процент испы- Ответы туемых, давшихответы ПредшественникиЧувства 1. Обманутый, преданный, разочарованный, обиженный другими 40,8 2. Симптомы гнева-ярости 17,7 3. Ненависть, неприязнь, осуждение других, разрушительные мысли 12,0 4. Агрессивные, мстительные, желание напасть на других 8,0 5. Ощущение провала, разочарования в себе, самоосуждение, не- 5,6адекватность 6. Чувство несправедливости мира 3,2 7. Синонимы страдания ,8 8. Другие чувства 12,0 Мысли 1. Мысли о ненависти, неприятии, осуждении других, разрушитель- 31,2ные мысли 2. Мысли об обмане, предательстве, унижении, обиде со стороны 19,2других 3. Мысли о провале, разочаровании в себе, осуждении себя, несло- 10,4собности 4. Мысли о всеобщей несправедливости, о мировых проблемах 10,4 5. Мысли о разрушении, мести 14,4 6. Раздражающие мысли, мысли о том, что все плохо 8,0 7. Другие мысли 6,4 Действия 1. Неправильные, глупые действия 34,4 2. Насильственные, необдуманные действия 16,8 3. Действия, не нравящиеся другим 12,0 4. Отсутствие действия 8,8 5. Агрессия, возмездие 8,0 6. Действия, юридически или морально неправильные или опасные 7,2 7. Другие действия 12>8 Следствия Чувства 28,824,224,2 6,82,31,51,510,6 1. Синонимы гнева 2. Разочарование, напряжение и т. д. 3. Мстительные, разрушительные чувства, желание напасть на дру- гих 4. Ненависть, неприязнь, осуждение других 5. Синонимы страдания 6. Злоба 7. Справедливость 8. Другие чувства Мысли 1. Мысли о мщении, разрушении, нападении на других 43,9 2. Мысли о способах восстановить, удержать контроль над собой, 13,6ситуацией или об изменении ситуации 3. Ненависть, неприязнь, осуждение других 12,1 4. Мысли о выражении гнева в словах или действиях 7,6 5. Отрицательные, враждебные мысли (вообще) 7,6 6. Мысли о событии, которое вызвало гнев 4,5 7. Злые, разрушительные мысли о себе 4,5 8. Другие мысли 6,1 Действия 1. Действия, направленные на приобретение или удержание копт- 35,6 роля над собой или ситуацией2, Словесное или физическое нападение на объект гнева 24,2 3. Действия против объекта или ситуации, вызывающей гнев 18,9 4. Импульсивные и иррациональные действия 11,4 5. Другие действия 9,8 вой сочувствия жертве, чем-то вроде предохранительного клапана.Весьма вероятно также, что в результате социального опыта иобучения индивиды могут чувствовать в ситуации гнева некотороеогорчение (печаль, разочарование), поскольку гнев в нашем обще-стве редко приводит к положительным результатам и посколькуон часто возникает вследствие разочарования. Следует отметить,что в ситуации гнева страх как по абсолютным значениям, так ипо рангу ниже, чем в любой другой отрицательно-эмоциональнойситуации. Гнев подавляет страх. Возможная роль страха в си-туации гнева, как и роль страдания, может заключаться в ослаб-ляющем влиянии на потенциально опасную. . Значение гнева. В эволюции человека гнев имел важное зна-чение для выживания. Оно объясняется способностью мобилизо-вать энергию индивида и сделать его готовым к активной само-защите. При развитии цивилизации необходимость этой функциигнева стала столь редкой, что большинством ученых она рассмат-ривается как помеха, а не преимущество. Это можно считать при-мером общественной эволюции, перекрывающей эволюцию биоло-гическую. Теперь, за исключением редких случаев самозащитыили защиты близких, нападение в гневе почти всегда являетсянарушением юридического и этического кодексов и не только при- чиняет ущерб жертве, но .и создает серьезные неприятности дляагрессора. В ряде случаев небольшой, регулируемый гнев может бытьисточником известной психологической силы (веры в себя), кото-рая необходима, если приходится, например, говорить в свою за-щиту. Существуют клинические и экспериментальные данные, ко-торые показывают, что неспособность выразить соответствующимобразом справедливый гнев может мешать ясному мышлению,ухудшать отношения и приводить к психосоматическим расстрой-ствам Результаты исследования причин и последствий гнева пока-заны в табл. 13. Отвращение-возмущение В некоторых отношениях отвращение тесно связано с гневом,однако оно обладает рядом отличительных черт. Само по себе ононе столь опасно, как гнев. Как возникает отвращение. Вещи, разложившиеся или ис-порченные в физическом или психологическом смысле, вызываютотвращение. Некоторые теории утверждают, что отвращение раз-вилось из голода и связанного с ним поведения. Когда индивидсталкивается с чем-то вызывающим отвращение, он может ска-зать:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

. Как выглядит человек, испытывающий отвращение. На рис. 8(с. 87) приведено довольно хорошее изображение отвращения.При крайнем выражении отвращения человек выглядит так, какбудто он подавился или сплевывает. Выражение отвращения вклю-чает также подтягивание верхней губы вверх и наморщивание но-са. Это создает впечатление, как будто глаза косят. Более де-тальное описание и иллюстрации отвращения можно найти у Эк-мана и фрайзена Что чувствует человек, испытывающий отвращение. Ощуще-ние отвращения подобно ощущению тошноты и скверного вкусаво рту. Человек хочет устранить объект отвращения или отстра-ниться от него. Если отвращение очень интенсивно, оно действи-тельно может вызвать рвоту. Как можно видеть при сравнении рис. 30 и 31, профили эмо-ций для гнева и отвращения очень близки, но между ними естьнекоторые существенные различия. В ситуации гнева интерес зна-чительно выше, а страдание несколько ниже, чем в ситуации от-вращения. Можно предполагать, что объект гнева захватываетвнимание сильнее, чем объект отвращения, который должен, ско-рее, способствовать переключению внимания на что-либо другое. Значение отвращения. Когда что-либо вызывает наше отвра-щение, мы стремимся устранить этот объект или изменить еготаким образом, чтобы он перестал быть отвратительным. В про-цессе эволюции отвращение, ве-роятно, способствовало поддер-жанию санитарного состояниясреды и предотвращало употреб-ление испорченной пищи и зара-женной воды. Возможно также,что отвращение играет роль вподдержании гигиены тела: запахгрязного тела и грязный вид мо-гут быть отвратительными длясебя и других. 5 — Отвращение может быть на-правлено на идею или личность,включая свою собственную. От-вращение, сопряженное с гневом,может быть очень опасным, по-скольку гнев может вызвать , а отвращение — жела-ние . Отвращение,как и гнев, может быть направ-ленным на себя, понижая само-оценку и вызывая самоосужде-ние. Как показано в гл. 12, срав-нение здоровых испытуемых ипациентов, страдающих депрессией, показало, что последних ха-рактеризуют направленные на себя гнев и отвращение. Результаты исследования причин и последствий отвращенияпредставлены в табл. 14. Презрение-неуважение Довольно трудно анализировать роль презрения в эволюциии выяснить его адаптивные или конструктивные функции в совре-менной жизни. Тем не менее следует попытаться сделать это. Как возникает презрение. В эволюционной перспективе пре-зрение могло возникнуть как средство подготовки индивида илигруппы к встрече с опасным соперником. Например, молодой че-ловек может готовить себя к самозащите посредством таких мыс-лей: . Такое заявление может статьобъединяющим сигналом для всех мужчин, готовящихся к оборо-не или нападению. Возможно, что тот, кто был в это.м убежден, Рис. 31. Паттерн эмоций в вообра-жаемой ситуации отвращения: мини-мальное значение 3, максимальное -15. Обозначения эмоций следующие:отвращение — От, гнев — Гн, пре-зрение — Пр, страдание — Ст, удив-ление — Уд, интерес — Ин и страх — ТАБЛИЦА 14 Причины и следствия отвращения( — приблизительно 130 студентов колледжа) Ответы ГЛАВА /3 Процент испы-туемых, давшихответы ГНЕВ, ОТВРАЩЕНИЕ И ИХ ОТНОШЕНИЕ К ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ 23?Продолжение табл. 14 Процент испы-туемых, давшихответы Причины Чувства 1. , усталость 2. Чувство провала, разочарования в себе, гнева по отношению ксебе, некомпетентности 3. Неудовольствия, осуждения действия других 4. Синонимы отвращения 5. Синонимы страдания 6. Синонимы гнева 7. Синонимы презрения 8. Другие чувства Мысли 1. Ненависть, неприязнь, осуждение действий других 2. Мысли о провале, разочаровании в себе, злости на себя, неком-петентности 3. Мысли о войне, политике, расизме 4. Мысли о дурно пахнущих, неприятных вещах 5. Грязные мысли 6. Мысли об одиночестве, изоляции, отверженности7. Другие мысли 27,726,8 17,711,56,93,83,14,6 24,622,3 20,814,64,63,85,4 Мысли 1. Мысли о сложившейся ситуации 30,8 2. Мысли о событии, которое вызвало отвращение 15,0 3. Мысли о других, попытки забыть, избежать ситуации 15,0 4. Мысли о провале, самоосуждении я т.д. 11,5 5. Ненависть, неприязнь, осуждение других 10,5 6. Мысли о решении проблемы 9,8 7. Синонимы презрения 3,0 8. Другие мысли 11,3 Действия 1. Действия, направленные на избегание ситуации 39,8 2. Решение проблемы 21,1 3. Словесное или физическое выражение враждебности 12,8 4. Действия, направленные на оценку отношений, попытки стать 4,5 лучше 5. Действия, направленные на сокрытие своих чувств 3,0 6. Действия, которые влекут за собой крайнее раздражение 3,0 7. Высокомерные действия 2,3. 8. Разговоры, установление контакта с друзьями 2,3 9. Другие действия 11,3. Действия 1. Проклятия, адресованные себе 2. Неправильные, глупые действия 3. Вынужденные действия 4. Действия, осуждаемые другими 5. Действия, юридически или морально 6. Другие действия неправильные или опасные Следствия Чувства 1. Физическое отвращение: тошнота, утомление, болезнь и т. п. 2. Синонимы отвращения 3. Синонимы гнева 4. Синонимы презрения 5. Чувство апатии 6. Ощущение обмана, введения в заблуждение, обиды со стороны других 7. Чувство провала, самоосуждения и т. д. 8. Чувство, что все плохо, ужасно 9. Другие чувства 30,825,415,412,310,85,4 25,518,815,014,37,53,8 3,83,08,3 обнаруживал больше смелости и меньше сострадания к врагу ибыл более удачлив в преодолении опасностей охоты и борьбы.Ситуации, вызывающие презрение, — это те, в которых индивидунеобходимо чувствовать себя сильнее, умнее, культурнее, лучше вкаком-то отношении, чем презираемое лицо. Ситуации, вызываю-щие ревность, жадность и соперничество, создают почву, питаю-щую презрение. Как выглядит презирающий человек. Рис. 9 (с. 88) хорошоизображает презрение: бровь приподнята, лицо вытянуто, головаподнята, как будто человек смотрит на кого-то сверху вниз. В тоже время презирающий человек .как бы отстраняется, создает рас-стояние между собой и другими. Что ощущает презирающий человек. Как указано выше, чув-ство презрения — это чувство превосходства над каким-то чело-веком, группой или предметом. Презрение, как гнев и отвращение,в известной мере является чувством враждебности. Человек враж-дебно относится к тому, кого (или что) он презирает.Профиль эмоций в ситуации презрения показан на рис. 32. ГЛАВА 13 15 13 Значение презрения. В эволюции презрение могло играть кон-структивную роль в развитии самообороны. Однако когда презре-ние обращено на других людей (или на себя), трудно обнаружить в этой эмоции что-либо положи- тельное или адаптивное. Воз- можно, что презрение умеренной силы служит конструктивным целям, если оно направлено против тех, кто заслуживает его, например тех, кто повинен в бес- смысленных расходах, загрязне- нии среды, аморальности, угнете- нии, преступлении или войне. Легко понять отрицательные функции этой эмоции. Презре- ние — основная эмоция во всех а п" от гн ин ст Уд стр видах предрассудков, включая расовые. Из трех эмоций триадывраждебности — гнева, отвраще-ния и презрения — презрениеявляется наиболее холодной эмо-цией. Презрение-это отстранен-ное переживание, побуждающеек агрессии, проявляющейся в хит-рости и обмане. Презрение к лю-дям пытается деперсонализиро- вать определенного индивида, заставить воспринимать это лицокак нечто, не заслуживающее быть человеком. Из-за этих ха-рактеристик презрение может стать мотивом убийства и массово-го уничтожения людей — . Причиныи последствия презрения перечислены в табл. 15. Рис. 32. Паттерн эмоций в вооб-ражаемой ситуации презрения:минимальное значение 3, макси-мальное-15. Обозначения эмо-ций следующие: презрение — Пр,отвращение — От, гнев — Гн, ин-терес — Ин, страдание — Ст,удивление — Уд и страх — Стр ГНЕВ. ОТВРАЩЕНИЕ И ИХ ОТНОШЕНИЕ К ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ ТАБЛИЦА 15Причины и следствия презрения. Процент испы-туемых, давшихответы Ответы Причины Чувства 1. Чувство превосходства 2. Обманутый, преданный, разочарованный, обиженный 3. Осуждение, неудовольствие действиями других 4. Синонимы отвращения 5. Синонимы стыда 6. Синонимы гнева 7. Другие чувства Мысли 1. Осуждение действий других 2. Синонимы презрения 3. Мысли об обмане, предательстве, обиде на других 4. Синонимы стыда 5. Смущение 6. Другие мысли Действия 1. Высокомерные, снисходительные действия 2. Очень успешные действия 3. Действия, в которых проявляется сарказм, ненависть, жесто-кость к другим 4. Неправильные, глупые действия 5. Действия, выражающие осуждение действия других людейв. Эгоистичные действия7. Другие действия Следствия 5910 68 93 22 4 40,633,37,34,93,210,6 19,515,410,0 11,510,65,75,7 Гнев, отвращение и презрение в связи с враждебностьюи агрессией Основная задача этого раздела — показать различие междувраждебностью и агрессией и дать агрессии несколько более спе-цифическое определение, чем то, которое обычно используют. Чувства 1. Превосходства 2. Чувство уверенности, приподнятости 3. Синонимы гнева 4. Синонимы стыда 5. Чувство ненависти, неприязни, осуждения других 6. Чувство отвращения 7. Чувство зависти, ревности к другим 8. Другие чувства 60 67 65 35 33 83 03 0 II Различие враждебности и агрессии Враждебность — это сложная форма аффективно-когнитив-ной ориентации. Она состоит из набора различных взаимодейству-ющих эмоций, влечений и аффективно-когнитивных структур. Эмо- 1. Мысли о превосходстве и чувстве превосходства 2. Ненависть, неудовольствие, осуждение других 3. Мысли о том, как избежать объект или ситуацию 4. Мысли о причинах поведения, о том, что и почему было сделано 5. Мысли о том, как не испытывать презрение 6. Синонимы гнева 7. Другие мысли 37 919.715 16 85 31 512 9 ГЛАВА 13Продолжение таил. 15 Процент испы-туемых, давшихответы Действия 1. Выражение презрения, с.товесно или физически 38,6 2. Действия, (направленные на игнорирование, избегание объекта 20,5или ситуации, вызывающей презрение 3. Действия, направленные на сдерживание эмоций и чувств 9,1 4. Действия, направленные на то, чтобы овладеть собой или конт- 7,6ролировать ситуацию 5. Действия, направленные на то, чтобы понять точку зрения Дру- 4,5гих 6. Другие действия 19,7 ГНЁ. ОТВРАЩЕНИЕ И ИХ ОТНОШЕНИЕ К ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ 303 ей может способствовать выработке более тонких приемов конт-роля этих явлений. Речевые реакции (ругательства), направленные на другое ли-цо, занимают промежуточное положение между выражением эмо-ции и физическим действием. Они представляют собой вид мотор-ного акта, но причиняемый ими ущерб является чисто психологи-ческим (как при враждебности). Речевое нападение — это больше,чем просто проявление эмоции, это скорее следствие эмоции, чемее часть. Следовательно, точнее рассматривать его как форму аг-рессии. Комплексы аффектов в ситуациях, вызывающих гнев,отвращение, презрение и враждебность цни, занимающие особо важное место в комплексе враждебно-сти, — это гнев, отвращение и презрение. Враждебность включа-ет такж-е влечения, взаимодействия аффектов и обычно мыслиили образы, связанные с причинением вреда объекту враждебно-сти. Такие образы и желания необязательно содержат реальноенамерение причинить объекту вред. Враждебность не включаетв себя словесной или физической активности. В рамках теории дифференциальных эмоций агрессия опреде-ляется как враждебное действие или поведение. Агрессия — этофизический акт, который иногда может запускаться и поддержи-ваться эмоциями, входящими в комплекс враждебности. Она на-правлена на то, чтобы причинить ущерб, оскорбить или победить.В понятие включается также и речь. Ущербможет быть психологическим или физическим (удар по телу или.удар по самолюбию). В целом агрессия определяется враждебно-стью, вместе с тем агрессивное действие может оказать на враж-дебность обратное влияние, усилив или ослабив ее. Таким обра-зом, враждебность рассматривается как сложное мотивационноесостояние, а агрессия — как следующее из него поведение. Эти определения показывают, что, несмотря на сходство эмо-циональных проявлений враждебности и агрессии (выраженийлица, голоса, позы), враждебность не есть сама агрессия, по-скольку последняя определяется как физическое действие, отдель-ное от эмоции. Выражения аффекта отражают гнев, отвращение,презрение или враждебность и тем самым могут и в отсутствиекаких-либо физических действий причинить эмоциональный ущерб-и психологический вред. Следовательно, необходимы регуляция иконтроль как враждебности (выражения аффекта), так и самойагрессии. Понимание различий между враждебностью и агресси- Исследования, подобные изучению эмоции горя и аффектив-ной картины депрессии, были проведены также для фундамен-тальных эмоций гнева, отвращения, презрения и комплекса аф-фектов, возникающих при враждебности. Профили эмоций припредставлении ситуации враждебности, гнева, отвращения и пре-зрения показаны в табл. 16. Эти результаты в известных отноше- Т А БЛИЦ А 16 Профили эмоций при представлении ситуаций враждебности,гнева, отвращения и презрения СитацияВраждебностьГневОтвращениеПрезрениеЭмоцияК=213 =30М==33137пев12,4612,5310,399,86резрение10,2810,60 -9,7810,49Отвращение10,0510,9710,709,19Страдание8,999,338,977,78Интерес8,588,937,798,68Удивление7,667,877,096,62Страх5,625,975,274,89?ина5,426,335,335,00Застенчивость4,644,574,614,08адость3,433,803,705,16 Гнев ПрезрениеОтвращениеСтраданиеИнтересУдивлениеСтрахВина ЗастенчивостьРадость Показатели взяты .из шкалы дифференциальных эмоций; максимальный показа-тель 15, минимальный-3. ГЛАВА 13 ннях отличаются от тех, которые получены при изучении ситуациистрадания и депрессии. В то время как ситуации страдания цдепрессии имеют профили эмоций, значительно отличающиесядруг от друга и от любой другой фундаментальной эмоции, длявраждебности они иные. Профили эмоций для воображаемойвраждебности и гнева были фактически одинаковыми. Кроме то-го, за исключением ожидаемого различия показателей ключевойэмоции (т. е. той, которая названа в данной инструкции), профи-ли отвращения ц презрения были сходными по форме с профиля-ми враждебности и гнева. Из четырех профилей более всего от других отличается про-филь презрения. Если принять сумму показателей гнева, отвра-щения и презрения за общий показатель интенсивности враждеб-ности, то ситуация презрения дает наиболее низкие показателивраждебности. Различие в основном зависит от того, что ситуа-ция презрения вызывает значительно меньше гнева, чем ситуация:отвращения. Профили презрения различаются и в некоторыхдругих отношениях. Во-первых, показатели страдания, возникаю-щего в ситуации презрения, значительно ниже, чем при остальныхтрех эмоциях. Показатели страха в ситуации презрения значитель-но меньше, чем в ситуации враждебности и гнева, и немного ни-же, чем при отвращении. Показатели чувства вины и смущения вситуации презрения также несколько ниже. Для радости показа-тели ра-спределяются противоположным образом, имея самое вы-сокое значение в ситуации презрения. При враждебности, гневе-и отвращении радость почти не упоминается, а при презрении еепоказатели значительно превосходят абсолютный МИНИМУМ, рав-ный 3,00. Исходя из этого можно сделать вывод, что ситуации, вызы-вающие презрение, с меньшей вероятностью приводят к агрессии,чем те, которые вызывают гнев и отвращение. Если это заключе-ние правильно, презрение — наименее опасная из эмоций, состав-ляющих триаду враждебности. Однако если мы еще раз обра-тимся к профилю эмоций при презрении, то обнаруживаются не-которые факторы, противоречащие такому заключению. Ситуацияпрезрения вызывает наименьшее количество страдания, чувствавины и страха, трех эмоций, которые могут тормозить агрессию.Кроме того, ситуация презрения вызывает удовольствия, следова-тельно, оно само и связанное с ним поведение легко может быть.генерализовано. Возможно, что фактором, повысившим сходство профилейвраждебности и гнева, была инструкция, требовавшая вообразитьситуацию сильной враждебности. В дальнейшем слово было опущено, а шкалы шести эмоций, которые были сочтены неслишком важными для профиля враждебности, были замененынесколькими шкалами для влечений и аффективно-когнитивных ГНЕВ ОТВРАЩЕНИЕ И ИХ ОТНОШЕНИЕ К. ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ ЗОУ состояний. Результаты показаны в табл. 17. Ранговый порядоксредних показателей эмоции ТАБЛИЦА Почень близок к полученному для " , враждебности и гнева в табл. 13. ситуации враждебностиОчевидно, слово не ______________________________.имело особого влияния на вы- щ полнение инструкции в предыду-щем исследовании. В действи- -тельности во втором исследова- Гнев 13,34нии был получен даже более вы- Презрение 12,73сокий индекс враждебности Отвращение 11,4 (гнев — отвращение- презрение). Энергия 948Как и в первом исследования, у Скептицизм 8,27женщин показатели страдания Самомнение 7,16 при враждебности были значи- "ость 1тельно выше, чем у мужчин, вим 5,09 В табл. 17 приводятся вле- Половое чувство 364чения и аффективно-когнитив- Спокойствие 3,66ные ориентации, являющиеся ______________________________.частью комплекса враждебности. Показатели взяты из шкалы диффе-Как и ожидалось, живость, само- ренциальных эмоций; максимальныхуверенность и скептицизм При показатель 15, минимальный-3.враждебности значительно повы-шены, а спокойствие и половое влечение понижены (в некоторых индивидуальных профилях по-ловое влечение было повышено). Испытуемые в этих случаях опи-сывали ситуацию враждебности как связанную с лицом противо-положного пола. Изложенный выше анализ подтверждает мнение о существо-вании ряда синдромов эмоций, включающих в себя достаточно вы-сокий уровень враждебности для агрессии. Понимание сходства иразличия между этими синдромами может помочь нам понять мо-тивации, лежащие в основе агрессивного акта или сопровождаю-щие его. Ранговая оценка показателей эмоций в ситуации враждебно-сти была одинаковой для мужчин и женщин. Женщины дают не-сколько более высокие показатели гнева, отвращения и презренияи значительно превосходят мужчин по показателям страдания иудивления. Более высокие величины страдания позволяют счи-тать, что ситуация враждебности вызывает у женщин эмоцию,тормозящую агрессивные действия. Относительно более высокийуровень удивления может означать, что женщины переживают ин-тенсивное чувство враждебности (или признаются в нем) значи-тельно реже, чем мужчины. ГЛАВА !3 Взаимодействия гнева, отвращения и презрения с другимиаффектами и познавательными структурами Взаимодействия гнева, отвращения и презрения с болью и по-ловым влечением обсуждались в гл. 7. Острая боль может акти-визировать или усилить гнев, а хроническая боль может понижатьпороги гнева. Комбинация гнева, отвращения или презрения с по-ловым влечением может привести к патологическим формам поло-вой активности. Взаимодействия гнева, отвращения и презрения со страдани-ем обсуждались в гл. 12, Гнев может облегчать страдание илисмягчать его. Некоторые комбинации гнева, отвращения и презре-ния составляют враждебность (направленную на себя или во-вне), которая часто является важным компонентом депрессии. Как будет показано в гл. 14, гнев может взаимодействоватьсо страхом различными способами. Гнев ослабляет или подавляетстрах, поэтому контролируемый гнев может использоваться вадаптивных или терапевтических целях. С другой стороны, взаи-модействия страха-гнева с некоторыми аффективно-когнитивнымиструктурами могут .составлять синдром недостаточной адаптации,который можно обозначить как состояние тревоги. Гнев, отвра-щение и презрение оказывают также некоторое влияние на вос-приятие и познание. Так, враждебность ограничивает умственнуюпродуктивность. Враждебность, включающая аффективно-когни-.тивные ориентации, может приводить к агрессии. Человеческаяагрессия, которая будет рассмотрена в следующем разделе, каклравило, включает аффективно-когнитивные взаимодействия. Выражение эмоции, эмоциональная коммуникацияи агрессия Как влияет выражение гнева или ярости на того, кто его вос-принимает? Каково отношение между выражением гнева и агрес-сивными актами? В более общей форме — как информированиеоб эмоции влияет на социальное поведение? Попытки ответить наэти вопросы предпринимались по разным направлениям. В большинстве лабораторных исследований агрессии у чело-века испытуемого изолировали от реципиента. Эта процедура не.позволяет делать выводы о наиболее важной форме агрессии -агрессии при столкновениях лицом к лицу. Кроме того, при при-менении этой процедуры из виду упускается влияние поведенияжертвы на агрессора. Исследование Зимбардо (2и-пЬагс1о, 1969)показало, что на него влияет даже простое физическое присутст- ГНЕВ, ОТВРАЩЕНИЕ И ИХ ОТНОШЕНИЕ К ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ ЗОТ вие жертвы. К сожалению, до сих пор лишь немногие исследова-тели учитывают эти результаты. Некоторые работы в этой обла-сти направлены на оценку влияния выражения глаз (Е115уог{Ь"1975, а также ЕхИпе е1 а1" 1975). Основная масса данных о влиянии поведения жертвы на по-следующую агрессию получена этологами. Этологические иссле-дования показывают, что экспрессивное поведение часто устраня-ет или снижает открытую агрессию у коралловых рыб (Каэа,1969), моржей (Ье ВоеиГ, Реегзоп, 1969) и павианов (Кипипег,1968). Как выражение угрозы, так и выражение покорности эффек-тивны для смягчения враждебного поведения среди приматов.У макак-резусов проявления покорности варьируют от гримасыстраха до принятия позы подставления зада. Эти формы поведе-ния обычно подавляют агрессивное поведение другой особи (Н1п-(1е, Коуе11, 1962). Влияния выражения угрозы могут быть весьмаразличными в зависимости от статуса животного в стаде и .ситуа-ции. Животное с высоким статусом на собственной территориичасто успешно избегает столкновений, демонстрируя угрозу. Но нарушитель территории или животное с низким статусом выра-жением угрозы могут вызвать нападение. Моррис (Могла, 1968)считает, что люди могут избежать нападения потенциального аг-рессора, выражая страх и покорность и не употребляя угро-жающих выражений. Выводы Морриса основаны главным образом на наблюденияхза животными. Большинство теорий человеческой агрессии не ста-вили вопроса о влиянии выражения угрозы жертвой на последую-щее нападение. Предсказание влияния выражения эмоций жертвойна последующее нападение всегда многозначно и должно учиты-вать многие характеристики организма и среды. Несколько при-меров могут продемонстрировать сложность такого предсказания.Если агрессор не слишком рассержен, выражение гнева у потен-циальной жертвы может быть сигналом контратаки, которой агрес-сор предпочтет избежать. В этом случае выражение угрозы;помогает избежать дальнейшее развитие агрессии. С другой сто-роны, если потенциальный агрессор воспринимает себя как побе-дителя, проявление гнева со стороны потенциальной жертвы мо-жет провоцировать усиление агрессивного поведения. Короче го-воря, проявление враждебности (посредством выражения аффек-та) меняет порог агрессии, но направление сдвига зависит от со-циального статуса, территориальных прав и других факторов. В этих экспериментах испытуемые должны были другогоиспытуемого (в действительности-партнера экспериментатора) ударами элек-трического тока, сила которых определялась экспериментатором. Ред. -Ї ГЛАВА !3 Исследования Милгрэма (МПгат, 1963, 1964, 1965) по-казали, что агрессивные реакции испытуемых в ответ на требова-ния подвергались большому влиянию состороны присутствия и близости жертвы. Непосредственная бли-зость, несомненно, влияющая на аффективно-когнитивное состоя-ние испытуемого, оказалась мощным средством снижения агрес-сии. Процент испытуемых, подчинявшихся экспериментатору инаносивших электрические удары максимальной силы, варьиро-вал от 66 в условиях удаления жертвы от агрессора до 30% в ус-ловиях непосредственного контакта. Снижение агрессивных реак-ций вследствие контакта с жертвой согласуется с представлениемЗимбардо (2{тЬагс1о, 1969) об индивидуализации как тормозе аг-рессии и с мнением этологов (Агйгеу, 1966; Ьогепг, 1966), чтовойны становятся более вероятными, поскольку современная тех-нология оружия позволяет убивать на больших расстояниях. Другие работы пытались выяснить влияние невербальнойкоммуникации жертвы и агрессора, но результаты этих работ не-сколько противоречивы. Так, ряд авторов (УЬее1ег, Саш1а,1966; РевЬЬасЬ, ЗШеэ, Впег, 1967; Нагтап, 1969) обнаружил,что проявления боли со стороны жертвы сопровождались усиле-нием агрессии. В других исследованиях (Виза, 1966 а, б; Вагоп,1971 а, б) было обнаружено, что проявление боли со стороныжертвы снижает агрессивные действия субъекта.Одной из причинэтих расхождений могло быть отсутствие точного статуса экспе-риментаторов и испытуемых и характера неве.рбальных сигналов,передаваемых жертвой. Исключением является исследование Ба-рона (Вагоп, 1971 а, б), в котором для оценки влияния наноси-мых электрических ударов на жертву испытуемые наблюдали . Недостаток использованной Бароном обрат-ной связи заключался в устранении возможности встречи жерт-вы с агрессором лицом к лицу. Влияние восприятия проявлений гнева В исследовании Савицкого и др. (ЗауПау е1 а1" 1974) зада-ча испытуемого заключалась в том, чтобы заставить заучить ряд слов, применяя электрический удар в случае непра-вильных ответов для ускорения обучения. Ему говорили, чтонаилучший для обучения уровень тока индивидуально варьируети что он сам должен выбрать удар нужной силы. Каждый испы-туемый затем имел дело с , выражавшей страх, гнев,радость или безразличие. Оценка испытуемыми по по-казателям ШДЭ показала, что выражения лица легко восприни-мались и дифференцировались. ГНЕВ, ОТВРАЩЕНИЕ И ИХ ОТНОШЕНИЕ К ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ На активность испытуемых существенно влияли два выраже-ния лица. Если улыбалась, то испытуемые давали бо-лее сильные удары тока. Очевидно, испытуемые этой группы вос-принимали как не получающую наказания и полу-чающую удовольствие от ситуации. Возможно, это выражениеудовольствия вызывало некоторое удовольствие уиспытуемых (Тоттз, 1962). Для этих испытуемых нанесениеударов могло приобретать характер игры. Поскольку ,по-видимому, радовалась наказанию (ударам), испытуемые уси-ливали ток для того, чтобы заставить более серьезноотнестись к задаче. Испытуемые, встретившиеся с выражением гнева, ослабля-ли свои агрессивные действия. Снижение силы тока у частииспытуемых могло объясняться антиципацией последующей рас-платы пли неприятного столкновения с . Выражениегнева могло также прямо угрожать испытуемому инепосредственно действовать как тормоз агрессивных действий. Поскольку анализ самооценки эмоций испытуемых показал,что гнева они не испытывали, авторы предположили, что в экс-перименте проявлялась так называемая инструментальная агрес-сия.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Испытуемые использовали ток для облегчения обучения ине воспринимали себя как причиняющих вред . Последствия подавления выражения гнева Холт (Но11, 1970) доказывает, что невозможность выразитьгнев может нанести ущерб адаптации индивида. В этой связи онвключает в понятие как собственно выраженияэмоции (изменения выражения лица, голоса), так и агрессивныедействия, прежде всего словесную агрессию. Выражение гневаи связанное с этим поведение могут быть конструктивны, когдаиндивид, охваченный гневом, хочет (НоН, 1970, р.8-9). Чтобы человекмог конструктивно использовать свой гнев, его проявление и сло-весное выражение должны полно и ясно отражать, как он вос-принимает ситуацию, возбуждающую гнев, как она действует нанего и почему он чувствует себя подобным образом. Холт указы-вает, что при такой форме поведения сохраняется возможностьоткрытого двустороннего общения п ни одного из участниковнельзя рассматривать как . 310 ГЛАВА 13 Холт приводит доказательства того, что у индивида, постоян-но подавляющего выражение гнева, развиваются различные пси-хосоматические симптомы. Хотя подавленный гнев и не единст-венная причина этих заболеваний, (р. 9). Агрессия и желание понять самого себя В своей книге Ричардсон (ШсЬагйэоп, 1960) указывает, что за 126 лет(1820-1945) люди убивали своих собратьев с частотой одноубийство каждые 68 сек (войны, стычки, ссоры, убийства). Заэто время было убито 59 000 000 человек. Тинберген (ТтЬегеп, 1968), лауреат Нобелевской премииза 1973 год, пишет: и наш ) нахо-дятся в скверных отношениях друг с другом. Вместе они созда-ли новую социальную среду, в которой они не столько стремятся:обеспечить наше выживание, сколько действуют в противополож-ном направлении. Мозг обнаруживает, что ему угрожает враг..созданный им самим. Мы должны понять, что это за враг>(ТтЬегеп, 1968, р. 1416). Некоторые мыслители считают, что человек развивается бла-годаря конфликтам и кризисам. Торнтон Уайлдер, блестящийамериканский драматург, описывает прогресс человечества отпредысторических времен до современной эпохи как серию кри-зисов — от ледяных обвалов, покрывающих землю в эпоху обле-денения, до атомной бомбы, уничтожающей большинство людейв . Знаменитый историк Тойнби.утверждает, что человечество поднимается на новые созидатель-ные уровни, принимая вызов окружающего мира. Гарднер Мер-фи, один из наиболее эрудированных психологов, формулируетэто следующим образом: (МигрЬу, 1958, р. 13). ГНЕВ ОТВРАЩЕНИЕ II ИХ ОТНОШЕНИЕ К. ВРАЖДЕБНОСТИ И АГРЕССИИ 311 Люди действительно могут по-новому понять самих себя впроцессе столкновения с кризисом и его преодоления, но в совре-менную эпоху существуют кризисы, которые, если они разрозят-ся, преодолеть будет невозможно. Таким кризисом является,например, тотальная ядерная война. Следовательно, человечест-во сталкивается с необходимостью преодоления своей зависимо-сти от кризиса. Формулируя менее парадоксальным образом, мыдолжны принять как кризис нашего времени необходимость по-нять основы природы человека, понять себя как живых существс практически неограниченной способностью к агрессивнымактам, включая уничтожение человека как вида. Резюме Гнев, отвращение и презрение — это разные эмоции, но вжизни они часто взаимодействуют. Любая комбинация этих трехэмоций составляет основной аффективный компонент враждеб-ности. Многие причины гнева можно отнести к факторам, вызы-вающим фрустрацию. Боль и длительное непреходящее страда-ние могут быть естественными (врожденными) причинами гнева.Выражение гнева включает нахмуренные брови и либо оскален-ные зубы, либо сжатые губы. Переживание гнева характеризует-ся высоким уровнем напряжения и импульсивности. Чувствоуверенности в себе при гневе значительно выше, чем при любойдругой отрицательной эмоции. Ситуации, вызывающие гнев, ча-сто вызывают некоторую степень отвращения или презрения.Адаптивные функции гнева более понятны в эволюционной пер-спективе, чем в повседневной жизни. Гнев мобилизует энергиюдля самозащиты и придает индивиду ощущение активности и си-лы. В повседневной жизни человека гнев иногда может бытьсправедливым, а контролируемый гнев можно использоватьв адаптивных или терапевтических целях для подавлениястраха. Отвращение — это реакция на отвратительное. В эволюциионо могло играть адаптивную роль в связи с удовлетворениемпотребности в пище и поддержанием физического и психологиче-ского здоровья. Презрение связано с чувством превосходства. Трудно понятьбиосоциальное адаптивное значение презрения, если только ононе направлено против неправильных действий отдельных лиц иобщества. Презрение — основной аффективный компонент пред-рассудков, а поскольку это — наиболее холодная из всех трехэмоций, связанных с враждебностью, оно, по-видимому, является мя ГЛАВА 13 аффективным компонентом разрушительныхтенденций. Враждебность определяется как некоторая комбинация фун-даментальных эмоций гнева, отвращения и презрения с опреде-ленными влечениями и аффективно-когнитивными структурами.Обычно, хотя и не всегда, враждебность включает образы илимысли о причинении ущерба объекту враждебности. В эвристических целях теория дифференциальных эмоцкйразличает враждебность (аффективно-когннтнвный процесс), вы-ражение аффекта и агрессивные акты. Агрессия есть словесныеили физические действия, направленные на причинение ущерба. Профили эмоций в воображаемых ситуациях враждебностии гнева очень сходны. Существует также сходство враждебно-сти с отвращением и презрением, хотя для последних двух эмо-ций существуют важные различия выраженности и относитель-ного распределения показателей составляющих отдельных эмо-ций. Гнев, отвращение и презрение взаимодействуют с другимиаффектами и познанием. Прочные взаимодействия между любойиз этих эмоций и когнитивными структурами могут рассматри-ваться как личностная характеристика враждебности. Управле-ние гневом, отвращением и презрением представляет некоторыетрудности. Нерегулируемое влияние этих эмоций на мышлениеи деятельность может создать серьезные проблемы адаптации,может привести к возникновению психосоматических симптомов. Существуют данные, что проявление эмоций играет важнуюроль в межличностной агрессии. Влияние оказывает также физи-ческая близость партнеров и зрительный контакт. Необходимыдальнейшие обширные исследования, прежде чем мы достигнемполного понимания деструктивной агрессивности и возможностиее регуляции, СТРАХ И ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ Страх рано или поздно испытывают все люди. Связанные с нимпереживания легко воспроизводятся и могут прорываться в со-знание в снах. Страх является наиболее опасной из всех эмоций.Интенсивный страх приводит даже к смерти: животные, а такжечеловек иногда могут быть испуганы буквально до смерти. Но страх не является только злом. Он может служитьпредупреждающим сигналом и изменять направление мысли иповедение. С эволюционно-биологической точки зрения страхможет усиливать социальные связи, включая и коллективную защиту (Е1Ы-Е1Ье51е1сН., 1971). Понятие тревожности занимает важное место в психологиче-ских теориях и исследованиях с тех пор, как Фрейд (Ргеиа,1959) подчеркнул ее роль при неврозах. Этому представлению,однако, не хватает четкого широко принятого определения. Боль-шинство определений склонны рассматривать тревожность какунитарное состояние н не улавливают ее сложности. Во второйчасти этой главы дается определение тревожности как сложнойкомбинации аффектов и аффективно-когнитивных структур и,кроме того, приводится ряд исследований этого понятия. Страх В современных цивилизацияхстающее число объектов, событий.пугают или потенциально могут существует все более возра-условий и ситуаций, которыебыть пугающими. Вероятно, }11 ГЛАВА 14 именно этим можно объяснить тот факт, что страх является пред-метом научного исследования, пожалуй, чаще, чем какая-либодругая фундаментальная эмоция. Обширные обзоры исследова-ний, посвященных страху, создают прекрасные основания длядальнейшего понимания этой важной эмоции (Во1Ьу, 1973;Огау, 1971; Ьеу1а, КовепЫит, 1974; КасЬтап, 1974). Пониманиестраха не избавляет от опасных или пугающих ситуаций, но ономожет обеспечить дополнительную меру контроля над этой не-приятной эмоцией. Активация страха На нейрофизиологическом уровне страх вызывается довольнобыстрым возрастанием нейронной активности. По Томкинсу(Тогп1пп5, 1962), существует три эмоции, связанные с возраста-нием интенсивности: удивление-испуг, страх-ужас и интерес-воз-буждение. Врожденная и приобретенная дифференциация этихтрех эмоций подготавливает человека к любому значительномунеожиданному возрастанию стимуляции. Наиболее неожиданныеи резкие возрастания в интенсивности нейронной стимуляцииактивируют удивление-испуг. Несколько меньшее возрастаниеприводит к страху, еще менее неожиданное и резкое — к инте-ресу. В то же время дискуссия между Боулби (Воу1Ьу, 1973) иГрэем (Огау, 1971) о врожденных детерминантах или страха показала, что в активации стра-ха определенную роль играет не только уровень стимуляции, нои селективная активность рецепторных органов (1гаг(1, 1971). Безусловно, в эмоциях испуга, страха и интереса-возбужде-ния существуют частично перекрывающиеся компоненты. Тотфакт, что между ними наблюдается неустойчивое равновесие,имеет важное значение для теорий и исследования тревожности.Мы вернемся к этому в дальнейшем. Причины страха Причинами страха могут быть события, условия или ситуа-ции, являющиеся сигналом опасности. Угроза, так же как и по-тенциальный ущерб, может быть как физической, так и психоло-гической. Как указывает Боулби (Во1Ьу, 1973), причиной стра-ха может быть либо присутствие чего-то угрожающего, либоотсутствие чего-то, что обеспечивает безопасность (таким объек- СТРАХ И ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ том является, например, для ребенка мать). Как отметил Грэй(Огау, 1971), страх может быть вызван тем, что событие не про-исходит в ожидаемом месте или в ожидаемое время. Вызываетли какое-то событие страх, зависит от того контекста, в которомоно происходит (5гои{е, 1974), от индивидуальных различийв темпераменте или предрасположенностях (Каап, 1974; СНаг-1езог1Ь, 1974) и от опыта и возраста индивида егаЯй, Но1тез,1935; Огау, 1971; 1гагс1, 1971; Волу1Ьу, 1973). Страх может иметь своим предметом какого-либо человекаили объект. Иногда страх не связан ни с чем конкретным, та-кие страхи переживаются как беспредметные. Страх может вы-зываться страданием, это связано с тем, что в детстве сформи-ровались связи между этими чувствами. Из-за частой распростра-ненности страдания связь его со страхом вызывает неврозы . Причины страха могут быть разделены на 4 класса: а) внеш-ние события или процессы, б) влечения и потребности, в) эмоциии г) когнитивные процессы субъекта. Причины, относящиесяк каждому из этих классов, могут быть врожденными или приоб-ретенными. Внешние процессы и события. Этот раздел будет посвященглавным классам событий, вызывающих страх или включающихнейронные процессы, активизирующие эту эмоцию. 1. Врожденные детерминанты. Рядом авторов, были пред-ложены классификации врожденных детерминант страха. Грэй(Огау, 1971) разделил все причины страха на 4 категории: ин-тенсивность, новизна, эволюционно-выработанные сигналы опас-ности, причины, возникающие в социальном взаимодействии.Боль и громкий звук являются примерами слишком интенсивныхстимулов, а незнакомые лица или предметы иногда вызываютстрах из-за своей новизны. Грэй рассматривал недостаток сти-муляции или отсутствие стимула в ожидаемом месте и во вре-мени как определенный вид нового стимула. Любая ситуацияили условие, угрожающие значительной части членов вида в те-чение длительного времени, являются эволюционно-выработан-ными сигналами опасности. Примером причины этого классаможет служить высота. Выражение гнева или угрозы иллюстри-руют стимулы 4-й категории. Боулби (Волу1Ьу, 1973) выделил врожденные детерминантыстраха, которые он называет . Производные стимулы, по-видимому, скорее подвер-жены видоизменениям в опыте, чем природные. Природными сти-мулами страха являются: одиночество, незнакомость, внезапноеприближение, внезапное изменение стимула, высота и боль.Выступая против традиционной психоаналитической точки зре-ния, согласно которой в норме страх переживается только при "" ГЛАВА 14 наличии реальной угрозы, Боулби пишет: (Волу1Ьу, 1973, р. 84). По Боулби, врожденные детерминан-ты страха связаны с ситуациями, которые действительно имеютвысокую вероятность опасности. Это не является необходимойчертой приобретенных или культурных стимулов. Стимулы страха, производные от природных, включают тес-ноту, животных, незнакомые предметы и незнакомых людей. Двапоследних являются производными от природного стимула новиз-ны, но их способность вызывать страх является функцией кон-текста, в котором они появляются (ЗгоиГе, 1974). Страх темно-ты, по Боулби, может быть функцией комбинаций природныхстимулов одиночества и незнакомости. Боязнь животных можетбыть комбинацией природных стимулов незнакомости и внезап-ного приближения (например, при приближении незнакомой со-баки) . Все эти производные причины, хотя и являются общимидля всех людей, относительно больше подвержены влиянию куль-туры и контекста, в котором они появляются, чем природные. Как Боулби, так и другие авторы (Ьев, КоэепЫигп, 1974),показали, что природные стимулы страха связаны с возрастом,т. е. зависят от процессов развития и созревания. Например, рядисследователей (Вгопйоп, 1974; 5гои{е, 1974) показал, что страхперед незнакомыми людьми не может возникать в первые не-сколько месяцев жизни просто потому, что у ребенка еще не раз-вилась способность отличать знакомые лица от незнакомых. Этаспособность возникает где-то между 6- и 9-месячным возрастоми именно в этом возрастном периоде отмечается максимальныйстрах перед чужими. Боязнь животных и темноты обычно не воз-никает в первый год-полтора, но наблюдается довольно регуляр-но у детей после 3 лет. В классическом исследовании возрастнойдинамики причин страха егвПй, Но1тез, 1935) было показано,что в возрасте от 1 до 6 лет постепенно уменьшается боязнь зву-ков и незнакомых предметов, боязнь животных достигает своегопика к 4 годам, потом уменьшается, а страх перед воображае-мыми ситуациями заметно усиливается с возрастом и развитиемкогнитивных способностей. Боулби считал одиночество наиболее глубокой и важнойпричиной страха. По его мнению, это связано с тем, что вероят-ность опасности в детстве или в старости при болезни значитель-но возрастает при одиночестве. Он также показал другие при-родные стимулы страха, например, незнакомость и внезапныеизменения стимуляции пугают значительно сильнее, если онипоявляются па фоне одиночества. Перефразируя Шекспира, Боул- СТРАХ И ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ "" би писал: (Во1Ьу, 1973, р. 119). 1. Культурные детерминанты страха. Хотя некоторые причи-ны"страха, рассмотренные в предыдущей части, в какой-то сте-пени подвержены влиянию культурных условий и опыта, сущест-вует широкая сеть детерминант страха, которые почти исключи-тельно являются результатом научения. Так, даже негромкий.сигнал воздушной тревоги может вызвать страх. Боулби считает, однако, что многие культурные детерминан-ты страха могут при ближайшем рассмотрении оказаться связан-ными с природными детерминантами, замаскированными различ-ными формами неправильного истолкования, рационализацииили проекции. Боязнь воров или приведений, например, можетбыть рационализацией страха темноты, страх перед попаданиеммолнии — рационализацией страха грома. Рэчмен (КасЬтап, 1974) дает прекрасное описание процес-сов научения культурным детерминантам страха. Традиционнойв объяснении этого процесса является концепция травматиче-ского обусловливания, согласно которой бытие или ситуация,.которые вызывают боль (угрозу боли), могут вызывать страхнезависимо от наличного ощущения боли. Рэчмен полагает, что в рамках этой концепции объяснитьвсе виды страха невозможно. Существуют страхи слишком;распространенные для того, чтобы их можно было объяснитьтравматическим обусловливанием. Так, змей боятся многие люди,которые никогда не имели контакта с ними, тем более болезнен-ного. Такого рода страхи связаны с природными детерминанта-ми этой эмоции. 3. Проблема дифференциации страха от других эмоций.Большая часть рассмотренных нами исследований не связанас собственно эмоцией страха (по крайней, мере эту связь наоеще доказать). Например, в исследованиях на маленьких детяхисследователь делает вывод о наличии страха, на основе внешне-наблюдаемого поведения ребенка. В литературе, однако, нетобоснованного набора реакций, которые отделяли бы страх отстрадания или гнева, а также какой-либо другой эмоции. Более тщательный анализ проблемы мы можем найтиу Боулби. Он перечисляет ряд наблюдаемых экспрессивных имоторных актов, которые, по его мнению, можно рассматриватькак индикаторы страха. (Воу1Ьу, 1973," р. 88). Боулби предложил 4 основания для объ-единения различных форм поведения в поведенческий синдромстраха: (а) многие, если не все, проявления страха имеют тен- Ї ГЛАВА 14 денцию возникать одновременно или последовательно, (б) собы-тия, которые вызывают одну из них, обычно вызывают и другие(необязательно все), (в) большинство из них, если нс все, вы-.полняют единую биологическую функцию защиты, (г) при само-отчете испытуемые указывают на них как на проявление страха(Р. 88). Перечень индикаторов страха, предложенный Чарлсвортом(СЬаг1еаог1Ь, 1974), включает (р. 263). Чарлсворт также доба-вил, что страх может сопровождаться или за ним может следо-вать осторожное исследование и даже улыбка или смех. Очевид-но, что этот перечень индикаторов страха так же, как и перечниБоулби и Грея, нуждается в дальнейшей разработке. Тщательный экспериментальный анализ реакций младенцевна присутствие или приближение чужих дает основание предпо-ложить, что некоторые довольно широко распространенные инди-каторы страха в действительности выражают другую эмоцию.Бронсон (Вгопаоп, 1972, 1974) обнаружил, что 3-4-месячныемладенцы долго и внимательно рассматривали чужих. Он пред-положил, что дети этого возраста старались подогнать (1974, р. 256). Он предполо-жил также, что ребенок, который в конце концов улыбался последлительного разглядывания чужого, каким-то образом освобож-дался от неуверенности. Другие же продолжали рассматриватьдо тех пор, пока не начинали плакать. Бронсон считает, что та-ким детям не-удались их попытки к ассимиляции. Хотя Бронсони не утверждает этого буквально, его данные и рассуждения.предполагают, что в основе самых ранних примеров плача при -появлении чужого лежат длительные и неуспешные попыткиассимиляции и что такой плач скорее отражает страдание, чем -страх. Бронсон приходит к выводу, что дети 6-6,5 месяцев и стар-ше не встречаются с трудностями при дифференцпровке чужихи знакомых людей и частые случаи плача в этом возрасте вызы-даются другими причинами. Он предположил, что в основе пла-ча у детей этой возрастной группы лежит неспособность ребенкасоотнести последовательность поведения чужого с установивши-мися ожиданиями в отношении межличностного взаимодействия..В 9 же месяцев, по мнению Бронсона, ребенок мгновенно асси-милирует внешность чужого, (1974, р. 256), чем и объясняется его негативная реакция.Несмотря на то что взгляды Бронсона довольно умозрительны,его наблюдения дают основание для того, чтобы поставить под СТРАХ И ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ >> сомнение традиционные представления о содержании эмоцио-нальных переживаний ребенка. Работа Кагана (Каап, 1974), посвященная развитию нега-тивного аффекта у детей, дает более дифференцированный ана-лиз аффектов. Он утверждает, что существует по меньшей ме-ре 4 , которые называются страхом. Недо-статок анализа Кагана заключается в том, что он применил тер-мин , рассматривая его как эквивалент состоянию,.выражающемуся в плаче. По Кагану, причинами являются: (а) неассимилированное расхождение,(б) предвидение нежелаемого события, (с) непредсказуемосгь,-(д) признание несоответствия между взглядами и поведением,(е) признание диссонанса между взглядами. Только пятая изэтих причин рассматривается Каганом как источник состояния:страдания, обычно называемого . Проблема классификации причин и индикаторов страха исоотношения их с возбудителями других эмоций поднималась.и в ряде других работ (ЗгоиГе, Уаега, Ма (ТотЫпа, 1962, р. 46). Как указывалось, выше, боль, вне зависимости от ее причин,.может вызвать страх. Страх может усиливать боль, но он может-также активизировать реакции, связанные с избавлением отдальнейшей боли. Обсуждение взаимодействия между болью иэмоцией в гл. 7 показало, однако, что боль может также вызы-вать страдание, страдание в сочетании со страхом или другие-комбинации эмоций. ->0 ГЛАВА 14 Другие эмоции как причины, страха. В принципе любая эмо-ция может вызвать страх, так же как и любую другую эмоцию.Сходство нейрофизиологических механизмов с эмоцией страха.приводит к тому, что они часто являются его активаторами. Какутверждает Томкинс (Тот1оп5, 1962), (р. 290). Косвен-.ное подтверждение тесной связи между страхом и возбуждениемможно найти у Балл (Би11, 1951) в ее работе, посвященной гип-нотически внушенному страху. Она показала, что испытуемые,переживающие страх, оказались в конфликте между желаниемисследовать и желанием спастись. Она рассматривает это какдоказательство двойственной природы страха. Теория дифферен-циальных эмоций интерпретирует конфликтное поведение какрезультат колебания между страхом (ведущим к поведениюизбегания) и интересом (ведущим к исследовательской актив-ности) . В процессе научения любые другие эмоции также могутстать причинами страха. Естественно, сам страх является внут-ренним активатором и усилителем самого себя, так как пережи-вание страха само по себе пугает. Когнитивные процессы. Когнитивные процессы представляютсобой наиболее общий и распространенный вид причин страха..Например, страх какого-либо определенного объекта может бытьвызван мысленным воспроизведением в памяти или антиципа-цией. К сожалению, такой познавательный процесс может быть.неточным. Так что можно обучиться бояться не той ситуацииили слишком многих ситуаций или даже вообще всех жизненныхситуаций. Воспоминание или предвидение страха само по себеявляется достаточным для того, чтобы вызвать страх. Если че-ловек по ошибке рассматривает кого-то как источник страха, онможет испытывать страх, просто думая об этом человеке, думаяо встрече с ним и встречаясь с ним на самом деле. Таким обра-зом, человек, предмет или ситуация могут стать источникомстраха а) через формирование гипотез, б) через антиципацию, с) через прямое столкновение (Тот11пз, 1963, р. 66). -Выражение лица при страхе В то время как исследования развития страха у младенцевдают основание предполагать, что некоторые из наиболее частоиспользуемых индикаторов страха могут говорить о страдании,выражение лица более старших детей и взрослых можно легкоотличить от выражения лица при страдании. В широких кросс- СТРАХ И ВИДЫ ТРЕВОЖНОСТИ "" культурных исследованиях, касающихся выражения лица, страхтрудно было отличить лишь от одной эмоции — удивления, и этопроисходило только у неграмотных испытуемых (ЕЬтап, Зогеп-5оп, Рпевеп, 1969). Примеры выражения лица при страхе пока-заны на рис. 33. При страхе брови почти прямые и кажутся несколько при-поднятыми. Внутренние углы бровей сдвинуты друг к другу,имеются горизонтальные морщины, занимающие 2/3 или 3/4 лба. Рис. 33. Выражение страха, различное по интенсивности и полноте.Крайние фотографии взяты из аффективных изображений Том-кинса Эти горизонтальные морщины занимают весь лоб, как это бы-вает в случае удивления. Экман и Фрайзен (ЕЬтап, Рпеаеп,1975) утверждают, что если из всех этих проявлений присутст-вует только положение бровей, то в этом случае имеется некоторое предчувствие страха, беспокойство или же контролируемый страх. Глаза при страхе раскрыты более широко, чем в нормальномсостоянии или при интересе, нижнее веко напряжено, а верхнееслегка поднято. По Экману и Фрайзену, глаза при удивленииотличаются от глаз при страхе тем, что при первой эмоции ниж-нее веко расслаблено. По этой причине глаза при удивлениикажутся несколько больше, чем при страхе. Рот при страхе от-крыт, губы напряжены и немного растянуты. Такое врожденноевыражение страха может варьировать благодаря приобретеннымнавыкам контроля эмоций, которые придают, в частности, мень-шее напряжение оттянутому назад рту, но при этом все равноимеется напряжение в одной или в обеих губах.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

При удивлениигубы более расслаблены и рот имеет более овальную форму посравнению с узкой эллиптической формой рта при страхе. II К.Е:Изард ГЛАВА 1 Обычно интенсивность страха, которая варьирует от предчув-ствия чего-то неприятного до ужаса, коррелирует с напряжениемразличных мышц в районах бровей, глаз и рта, которые участ-вуют в мимических реакциях страха. Одним из наиболее яркихпоказателей интенсивности страха является степень оттянутостиназад уголков рта, натягивающих и выпрямляющих губы надчубами. Субъективное переживание страха Страх является эмоцией большой силы, которая оказываетзаметное воздействие на восприятие, мышление и поведениеиндивида. По сравнению с другими эмоциями она оказывает наи-более сдерживающее влияние. При страхе ограничивается вос-приятие, человек становится функционально невосприимчивымк большой части потенциального периентивного поля. Страх мо-жет замедлить мышление, сделать его более узким по объему иболее ригидным по форме. Он приводит к напряжению мускулов,.а при ужасе индивид может и стать совершенно-неподвижным. Страх очень сильно сокращает число степенейсвободы в пореден.ци_1 Страх в зависиьйсти от своей интенсивности переживаетсякак предчувствие, неуверенность, полная незащищенность. Появ-ляется чувство недостаточной надежности, чувство опасности инадвигающегося несчастья. Человек ощущает угрозу своему су-ществованию, которая может переживаться как угроза своемутелу, своему психологическому Я или тому и другому вместе. Изучение гштотически внушенного страха. Несмотря наважность эмоции страха, его феноменологии посвящено довольномало литературы. Основные работы по эмоциям (Мау, 1950,Кеугпег 1950; АгпоЫ, 1960; Кпарр, 1963) содержат довольномало субъективных описаний страха. Заметным исключениемявляется работа Балл (Ви11, 1951), которая внушала испытуе-мым, находящимся в гипнотическом сне, ощущение стра-ха. Испытуемые описывали свои ощущения, не выходя из состоя-ния гипноза, после того как интенсивность эмоции снижалась.Балл утверждает, что 7 ее испытуемых дали совпадающее опи-сание ощущений. Наиболее общей чертой переживаний былонапряжение или застывание тела. Такой же важной характери-стикой было ощущение сильного желания убежать или спрятать-ся. Вот некоторые примеры из отчетов испытуемых. Испытуе-мый В: . Испытуемый Д: . СТРАХ И ВИЛЫ ТРЕВОЖНОСТИ КЯ Испытуемый Ф: . Испытуемый Е: (Ви11, 1951,р. 58_59). Балл интерпретирует свои данные как указание наконфликт, переживаемый как застывание от страха и желаниябежать. Балл пишет: Павлова) и инстинктом самосохранения.Эти две борющиеся тенденции ставят страх в особое положениемежду первоначальным моментом удивления и конечным специ-фически адаптивным поведением. Страх является своего роданащупыванием в темноте, необходимым перед тем, как произой-дет вполне удовлетворительная оценка опасности. Это значит,что страх изначально связан с чувством неуверенности в отно-шении: а) истинной природы опасности и б) того, как действо-вать с этой опасностью (ВиЯ, 1951, р. 100). Теория дифференциальных эмоций, однако, считает, чтоисследовательский рефлекс не является достаточным для обес-печения когнитивной и моторной активностей, необходимых припереживаниях страха. Для поддержания оптимальных условийдля восприятия, внимания, планирования и осуществления дейст-вий, скорее, необходимо переживание эмоций интереса и возбуж-дения. С точки зрения теории дифференциальных эмоций , наблюдаемая Балл, является результатомвзаимодействия страха и интереса. Субъективные составляющие и профили эмоций в ситуациистраха. Субъективные составляющие в ситуации страха (Барт-летт-Изард) представлены на рис. 34. Как и ожидалось, составляющая имеет болеевысокое значение в ситуации страха по сравнению с другимиэмоциональными ситуациями. Ее величина была значимо вышевеличин других составляющих, включенных в анализ, и почтина 50% выше величины составляющей импульсивности. Импуль-сивность здесь заметно ниже, чем в ситуации гнева, примернотакая же, как в ситуации страдания, и несколько выше, чем в си-туации любой другой отрицательной эмоции. Довольно высокую импульсивность в ситуации страха мож-но рассматривать как приспособительную реакцию, посколькуиндивид должен быть готов к действиям. С другой стороны, им-пульсивность может вести к неадекватному поведению в формепанических неэффективных в данной ситуации реакций. Состав-ляющая активности (которая не показана на рис. 34) выраженав ситуации страха гораздо сильнее, чем в ситуации других отри- ГЛАВА 14 цательных эмоций за исключением гнева. Сочетание ощущений,которые предполагаются этим синдромом (высокое напряжение,активность и импульсивность), приводит к мысли, что сильныйстрах способствует лишь одному типу поведения — поведениюизбегания, которое может приобрести форму . Другие типы поведения, связанные со страхом, являютсярезультатом взаимодействия страха с иными эмоциями. Среднее значение для уверенности в себе было ниже, чемдля ситуации других негативных эмоций. Различия уверенностив себе в ситуации страха и в ситуациях страдания и гнева былизначимыми (р . В некоторых случаях предвидениечувства стыда, которое может последовать за проявлением тру-сости, на всю жизнь становится регулятором страха или егопроявлений. … Томкинс (ТогпЬтв, 1963, 1965) рассмотрел роль социализа-ции в приобретении знаний и развитии мировоззрения. Он утверж-дает, что в западной мысли существует основополагающая миро-воззренческая полярность. Полюсами ее выступает следующее: (ТотЫпз, 1965, р. 79). Паттерны социализации, а особенно со-циализации страха, играют важную роль в определении того, бу-дет ли индивид развивать аффективно-когнитивные структуры,соответствующие гуманистической идеологии или же отвечаю-щие нормативной идеологии. Краткое описание этих типов социа- лизации страха дано ниже. Более детальный анализ можно най-ти у Томкинса Изарда и Томкинса Гуманистическая социализация страха. Способ социализациистраха, который приводит к аффективно-когнитивной ориента-ции, соответствующей гуманистической идеологии, включаетодин или несколько из следующих компонентов: (а) ощущениестраха сводится к минимуму. Ребенок общается с родителями,которые воздерживаются от запугивания его. Даже если роди-тели сами опасаются за безопасность ребенка, они стараютсязащищать его, не передавая ему собственного чувства страха.Родители убеждены сами и убеждают ребенка в том, что страхдолжен возникать лишь в чрезвычайных условиях, (б) Иногдаребенок начинает стесняться своего страха больше, чем это нуж-но. Однако общая благожелательность позволяет снять этот вто-ричный эффект, (в) Родители стараются компенсировать страх.Если они намеренно или по незнанию испугали ребенка, то ста-раются загладить свою вину с помощью извинения или объясне-ния, что не хотели испугать ребенка. Они также стараются вос-становить близкие отношения с ребенком, (г) Ребенка обучаюттерпимости к страху. Если ребенок испугался, родители старают-ся научить его не быть подавленным этим впечатлением, а управ-лять им. Это предполагает, что родители сами могут управлятьсвоим страхом, достаточно терпимы к своему страху и страхудругих, (д) Ребенка учат противодействовать источнику страха.Посещение врача и дантиста, столкновения с драчунами являют-ся случаями, в которых можно учиться противодействовать стра-ху, наступая вместо того, чтобы отступить. В описываемом спо-собе социализации такие шаги в идеале переходят в способностьребенка управлять своими поступками. Необходимо заботитьсяо том, чтобы у ребенка не было хронического страха. Хрониче-ский страх рассматривается как симптом, чуждый здоровью. Нормативная социализация страха. Социализация страха,ведущая к аффективно-когнитивной ориентации, отвечающей нор-мативной идеологии, включает один или больше компонентов:(а) ощущения страха не сводятся к минимуму. Ребенок общает-ся с родителями, которые опираются на запугивание как на спо-соб социализации. Когда родители испуганы сами, они передаютсвой страх ребенку. Запугивание может использоваться для обес-печения подчинения, (б) Родители считают, что страх не вреден.Ребенок при этом часто становится более боязливым, посколькутакие родители часто используют страх в целях воспитания.(в) Отсутствует какая-либо компенсация страха. Если родителинамеренно или по незнанию пугают ребенка, они не пытаютсядать каких-либо объяснений и извинений. Они не стараются так-же укрепить или восстановить близкие отношения с ребенком.Родители считают вполне оправданным то, что ребенок научает-ся подчиняться нормам с помощью страха, (г) Ребенка не обу-чают переносить страх. Правда, некоторые виды нормативнойсоциализации, особенно те, что направлены на формированиеупорства, твердости или самостоятельности, пытаются научитьребенка преодолевать свой страх, но для этого используются чув-ство стыда и другие отрицательные санкции в отношении трусо-сти. Другие типы нормативной социализации подчеркивают важ-ность страха как сдерживающего средства, так что мотив куменьшению чувства страха отсутствует, (д) Ребенка не обучаютпротиводействовать источникам страха, либо пренебрегая этим,либо придавая этому неприятный для ребенка характер, (е) Ро-дители обращают мало внимания на признаки страха у ребен-ка. Они, как правило, нечувствительны к соответствующим сиг-налам, пренебрегают ими или же преуменьшают их значение. Дотех пор пока поведение ребенка соответствует нормам, родителине интересуются, какой ценой такое соответствие достигаетсяпроцесс социализации описывается в своих крайних точках.Однако ни одна из них не должна рассматриваться как идеаль-ная и единственно правильная форма социализации. Действи-тельные способы социализации, используемые родителями, оченьшироко варьируют и обычно включают в себя как гуманистиче-ские, так и нормативные элементы. Задача определения опти-мальных установок и способов социализации остается одной изнаиболее важных для психологической науки. Некоторые причины, и последствия страха Самоотчеты испытуемых, дающие описания причины и след-ствий страха, совершенно соответствуют теоретическим положе-ниям психологии страха, которые представлены в следующихразделах. Результаты анализа самоотчетов даны в табл. 18. Взаимодействие страха с другими эмоциями Частично о взаимодействии страха с другими эмоциями го-ворилось в предшествующих главах. Здесь и в параграфе, посвя-щенном тревожности, это обсуждение будет продолжено. Взаимодействие между страхом и страданием. Процесс ста-новления индивида сопровождается отделением его от родите-лей, друзей и любимых, что неизбежно причиняет страдание. До- ТАБЛИЦА 18Предшественники и следствия страха- приблизительно 130) ГЛАВА 14 Процент испытуе-мых, давших сле-дующие ответы Процент испытуе-мых, давших сле-дующие ответы Предшественники Чувства 1. Ощущение угрозы, опасности, подавленности 2. Синонимы страха 3. Чувство одиночества, потерянности, изолированности, отвер-женности 4. Ожидание понижения самооценки, неминуемой неудачи, ощу-щение собственной неадекватности 5. Другие 31,226,416,0 15,211,2 Действия 1. Избегание, защита 45,4 2. Стремление посмотреть в лицо ситуации, овладеть ею, по- 33,1пытки действовать смело 3. Панические, непрактичные поступки 9,2 4. Стремление поговорить с кем-то, обратиться к верному другу 2,8 5. Действия, может быть, даже агрессивные, против объекта 2,3или ситуации 6. Другие ____ 9,2 1. Об угрозе, опасности или неприятности 2. О смерти, одиночестве, печали 3. О положении самооценки, неудаче, неадекватности 4. О непонятных вещах (сверхъестественных и т. д.) 5. Другие Действия 1. Поступки, не соответствующие закону или морали, вредные 2. Опасные поступки 3. Поступки, угрожающие самооценке 4. Панические, .иррациональные поступки 5. Попытки спастись, убежать, ретироваться, защитить себя 6. Использование наркотиков, алкоголя и т. д. 7. Другие Следствия Чувства 1. Синонимы страха 2. Нервное напряжение 3. Чувство неадекватности, отсутствия безопасности 4. Потребность спастись, убежать ретироваться, защитить себя 5. Чувство потерянности, одиночества, изолированности и отвер-женности 6. Синонимы удивления 7. Чувство опасности, физической угрозы 8. Синонимы стыда 9. Другие Мысли 1. Как спастись, ретироваться, защитить себя 2. Предположения о возможных последствиях или реакциях насобытие 3. Как восстановить контроль над собой или ситуацией 4. Попытки понять причины эмоции 5. Другие 36,828,019,24,012,0 32,022,420,08,07,25,64,8 31,517,714,610,06,2 3,83,13,110,0 43,129,2 8,55,413,8 бавление к этому страданию страха может подвергнуть опасно-сти весь процесс развития и способствовать возникновению привязанности к кому-либо, которая будет рассмат-риваться как тихая гавань, спасение от одиночества и от всегонеизведанного. Когда существует сильная связь между страхом и страда-нием, признаки страдания в других могут вызвать страх в самомсебе. Например, человек может почувствовать страх, если кто-топроявляет свою обескураженность или чувство одиночества. (Тот11пй, 1963, р. 95). Взаимодействие между страхом, презрением и отвращением.Томкинс указывает, что если родители часто реагируют на пове-дение своего ребенка с отвращением или презрением, презрениеродителей переносится вовнутрь и может произойти раздвое-ние Я, когда одна часть Я выступает как обвинитель, а другая -как обвиняемый. Обвиняющее Я находит Я обвиняемое отвра-тительным. В таком случае обвиняемое Я может бояться обви-няющего Я, опасаясь, что оно право. Человек начинает боятьсясам себя, как раньше он боялся язвительных замечаний своихродителей. Связь между страхом и стыдом. Если социализация страхадостигается с помощью стыда, то индивид становится очень под-вержен стыду всякий раз, когда он переживает угрозу. Сильнаясвязь между страхом и стыдом ведет к высокой степени психоло-гической энтропии. Если страх разрастается до ужаса, а стыд -до унижения, сочетание влияния двух этих парализующих аффек-тов может привести к параноидальной шизофрении Некоторые способы уменьшения страха и контроля над ним. Рэчмен дал хороший обзор литературы по те-рапевтическим приемам управления и контроля за страхом, осно-вывающимся на теории научения. Один из способов терапии состоит в процеду-ре релаксации, сопровождаемой повторным предъявлением рядастимулов, возрастающих по своей пугающей силе. Рэчмен такжеприводит краткое изложение им разработанного способа. Другой метод, так называемая взрывная терапия , требует, чтобы пациенты представили высокотравматиче-ские события, отобранные на основе психодинамических иссле-дований, проверенных терапевтом. Рэчмен ставит под сомнениетеоретическое объяснение результатов этого метода, но согласенс тем, что клинические результаты являются обнадеживающими. Третьим методом уменьшения страха и управления им яв-ляется классический способ моделирования, разработанный Бан-дурой и его коллегами . Этот способ основывается на том, что экспериментаторили терапевт моделирует желаемое (смелое) поведение по отно-шению к пугающим человека объектам. Ни один из этих методов контроля страха не использует натеоретическом уровне понятий теории дифференциальных эмо-ций, динамики эмоций или аффективно-когнитивных взаимодейст-вий. Анализ же клинического опыта применения этих методовпоказывает, что в их основе лежат некоторые имплицитные пред-ставления о -динамике эмоций и взаимодействиях между эмо-циями, когнитивными процессами и поведением. В 1971 г. Изард предложил ряд терапевтических методик, непосред-ственно базирующихся на теории дифференциальных эмоций. Взаимодействие страха с другими эмоциями как формытревожности Никакое обсуждение тревоги не может обойтись без ссылкина Фрейда. По Фрейду, любая ситуация опасности включаетпотерю любви или объекта любви. Он полагал, что рождениеявляется прототипом ощущения опасности и что другими наибо-лее важными ситуациями опасности являются потеря матери илидругого источника любви, угроза потери пениса, потеря объектовэмоциональной привязанности, потеря любви суперэго. Фрейд считал, что природа ситуации опасности меняется свозрастом. В раннем детстве опасность связана с потерей объек-тов. В фаллической фазе развития (раннее детство) это вообра-жаемая угроза кастрации. После развития суперэго социальнаятревожность (связь между страхом и стыдом, страхом и стесни-тельностью) становится внутренней заменой для внешней опас-ности, а моральная тревожность (структуры типа страх-вина)развивается как полностью внутрииндивидуальный феномен. Согласно представлениям Фрейда о сигнальной, социальнойи моральной тревожностях в эти понятия помимо страха вклю-чаются и другие аффекты и когнитивные процессы. Анализ взгля-дов других авторов на проблему тревожности показывает, чтоони также представляют ее как комплекс феноменов, включаю-щих страх, один или несколько дополнительных аффектов и раз-личные аффективно-когнитивные структуры . В этопонятие включаются страх, враждебность, страдание, стыд, вина,психофизиологическое возбуждение и т. д. Боулби считает тревогу связанной со стра-хом в такой же мере, в какой они связываются в традиционномпсихоанализе и психиатрии, но не отождествляет их. Он считает,что эти два термина относятся к двум тесно связанным состоя-ниям и имеют общие причины и проявления. Различия между страхом и тревогой, которые проводитБоулби, связаны с его представлениями о привязанности и раз-луке. Отношение младенца к матери, которое можно описатькак ревнивое, собственническое, жадное, незрелое и сверхзависи-мое, Боулби предпочитает называть . Центральным аффектом в этом образовании Боулби счи-тает какую-либо форму страха. Объясняя свое предпочтениетермину (в противовес термину ), он отмечает: (1973, р. 213). В дальнейшем обсуж- проявление привязанности> в поведении реакции ребенка на разлуку Боулби связывает с комплек-сом тревожной привязанности эмоцию страха. В некоторомотношении, однако, представление Боулби о тревожной привя-занности можно, на наш взгляд, более удачно описать как взаи-модействие между страхом и гневом, чем с помощью нечеткогопонятия тревожности. Теория дифференциальных эмоций предполагает, что тре-вожность, как она типично описывается, состоит из доминирую-щей эмоции страха и взаимодействий страха с одной или не-сколькими другими фундаментальными эмоциями, особенно состраданием, гневом, виной, стыдом и интересом. Тревожность,как и депрессия, может также включать потребностные состоя-ния и биохимические факторы. По-видимому, можно говорить о формах тревожности, еслидля каждой такой формы точно выделены комбинации входящихв нее аффектов (например, страх-страдание-гнев, страх-стыд-вина). В контексте теории дифференциальных эмоций тревож-ность используется как термин, который относится к любой ком-бинации взаимодействий страха и других аффектов и определен-ных аффективно-когнитивных ориентаций. Это в лучшем случаеудобный термин, который используется лишь тогда, когда на-звать комбинацию аффектов более точно невозможно. Теория дифференциальных эмоций указывает сочетание аф-фектов, которые можно назвать тревожностью. Например, инди-виды, которые подвержены чувству вины, могут иметь синдромыстрах-вина или страх-стыд-вина. Другие могут испытывать такиекомбинации, как страх-страдание, страх-гнев или страх-страда-ние-гнев. Однако в любом случае доминирующей в синдроме тре-вожности эмоцией должен быть страх. От индивида к индивиду характер взаимодействия аффек-тивных компонентов тревожности может варьировать. Например,ведущая составляющая страдания может у одних индивидов уси-ливать компонент страдания, а у других — компонент стыда.Большое разнообразие в динамике эмоций делает задачу тща-тельного анализа тревожности очень сложной. Нейрофизиология страха и тревожности Существует несколько причин для относительно независимо-го анализа нейрофизиологии страха и нейрофизиологии тревож-ности. Во-первых, исследователи часто приравнивали друг к дру-гу эти два понятия или разделяли их неадекватным образом.Во-вторых, исследование страха необходимо само по себе, по-скольку страх является доминирующим компонентом тревожно-сти. В-третьих, вполне возможно, что изменение ощущения стра-ха от сильного к умеренному и слабому может привести к ней-рофизиологической и биохимической активности, очень сходнойс активностью при различных формах тревожности. Это следуетиз того допущения, что сильный страх является по своей приро-де трофотропическим, а умеренный и слабый — эрготропиче-ским. В работах Гельгорна приводятсявесьма убедительные доказательства того, что тревожностьхарактеризуется одновременным и антагонистическим функцио-нированием эрготропической и трофотропической систем. Этоозначает и одновременное функционирование симпатической ипарасимпатической нервных систем. Такое одновременное функ-ционирование этих двух систем согласуется с теорией диффе- ренциальных эмоций, поскольку некоторые компоненты тревоги{умеренный страх, гнев, интерес) являются эрготропически-сим-патическими, а другие (страдание) по большей части трофотро-лически-парасимпатическими. Нейрофизиология острого страха. Анализ нейрофизиологиче-ских основ страха и тревожности, проведенный Гельгорном, начинается с разведения острого и хрониче-ского страхов. Он утверждает, что при остром страхе превали-рует трофотропический синдром. Потенциалы ЭЭГ замедлены,парасимпатическая активность возрастает, тонус поперечнополо-сатой мускулатуры, частота сердцебиений и кровяное давлениеснижены. Несмотря на преобладание при остром страхе трофо-тропической системы, эрготропическая активность может приве-сти к расширению зрачков, потоотделению, приливу крови к му-скулам. Нейрофизиология тревожности. Свой нейрофизиологическийанализ тревожности Гельгорн основывает на представлениио том, что при нормальном функционировании антагонистическихэрго- и трофотропических систем между ними существует реци-прокное и уравновешенное взаимодействие, т. е. нарастание эрго-тропической активности сопровождается снижением активноститрофотропической и наоборот. Тревожность же является резуль-татом одновременной высокой активности эрго- и трофотропиче-ских систем, а также следствием нарушения реципрокностимежду двумя системами. Доминирует при этом обычно эрготро-лическая система. Одновременное (конкурирующее) функциони-рование двух систем предъявляет. при этом конфликтные требо-вания к организму. Гельгорн выделяет различ-ные . Во-первых, это возбудимая форма,характеризующаяся беспокойством, гиперактивностью, симпати-ческими реакциями и преобладанием эрготропической системы.Возможно, это синдром страха-гнева. Во-вторых, тормознаяформа, характеризующаяся гиноактивностью, парасимпатически-ми реакциями и доминированием трофотропической системы.Возможно, это синдром страха-страдания. Уровень эпинефрина, отношение норэпинефрина и эпинефри-на и тревога. Увеличение эпинефрина и сопровождающее егоснижение отношения норэпинефрина к эпинефрину связаны сосдвигом в сторону трофотропической системы в эрго-трофотро-пическом балансе . На феноменологическомуровне это состояние возникает при возрастании острого страхаили страдания и при снижении гнева или агрессивности. Фанкенштейн исследовал нормальных ис-пытуемых (студентов) в стрессовой ситуации (в ожидании назна-чения в интернатуру) и обнаружил, что те, кто испытывал гневпо отношению к другим, дали слабую реакцию на парасимпато- миметический агент, а те, кто испытывал гнев по отношениюк себе (были подавлены или были тревожны), дали сильную"реакцию. Эти данные подтверждают представление о том, чтотакие фундаментальные эмоции, как гнев и страх, характери-зуются специфическими определенными гормональными и авто-номными паттернами. Эмпирические исследования тревожности как комбинации,эмоций Ряд исследований со шкалой дифференциальных эмоций по-казал, что тревожность может быть разбита на некоторое числоотносительно независимых аффективных факторов Мы дадим краткий обзор этих исследований. Первое исследование заключалось в факторном анализеданных ШДЭ в сочетании с пунктами опросника на уровень тре-вожности .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Составная методика(ШДЭ+Т) была предъявлена 339 студентам колледжа, которымдана была инструкция заполнить шкалу, вспоминая ситуации,в которых они испытывают тревогу. Факторный анализ данныхэтого исследования показал, что тревожность, как она опреде-ляется , в действительности является комплексом аффек-тивных факторов. Большинство пунктов вошли в факторстраха, который включал все компоненты страха из ШДЭ. Не-которые из пунктов вошли в фактор, сочетающий компо-ненты страдания и вины из ШДЭ. Пункты, не связанные с тре-вожностью (например, удовлетворенность, безопасность, уверен-ность), попали в основном в фактор радости, который включалпункты компонента радости по ШДЭ. Таким образом, фактор-ный анализ показал, что широко используемая шкала тревож-ности является на самом деле многофакторным инструментом,представляющим отдельные эмоции, которые в соответствии спредположением теории дифференциальных эмоций входят всиндром тревожности. ШДЭ была предъявлена большой группе студентов-негров-сразу после того, как их городок был захвачен вооруженнымипредставителями национальной гвардии и местной полицией. Вовремя происшествия полицейские стреляли по толпе студентов ипо общежитию. Несколько студентов было ранено и двое убито.Студентов попросили вспомнить это происшествие и его послед-ствия и описать свои чувства, заполнив ШДЭ. Как и предпола-галось, они дали значимо высокие средние по страху, страданию,.стыду, гневу и интересу — большинству предположительных:аффективных компонентов тревожности. ность; во-вторых, непосредственно перед экзаменом (реальноеусловие, вызывающее тревогу). Рисунок 36 представляет профи-ли средних показателей по ШДЭ для высоко- и низкотревожныхиспытуемых в реальных и воображаемых условиях, вызывающихтревожность. Полученные профили вполне соответствуют предположениям,основанным на теории дифференциальных эмоций. Наиболее вы-сокими в профилях являются значения страха, интереса, вины, гнева и стыда (застенчивости). Значительное сходство профилейпо реальным и воображаемым условиям доказывает возможностьиспользования метода воображаемых ситуаций для исследованияэмоций. Резюме Интенсивный страх является наиболее опасной из всех эмо-ций. При слабой и средней интенсивности он часто взаимодейст-вует и с положительными и с отрицательными эмоциями. Страхвозбуждается резким возрастанием частоты нейронной импуль-сации. На нейрофизиологическом уровне страх, по-видимому,имеет некоторые компоненты, общие с удивлением и возбужде-нием, во всяком случае в первоначальных стадиях возникнове-ния эмоционального процесса. Существуют как врожденные (природные), так и приобре-тенные (культурные) причины или стимулы для страха. Порог-возникновения страха, так же как и пороги возникновения дру-гих фундаментальных эмоций, находится под влиянием индиви-дуальных различий, имеющих биологическую основу, индиви-дуального опыта и общего социокультурного контекста происхо-дящего. Врожденные пусковые механизмы или естественныепричины страха включают одиночество, незнакомость, высоту,неожиданное приближение, неожиданное изменение стимула иболь. Широко распространенная боязнь животных, незнако-мых объектов и незнакомых людей заставила многих автороврассматривать эти условия как производные от естественныхпричин. Многие из приобретенных или социокультурных факторов,которые вызывают страх или оказывают на него влияние, несутна себе отпечаток связи с врожденными или естественными при-чинами или их непосредственными производными. Например,взрослый может рационализировать свою боязнь грома на осно-ве того, что он сигнализирует о возросшей вероятности под-вергнуться удару молнии. Страхи, вызываемые социокультурны-ми причинами, могут быть приобретены в процессе травматиче-ского обусловливания или же путем подражания взрослому,который выступает в качестве модели страха. Причины страха также включают некоторые потребностные-состояния драйва (например, боль) и другие эмоции. Страх врезультате научения может вызвать любая эмоция. Страх можеттакже вызываться когнитивными процессами; когнитивные кон-струкции представляют собой один из источников беспредмет-ного страха.Изучение развития страха у младенцев оставляет еще много-неясных вопросов. Имеющиеся данные не позволяют сделатьокончательных заключений, поскольку часто используемые инди-каторы детского страха могут сигнализировать о других эмоциях,.например о страдании. Многообещающим для изучения развитияэмоций является анализ выражений лица младенца, но этот ме-тод использовался довольно мало. Выражение лица при. страхе легко отличить от выражения;лица при других эмоциях. При страхе брови несколько подняты,.но имеют форму прямую, внутренние углы бровей сдвинуты ичерез лоб проходят горизонтальные морщины, глаза раскрытынесколько шире, чем при интересе. Нижнее веко напряжено, верхнее слегка поднято, а углы рта оттянуты несколько назад,.напрягая губы. Ощущение страха может варьировать от неприятного пред-чувствия до ужаса. При страхе человек чувствует неуверенность,-незащищенность и нависшую угрозу. В значительной степениприсутствует напряжение и в средней импульсивности. Взрослый находится под значительным влиянием того, ка-ким образом социализируется страх в детстве. При гуманистиче-ской социализации страха переживания страха сводятся к мини-муму, родители воздерживаются от запугивания ребенка и обу-чают его терпимости к страху и способам противодействия ему..При нормативной социализации страха родители передают свойстрах ребенку, вредность страха занижается и родители могутнамеренно запугивать ребенка, не компенсируя детский страх.Ребенка не обучают переносить страх и противодействовать ему,родители не обращают внимания на пугливость своих детей. Взаимодействие страха с другими эмоциями может также-оказывать большое влияние на личность и поведение. Взаимо-действие между страхом и страданием может усилить проблемы,.возникающие при формировании личности, и затормозить ееразвитие. Сильная связь между страхом и страданием можетснизить способность человека сочувствовать страданию другихлюдей. Взаимодействие страха и презрения может привести к неве-рию в себя и даже боязни себя. Сильная связь между страхоми стыдом может привести к параноидальной шизофрении. Существуют способы снижения и контроля страха. Ониосновываются в основном на теории научения. Теория дифферен-циальных эмоций также предлагает ряд терапевтических прие-мов. В целом клиницисты и клинические исследователи рассмат-ривали страх и тревожность как тесно связанные состояния ипроцессы, но большинство описаний тревожности включают наря-ду со страхом другие аффекты. Теория дифференциальных. эмоций предполагает, что тревожность, как она обычно опреде-ляется, состоит из страха как доминирующей эмоции, из взаимо-действия страха с одной или несколькими другими фундамен-тальными эмоциями, особенно с такими, как страдание, гнев,стыд, вина и интерес, а также из аффективно-когнитивных взаи-модействий. Эта теория также признает, что тревожность, как идепрессия, может быть связана с потребностными состояниями ис биохимическими факторами. Ряд работ по нейрофизиологическим и биохимическим фак-торам страха и тревоги подтверждает теорию дифференциальныхэмоций. Например, рассмотрение Гельгорном тревожности какрезультата одновременного и антагонистического функциониро-вания эрготропической и трофотропической систем позволяетдопустить наличие таких комбинаций эмоций, как страх-гнев истрах-страдание, каждая из которых может рассматриватьсякак форма тревожности. Эмпирические исследования с помощью шкалы дифферен-циальных эмоций также подтверждают дифференциальный эмо-диональный анализ тревоги. Эти исследования показали, чтореальная и воображаемая ситуации, вызывающие тревогу, свя-заны со страхом как доминирующей эмоцией и усилением однойили нескольких эмоций, таких, как страдание, стыд, гнев и ин-терес. Стыд и застенчивость играют большую роль в человеческих:отношениях, но они менее изучены, чем такие эмоции, как гнев.и страх. Социальное и клиническое значение как нормального,.так и патологического поведения, связанного с гневом и страхом,..и влияние этих эмоций как на отдельных индивидуумов, так кна целые группы привлекали внимание исследователей в течение десятилетий. А влияние стыда на личностные и обществен-ные отношения оказалось для многих ученых менее очевидным. Вероятно, эмоция стыда заслуживает более пристальноговнимания Психологов, При исследовании 800 студентов высшейшколы выяснилось, что 82%считают себя (стыдливы в опреде-ленные периоды жизни), а 42% — стыдливы и в настоящее вре-мя. Трудно переоценить влияние стыда на процессы социализа-ции и развития личности. Стыд и застенчивость оказывают влия-ние на такие положительные эмоции, как интерес, радостьа также на сексуальное влечение. Определение стыда: биологические и психологическиехарактеристики Перед тем как определить понятие стыда, необходимо раз-личить два тесно связанных понятия застенчивости и чувствавины. Стыд, застенчивость и вина иногда считаются аспектамиодной и той же эмоции, иногда рассматриваются как совершен- но различные эмоции, не связанные друг с другом, а иногда -как различные, но имеющие некоторые общие характеристики.Дарвин использовал все три термина: , и . При этом различия между стыдом изастенчивостью он никогда не определял специально и частоиспользовал эти термины как синонимы. Он считал, что стыдпринадлежит к большой группе родственных эмоций, в которуювходят стыд, застенчивость, вина, ревность, зависть, жадность,мстительность, лживость, подозрительность, самонадеянность,тщеславие, амбиция, гордость, унижение. Большинство современ-ных теоретиков эмоций соглашаются с тем, что все эти понятияимеют эмоциональный компонент и эмоциональное содержание,но некоторые возражают против того, что каждая из них естьопределенная, четкая эмоция со специфическим субстратом. Дарвин считал каждое понятие из представ-ляющим определенную эмоцию или состояние сознания. Хотяэтот термин (состояние сознания) не очень точен, он может бытьэквивалентом аффективно-когнитивной структуры и лучше, чемтермин , описывает такие понятия, как месть, самомне-ние, гордость, унижение. Дарвин считал вину состоянием сознания, возникающимпреимущественно в результате морального проступка. Рассмат-ривая возникновение стыда, следует обратить внимание на то,каким образом Дарвин соотносил эмоции стыда и вины. В этойглаве стыд и застенчивость рассматриваются вместе, как аспек-ты одной и той же эмоции, а вина будет анализироваться отдель-но в гл. 16.- Выражение стыда и его физиологические аспекты Физическое выражение стыда описать относительно легко.Когда человек чувствует стыд, он, как правило, отводит взгляд,отворачивает лицо в сторону, обычно опускает голову. Движе-ниями тела и головы он старается показаться как можно мень-ше. Глаза опускаются вниз или .Веки прикрыты, а иногда глаза и совсем закрыты. Стремлениесжаться и сделаться как можно меньше ярко продемонстрирова-но в эксперименте с молодой женщиной, которая участвовалав съемке фильма по гипнотическому вызыванию эмоций. Когдабыл внушен стыд, она отвела глаза, наклонила голову, а потомсжалась на стуле, притянув колени к груди. В постгиптониче-ском отчете она сказала, что чувствовала себя как маленькийкролик, сжимающийся в комочек для того, чтобы его не быловидно. Из физических атрибутов стыда интересен феномен покрас-нения, который Дарвин полагал наиболее характерным и наибо-лее человеческим выражением эмоций. Обычно считается, чтопокраснение непроизвольно, что это результат активности авто-номной нервной системы. Дарвин, так же как и многие совре-менные исследователи эмоций, рассматривал покраснение какрезультат эмоции стыда. Тот факт, что покраснение являетсяфункцией автономной нервной системы и результатом пережи-:вания стыда, ставит его в положение, отличное от лицевого вы-ражения ранее обсуждавшихся эмоций. Покраснение необязательно сопровождает стыд. Многиеиспытывают стыд не краснея. Существуют индивидуальные раз-личия в частоте покраснения, установлено также, что пороги по-краснения меняются с возрастом. В целом можно сказать, чтоу детей и подростков она ниже, чем у взрослых. Трудно сказатьнаверняка, с чем это связано больше — с биологическими илипсихологическими возрастными изменениями. Как уже указывалось, обычно покраснение относят к непро-извольным реакциям. Однако последние эксперименты с биоло-гической обратной связью и ее влиянием на контроль автоном-ных функций, показали, что покраснение поддается контролю:можно как вызывать, так и прекращать эту реакцию. С возра-стом человек совершенствует эту способность. Не исключенотакже, что люди научаются просто избегать ситуаций, связан-ных с чувством стыда. Томкинс установил, что не только стыд не-медленно вызывает покраснение, но и покраснение, в свою оче-редь, усиливает стыд. Это может быть связано с тем, что, крас-нея, мы как бы привлекаем внимание окружающих к нашемусмущению и от этого смущаемся еще больше. Таким образом,контроль покраснения может несколько сглаживать чувство сты-да, следовательно человек, который , воз-можно, действительно мало стыдится. Покраснение, очевидно, представляет собой прекращениенормальной тонической и контрактивной деятельности капилля- ров лица и наполнение их кровью. Усиление кровяного потокапридает лицу характерный цвет. Дарвин считал, что аналогич-ная реакция, капилляров наблюдается и в участке мозга, конт-ролирующем покраснение, поэтому наступает ,т. е. стыд. Дарвин полагал, что покраснение ограничивается лишь обла-стью лица по двум причинам. Первая из них — подверженностьлица влияниям воздуха, света и тепловым колебаниям, он писал,что люди, привыкшие ходить обнаженными до пояса, краснеюти торсом. Вторая — особое внимание к лицу самого человека,так и тех, кто его окружает. Несмотря на то что обычно большое значение в вызываниистыда и покраснения придается зрительной стимуляции, есть до-казательства, опровергающие ее исключительную роль. Дарвиннаблюдал случаи покраснения у слепой и глухой девочки, а так-же у многих слепых детей. Иногда люди краснеют в полномодиночестве. Очевидно, лишь воспоминания о смущающем эпи-зоде могут быть достаточной стимуляцией покраснения и эмоциистыда. В исследовании Зимбардо и др. 53% застенчивых испытуе-мых отмечали покраснение. Были и другие физиологическиереакции, сопровождавшие застенчивость: учащение пульса(54%), перебои дыхания (49%), специфические ощущения в жи-воте (48%), колотящееся сердце (48%). Для застенчивых людейхарактерно также, что они меньше .разговаривают (80%), гово-рят тихо (40%), меньше смотрят в глаза (51%), чаще избегаютобщения (44%) и более часто избегают действий, причиняющихбеспокойство (42%). Кэттел считает, чтоу робких людей есть некоторая биологическая предрасположен-ность симпатической нервной системы, заключающаяся в излиш-ней чувствительности к конфликтам и угрозе. По мнению Томкинса, взрослые более сдержаны в проявле-нии эмоции стыда, потому что открытое ее проявление социаль-но нежелательно. Один из простых способов сдерживания сты-да — опускание глаз. Иногда люди высоко поднимают голову,заменяя таким образом стыдливый взгляд на взгляд презритель-ный. Человек может стараться постоянно быть менее заметным>чтобы реакция стыда выделялась меньше. Феноменология стыда Психологические характеристики стыда описать трудно, но>каждый его когда-то испытывал. В исследовании Зимбардо идр. только 1 % испытуемых из 800 опрошенных ответили, чтоникогда не испытывали стыда. Таким образом, большинство лю-дей интуитивно знают, о чем идет речь. Дарвин и многие другие-исследователи стыда отмечали, что, стыдясь, человек испытывает-повышенные чувства самосознания, самопонимания, самоконтро-ля. При стыде все сознание человека заполняется им самим. Оносознает только себя или только те черты, которые кажутся емусейчас неадекватными, неприличными. Как будто что-то, что он-глубоко скрывал от посторонних глаз, неожиданно оказалось.выставленным на всеобщее обозрение. В то же время чувст-вуется общая несостоятельность, некомпетентность. Люди забы-вают слова, делают неверные движения. Как писал Дарвин, когда Человек краснеет от стыда, он и иног-да говорит . Стыдящийся человек нередко заи-кается, становится неуклюжим, страшно гримасничает. Яркое описание стыда дает Томкинс . Онрасценивает стыд, застенчивость и вину как одну эмоцию, имею-щую один нейрофизиологический механизм. Он оговаривается,однако, что на сознательном феноменологическом уровне стыд ивина как состояния различны. Он описывает стыд как ощущениепоражения, унижения, преступности, отчужденности: Томкинс описывал стыд как наиболее рефлективную эмоцию,как такое состояние, когда различие между субъектом и объек-том стыда потеряно, когда возрастающее самосознание, ясноепонимание себя вызывают муки. Детальное описание феноменологии стыда представлено Ле-вис . (Она считает стыд и вину разными эмоциями,некоторые ее исследования вины будут разобраны в следующейглаве.) Стыдясь, человек чувствует себя объектом презрения инасмешки (он осмеян, унижен). Присутствует ощущение беспо-мощности, неадекватности и даже остановки потока сознания.Если стыд вызывает отчаяние или гнев, могут появиться слезыи покраснение. Взрослый человек чувствует себя ребенком, сла-бость которого выставлена на всеобщее обозрение. Возникаетощущение, что человек больше не может ни воспринимать, нидумать, ни действовать. Стыдясь, человек видит в других источник насмешки и пре-зрения. представляется могучим существом, здоровыми способным. презирает стыдящегося человека, иногдапокидает его. В исследовании Зимбардо и др. выяснилось, что застенчи-вость и соответствующие ей ситуации 18% Испытуемых характе-ризовали повышенным самосознанием, 67% отмечали повышен-ный контроль, 59% были заинтересованы социальной оценкой,56% отмечали мысли о неприятности ситуации, 46% думали озастенчивости вообще. Отмечались попытки отвлечься от всегоперечисленного выше . Авторы пред-положили, что озабоченность застенчивого человека собой проис-ходит Линд пишет: (р. 34). Эриксон выражает сходную точку зрения на феноменологию стыда, добавляя, что стыд включает также неожиданную потерю самоконтроля.Модиглиани определяет стыд как потерюсамоуважения в данной ситуации. Он исследовал реакции наодиночный и публичный успех или неудачу в выполнении интел-лектуальных заданий. Экспериментальные условия (неудача),..вызывающие смущение, были одинаковы и при индивидуальном,.и при групповом. решении. Самые высокие усредненные показа-тели смущения наблюдались у испытуемых, потерпевших неуда-чу в группе, а самые низкие — у испытуемых, которые успешно-выполняли задание в группе. Выяснилось, что при неуспехе-в одиночной ситуации у испытуемых наблюдалось слабое сму-щение, что объясняется авторами как следствие ощущения: . Отмечается также значи-мая отрицательная корреляция смущения и частоты обмена>взглядами (зрительного контакта) .в ходе эксперимента. В различных описаниях феноменологии стыда можно обна-ружить несколько сходных черт. Стыд повергает человека в та-кое состояние, которое характеризуется обострением самосозна-ния и специфическими чертами восприятия себя. Человек ка-жется себе маленьким, беспомощным, скованным, эмоциональнорасстроенным, глупым, никуда не годным и т. д. Стыд сопровож-дается временной неспособностью мыслить логично и эффектив-но, а нередко — ощущением неудачи, поражения. В какой-тостепени можно сказать, что человек сходит с ума. Теоретические рассуждения о стыде и развитии стыда под-крепляет профиль эмоций в . На рис. 37 представлен профиль эмоций для студентов,.припоминающих или воображающих ситуацию, когда они оченьстыдились. Интересно отметить, что показатель интереса-возбуж-дения находится на третьем месте по выраженности, причем ве-личина его незначительно ниже, чем величина страха, занимаю-щего второе место. Это самые высокие показатели интереса,.полученные для ситуаций отрицательных эмоций, выше они бы-ли только для ситуации гнева. Еще более важно то, что значе-ние удовольствия (6,36) в ситуации смущения возрастает.Застенчивость — единственная из 6 отрицательных эмоций., которой среднее значение удовольствия значительно увеличено.таким образом, профиль поддерживает позицию, согласно кото-рой застенчивость испытывается преимущественно в ситуациях,когда присутствуют интерес и удовольствие. Это согласуетсяс концепцией Томкинса о том, что за-стенчивость проявляется в случае час-Этичной неполной редукции нейрональнойактивности, возникающей при интересе и удовольствии. Рис. 37. Диаграмма эмоций в ситуациизастенчивости. (К = 58). Эмоции обозначе-ны: застенчивость — Зс, интерес — Ин,страх — Стр, страдание — Ст, Радость -Рд, презрение — Пр, отвращение — От и гнев — Гн Рис. 38. Диаграмма со-ставляющих в ситуациизастенчивости. Состав-ляющие обозначены:расположенность к объ-екту — Ро, самоуверен-ность — Су, импульсив-ность-Им, напряжен-ность — Нп Высокое значение страха в профиле эмоций перекликается с нашими объяснениями динамики стыда и застенчивости. Стыди застенчивость тесно связаны с такими чертами, как самочув- ствие, самосознание, целостность образа . Понятно, что эмо-ция, так тесно вплетающаяся в ядро личности, динамически свя-зана с эмоцией страха. В некоторых ситуациях стыд и застенчи-вость играют защитную роль, своим появлением заставляясубъекта прятать и маскировать какие-то черты перед более -серьезной опасностью, вызывающей эмоцию страха. На рис. 38 дан профиль составляющих в ситуации застен-чивости. Особый интерес представляет сочетание высокой напря- женности и высокой расположенности к объекту по сравнениюс остальными отрицательными эмоциями. Напряженность в си-туации застенчивости хотя и ниже, чем при страхе, приблизи-тельно одинакова с ситуацией гнева и вины и значительно вы-ше, чем при страдании. Расположенность к объекту ниже, чемв положительных эмоциях, но значительно выше, чем при осталь-ных эмоциях. Возникновение и причины стыда Как и в случаях остальных фундаментальных эмоций, акти-вация стыда на нейронном уровне будет рассмотрена отдельноот осознаваемых причин этой эмоции. Хотя конкретные меха-низмы, вовлеченные в активацию стыда, еще не выяснены, меж-ду разными исследователями существует согласие относительноего причин. Активация стыда на нейронном уровне Томкинс расценивал стыд как эмоцию, свя-занную с уменьшением плотности нейронной активности. В част-ности, стыд активируется частичным снижением нейронной актив-ности эмоции интерес-возбуждение или удовольствие-радость. Гипотеза Томкинса о нейронных механизмах при активациистыда находит некоторые подтверждения и в психологии. Во- первых, если предположить, что гипотеза верна, то стыд возни- каст только тогда, когда субъект испытывает одну из позитив- ных эмоций, будь то интерес или удовольствие. И таким образом,как на нейронном, так и на психологическом уровнях стыд болеетесно, чем другие отрицательные эмоции, связан с положитель-ными эмоциями. Существует высокая вероятность того, что изменения в сер-дечно-сосудистой системе — особенно феномен покраснения -играют значительную роль в нейрохимических процессах стыда.Поскольку возможно, что сердечно-сосудистые изменения сле-дуют за субъективным переживанием стыда, то они, в частно-сти покраснение, скорее всего, выполняют в процессе стыда регу-ляторную функцию. Как указывал Томкинс, эффект покрасненияили переживания стыда по крайней мере частично психологиче-ский, он увеличивает и без того высокую чувствительность к сти-мулам, идущим от лица, и таким образом усиливает пережива-ние стыда, привлекает к лицу внимание окружающих. Причины, вызывающие стыд Один из возможных источников стыда может быть обнару-жен, если проследить за ранним опытом общения с незнакомы-ми людьми. У младенца человеческое лицо вызывает, как пра-вило, волнение и радость. Пока ребенок не научится выделятьлицо матери из лиц других взрослых, незнакомец вызываету него желание общаться. Опознание же его лица как незнако-мого подавляет интерес и радость ребенка, уменьшает стремле-ние к общению. Стыд и застенчивость проистекают из ошибкипознания, которая ведет к реакции на незнакомца как на зна-комого человека. Если ребенок часто переживал такие неприят-ные ощущения, связанные с незнакомыми, он постепенно пони-мает, что встреча с незнакомцем всегда вызывает стыд. Томкинсписал об этом так: . Многим людям приходилось переживать иногда ситуацию,когда, увидев кого-то в толпе, они энергично приветствовали его,но потом неожиданно понимали, что обознались и этот человеким совершенно не знаком. Стыд, испытываемый в таких случаях,может быть умеренным или сильным в зависимости от условий.Так как непредвиденная ситуация может.: вызвать стыд, Томкинс предположил, что как только ребенок научается отличать лицо матери от других лиц (иногда около четвертого месяца жизни), он становится способным испытыватьстыд. Большая часть детства и значительная часть жизни нормаль-ного человека проводятся в исследовании, сопровождаемом инте-ресом и радостью. Томкинс уверен, что в таких условиях любое препятствие на пути дальнейшего исследования, снижающее по- ложительную эмоцию, приводит к возникновению стыда.Однакосуществуют препятствия, которые не оказывают такого действия. Левис считает, что только те препятствия вы-зывают стыд, которые предопределяют неудачу в осуществлении Я-идеала. В соответствии с концепцией Левис стыд возникает только при наличии эмоционального контакта с другим человеком, чьимнения и чувства значимы для индивида. Порог стыда коррелирует с чувствительностью к чувствам и мне-ниям окружающих. Презрение, насмешка со стороны других или себя самогоможет активизировать стыд. Чувство того, что человек или ка-кие-то черты его неадекватны, неуместны или неприличны -другая предпосылка переживания стыда. Представления о неаде-кватности, неприличности самого себя могут распространятьсяна все аспекты индивидуальности. Человек может думать, чтоего мысли и слова неправильны или неподходящи, что он слиш-ком толст или слишком худ, что он плохо владеет грамматикойи не умеет четко выражать свои мысли. Дарвин писал, что стыд наиболее часто вызывается крити-кой, но может возникнуть и в ответ на похвалу. Многие молодые .люди испытывали смущение при излишне щедрых похвалах ро-дителей.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Наблюдения Дарвина о том, что похвала может вызвать стыд, не были пока оценены по достоинству. Почему похваламожет вызвать смущение и стыд? В такой ситуации присутствует по крайней мере одно условие активации стыда — внимание к себе значительно возрастает. Возможно, что частично умень- :шаются интерес и радость, что является условием возникновения -стыда, по Томкинсу. Например, интерес и радость ребенка от Vучастия в делах взрослых могут несколько снизиться из-за фоку- сирования на нем внимания старших и ощущения, что он несло- .собен держать себя должным образом. Подобные ощущения :-.могут возникать у детей в таких ситуациях потому, что они чув-ствуют, что их переоценивают, говорят о них слова, которых онинедостойны. Линд отмечала, что при некоторых условияхпонимание своей неуместности вызывает стыд, однако при дру- гих обстоятельствах эта неуместность может вызвать интересили веселье. Таким образом, мы имеем еще одно основание для новых предположений о динамическом взаимодействии между положительными эмоциями и стыдом. Так же как и с остальными эмоциями, для разных людей ситуации, вызывающие стыд, различны. То, что вызывает у одно-го стыд, другого только возбуждает, появляется азарт, третий сердится и становится агрессивным. В то же время у кого-то эта ситуация не вызовет ничего, кроме страха и страдания. Да- же один и тот же человек в одной ситуации лишь испытывает стыд, а при несколько изменившихся условиях даст другуюреакцию. Общей чертой ситуаций, вызывающих стыд, является при- сутствие в них возбуждения и удовольствия, т. е. в тех же си-туациях, где возникает интерес или удовольствие, мы можемнайти случаи появления стыда. Наиболее распространенные объекты, способствующие появлению стыда, — это собственная ТАБЛИЦА 19Предшественники и следствия стыда Процент испытуе-мых, давших сле-дующие ответы Предшественники Чувства 1. разочарование в себе, ощущение своей неуместности 2. Чувства, связанные со стыдом (смущение, робость) 3. Ощущение, что сделал что-то, ранящее других 4. Ощущение, что сделал что-то, юридически или морально не-верное 5. Ощущение изоляции, отверженности, потерянности, одино-чества 6. Синонимы страдания 7. Другие Мысли 1. О неудаче, разочаровании, о заслуженности порицания 2. О том, что сделал что-то, что задевает Других 3. Грязные, аморальные мысли 4. Неправильные, глупые мысли 5. О том, что люди отвергают вас или смеются над вами 6. Другие Действия 1. Сделал что-то, юридически или морально неверное, вредное 2. Сделал что-то неправильное, глупое, ошибочное 3. Сделал что-то вредное для других 4. Ничего не сделал 5. Другие СледствияЧувства 1. Робость, смущение (другие синонимы стыда) 2. Чувство неадекватности, разочарованности, неудачи 3. Уныние и обескураженность, печаль 4. Чувство одиночества, изоляции, отверженности, потерянности 5. Чувства нечистоплотности, моральной неполноценности 6. Другие Мысли 1. О провале, разочаровании, обвинении себя 2. О причинах поведения, о том, что было сделано я почему 3. Рационализация, избегание неприятных чувств 4. О том, как загладить вину, извиниться 5. Об изолированности, одиночестве, отверженности 6. Другие Источники и симптомы застенчивости Процент студентов,отметивших своюзастенчивость Действия 1. Сожаления, попытки загладить вину, извинения, попытки ис- 48,5 правиться, обещания больше не повторять обид"2. Стремление находиться в одиночестве, избегать окружающих 22,0 3. Рационализация, попытки забыть о неправильном поступке, > 12,9 избавиться от неприятных ощущений 4. Попытки найти причины, понять почему это было сделано 4,5 5. Наказание самого себя 3,8 6. Другие___________________________________ ___________8,3 личность (или самосознание), тело, любовь, работа, дружба, тес-:ные межличностные отношения или даже короткие контакты,имеющие тем не менее для человека особое значение. В табл. 19 представлены результаты изучения причин и след-ствий стыда. Ответы испытуемых в общем согласуются с теоре-тическими описаниями динамики стыда, хотя некоторые испы-туемые, по-видимому, не очень четко дифференцируют стыд ичувство вины. При исследовании застенчивых людей Зимбардо и др. про-сили их указать людей и ситуации, вызывающие стыд. В табл. 20.приведены результаты этой работы. Эти результаты согласуют- ся с данными исследования причин и следствий эмоции стыдас теориями Левис, Линд, Эриксона и др., которые различаютпонятия стыда, стыдливости, застенчивости и понятие вины. Другие людиНезнакомые Группа противоположного полаЛюди, превосходящие вас по знаниямЛюди, превосходящие вас. по своему положениюГруппа того же полаРодственники Люди старшего возрастаДрузьяДетиРодители 6962553933191210108 Эволюционно-биологические и психологические функциистыда Так как эмоции — продукт эволюционно-биологического ка-следства, мы могли бы сделать вывод о том, что каждая эмоциявыполняет врожденно адаптивную функцию в филогенезе чело-вечества. Приспособительную роль некоторых эмоций понятьдовольно легко, но роль стыда, однако, не так очевидна. На пер-вый взгляд, стыд имеет для индивида только отрицательныепоследствия. Однако более пристальное изучение показывает,что такая поверхностная оценка значения стыда не совсем точна. Эволюционно-биологические перспективы Стыд, возможно, выполняет некоторые жизненно важные.функции для индивида. Прежде всего стыд делает человека сен-ситивным к чувствам и оценкам окружающих и, таким образом,действует как сила, сближающая людей. Он убеждает членов.общества в том, что данный человек восприимчив к критике, осо-бенно к критике, направленной на центральные аспекты Я.Человек, который не выполняет своих обязанностей в отношении лагает, что в большинстве западных обществ обучение совер-шению туалета (анальная стадия психосоциального развития)создает первоначальные предпосылки для конфликта стыда исамостоятельности. В этот период ребенок борется за научениесамоконтролю, тогда как утрата контроля означает, что человекстанет стыдливым. Линд продолжила рассуждения Эриксона иразвила представление о том, что борьба со стыдом и победанад ним важны для чувства личностной идентичности и свободы.Она рассматривает готовность подвергнуться риску и стыду какнейтрализующую силу по отношению к склонности людей мани-пулировать друг другом и к тому, что продолжительная близостьослабляет взаимную любовь. Стыд, защита и целостность личности. Стыд чутко реагирует на угрозу наиболее ценному достоя-нию человека, целостности его Я. Стыд оберегает целостностьличности путем увеличения чувствительности человека к указа-ниям, что его Я слишком открыто и обнажено. Стыд и успешноепротивоборство стыду играют важную роль в развитии и сохра-нении Я и целостности личности. Нормальное человеческое жела-ние избегнуть стыда или создать высокий порог стыда высту-пает в качестве важного мотива в развитии множества интеллек-туальных, физических и социальных навыков, которые даютиндивиду чувство адекватности и компетентности. Однако еслиранний опыт людей, особенно их опыт социализации стыда, далим представление о себе как о зависимых, неадекватных и не-способных, они, вероятно, усвоят определенные типы защиты Я(Бета, 1971). Одной из характерных защит от стыда является отрицание.Отрицание фигурирует в качестве защиты, потому что стыд -это очень болезненная эмоция, его трудно переносить, его труд-но замаскировать или скрыть. Когда человек чувствует стыд, онхочет удалить себя физически или психологически от источникастыда. Одним из путей достижения этого, по крайней мере в пси-хологической сфере, является отрицание самого факта пережи-вания эмоции стыда. Это очень трудно, поскольку человек дол-жен прежде всего убедить самого себя, а Я обычно переживаниестыда осознает остро. Тем не менее если отрицание для него -защита, он будет стоять с покрасневшим лицом, опущенной го-ловой или отведенным взглядом и упорно утверждать, что онне смущен. Вторым способом, с помощью которого индивид может защи-тить себя от стыда, является такой механизм защиты Я, какподавление. Люди стараются подавить (забыть, удалить из со-знания) свои мысли о смущающих ситуациях или ситуациях,в которых они испытывали или могли испытать стыд. Подавле-ние имеет более серьезные последствия для психологическогорегулирования и благополучия индивидуума, чем защитный ме-ханизм отрицания. Используя отрицание, люди просто отрекают-ся от своего смущения в момент переживания стыда, но этоне исключает их мыслей о том, чтобы потом завершить этуситуацию. Используя механизм подавления, люди отрезают длясебя возможность обдумывания ситуации и реабилитации, замы-каясь в самих себе . Усилия по восстановлению и укреплению своего Я послепережитого сильного стыда часто продолжаются несколько днейили недель. Даже спустя месяцы, а в некоторых случаях и годыпосле ситуации сильного смущения индивид может в воображе-нии воспроизводить ситуацию и отрабатывать способы борьбыс ней. С помощью такого повторения в фантазии и воображениииндивид может развить многие межличностные приемы овладе-ния ситуациями или условиями, способными вызвать стыд. Ког-да человек встречается с такой ситуацией в будущем, он можетприменить способ, который он репетировал в воображении,а затем снова репетировать и приспосабливать этот прием. Этипроцессы могут вести к чувству адекватности и увеличению тож-дественности своего Я. Третьим механизмом защиты Я, который индивид можетприменить для защиты от стыда, является утверждение себя.Если ребенок использует эту защиту, он будет реагировать настыд утверждением некоторых аспектов своей личности, не свя-занных с ситуацией стыда. В других случаях могут утверждать-ся именно те аспекты личности, которые подвергаются критике.Так, если девушка часто смущается из-за своего маленького ро-ста, она может реагировать на стыд, или развивая умственныеспособности, которые отвлекают внимание от ее телосложения,или развивая особые моторные навыки, которые увеличивают еефизическую привлекательность и компенсируют малый рост. Существует много других путей использования индивидомтакой защиты, как самоутверждение. Молодой мужчина может скрывать, свой стыд от неспособности или неопытности в ситуа-циях с противоположным полом за разговором о своих приклю-чениях с женщинами, приукрашивая или придумывая события,отвечающие его целям. Молодая женщина, которая постоянноиспытывает фрустрацию при общении с мужчинами, может взятьна вооружение свои учебные способности и в значительной сте-пени заменить половую жизнь интеллектуальными занятиями, чтозаслуживает одобрение ее родителей и профессоров и восхище-ние ориентированных на учебу студентов (один из которых мо-жет в нее влюбиться). Согласно Левис, наиболее радикальной защитой Я от стыдаявляется такое аффективное расстройство, как депрессия. Потеории Левис, депрессия — это результат . Так, если человек часто переживает стыд или унижение инеспособен эффективно реагировать или использовать один илинесколько адаптивных механизмов защиты Я (отрицание, само-утверждение), то индивид склонен переживать страдание, враж-дебность, направленную на себя, страх и вину — эмоциональныекомпоненты депрессии . Хотя часто существуютвнешние причины, особенно внешние события, ускоряющие тече-ние процесса, депрессия, подобно стыду, обычно сосредоточенана субъекте. Индивид чувствует себя угнетенным, недостойным,неспособным и вообще жалким. При депрессии, как и при стыде,недостаток обычно рассматривается как личностный, в резуль-тате практически всегда присутствуют элементы самообвинения.При депрессии, как и при стыде, недостаток или дефект нелегкорационализировать или оправдать. Левис полагает, что женщи-ны более склонны к стыду, чем мужчины. Она это объясняет тем,что женщины больше зависят от окружения и более склонны кдепрессии. Развитие стыда и застенчивости у детей Стыд часто возникает в контексте эмоциональных контактов,в ситуациях, которые хоть в какой-то степени являются эмоцио-нальными. Стыд вызывают те ситуации, в которых индивид чув-ствителен к эмоциям, установкам, мнениям и действиям других.Таким образом, весьма важно исследовать происхождение и раз-витие стыда у младенцев и детей, для которых эмоциональныеотношения являются всюду доминирующими. Каждый взрослыйкогда-либо видел стыд на лице маленького ребенка или застенчи-вость в поведении подростка. Часто дружелюбная попытка под-ростка познакомиться с маленькой девочкой, даже простой во-прос, как ее зовут, будут причиной того, что она отводит взгляд, опускает голову и крутится возле маминой юбки или крепко хва-тается за нее. Несколькими годами позже она может краснеть от стыда изастенчиво отвечать на похвалу или комплимент взрослого. Та-кого рода ситуация прекрасно показана в рассказе . Джонатан не былобыкновенной чайкой. Отважный характер и любовь к учебепозволили ему развить мастерство полета, что привело его надругую планету, где он жил среди вида телепатических чаек сосверхъестественными летательными способностями. После того,как старшая чайка Чианг научила Джонатана летать где угоднои когда угодно с огромной скоростью, он получил поздравленияот других представителей этого особого вида чаек. Они говорилиему, что он летает с огромной грацией и скоростью. . Толпа погрузилась в молчание, иДжонатан заерзал от смущения> . Биогенетические факторы Стыд, подобно любой другой фундаментальной эмоции, за-висит от определенного нейрохимического процесса. Механизмы,связанные с этим процессом, подчиняются тем же генетическимзаконам, которые контролируют другие структурные и поведен-ческие характеристики. Как и для других эмоций, об особенно-стях генетической передачи механизмов стыда известно немного.Блертон Джонс и Коннер , основы-ваясь на результатах проведенного ими кросскультурного иссле-дования, полагают, что существуют генетически определенныеполовые различия в пороге стыда или в склонности переживатьстыд. Это заключение основано на том, что мальчики получаютзначительно большие оценки, чем девочки, по различным пока-зателям общительности. Социокультурные факторы Хотя гены, связанные с полом, могут влиять на склонностьк переживанию стыда, социальное окружение индивида и куль-тура составляют не менее важные детерминанты порога стыда.Каждая культура и субкультура передают по наследству опре- деленные нормы и правила, нарушение которых может вести кстыду. Проблема социализации стыда будет рассмотрена в сле-дующем разделе. Данный же раздел посвящен главным образомнекоторым результатам кросскультурных исследований установокпо отношению к стыду. Эти данные иллюстрируют определенныеразличия между культурами, которые, возможно, происходятиз-за различий в практике воспитания детей и взаимодействийребенок-взрослый и ребенок-ребенок, которые составляют про-цесс социализации. Результаты, которые будут здесь анализиро-ваться, получены с помощью теста на эмоциональные установки(ТЭУ) на группах представителей 8 культур -американских, английских, немецких, шведских, французских,швейцарских, греческих и японских студентов колледжа. Разме-ры выборок варьировали от 41 до 153. Перед применением ТЭУстудентам давали тест на опознание эмоции и таким образомзнакомили их с фотографиями, представляющими каждую изфундаментальных эмоций, и с их наименованиями и описаниями. Первый вопрос ТЭУ гласил: При рассмотрении среднего количества (в процен-тах), как и ожидалось, испытуемые из разных культур выбираличаще всего радость, а стыд оказался на последнем месте. Су-ществует много причин тому, что стыд редко является наиболеехорошо понимаемой эмоцией. Стыдящееся лицо склонно скры-вать себя, переживание стыда вызывает стремление спрятатьсяи изолироваться. Предстать с выражением стыда на лице — этоугроза для Я, особенно в юношеские годы, когда собственныйобраз и свое тело относительно более уязвимы (по крайней мерев большинстве культур). В процессе социализации детинаучаются скрывать свой стыд. Эти факторы ведут к нежеланиюдопускать переживание стыда, думать о нем и стараться понятьего. В дополнение к этому переживание стыда препятствует ло-гическому мышлению, поэтому переживание стыда часто несопровождается сколько-нибудь значительным когнитивным со-держанием. Это делает размышление о стыде, его анализ ипонимание довольно трудными. При межкультурном сопоставлении ответов было обнаружено.что по сравнению с представителями других культурных группбольшее количество греков указали на свое лучшее пониманиестыда, чем других эмоций. Среди греков было 29% тех, кто ука-зал, что стыд — наиболее хорошо понимаемая эмоция, и этозначение на два стандартных отклонения больше, чем значениячастоты для всех культур. Оснований для предположений о при-чинах такого отклонения пока нет. Единственная гипотеза свя-зана с тем, что среди психологов и антропологов считается обще-признанным, что греки, особенно мужчины, относительно вышепо общительности и эмоциональной экспрессивности. Удовольст-вие и самоуверенность в социальных ситуациях могут уменьшатьвлияние стыда и делать эту эмоцию более понятной.Вторым вопросом ТЭУ было: При ответе на этот вопрос намногобольше японцев, чем членов других культурных групп, выбралиэмоцию стыда. Такой ответ дали 68% японских мужчин — этона два стандартных отклонения выше, чем средняя частота повсем культурам. (Следующая по величине частота была у швед-ских мужчин 40%.) Это яркое доказательство того, что стыдявляется весьма важной эмоцией в японской культуре, особенно в японской культуре до начала западного влия-ния. Причиной, приносящей стыд личности или, что более важно,чьей-то семье и японскому обществу, было, возможно, унижениесо стороны вельмож. В эти ранние времена стыд должен былсчитаться совершенно непереносимой эмоцией. Однако сейчасотношение к стыду у японцев амбивалентно. Зимбардо и др.сообщали, что около двух третей из японской выборки считалисебя счастливыми и что, в противоположность американцам, онисамостоятельно упоминали о положительных следствиях застен-чивости. Хотя данные ТЭУ показывают, что резко негативноеотношение продолжает у японцев преобладать, кажется вероят-ным, что они различают стыд, который может быть унизитель-ным переживанием, и застенчивость как черту, которая можетбыть связана с привлекательной скромностью. Третий вопрос ТЭУ гласил: Здесь снова ответы японцев совершенно отли-чались от ответов представителей западных культур, включаягреков. 72% японских мужчин и 69% женщин указали, что пре-зрение является наиболее опасной из всех эмоций. Оба этихзначения более чем на два стандартных отклонения выше, чемсредняя частота для остальных выборок. Данные предшествую-щих вопросов ТЭУ, так же как интерпретация японского психо-лога, участвовавшего в этом исследовании, показали, что япон-ские студенты поняли этот вопрос в смысле: .Способность презрительного взгляда вызвать стыд хорошоизвестна в восточных и западных культурах; но, по-видимому,выражение презрения вообще рассматривается как адекватнаяпричина стыда фактически всеми японцами. Таким образом, дляяпонцев вызвать презрение равносильно попаданию в условияили ситуации, вызывающие стыд. Во времена самураев презри-тельный взгляд был невыносимым стимулом. Когда на самураясмотрели с презрением, он имел только два выбора: убить чело-века, выразившего ему презрение, или убить себя. Марселлаи др. использовали техникусемантического дифференциала для изучения этнических вариаций среди гавайских сту-дентов в их установках в отношении стыда и других эмоций.Испытуемые оценивали эмоции по семантическим шкалам, та-ким, как низкий-высокий и хороший-плохой. Авторы обнару-жили, что кавказо-американцы оценивали стыд как , чем китайские американцы и японо-американцы. Один из авторов высказал предварительное пред-положение, что кавказо-американцы менее четко определяют ипонимают стыд. Существует намного больше культурных различий в пережи-вании и выражении стыда, чем мы смогли здесь указать. Мож-но заключить, что различия, обсуждавшиеся здесь, отражаютдействительные различия в порогах стыда и в причинах и след-ствиях переживания стыда и его выражений. Хотя результатыне всегда позволяют дать ясные объяснения наблюдаемым кросс-культурным и половым различиям, они ярко демонстрируют, чтоэти различия существуют. Социализация стыда и застенчивости Здоровый ребенок любознателен и активен. Множество ве-щей интересуют ребенка и создают для него возможные источ-ники удовольствия. Низкий порог для возбуждения и вызваннойвозбуждением активности у маленького ребенка ведет к естест-венному самовыражению и саморазвитию, часто переходящимв исследовательское поведение. Однако реакции ребенка на ши-рокий ряд стимулов будут неизбежно приводить к поведению,которое покажется родителям, другим взрослым или другимдетям несоответствующим или ошибочным. Огромная способ-ность детей к возбуждению, радости и активным действиям подвлиянием этих эмоций значительно увеличивает диапазон воз-можностей для порицаемого поведения. Важность положитель-ной и отрицательной социализации стыда очевидна. Социализация стыда затрудняется тем фактом, что он при-водит к парадоксальным последствиям. Переживание стыда мо-жет приводить, например, как к конформным, так и к самостоя-тельным реакциям. Если Томкинс прав, заключая, что младенец может пережи-вать стыд, как только он способен отличить лицо матери от лицапостороннего, то это значит, что ребенок становится уязвимымдля стыда в возрасте от четырех до пяти месяцев. В течениепервого полугодия жизни именно человеческое лицо являетсясамым сильным источником возбуждения и радости. Около поло-вины этого времени (примерно от двух до пяти месяцев) чело-веческое лицо является врожденным пусковым механизмомулыбки. Несмотря на это, парадоксальным образом столкнове-ния лицом к лицу, раньше вызывавшие только радость, стано-вятся главным контекстом переживания стыда, и один из непо-средственных эффектов реакции стыда заключается в уменьше-нии непосредственного общения. Другим парадоксом стыда является природа связи возбуж-дения и радости с активацией и переживанием стыда. Люди,переживающие стыд, фокусируют внимание на себе. СогласноТомкинсу, переживание определенного уровня интереса и удо-вольствия — это необходимая предпосылка для активации сты-да. Когда же переживание стыда наступило, оно резко тормозитэмоции удовольствия или интереса. Возможности для переживания стыда возникают оченьрано и продолжаются до самой смерти. В детстве непрерывнымисточником возбуждения и радости являются усилия сделатьприятное родителям и заслужить их похвалу и одобрение. Частоусилия сделать приятное сами по себе возбуждают и радуютребенка. Но если эти усилия встречают неодобрение, интереск деятельности уменьшается и обычно возникает стыд. С годами через наблюдение за родителями и другими люби-мыми и вызывающими восхищение людьми ребенок формируютидеальный образ Я (Я-идеал). Я-идеал всегда присутствует,находится вместе с ребенком. Чем больше дистанция междуреальным Я и Я идеальным, тем более вероятно, что ребенокбудет переживать стыд, как только потерпит неудачу в попыткесоответствовать идеальному Я. Аналогично, чем сильнее ребенокхочет жить согласно идеальному Я, тем уязвимее он становитсядля неудачи и, как следствие, сильного стыда. Еще одним парадоксом является связь между пережива-нием стыда и развитием эмоциональных связей. Как уже отме-чалось, стыд, особенно сильный, наиболее вероятно будет появ-ляться в контексте эмоциональных или значимых отношений.Когда же стыд возникает, он временно разрушает или сильнозатрудняет социальное общение и межличностный контакт. Намнравится смотреть на человека, которого мы любим или кото-рым восхищаемся, и нам нравится, когда он смотрит на нас. Ноесли ему станет стыдно, он наверняка сократит общение. Однаиз защит против стыда — это держать голову чрезмерно высокои смотреть на других с презрением — с эмоцией, которая депер-сонализирует, создает социальную дистанцию и ослабляет меж-личностные отношения. Фальшивое презрение только увеличиваетощущение неправоты, поражения и изолированности. Печально,что одним из наиболее распространенных способов избеганиястыда и развития высокого порога стыда является этот беспер-спективный способ. Воображаемый триумф иногда заканчиваетсяпоражением и стыдом того, кто стыдил. Стыд, саморазвитие и самоусовершенствование. Условия иситуации, которые вызывают стыд, так же разнообразны, какиндивиды и Я-концепции. Это делает понимание социализациистыда весьма трудным. Другая сложность в понимании этогофеномена определяется существованием отсроченных и непрямыхследствий пережитого стыда. Вероятно, после того как человекдостигает позднего детства, он может после воздействия вызы-вающего эмоцию стимула отсрочить на некоторое время эмоцио-нальное переживание. В случае стыда этого быть не может.Отсрочить его переживание предельно трудно, если не невозмож-но. Тот факт, что стыд очень трудно скрыть и фактически невоз-можно отсрочить, означает, что он наверняка будет увиденокружающими. Выражение стыда может быть побудителем раз-личного рода действий .не в меньшей мере, чем переживаниестыда. Третья причина трудности понимания социализации сты-да — это то, что человек может чувствовать стыд даже тогда,когда никто не пытается его стыдить и не критикует его. Дина-мика социализации стыда включает сложные взаимодействияустановок, ценностей и мнений окружающих с конкретной лич-ностью или Я-концепцией. Мы уже отмечали, что одна из функций стыда и избеганиястыда — это содействие развитию сильной, независимой, само-стоятельной личности. Однако стыд не может выполнять этуфункцию в том случае, когда ребенок подвергается социализа-ции переживания стыда через наказание. Если его наказываютза смущение и проявление стыда или если его часто стыдят,у него может развиться общее недоверие и боязнь других людей.Его чрезмерные усилия избегнуть стыда могут заставить егоотгораживаться от всех эмоций, по крайней мере настолько, на-сколько это возможно, а это сделает его жестким и ограничен-ным. Последующие переживания стыда будут у него исключи-тельно интенсивными и сделают его полностью неспособнымсправиться с ситуацией. С другой стороны, если во время пере-живания стыда родители ободряют ребенка и пытаются научитьего способам овладения ситуацией или условиями, вызывающимистыд, он не только выработает эффективные приемы избеганиястыда, но и разовьет сильную, в меньшей степени уязвимуюличность. Доверие его к родителям возрастает, и это довериес большей вероятностью распространится на других людей. Фактполучения постоянной поддержки в овладении стыдом и вызы-вающими стыд ситуациями будет способствовать увеличению егоготовности и способности проявлять симпатию и оказывать помощь другим. По Томкинсу, положительная социализация стыдаведет не только к увеличению симпатии к людям, но и к Стыд и сексуальное развитие.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Каждый знаком со связьюмежду эмоциями стыда, застенчивости и вины, с одной стороны,и сексуальным поведением — с другой. Эта сильная связь естьв большей или меньшей степени в большинстве культур как за-падной, так и восточной цивилизаций. Существует, конечно,много культурных различий в отношении того, какие именносвязанные с полом черты или какое половое поведение вызы-вают стыд или гордость. Несмотря на эти различия, данныефольклора, литературы и антропологии твердо поддерживаютпредставления о том, что имеются половые признаки и такиеаспекты полового поведения, которые активизируют один из этихдвух полярных классов эмоций. Существуют различные причины для сильной и распростра-ненной связи между стыдом и полом. Любое прерывание воз-буждения и радости, которые в такой большой степени являютсячастью здоровых половых отношений, может вызвать стыд и за-стенчивость. Это, несомненно, одна из основных причин, по ко-торым во всех обществах, исключая ненормальные условия,когда секс эксплуатируется, половой акт осуществляется в уеди-нении. Как уже отмечалось, эмоция стыда используется как сред-ство контроля над сексуальной конкуренцией и сексуальнойагрессией. Один из путей, которыми стыд достигает этой цели, -его влияние на обычаи людей одеваться (сокрытие половыхорганов). Открытая сексуальная конкуренция и агрессия средииндивидов одного пола по отношению к индивидам другого по-ла могут не только вести к поражению и стыду отдельных инди-видов, но могут сделать всю группу или общество уязвимыми дляпоражения и стыда как следствий потери гармонии и взаимодей-ствия. Еще более фундаментальной проблемой, чем связь стыда исекса, является вопрос о происхождении отношений между сты-дом и интимностью. Их связь может иметь свое основание в отно-шениях матери и младенца. Отношения между ними являютсятесными, интенсивными и интимными. В этом общении младенецраскрывает себя, выражает себя от крыто и свободно. Очень мо-жет быть, что первое переживание стыда младенцем вызывает-ся случаем, когда он думает, что начинается очередной интен-сивный и интимный контакт с матерью, а в действительностиэто общение с незнакомым человеком. Прерывание возбужденияи радости младенца ведут к стыду. Низкий порог интереса-возбуждения и, как следствие, высо-кая исследовательская активность детей почти неизбежно ведут их к зрительному и тактильному исследованию своих половыхорганов. Также совершенно обычны для маленького ребенкапопытки исследовать половые органы у представителей проти-воположного пола. В той степени, в какой такое исследователь-ское поведение наказуется, усиливается связь между стыдом исексуальной активностью. В крайних случаях сексуальная актив-ность или даже предвидение сексуальной активности может вы-звать такой сильный стыд, который затормозит и фактически раз-рушит половую жизнь человека. Старшие дети и подростки сталкиваются с другим парадок-сом стыда и пола. Для развития у мальчика или девочки соот-ветствующей половой идентичности ему или ей необходимо чув-ство гордости своим половым развитием и теми характеристи-ками, которые биологически или культурно ассоциируются с при-надлежностью к его или ее полу. Однако показ половых органовзапрещен, и большинство детей в то или иное время чувствуютнекоторый стыд по поводу какой-либо своей половой характери-стики. Интимность, зрительный контакт и стыд. Отношения мате-ри и младенца являются, вероятно, источником интимности иличностной вовлеченности, связанной с продолжительным взгля-дом в глаза другого человека. Мать и младенец проводят многочасов, глядя в глаза друг другу. Действительно, выражениелица и зрительный контакт образуют мощный базис для этихпервичных социальных отношений. Есть все основания полагать,что отношения матери и младенца, возможно, в сочетаниис определенными генетическими тенденциями создают связь меж-ду контактом через взгляд и чувствами вовлеченности и интим-ности. Облегчающие интимность функции зрительного контактаделают это межличностное явление вероятной детерминантойстыда. Общение лицом к лицу между матерью и младенцем и зри-тельный контакт происходят в процессе кормления, обнимания.ласкания, так же как в контексте эмоций возбуждения и радо-сти. Ассоциация между зрительным контактом и чувственнымудовольствием может обрести более или менее специфическоесексуальное значение. Наблюдения и исследования психологов подтверждают идеюо тесной связи между зрительным контактом и интимностью.Симмел говорил о зрительном контакте как онаиболее совершенной форме человеческого взаимодействия.Хейдер и Томкинс утверждали.что зрительный контакт служит проводником для общения меж-ду людьми. Рубин показал, что влюбленная парапроводит больше времени, глядя в глаза друг другу, чем пара,не связанная отношением любви. Элсворт и Ладвиг пришли к выводу, что, поскольку зрительный кон-такт необязательно положительно связан с межличностнымтяготением, он просто указывает на межличностную вовлечен-ность. Как уже отмечалось, весьма вероятно, что люди могут испы-тывать двойственные чувства во время зрительного контакта ичто зрительный контакт может способствовать проявлению какположительных, так и отрицательных эмоций в зависимости отситуации. В ряде работ было показаноинтервьюеры, ищущие сугубо личную информацию или собираю-щие потенциально отрицательные оценки, больше нравятся опра-шиваемым, когда они не смотрят прямо в глаза отвечающему.Интервьюер вызывал в этих случаях более положительное отно-шение к себе, когда отводил взгляд. Исследователи заключи-ли, что зрительный контакт может скорее затруднить, чем облег-чить интимность и открытость в тех ситуациях, когда индивидчувствует неудобство или уязвимость — условия, которыемы уже описали как те, в которых весьма вероятно появлениестыда. Элсворт и Росс провели экспери-мент, направленный на оценку влияния зрительного контактаоратора и слушателя на восприятие интимности коммуникации.(Эта работа рассматривается здесь в предположении, что интим-ность является поведением, которое контролируется в значитель-ной мере эмоцией стыда или предвидением этой эмоции.) Испы-туемые, мужчины и женщины, выступали с 5-минутной речью, адресованной слушателю того жепола. В предварительной инструкции слушателей просили следо-вать одному из четырех стилей зрительного контакта: (а) непре-рывный прямой взгляд, (б) прямой взгляд при интимных выска-зываниях, (в) непрерывное отведение взгляда, (г) отведениевзгляда при интимных высказываниях. Затем испытуемые оце-нивали степень интимности разговора. Результаты для женщини мужчин были различны. У женщин прямой взгляд в глаза,будь он постоянным или обусловленным личностно разоблачаю-щими заявлениями, способствовал интимности между говорив-шей и слушавшей. Избегающий взгляд имел противоположноевлияние. Оценки женщинами-ораторами количества зрительныхконтактов коррелировали положительно и значимо с их оценка-ми чувства удовлетворения экспериментальным заданием (г== 0,43), с их симпатией к слушательнице (г== 0,77) и с их вос-приятием того, насколько они понравились слушательнице (г=== 0,53). Для мужчин прямой взгляд представлялся поощряю-щим сдержанность, а избегающий взгляд способствовал интим-ности. Взаимодействие стыда с социальным поведениеми другими аффектами Стыд играет важную роль в социальных взаимодействияхи в развитии социальной жизни. Он имеет важные связи с поло-вым влечением и некоторыми из дискретных эмоций. Стыд, общительность и конформность. Стыд используетсядля развития и поддержания конформности по отношению к груп-повым нормам. Стыд также способствует общительности, дейст-вуя как ограничитель эгоцентризма и эгоизма, и, таким образом,поощряет стремление к созданию положительных эмоций у дру-гих и в отношениях с другими. В то же время конформность ичувство принадлежности к группе увеличивают уверенностьв себе и безопасность и делают человека менее уязвимым длястыда. При этом существует парадоксальная зависимость: чембольше отождествление человека с группой и чем сильнее егочувство принадлежности, тем более уязвим он для осуждениягруппой и тем более вероятно, что его поведение будет опреде-ляться предвидением возможного стыда и стратегиями избеганиястыда. Стыд и половое влечение. В предшествующем обсуждениисоциализации стыда указывалось, что обычно существует связьмежду стыдом и интимностью и что часто интимность имеет чув-ственное или прямосексуальное значение. В общем, неудивитель-но поэтому, что должны существовать важные взаимоотношениямежду эмоциями стыда и застенчивости и половым влечением.Легкая степень застенчивости часто воспринимается как привле-кательная и даже как сексуально возбуждающая. Безусловно, половой акт в контексте любовных, отношенийдолжен быть относительно свободным от стыда, застенчивости,вины или каких-либо других отрицательных эмоций. Но из всехнегативных эмоций застенчивость наиболее приятная и, вероят-но, наиболее терпимая во время половой близости. Застенчивостьв моменты сексуальной интимности, особенно на стадии разви-тия сексуальных отношений любящих друг друга людей, можетслужить усилению возбуждения, радости и чувственного удоволь-ствия при сексуальных переживаниях. Конечно, если стыд илизастенчивость весьма сильны, половое влечение будет подавленои сексуальные отношения будут лишены возбуждения или даженевозможны. При изучении сексуальных стандартов, сексуальных пережи-ваний и эмоциональных реакций на воображаемое половое сно-шение анализ с помощьюШДЭ показал, что мужчины испытывают больше застенчивостив их повседневной жизни, чем женщины. Это противоречит гипо-тезе Левис о том, что женщины более склоннык застенчивости и стыду, чем мужчины. Однако при изучениис помощью ШДЭ состояния застенчивости сразу после представ-ления полового акта женщины обнаружили больше застенчиво-сти, чем мужчины. Девственницы проявили значимо больше за-стенчивости, чем недевственницы, и различие здесь было весьмасущественным. Клиническое понятие часто включает в себякомпонент застенчивости. Застенчивость является также эмоцио-нальным компонентом некоторых форм депрессии. Изучение де-прессивных больных показало, чтозастенчивость была одной из наиболее важных эмоций в эмоцио-нальном профиле депрессивных больных. Застенчивость и винав этом случае шли сразу же за эмоциями триады враждебности(страдание, гнев, страх), направленной на себя. Взаимодействие стыда с другими эмоциями. Как теоретиче-ские соображения, так и анализ профилей эмоций в ситуациистыда-застенчивости показывают, что стыд часто переживаетсяодновременно с другими аффектами. Переживание стыда совме-стно с влечениями и другими эмоциями ведет к развитию устой-чивых связей между стыдом и другими аффектами. Таким путемстыд может стать возбудителем других эмоций, а они, в свеюочередь, могут возбуждать стыд. Точно так же стыд может неко-торым образом защищать человека от других эмоций, а они могутиспользоваться как предварительная защита или методы овла-дения стыдом. Взаимодействия стыда с интересом, радостью,страданием, гневом и страхом обсуждались в предыдущих разде-лах данной главы. Томкинс полагает, что стыд и презрение редко существуютраздельно. Презрение со стороны другого или со стороны себявызывает переживание стыда. При определенных условиях стыдможет быть уменьшен самопрезрением, путем отчуждения отсебя того аспекта своего Я, которого человек стыдится. Однаков то же время чем более значима в структуре индивидуальностита часть Я, которая вызывает стыд, и чем больше желание непотерять ее, тем вероятнее, что самопрезрение, которое отвергаетэтот аспект Я, приведет к стыду Резюме Стыд, застенчивость и вина могут иметь общий нейрофизио-логический субстрат, но они не тождественны в сознании. Фак-торный анализ ШДЭ выявил два независимых фактора, один изкоторых соответствовал стыду и застенчивости, а другой — вине.Стыд и застенчивость обычно не различаются на эмпирическомуровне. Два этих понятия использовались в этой главе более или менее синонимично. Вина будет изучаться отдельно в сле-дующей главе. Подавляющее большинство молодых американцев говорили,что они были застенчивыми в некоторые периоды своей жизни.Еще большее количество японских студентов сообщали о застен-чивости как личностной характеристике. Стыд выражается опусканием или отворачиванием головы,отведением взгляда, опусканием ресниц и краской смущения.Покраснение часто усиливает переживание стыда, привлекая вни-мание к лицу. Испытуемые также сообщают о физиологическихреакциях, которые предполагают участие в переживании стыдасимпатической активности, но эти реакции не разграничиваютстыд и другие эмоции, которые сопровождаются ее возбужде-нием. Переживание стыда начинается с внезапного и интенсивногоусиления осознания своего Я. Осознание Я настолько домини-рует в сознании, что когнитивные процессы резко затормажи-ваются, приводя к отсутствию мыслей и увеличению вероятностиошибок. Стыд обычно возникает в присутствии других людей,которые играют некоторую роль в его активации, но может воз-никать и в уединении. У застенчивых людей часто встре-чается самосознание, центрированное на производимом впе-чатлении и на социальных оценках. Стыд делает так, что Я вы-глядит маленьким, беспомощным и несоответствующим, и соз-дает чувство поражения и неудачи. Парадоксальным образомстыд иногда появляется после положительной и похвальнойоценки со стороны других. Ситуации, которые вызывают застенчивость, должны, вероят-но, активизировать интерес или страх. Застенчивость характери-зуется относительно высокой степенью напряженности и импуль-сивности, но существенно большей степенью расположенностик объекту, чем любая другая отрицательная эмоция. На нейрофизиологическом уровне стыд часто активизирует-ся частичным уменьшением нейронной активности предшествую-щей эмоции, или интереса-возбуждения, или удовольствия-радо-сти. На психологическом уровне стыд может вызываться ситуа-цией, которая фокусирует внимание на Я или на некоторомаспекте Я, который оказывается . Любое-переживание, которое создает у человека чувство неуместногосамораскрытия, может вызвать стыд. Прототипическое пережи-вание стыда, вероятно, возникает, когда младенец ошибочно на-чинает общение с незнакомым лицом. В дальнейшейжизни неудачная попытка жить согласно Я-идеалу может создатьпостоянный источник стыда. Стыд имеет две функции, которые определяют его роль вэволюции. Он увеличивает чувствительность индивидуума к мне-ниям и чувствам других и таким образом способствует социаль-ной конформности и социальной ответственности. Он такжеиграет роль в регуляции половой жизни и в облегчении развитияумения и компетентности. Стыд увеличивает проницаемость границ Я. В то же времяон может играть значительную роль в развитии самоконтроляи самостоятельности. Противоборство и победа над стыдом могутувеличивать чувство личностной идентичности и свободы. Для борьбы со стыдом люди используют защитные механиз-мы отрицания, подавления и самоутверждения. Часто переживае-мый стыд может вести к страданию и депрессии. Установки в отношении стыда очень широко варьируют вразличных культурах, и эти различия ведут к различным мето-дам социализации этой эмоции. Побуждаемая интересом актив-ность детей приводит их к вызывающим стыд ситуациям. Отно-шение к переживаниям стыда у маленьких детей требуетвнимания и чуткости, поскольку стыд препятствует общению имежличностным контактам. Должным образом преодоленный стыд может играть поло-жительную роль в саморазвитии и самоусовершенствовании. По-скольку он привлекает внимание к Я или некоторым аспектам Я,размышление по поводу переживания стыда может увеличитьсамопознание. Весьма интимный и эмоциональный характер сексуальныхотношений делает их благодатной почвой для стыда и застенчи-вости. Ранним источником стыда являются те случаи, когда детейзастают врасплох во время изучения ими половых органов. Стыдлегко возникает в те периоды, когда развиваются половые орга-ны и вторичные половые характеристики. Отношения матери и младенца, вероятно, являются началомсвязи стыда и интимности и связи между зрительным контактоми личностной вовлеченностью и интимностью. Стыд взаимодействует с другими аффектами и с социаль-ным поведением. Он играет роль в развитии общительности. Приблагоприятных обстоятельствах некоторая доля застенчивостиили сдержанности может усилить сексуальные отношения, но применее благоприятных условиях она может подавить или разру-шить их. Взаимодействие стыда с интересом, радостью, страда-нием, гневом и страхом обсуждалось в предыдущих главах.Здесь было отмечено, что презрение часто вызывает стыд и чтопрезрение может быть к себе или к другим. Стыд-застенчивость имеет уникальные мотивационно-эмпири-ческие характеристики, и переживание стыда или личностнаячерта застенчивости может быть одной из важнейших для инди-вида и для общества черт. Возможно, что прямо или косвенно все эмоции играют некото-рую роль в развитии совести и морали. Если при обучении тому,что правильно, а что нет, используется грубое физическое нака-зание, появляются страх, гнев и стыд. Возбуждение и радостьот заботы о других и от помощи близким, особенно когда не ожи-дается ничего взамен, могут характеризовать высшую формуморального поведения. Для развития аффективно-когнитивныхструктур совести и аффективно-когнитивных комплексов мораль-ного поведения наиболее важна такая эмоция, как вина. В теории дифференциальных эмоций вина рассматриваетсякак фундаментальная эмоция, возникающая, подобно другимфундаментальным эмоциям, в эволюционно-биологических про-цессах. Переживание вины, как и переживание страха, не являет-ся следствием обучения. Возникновению чувства вины способст-вуют некоторые внутренние активаторы, действие которых актуа-лизируется при минимально благоприятных социокультурныхусловиях. В дополнение к естественным активаторам вины каж-дая культура и каждый социальный институт (семья, религиоз-ная организация и т. д.), связанные с человеческой этикой и мо-ралью, предписывают определенные стандарты поведения, обу-чая им детей. Эти предписания образуют когнитивный компо-нент совести. Сочетание его с эмоцией, характеризующее высокоеморально-этическое развитие, образует аффективно-когнитивныеструктуры. Эти структуры руководят действиями, которые лежатв основе морального и этичного поведения. Переживание вины скорее, чем страха, оказывает влияниена совесть. Оно приковывает все помыслы человека к источникувины, в то время как страх мотивирует бегство от своего объек-та и уменьшается на безопасном расстоянии от него. Балансмежду страхом (избегающим поведением) и виной (чувствомответственности) рассматривается как показатель моральнойзрелости. Поскольку стыд и вина в некоторых отношениях тесно свя-заны, одной из целей этой главы будет сравнить эти две эмоциии таким образом указать признаки, отличающие каждую. Людиобычно легко их индентифицируют, говоря о различии междуэтими двумя эмоциями в своих личных переживаниях, но фор-мальное их описание довольно сложно. Характеристики и функции вины Смешение двух понятий — стыда и вины — имеет ряд осно-ваний. Эти две эмоции часто переживаются в одних и тех жеили похожих ситуациях. Обе эмоции ведут к желанию скрытьчто-либо или представить что-нибудь правильным, в выгодномдля себя свете, правда, то, что скрывается или приукрашивается,.существенно зависит от того, какая эмоция переживается. Эйбесфелд доказал, что сущест-вует биологическая основа для развития этических норм, и пред-положил в соответствии с теорией дифференциальных эмоций,что имеется генетическая основа для последующего развитиячувства личной ответственности и вины. Осьюбел , прямо не подтвердив биогенетический механизм вины,считал, что она выполняет столь фундаментальные функции вразвитии и упрочении социальных норм, что должна развивать-ся во всех культурах, если условия хотя бы минимально этомублагоприятствуют. Он предположил три психологических усло-вия, являющихся основными для развития вины: (а) принятиеморальных ценностей, (б) усвоение чувства моральной обязанно-сти и верности этим ценностям, (в) достаточная способность к самокритике для восприятия противоречий между реальнымповедением и принятыми ценностями. Осьюбел также придерживался того мне-ния, что существуют некоторые сходства между культурами впроцессе усвоения вины и обусловленного виной поведения. Онивозникают из: (а) основных аспектов взаимоотношений родителяс ребенком, (б) степени социализации детей, принятой в культу-ре и (в) определенных стадий когнитивного и социального раз-вития. Одной из наиболее важных основ для развития совестии вины, согласно Осьюбелу, 51вляется сильная потребность роди-телей и общества в развитии чувства ответственности у подра-стающих детей, Феноменологические детерминанты вины, возможно, болеелегки для объяснения, чем детерминанты любой другой отрица-тельной эмоции. Вина возникает при неправильном действии.Поведение, которое вызывает вину, нарушает моральный, этиче-ский или религиозный кодексы. Обычно люди чувствуют вину,когда осознают, что нарушили правило и преступили границысвоих собственных убеждений. Они могут также чувствовать ви-ну за отказ от принятия на себя ответственности. Вина, подобно всем другим эмоциям, имеет большую сте-пень генерализации. Поскольку она связана с поведением в ши-рокой сфере морали, этики и религии, причины вины широковарьируют от индивида к индивиду, от одной этнической группык другой и от культуры к культуре. Некоторые люди могут чув-ствовать себя виноватыми, если они едят мясо в пятницу, дру-гие — если вообще едят его, и, наконец, у третьих может не воз-никать никакой связи вины с употреблением в пищу какого быто ни было продукта. Некоторые люди могут ощущать вину, ког-да они работают недостаточно по сравнению с их собственнымимерками, с мерками их родителей или их референтной группы(социальной группы, ценности которой они разделяют); другиеже могут чувствовать вину, будучи столь поглощенными своейработой, что у них не останется времени на общение со своейсемьей и друзьями. Некрасивый поступок, неверное действие могут быть такжепричиной стыда, но при несколько иных обстоятельствах. Еслимы чувствуем стыд, потому что нарушили моральные, этическиеили религиозные нормы, то это вероятней всего потому, что этостало известно другим. Стыд является некоторым результатомусиления деятельности самосознания, происходящего из-за ожи-дания оценок наших действий или даже санкций за наши по-ступки. В противоположность вине стыд может возникать из-за дей-ствий, не описываемых моральным, этическим или религиознымкодексом. Это то, что Осьюбел назвал . С его точки зрения, сле-дует из отрицательной моральной оценки другими действий,необязательно аморальных в глазах правонарушителей. Мораль-ный стыд может возникать также в связи с виной у кого-либопреступающего моральные нормы и затем представляющего себе,как это выглядит в глазах других. Вина, наоборот, связанапрежде всего с осуждением своего поступка самим индивидом,независимо от того, как к этому поступку отнеслись или могутотнестись окружающие. Вина включает такие реакции, как рас-каяние, осуждение самого себя и понижение самооценки. Должно быть отмечено, что чувство вины не зависит от ве-рований субъекта и верности писанным или эксплицитным мо-ральным, этическим или религиозным кодексам. Эти кодексымогут быть имплицитны и оцениваться интуитивно. Едва ли некаждый обладает этическими понятиями, которые руководят егомежличностным и социальным поведением, но очень немногиелюди все время держат в сознании структуру и детали этихрамок. Вина возникает в ситуациях, в которых человек чувствуетличную ответственность. Существует тесное взаимоотношениемежду чувством личной ответственности субъекта и его порогомпо отношению к вине. Следует подчеркнуть, что вина может воз-никать так же быстро и часто от упущения, от невозможностипоступить определенным образом, как и от свершения, и отреальных чувств, мыслей или действий, нарушающих моральныестандарты. Хотя само чувство вины, подобно другим эмоциям, одинако-во во всем мире, причины и последствия его широко варьируютот индивида к индивиду и от культуры к культуре. Однако естьнекоторые сферы, в которых взаимоотношение поступка и вызы-ваемой им вины общее для всех культур. Во многих, если не вовсех, культурах существуют жесткие сексуальные табу (напри-мер, кровосмешения), которые, будучи нарушенными, вызываютвину. То же самое верно в отношении убийства, особенно членасвоей семьи или своей группы. Кроме того, все культуры обла-дают некоторыми моральными н этическими стандартами, отно-сящимися к другим сексуальным и агрессивным актам. Наосновании этого возможно предположить более широкие связичувства вины с этими сферами, чем с любыми другими. Выражение вины Все отрицательные эмоции имеют более явные мимическиеособенности своего выражения, чем эмоция вины. Это объясняетхорошо известные трудности в определении виновного, даже ког- да его возраст позволяет сомневаться в том, что он может успеш-но подавлять или маскировать выражение лица. Существуют некоторые сходства в выражении стыда и вины.Как и стыд, вина заставляет человека опускать ниже голову,.отводить глаза и бросать лишь быстрые взгляды на других лю-дей, особенно на обвинителей. Виноватый человек вообще ста-рается избегать смотреть в глаза другим людям. Два признака могут отличать вину от стыда. При сильнойвине лицо человека приобретает вялое, тяжелое выражение.тогда как горящее, с приливом крови лицо более характернодля стыда. Вина обычно влияет в течение значительно большеговремени, чем стыд на экспрессивность субъекта и его манерувести себя. Как и при всех других эмоциях, субъект может нау-читься подавлять или маскировать выражение вины и, такимобразом, тщательно скрывать свое действие, приведшее к воз-никновению этой эмоции. шое количество теоретиков весьма значительное место в пере-живаниях, связанных с виной, занимает страх. Это предполагает,что для многих людей ситуация вины часто сопровождаетсястрахом. Однако значение страха не так высоко, как значениестрадания. Оценивая эту диаграмму, следует заключить, что и Феноменология вины Описание феноменологии, или субъективного переживаниявины, на всем протяжении этой главы связано с моральной, эти-ческой или религиозной виной, а не с виной в юридическом смыс-ле. Юридически субъект может быть неверно осужден и, такимобразом, быть виновным в глазах закона, но он может при этомне переживать никакого чувства вины. Могут быть даже случаи,когда индивид будет законно наказываться за какой-то посту-пок, но не будет чувствовать вины, несмотря на тот факт, чтоего неверное действие стоило ему суда и заключения. Вина тяжело отражается на разуме. В то время как стыдвременно одурманивает мышление человека, вина ститмулируетогромное количество мыслей, говорящих об озабоченности совер-шенной ошибкой. Сцена, вызывающая чувство вины, вновь ивновь повторяется в памяти и воображении, и человек лихора-дочно ищет способ искупления своей вины. Люди, у которыххватает мужества получить расплату за совершенную ошибку,не страдают столь же долго от боли, вызываемой проигрываниемситуации вины, как те люди, которые пытаются оттянуть рас-плату. Диаграмма эмоций в ситуации переживания вины представ-лена на рис. 39. Она помогает сделать определенные выводы освязи вины с другими эмоциями. Разделение вины и стыда до-казывается тем фактом, что стыд — лишь пятая по высоте зна-чения эмоция в профиле ситуации вины. Как и указывало боль- а Рис. 39. Диаграмма эмоций в ситуа-ции вины.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Шкалы эмоций обозначе-ны: вина — Вн, страдание — Ст,страх — Стр, интерес — Ин, застен-чивость — Зс, гнев — Гн, удивле-ние-Уд и радость — Рд Рис. 40. Диаграмма со-ставляющих в ситуациивины. Составляющиеобозначены: располо-женность к объекту -Ро, самоуверенность -Су, импульсивность -Им и напряжение страдание, и страх являются значимыми мотивациями в ситуа-ции вины. Диаграмма составляющих в ситуации вины представлена нарис. 40. Хотя эмоциональный профиль в ситуации вины совер-шенно отличен по сравнению с профилем в ситуациях другихэмоций, профиль составляющих для вины не радикально отли-чается от профиля других отрицательных эмоций, таких, как гневи страх. Измерение удовольствия, однако, значимо ниже привине, чем при стыде. Причины, функции и нарушения функций вины Вина, как и все другие эмоции, несомненно играла значи-тельную роль в эволюции человека и человеческого общества,способствуя осмысленности существования. Предвосхищение ви-ны или ее избегание усиливает собственное чувство личной ответ-ственности и дополняет стыд в воспитании социальной ответст-венности. Без вины правила честной игры регулируются спе-циальной полицейской силой, но кто воспитывает и управляетею? Общество, в котором никто не обладает чувством вины, -место поистине ужасное. Без вины и стыда люди утратили быпонимание морали и этики. Кажется вполне вероятным, что рез-кое падение вины и стыда сыграло свою роль в психодинамикеУотергейта и его последователей. Анализируя то, как различные культурные особенности вос-питания детей воздействуют на появление у них чувства вины,Мид указала, что вина является фундаментальнойособенностью человеческого вида. Вина и психопатология Роль вины в психопатологии не была предметом широкогоэкспериментального анализа. Основная причина этого в том, чтотеории психопатологии часто не рассматривали вину как отдель-ную мотивационную переменную. С тех пор как Фрейд интерпретировал вину как тип моральной, или , тревоги, многие теоретики различных ориентаций отказы-вались признавать вину как эмоцию, имеющую свои собственныеотличительные важные характеристики. Например, Мандлер указывал, что различие между тревогой и винойможет быть только ситуационным, переменным, хотя тем не ме-нее и дающим основание для ярлыков, которые использует чело-век, описывая внутренние ощущения. Таким образом, с его точ-ки зрения, субъект, переживающий вину, — просто человек, ко-торый чувствует тревогу относительно реальной или представ-ляемой ошибки. Мандлер указывал, что этот тип тревоги (обо-значаемый индивидом как вина) часто ведет к использованиюмеханизма защиты от уничтожения. Этот защитный механизм,обычно характеризуемый тем, что он мотивируется виной, сво-дится к попыткам индивида загладить или нейтрализоватьущерб, нанесенный его ошибочными действиями. Розенхан и Лондон признали винукак самостоятельный мотивационный феномен. Они указали, что одна из функций вины — снижение тревоги и борьба противсерьезного психологического нарушения. Лондон показал, что иллюзии психотической депрессии часто связы-ваются с чувствами вины и собственной никчемности. Левис , которая описала важные различиямежду виной и стыдом, доказала, что в то время, как стыд частоиграет важную роль в депрессии, вина может вести к абсцессив-но-компульсивному неврозу и паранойе. Она признала отсутст-вие эмпирического исследования роли вины в психопатологии иуказала, что тщательная попытка дифференцировать влияниястыда и вины поможет внести ясность в формирование невроти-ческих симптомов. Следует отметить, что не все авторы в этойобласти согласны с Левис в том, что вина может выступать какфактор навязчивостей. Более традиционным взглядом является тот, что не вина, а страхмотивирует абсцессивное мышление. В предыдущих главах был представлен взгляд Маурера нато, что сознание и реальная вина (возникающая как следствиедействий, которые субъект совершил и раскаивается в этом)являются центральными в развитии невроза. Маурер считает, чтоневротик удовлетворяет желания, ущемляя других, и таким обра-зом создает подлинные основы для реального чувства вины.Петерсон предпринял изучение социализации,которую он интерпретировал в соответствии с гипотезой Мауре-ра. Он нашел, что дети с невротическими характеристиками (пуг-ливые, тревожные и неуверенные) хуже социализированы. Под-держивают взгляды Маурера и данные Джонсона с соавт. показавшие, что совесть,определяемая по устойчивости к соблазну, положительно корре-лирует с хорошей адаптацией в социальной среде. В другом ис-следовании было показано, что децентрация (уменьшение эгоцентризма) и социальная интеграцияявляются важными понятиями теорий морального развития какЭриксона, так и Маурера. Было отмечено также, что моральнаянезрелость может вести к нарушению внутригрупповых отноше-ний у детей, к неврозам и даже к параноидной шизофрении. Теоретические концепции вины Вина является одной из основных тем в теологии и филосо-фии, начиная с их возникновения. В более ортодоксальныхиудейской и христианской теологиях человек рождается в грехеи находит спасение только через прощение Господа. Более или менее либеральные вариации на эту тему включают такие источ-ники вины, как грех против бога и человечности, и описываютвзаимодействие с богом (молитва и раскаяние) и с людьми(исправление) в качестве средств прощения вины. В этом разделе центром являются психологические концеп-ции вины, и, как это бывает во многие случаях, одна из самыхранних разработок этой темы была проделана психоанализом. Психоаналитическая концепция вины. В классической теории психоанализа развитие вины можетосуществляться лишь после того, как сформирована базоваяструктура личности (Ид, Эго и Супер-Эго). Первым развиваетсяИд, понимаемое как врожденный набор импульсов, инстинктовили влечений. Природа Ид сексуальная и агрессивная и форми-руется у ребенка на фоне развитой способности концептуальноотделять свое Я от других, думать, совершать выбор, владетьсобой и воздействовать на окружающую среду (реальность).Супер-Эго, обычно понимаемое как совесть, появляется послетого, как дети усваивают представление о правилах поведения,идентифицируясь со своими родителями или со своей референт-ной группой. Психоаналитическая теория утверждает, что Супер-Эго развивается как функция механизмов включения (принятиямыслей или чувств кого-то другого как своих собственных) иидентификации (процесса, в результате которого ребенок осо-знает сходство с конкретными людьми и говорит: или ). Пайерс и Сингер представили инте-ресную разработку динамики вины и стыда с точки зрения пси-хоаналитической теории, доказав то, что вина возникает из на-пряжения между Идом и Супер-Эго. Подобно Левис , они обнаружили, что стыд развивается из напряжениямежду Эго реальным и идеальным. Стыд возникает тогда, когдалюди оказываются не в состоянии достичь своих целей и жить,.реализовывая свое Эго идеальное. , которая действует при стыде, — угроза быть отвер-женным. С другой стороны, вина возникает при нарушении ценностейили стандартов поведения, которые характеризуют Супер-Эго.Пайерс и Сингер видят тесную связь междувиной и страхом, стра-хом гнева отца. Они придерживаются того мнения, что , которая присутствует при ви-не, — угроза увечья или кастрации. Понятие экзистенциальной вины Мэй определил три формы экзистенциальнойвины. Первая — результат . Возможностиразвития человека существуют в интеллектуальной, социальной,эмоциональной и физической сферах. Однако люди не всегдастремятся к развитию своих возможностей. Субъект может пре-небрегать своими возможностями в данной сфере жизни и пол-ностью отказываться от их развития. Согласно Мэю, такой отказприводит к первой форме вины. Аналогичные представления вы-сказывались и другими авторами Ханна выдвинул несколько критических за-мечаний в адрес этого понятия экзистенциальной вины. Он заме-тил, что новорожденные дети обладают обширным и фактическибезграничным количеством возможностей и что они неизбежноутрачивают некоторые и развивают остальные вследствие свое-го воспитания, своих социальных связей и своих реальных жиз-ненных ситуаций. Экзистенциальное положение, требующее раз-вития всех возможностей, образует такой непомерно высокийстандарт, что становится бессмысленным. Любой индивид дол-жен быть свободен в выборе способностей, которые он будетразвивать, и те, которые он будет утрачивать без чувства виныв обычном ее понимании. Второй тип экзистенциальной вины, согласно Мэю, разви-вается как результат отсутствия единства субъекта и близкогоему человека. Мы не можем видеть близкого нам человека точнотак же, как он сам видит себя, не можем обладать абсолютнойэмпатией к нему, не можем быть с ним в полном единстве. Та-ким образом возникает основа обособленности или одиночества,характеризующая каждую человеческую жизнь. Согласно экзи-стенциальному взгляду нерастворимость, образуемая такой обо-собленностью, порождает барьеры и конфликты в межличност-ных отношениях. Ханна утверждает, что такую обособленностьлюдей нельзя не признать, но не следует рассматривать ее какпричину вины. Другие люди играют существенную роль в реа-лизации наших возможностей. Они нам необходимы, но не дляполной идентификации с ними. Неспособность говорить и чувст-вовать в абсолютной гармонии с другим человеком — факт чело-веческого существования и человеческой индивидуальности, кото-рый не может быть оправданно рассмотрен как вина. Третья форма экзистенциальной вины возникает из отделе-ния человека от природы. Ханна указывает, что признание этого типа вины связано с принятием определенной системы ценностей,утверждающей единство человека с природой как очень значи-тельную сторону человеческого существования. Поскольку чело-век по своему рождению — реальная и подлинная часть приро-ды, возникает сложная проблема вокруг определения, как и чтообразует и что же такое . Критика Ханна относительно экзистенциальной вины осу-ществляется с позиций предпочтения стандартного или конвен-ционального значения этого термина, пониманием его как эмо-ции, вызванной отклонением от норм поведения и создающейу индивида мотивацию возвращения к принятым стандартам.Ханна считает, что понятие экзистенциальной вины описываетнекоторые очень важные аспекты жизни человека, но значениеэтого понятия снижает его эвристическую ценность, когда стано-вится столь общим, что приравнивается к существованию людей. Некоторые представления теории научения об источникахразвития вины и об ее последствиях Некоторые представления об источниках вины, их влияниина индивида и психотерапевтическое приложение этих представ-лений были даны Маурером . С его точкизрения, вина развивается в основном как функция процессовнаучения. Когда маленькие дети неоднократно награждаются захорошие дела и наказываются за плохие, у них развивается чув-ство (или понятие) правильного или неправильного поведения.Маурер согласен с одним из традиционных различений междустыдом и виной, отмечающим, что стыд появляется при наличиидругого человека, тогда как механизм вины может действовать,когда индивид один и отсутствует источник наказания. Согласно Мауреру, обучение моральным нормам происходитв основном через механизмы идентификации и подражания.Отвергая бихевиористский анализ и интерпретацию вины на осно-вании того, что неадекватно и непродуктивно рассматривать вы-сокообобщенные и вербально-абстрактные аспекты этого фено-мена, Маурер считает, что методы, использующиеся при изучениии анализе развития вины, должны быть аналогичны тем, которыеприменяются при изучении развития языка. В ряде теорий признаются тесные взаимоотношения междувиной и страхом . Маурер идет на шагдальше и определяет вину как тип страха — страх, который воз-никает после осуществления ранее наказывавшегося действия.Совесть, по определению Маурера, является феноменом, пред-ставляющим одновременно и способность устоять перед искуше-нием, и способность к раскаянию.следуя своей фундаментальной ориентации — теории науче-ния, Маурер, хотя и признает возможность конституциональныхили врожденных различий в восприимчивости к вине или к нау-чению вины, утверждает, что дисциплина и наказание лежатв основе развития вины. Маурер предполагает, что развитие ви-ны облегчается, когда обучающийся чувствует зависимость отдругого человека, который также является источником наказанияили дисциплины. Это согласуется с теоретическим материалом,обсужденным в гл. 15, в которой стыд рассматривается как эмо-ция, возникающая обычно, если не всегда, в контексте эмоцио-нального взаимоотношения. Сарасон представил концепцию вины, оченьпохожую на концепцию Маурера. Он тоже считал, что развитиевины возможно при использовании наказания. Он не разграни-чивал тщательно вину, страх и тревогу, за исключением того за-мечания, что вина наиболее тесно связана с индивидуальнойЯ-концепцией и социальными установками. В дополнение к уже рассмотренным теориям, большое коли-чество авторов описали тесное взаимо-отношение между виной и страхом. Ангер пред-ставил более детальный анализ вины, в котором страх или тре-вога образовывали интегральную часть, но, к сожалению, далочень двусмысленное определение тревоги. Мы будем рассмат-ривать его понятие тревоги как синонимичное страху (страх итревога используются Ангером как взаимозаменяемые понятия). Ангер определяет вину как двухстадийный опосредующийпроцесс. Первая стадия — вербально-оценочный ответ (напри-мер: ). Вербально-оценочныйпроцесс первой стадии запускает вторую стадию или автономно-висцеральную реакцию страха. Анализ Ангера пытается опреде-лить особенности поведения родителей и взаимоотношений роди-телей и ребенка, которые ведут к развитию вины. Он нашел неко-торые исследования, подтверждающие предположения о том, чтоэмоция может быть вербально опосредована и его семантическоеобусловливание можетпоставить автономные ответы под контроль вербальных опосре-дующих процессов. Ангер отмечал, что постулирование прототипического вер-бального компонента в вине подразумевает, что это — уникаль-ный человеческий феномен. В этом пункте он не соглашался сцелым рядом исследователей — от Дарвина до Маурера. После-дующие указания на различия в реакциях вины среди различ-ных видов собак показали очевидность врожденного компонентав восприимчивости вины. Однако Ангер согласен с Маурером идругими, что вина развивается в контексте эмоционального взаи-моотношения. Согласно Ангеру, индивидуальная зависимость и эмоцио-нальная привязанность к другому человеку (обычно к родите-лям или заменяющим их лицам) образуют стадию развития за-висимости и боязни отделения, что является фундаментальнымв развитии вины. Как и Сарасон, Маурер и другие, придержи-вавшиеся представлений теории научения или общей теории по-ведения, Ангер определил вину или по крайней мере аффектив-ный компонент вины как тип страха. С точки зрения Ангера, воспитание маленького ребенка лю-бящим и оберегающим родителем развивает у него сильнуюзависимость. Родитель, тесно связанный с ребенком день за днеми неделю за неделей в течение первых месяцев и лет жизни,ответствен за ограничение и исключение болезненных и фруст-рирующих ситуаций. Таким образом, наличие и доступность ро-дителя имеют огромное значение для маленького ребенка, и нао-борот, его отсутствие вызывает — прилю-дию к развитию вины. Воспитание ребенка и сопутствующее развитие способностииспытывать тревогу зависимости при отсутствии родителей и об-разуют стадию научения вине. Согласно Ангеру и другим пред-ставителям теории обучения, такое научение начинается или покрайней мере начинает сказываться в четырех-пятилетнем воз-расте. Слова и действия родителей, такие, как , , , согласно Ангеру,интерпретируются ребенком как признаки удаления и отделенияи поэтому вызывают тревогу зависимости. После большого числатаких эпизодов ребенок начинает оценивать свое поведение в от-сутствие родителей, а через некоторое время-заранее, избегаянарушения норм и, следовательно, тревогу зависимости, которуюАнгер рассматривал как аффективный компонент вины. Ангер приводит некоторые неоспоримые доказательства впользу предположения о том, что психологические ( ) методы дисциплинарного воздействия обла-дают большей силой в тренировке вины, чем физические наказа-ния . В то жевремя он подчеркивает, что психологические приемы тренировкивины будут работать, лишь если заложена основа воспитания ипродолжаются аффективные взаимоотношения между родителя-ми и ребенком. Ангер также подчеркивает значение понятного и непосредст-венного дисциплинарного воздействия в противовес неясномуребенку и неопределенному (например: , ). При такой угрозе оценочнаяреакция ребенка ( ) может просуществоватьв течение очень продолжительного периода времени и, возмож- но, повлиять на возникновение интрапунитивного поведения,отражающего стремление уменьшить каким-либо образом вину(тревогу зависимости). Многие исследователи поддержали-тезис о том, что иденти-фикация с добрыми и благосклонными родителями, которые ис-пользуют ,способствует достижению моральной зрелости. Было показано, что проявление любви исключи-тельно эффективно в моральном воспитании. Например выяснилось, что физические наказания более ча-сто применялись родителями подростков, ставших правонаруши-телями. Мак-Кеннан изучал влияние психологи-ческого и физического наказаний с помощью ретроспективныхотчетов студентов Гарварда. Студенты описывали свои реакциина каждый тип наказания, например, на физическое — (р. 500); реакции же, которые возникалив ответ на психологические воздействия были — Магер определил вину так же, как Ангер. Онописывает вину как частный случай тревоги, возникающей изожидания уменьшения любви за свое поведение. Подобно Анге-ру, он включил в состав этой эмоции вербальные оценки и эмо-ционально-висцеральные реакции (в основном страх). Магер .применил понятие вины к анализу психопатии. Онописал психопата как индивида, которому трудно формироватьтесные личностные отношения. Это связано с отсутствием воспи-тания, основанного на психологических воздействиях, и приводитк слабому развитию вины. Тенденции психопатов к антисоциаль-ным актам рассматриваются автором как доказательство отсут-ствия у них вины. Магер рассматривает также понятие , предполагая,что оно представляет собой сочетание устойчивости к искуше-нию, подчинения самоинструкции и способности чувствовать ви-ну. Он рассматривает устойчивость к искушению как функциюобучения избеганию, а самоинструкцию подчиняться моральнымпринципам — как функцию подражания родителям. В работе, анализирующей типы родительского воздействияи их влияние на развитие совести и вины, Хоффман и Салтштейн разграничили сильнодогматическиеметоды воспитания и два типа недогматических приемов: лише-ние любви, но не физическое выражение своего гнева или нео-добрения, и вызов эмпатии, способствующей осознанию ребен-ком своей роли в огорчении других. Эксперимент продемонстри- ровал, что просто лишение любви было не столь эффективно, какстимуляция эмпатических ответов. Теория дифференциальных эмоций допускает возможностьтого, что лишение любви в качестве меры наказания, преследую-щей своей целью обучение основам морали, может вызвать стра-дание, гнев, страх, вину или некоторую комбинацию этих эмоций.Страдание может, скорее всего, возникать, если ребенка остав-ляют без общества других людей, обеспечивающих ему обычнокомфорт, удовольствие и т. д. Страх может появляться тогда,когда лишению любви сопутствует ощущение собственной уязви-мости. Вина более вероятно связана с лишением любви как про-явлением неодобрения действий индивида. Хоффман и Салтштейн разра-ботали технику вызывания эмпатии, представляющую с точкизрения теории дифференциальных эмоций приложение принциповэмоционального заражения и эмоциональной коммуникации.Приемы, основанные на этих принципах эмоциональных процес-сов, могут явиться наиболее эффективным направлением в раз-витии моральной зрелости. Экспериментальные исследования вины. За последние несколько лет было предпринято большое коли-чество исследований, в которых экспериментально вызывали ви-ну, манипулировали ею и оценивали ее. Большинство этих иссле-дований основывались на концепции редукции влечения, разра-ботанной в теории научения, теории социального научения ипсихоаналитической теории, т. е. в направлениях, традиционноне рассматривающих отдельных эмоций. Хотя в исследованиях,проводимых в рамках этих теорий, иногда смешиваются различ-ные эмоциональные состояния, они тем не менее полезныв углублении нашего понимания вины и взаимодействия виныс другими эмоциями, знанием и действием (обзоры по этой темесм.: Взаимодействие вины и гнева Гамбаро провел исследование взаимодей-ствия вины и гнева во фрустрирующей ситуации. Причем он непросто предположил, что его фрустрирующее условие вызоветгнев, но и использовал самоотчет для измерения успешности ма-нипуляций субъективным переживанием гнева. Он установил, что подстрекаемый гнев поднимает диастолическое кровяное давле-ние, которое снижается при выражении гнева (агрессии). Болеетого, он предположил, что испытуемые, высоко оцененные пошкале агрессии-вины , будут реагировать в экс-периментальных условиях иначе, нежели испытуемые, низко оце-ненные по этой шкале. Было четыре экспериментальных условия.При первом условии испытуемых фрустрировали, а затем предла-гали выражать свой гнев, непосредственно отвечая электриче-ским током своим обидчикам (ассистентам экспериментатора).При втором условии испытуемых фрустрировали, но им предла-гался лишь непрямой выход для гнева — они могли предложитьэкспериментатору ударить электричеством фрустрирующего. Притретьем условии испытуемым не разрешалось открыто выражатьсвой гнев. При четвертом условии экспериментальная процедуране содержала фрустрирующего условия, и не было причин дляагрессии. Измерение гнева -по самоотчету показало, что испытуемыепри фрустрации оценивали свой гнев выше, чем контрольнаягруппа. Все испытуемые при условии непосредственного ответа(первая группа) показали значительно большее снижение диа-столического кровяного давления, чем испытуемые третьей груп-пы (те, которых фрустрировали, но не разрешали выражать воз-никающую эмоцию). Непрямой ответ на гнев (вторая группа)показал не большее изменение в диастолическом давлении кро-ви, чем у третьей группы. Хотя сильно- и слабовиноватые субъ-екты не различались по измерению кровяного давления при фру-стрирующих условиях (обе группы показали значительное повы-шение) , сильновиноватые субъекты продемонстрировали значи-тельно меньшее понижение диастолического давления крови, чемслабовиноватые при послефрустрационной деятельности. Сильно-виноватые испытуемые при условии непрямого ответа реальнопоказали незначительное среднее повышение диастолическогодавления крови. Это интересное исследование имеет большое значение дляпонимания динамики вины, в частности когда та связана с пере-живанием гнева и последующей агрессией. Исследование оченьясно показало, что степень, в которой люди чувствуют вину пос-ле своей агрессии (даже когда агрессия может быть оправданаобъективно), очень сильно связана с чувствами и влияет на ихфизиологическое функционирование. У людей, испытывающихсильную вину за свои агрессивные действия (могут или не могутони рассматриваться как объективно оправданные), усиливают-ся физиологические нарушения (повышается диастолическое кро-вяное давление), если они выражают свой гнев через физическуюагрессию. С другой стороны, испытуемые, которые могут дейст-вовать по принципу агрессии , возвра- щают равновесие своих физиологических систем (понижая диа-столическое кровяное давление), выражая свой гнев черезфизическую агрессию. Конечно, эти обобщения имеют свои огра-ничения: следует рассмотреть, не связаны ли они жестко с экс-периментальными условиями и, главное, можно ли их распро-странить на ситуации реальной жизни. Соломон с соавторами провел исследование на собакахи заключил, что оно связано с виной и вызванным виной пове-дением людей. Он учил собак пожи-рания более вкусной еды вместо маложелательного сухого мяса.Собак учили различать и приемлемую пищу с по-мощью наказания (щелчка по носу). В эксперименте варьиро-валась продолжительность отсрочки между съеданием пищи и временем наказания. Вариации в отсрочкенаказания не влияли на легкость, с которой собаки учились про-тивостоять искушению и избегать наказания. Однако комплексы , реакций на отсутствие экспериментатора иреакций на нарушение табу изменялись значительно в зависимо-сти от различных отсрочек. Авторы заключили, что их фактысоответствуют практике воспитания детей, в которой отсрочкинаказания, следующего за неправильными действиями, должныкоррелировать с . К авторским обобщениям — от обусловливания у собак ксоциализации детей — следует относиться с осторожностью, ноих не следует и игнорировать. Если ребенок будет чувствоватьвину, то время и способ его наказания, без сомнения, будутвлиять и на-чувство вины, и на мотивированные виной мыслии поведение. Вина и уступчивость Ряд авторов заключил, что ихэкспериментальные результаты подтвердили предположениео том, что вина повышает уступчивость. Фридман, Уоллингтон и Блесс провели три серии экспери-ментов. В первом эксперименте испытуемые оказывались в си-туации, в которой часть из них рассказывала экспериментатору,что знает о том, какой эксперимент будет проводиться, а часть-нет. Затем всех испытуемых просили участвовать добровольцамив следующем эксперименте либо неприятного, либо нейтральноготипа. Значительно большее количество испытуемых, которыескрыли от экспериментатора информацию ( ), соглаша- ВИНА, СОВЕСТЬ И МОРАЛЬ 387 лись на будущий эксперимент по сравнению с контрольной груп-пой. Неприятность или нейтральность будущего экспериментане влияли на количество индивидов, уступающих требованиюучаствовать в будущем эксперименте. Во втором эксперименте испытуемых сажали либо за шатаю-щийся стол, где они неизбежно путали некоторые, как им гово-рилось, тщательно разложенные карты, либо за устойчивый стол,где карты оставались в порядке. Вслед за этим воздействующимусловием экспериментатор просил испытуемых стать доброволь-цами в эксперименте, проводимом студентом, чьи карты былиперепутаны, или же другим студентом, не известным испытуе-мым. 75% испытуемых в группе, перепутавшей карты, согласи-лись участвовать в будущем эксперименте, тогда как в контроль-ной группе — лишь 39%. Не было различий в частоте, с которойчлены виноватой и невиноватой групп соглашались на экспери-мент со студентом, который не имел дела с экспериментальнойситуацией, но была значительная разница в количестве согласив-шихся помочь тому студенту, чьи карты были перепутаны. Структура третьего эксперимента была аналогичной второ-му кроме того, что всех испытуемых просили помочь пострадав-шему студенту. Половине говорили о такой помощи, которая тре-бует встреч со студентом и работы бок о бок с ним; другойполовине говорили, что помощь не требует встреч со студентом.Было подтверждено, что испытуемые чаще согла-шаются помогать. Вновь было значительно большее согласиес требованием в группе в ситуации вины.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Не было разницы меж-ду виноватой и невиноватой группами в реакциях на просьбупомочь, работая с пострадавшим студентом, но на просьбу, неподразумевающую встреч с пострадавшим, согласилось большеиспытуемых, испытывающих вину, чем неиспытывающих (соот-ветственно 11 из 15 и 3 из 17). К сожалению, в этих исследованиях не проводилось измере-ние субъективного переживания вины. Вина операциональноопределялась как условие, возникающее из действий, противоре-чащих нормальным стандартам поведения ( , другому человеку). Результаты показа-ли, что такое имеет довольно сильное влияниена готовность субъектов уступить просьбе, требующей от нихнекоторого времени и сил в будущем, интересно, но неудиви-тельно, что испытуемые, испытывающие вину, менее охотно со-глашались помогать, если от них требовалось встречатьсяс субъектом, или . Это может означать, что чело-век не хочет добавлять к своей вине неприятную возможностьконтакта с пострадавшим. Валидность того факта, что испытуе-мые, страдающие от экспериментально вызванной вины, неохот-но уступают требованию встречаться с пострадавшим, была поз- же подтверждена исследованием Силвермана Эта работа включала 199 учеников шестого класса. Ученикиимели возможность фальсифицировать свои ответы на тест длятого, чтобы выиграть денежный приз. Экспериментатор (которыйбыл жертвой, терявшей деньги из-за мошенников) обратилсяк ученикам после опыта с просьбой принять участие в еще од-ном его эксперименте. Значимых различий в числе добровольцевсреди честных, мало мошенничавших и сильно мошенничавшихне было обнаружено. Это согласуется с выводом работы Фрид-мана, Валлингтона и Блесса и с тем, что, как считают Уоллеси Садалла, преступление (или вина) не влияет на уступ-чивость, когда уступчивость означает встречу и связь с постра-давшим. Развитие вины как личностной черты Как и в случае других фундаментальных эмоций, вина и еевзаимодействие с другими эмоциями, когнитивными процессамии действием рассматривается как черта или группа черт лично-сти. Одним из самых ранних исследований развития черты виныбыла работа Уайтинга и Чайлда . Они анализировали индивидуальную установку на болезньи использовали готовность признать ответственность за нее в ка-честве измерения вины. Под влиянием психоаналитической тео-рии и бихевиористской теории научения они рассмотрели данныео способах воспитания детей в различных обществах, ища корре-ляты вины. Они обнаружили, что раннее отнимание от груди,раннее приучение к независимости, тренировка сдержанности иподавление гетеросексуальной игры ведут к появлению болеевысокого уровня вины. Они заключили, что развитие вины в этихкультурах опосредуется механизмом идентификации. Родители,которые усвоили способы воспитания детей, выражавшиесяв раннем отрыве от груди, раннем развитии независимости, сдер-жанности и контроля гетеросексуальной игры, были относитель-но более сильными моделями, с которыми могли идентифициро-ваться дети. В моногамных сообществах возраст, в котором отни-мали от груди, коррелировал с индивидуальной готовностьюпризнать вину или ответственность за свою болезнь (показательвины). Один из их интересных, хотя и спекулятивных, выводовзаключается в том, что вина является производной от идентифи-кации с мужской ролью. Их наиболее важным выводом считает-ся то, что вина играет важную роль в социальном контроле (ср.ВИНА, СОВЕСТЬ и МОРАЛЬ Исследования Уайтинга и Чайлда, так же как и ряд другихработ подтверждаютпредставление о стыде и вине как о межкультурных феноменах,хотя некоторые культуры кажутся более ориентированными на.стыд, а другие — больше на вину . Джонсон иМединнус в своей фундаментальнойкниге о детской психологии высказывают предположение, чтов американской культуре горожане движутся от ориентации надину к ориентации на стыд. Они указали на несколько факторов;в качестве детерминант этого процесса: влияние психоанализа ипсихотерапии, указывающих на опасность жесткой социализациивины, изменения в американской культуре, что является причи-ной неуверенности родителей в их собственных ценностях, и яв-ное повышение степени влияния сверстников на развитие мораль-ных и этических стандартов. Хотя существует возможная тенденция к падению ориента-ции на вину в американской культуре, Джонсон и Мединнусотметили, что стыд может быть более эффективным в малыхсообществах, чем в таких больших и разнородных, как в Соеди-ненных Штатах. Их замечание имеет некоторый смысл в отно-шении психологии стыда и вины. Поскольку стыд наиболее частовызывается у индивида другими людьми, то он должен быть бо-лее эффективным регулятором в относительно тесных группах,где . Однако в урбанистических сооб-ществах, где индивиды являются членами многих групп, болеенеобходимо упражнять внутренний контроль, который возникаетиз сочетания стандартов родителей и взрослых людей и фор-мирует основу-совести и вины. Катц и Зиглер заключили, что разви-тие вины у индивидов положительно коррелирует с развитиемспособности делать тонкие когнитивные суждения и с развитиемзрелости. Это согласуется с ранее представленными теоретиче-скими концепциями о взаимоотношениях между личной и со-циальной ответственностью и их развитием. Авторы провелиобследование 120 школьников пятых, восьмых и одиннадцатыхклассов. Их опросники были сконструированы для измеренияразличий между индивидуальными представлениями о реаль-ном Я, социальном Я и идеальном Я. Их результаты показали,что расхождения между реальными и идеальными Я-концепция-ми индивидов связаны с возрастом и интеллектом. На основесвоего анализа данных они доказали, что ни вина, ни тревогане функционируют как исключительно отрицательные агентыв психике индивида. Они отмечали увеличение разницы междупонятиями реального и идеального Я индивидов, сопровождаю-щее повышение уровня развития. Это усиление несоответствиямежду реальной и идеальной Я-концепциями и развитие вины или способности к вине и обусловливают зрелость. Более разви-тые дети больше требуют от себя и, таким образом, более склон-ны к переживанию вины. Похожее исследование Николаса подтвер-дило вывод о существовании взаимоотношений между винойи Я-концепцией. Его исследование показало другой интересныйаспект этих сложных эмоционально-личностных процессов. Онобнаружил значимое отрицательное отношение между оценкамивины и оценками принятия себя. Николас заключил, что в пре-делах ограничений нет значимого взаимоотноше-ния между виной и личностным приспособлением. Более раннееисследование Роджерса и его коллег показало,.что несоответствие между реальной и идеальной Я-концепциямии низкое принятие себя являются показателями нарушения при-способления. Работа Роджерса и его коллег, так же как исследования,рассмотренные раньше, не полностью расходятся с представле-нием о том, что определенный порог для вины обусловливаетличную ответственность и социально-эмоциональную зрелость.Сильная и хроническая вина или максимально низкий порог виныведут к серьезным психологическим заболеваниям и расстройствуадаптации. Это заключение было подтверждено исследованиемФенайс (Репуез, 1967), в котором она проиллюстрировала свяаь.между высоким уровнем морального суждения и относительнымотсутствием неуместного порицания себя. Используя проектив-ный метод, она также нашла, что тенденция принимать во вни-мание точку зрения других людей связана с тенденцией пори-цать себя за страдание другого человека. Вина и враждебность Мошер, его студенты и коллеги сделали значительный вкладв разработку психологии вины. Начиная свою работу в рамкахтеории социального научения Роттера, Мошер доказал, что ин-дивиды, нарушающие религиозный, моральный или этическийкодекс, находятся под значительным влиянием реального илипредвосхищаемого внешнего наказания (возбуждающего страхусловия) и под влиянием внутреннего наказания (вины.). Мошеропределял вину как ожидание наказания за нарушение усвоен-ных стандартов правильного поведения. (Эти стандарты, кото-рые теория дифференциальных эмоций интерпретирует как ре-зультат взаимодействий вины и знания, имеют как подавляю-щий — — компонент, так и компонент положи-тельной цели — ). определялось,Мошером как функция истории социального научения индивида.Мошер считал, что поведение, которое должно материализовать-ся в ситуации, потенциально вызывающей страх и вину, будетфункцией трех переменных: 1) ценности цели (или подкрепле-ния), достигаемой поведением, 2) силы ожидания, внешне опо-средованного наказания (вызывающего страх условия) и 3) си-лы ожидания опосредованного собой наказания вины Первым инструментом Мошера для измерения вины был тестнезаконченных предложений. Он осуществил несколько исследо-ваний с этим инструментом и подтвердил некоторые ранее быв-шие дискуссионными факты, относившиеся к вине как к личност-ной черте. Эти исследования подтверждали его представленияо том, что взаимодействие страха и вины является основным фак-тором в детерминации поведения людей в ситуациях, где ониборются с возможностью нарушения религиозного, моральногоили этического кодекса. Например, он показал, что субъектыс низкой выраженностью вины больше находились под влияниеможидания внешнего наказания, чем испытуемые с высоким уров-нем вины. Частично под влиянием этих первых исследований Мошеррешил, что переживание вины может быть подразделено на триаспекта: 1) враждебная вина (вина возникает как результатчувства враждебности и за счет актов агрессии), 2) сексуальнаявина (вина связывается с мыслями, чувствами и действиями всексуальной сфере) и 3) моральная вина. Несколько исследова-ний, проведенных Мошером и его коллегами, относились к двумпервым типам вины. Он показал, что сексуальная вина сильносвязана с пердептивной защитой против сексуального стимула(чем большевика, тем больше порог для восприятия сексуальноокрашенных слов), а вина, возникающая после акта враждебно-сти, предупреждает выражение вербальной враждебности в опы-тах с вербальным обусловливанием. Эти и другие экспериментыпривели Мошера к тому интересному заключению, что высокаявина склонна подавлять ситуационные влияния детерминации по-ведения. Он нашел некоторую эмпирическую поддержку замеча-нию, что очень виноватые испытуемые мало реагировали навозможность внешнего наказания или неодобрения, наоборот,субъекты с низкой виной мало реагировали на возможность внут-реннего наказания (чувства вины) и были более чувствительнык возможности внешнего наказания или неодобрения. Вина и сексуальное поведение Мошер и его коллеги осуществили серию исследований, отно-сящихся к сексуальной вине . Эти исследования привели к следующим выводам: 1) су- ществует отрицательная корреляция между сексуальной винойи легкостью, с которой субъект дает свободные ассоциации к сло-вам с сексуальным подтекстом, 2) субъекты с сильной сексуаль-ной виной демонстрируют слабое осознание сексуального и несек-суального подтекстов, 3) лишь субъекты с низкой сексуальнойвиной показывают увеличение сексуальных ассоциаций в словес-но-ассоциативной задаче после сексуальной стимуляции (напри-мер, рассматривания картинок с обнаженными девушками). В исследовании Мошера и Гэлбрайта рассматривалась способность к восстановлению ассоциа-ций у испытуемых с сильной и со слабой виной в двух экспери-ментальных ситуациях при сексуально стимулирующих и сек-суально нестимулирующих условиях. Испытуемые были разде-лены на группы с сильной и слабой виной на основе вопросника.Процедура сексуальной стимуляции требовала от субъектов оце-нить 27 фотографий обнаженных девушек по сексуальной при-влекательности. Вслед за этой задачей субъекты отвечали наассоциативный тест, который включал 30 двусмысленных и 20нейтральных слов. Латентный период ответа измерялся открытымспособом — нажатием на кнопку секундомера. Непосредственнопосле вербального ассоциативного теста стимульные слова ещераз повторялись, и на этот раз от испытуемых требовалосьвспомнить, какие они дали на них ассоциации. Вновь фикси-ровался латентный период, а .кроме того точность воспроизве-дения. Результаты показали, что субъекты с высокой сексуальнойвиной делали больше ошибок в условиях сексуальной стимуляциии меньше — в контрольных. Кроме того, они продемонстрирова-ли некоторое снижение способности воспроизведения нейтральныхслов при условии сексуальной стимуляции. Субъекты с низкойсексуальной виной не показали снижения припоминания ни сек-суальных, ни нейтральных слов: у них было даже некотороеулучшение воспроизведения при условии сексуальной стимуляции.Мошери Гэлбрайт объясняли плохое воспроизведение у субъек-тов с сильной сексуальной виной на основе отрицательных эмо-ций. Возможно, комбинация страха и вины заставляет испытуе-мых давать ассоциации, которые лишь слабо связаны со стимуль-ным словом, поэтому припоминание более трудно. Мошер провел изучение влияний сексуальнойвины (измерявшейся как личностная черта) на эмоциональныереакции женщин, возникающие при чтении эротического литера-турного отрывка. Испытуемые с различной выраженностью сек-суальной вины читали нейтральный или эротический отрывокв присутствии или в отсутствие экспериментатора того же пола(женщины). Лишь испытуемые с очень высокой сексуальной ви-ной продемонстрировали при чтении эротического отрывка зна- чимое усиление состояния вины, измерявшегося списком опреде-лений настроения Наулиса. В исследовании Изарда и Каплана было два изменения по сравнению со схемой экс-перимента Мошера: во-первых, испытуемыми были не толькоженщины, но и мужчины и, во-вторых, экспериментатор и испы-туемый были противоположного пола. Как в исследовании Мо-шера, испытуемые читали эротический отрывок, а измерявшими-ся эффектами были сексуальное возбуждение, интерес, радость,удивление, страдание, гнев, отвращение, страх, робость и вина.Нас интересует здесь в основном измерение состояния вины ивзаимоотношений между шкалой сексуальной вины Мошера(измеряющей черту вины) и фундаментальных эмоций, измеряв-шихся как состояния с помощью шкалы дифференциальных эмо-ций. В эксперименте участвовало по 112 мужчин и женщин. Испы-туемые читали либо академический, либо эротический отрывоклибо в присутствии, либо в отсутствие наблюдателя. Шкала диф-ференциальных эмоций давалась испытуемым до и после чтенияотрывков. Анализ оценок, полученных по шкале до чтения, пока-зал, что просто в присутствии экспериментатора противополож-ного пола мужчины демонстрировали значимо большее сексуаль-ное возбуждение, удивление, гнев, отвращение, страх, робость ивину по сравнению с женщинами. Анализ эффектов, связанных с присутствием эксперимента-тора и (академического или эроти-ческого отрывка), показал, что те, кто читал отрывок (безотно-сительно, нейтральный либо эротический) в присутствии наблю-дателя противоположного пола, выражали большую вину, чемте, кто читал этот отрывок в отсутствие наблюдателя. Оценки черты сексуальной вины показали умеренные, хотя-и статистически значимые, отрицательные корреляции с сексуаль-ным возбуждением (г==-0,19, р к . В шкалесексуального опыта требовалось указать частоту, с которой испы-туемые осуществляли различные сексуальные действия — от по-целуев до полового акта. Таким образом, в эксперименте варьи-ровалось 3 фактора: а) пол испытуемых, в) сексуальный опыт(девственный, неопытный, опытный), с) сексуальные нормы (непозволяющие, добрачную половую жизнь, позволяющие половуюжизнь при наличии любви, позволяющие половую жизнь и безлюбви). Кроме того, испытуемые заполняли шкалу эмоциональ-ных черт до всякого знакомства с тестовым материалом и шкалуэмоциональных состояний непосредственно после воображенияи представления сексуального контакта. В этом кратком изложе-нии мы в основном коснемся ответов, относящихся к стыду ивине. Шкала эмоциональных черт обнаружила интересное криво-линейное взаимоотношение между степенью сексуального опытая выраженностью черты вины. Обследуемые, имевшие сексуаль-ный контакт лишь один или несколько раз, обладали высочай-шей степенью вины; более опытные сексуально имели минималь-ную вину, а девственники занимали промежуточную позицию.Возможно, у субъектов, имевших сексуальное переживание лишьнесколько раз, сильно действовали их чувства вины, и такая аф-фективно-когнитивная озабоченность проявлялась в наивысшихоценках черты вины. Эта находка согласуется с результатами,цитированными Мак-Кэри Индивидуальный уровень сексуального опыта имеет такжезначимое влияние на уровень состояния вины, вызванный пред-ставлением сексуального контакта. У женщин, более опытных ВИНА. СОВЕСТЬ И МОРАЛЬ сексуально, возникала меньшая вина. В мужской группе субъек-ты, имевшие лишь одно или несколько сексуальных пережива-ний, сообщали о большей вине, последовавшей за представле-нием полового контакта, чем субъекты, бывшие девственникамиили, наоборот, сексуально более опытные. Таким образом, ре-зультаты говорят о том, что человек, впервые испытывающийсексуальное переживание, склонен к относительно большей вине,чем девственник или человек, сексуально опытный. Сексуальные нормы индивидов также влияют на степень ви-ны, вызываемой представлением сексуальной сцены. Испытуе-мые, указывавшие, что они не одобряют добрачную половуюжизнь, имели большее повышение вины в результате представ-ления сексуального контакта, чем испытуемые, принимающиедобрачные связи. Рассмотренные данные исследований подтверждают выводо том, что вина как личностная черта (черта вины) и вина какпсихологическое состояние (состояние вины) являются реальны-ми психологическими феноменами, влияющими на личность иповедение. Черта вины может быть определена в терминах инди-видуального порога вины или ожидания опосредованного самимчеловеком наказания за нарушение или предвосхищения наруше-ния усвоенных норм поведения. Таким образом, вина как лич-ностная черта регулирует поведение. В дополнение к уже обсужденным лабораторным исследова-ниям несколько работ, проведенных на заключенных, также под-держали представление о том, что черта вины обладает реальными важным влиянием на аспекты человеческого поведения. Неко-торые авторы показали, что оценки заключенных по шкале вины Мошера поло-жительно коррелируют со шкалами ММР1, связанными с подав-лением, и отрицательно коррелируют со шка-лами ММР1, указывающими на действенное поведение . Было показано, чтозаключенные, которые совершали преступление против собствен-ности, обладали большей виной, чем узники, совершившие пре-ступления против людей. Персоне продемонстри-ровал, что существует отрицательное взаимоотношение междучертой вины и общим количеством преступлений, совершенныхзаключенными. Более того, он четко показал, что сущест-вует значимое отрицательное взаимоотношение между враждеб-ной виной и преступным насилием (чем ниже вина, тем большеколичество насильственных преступлений), и, аналогично, чемниже оценки сексуальной вины узников, тем выше число сек-суальных преступлений. Более детальное изучение взаимоотно-шения различных субшкал вины Мошера на популяции правона-рушителей показало, что взаимоотношение вины и преступления очень сложно Например, черта и состояниевины демонстрируют значимое взаимодействие с типом преступ-ления. Необходимы будущие исследования черты и состояниявины в реальных жизненных ситуациях. Резюме В теории дифференциальных эмоций вина имеет особое влия-ние на развитие личной и социальной ответственности и на раз-витие феномена совести. Хотя можно предположить существова-ние некоторых условий, как правило, вызывающих вину, совестьсостоит в основном из аффективно-когнитивных структур, кото-рые включают предписания различных общественных институтов.Эти аффективно-когнитивные структуры мотивируют и направ-ляют моральное и этическое поведение. Хотя вина является пред-посылкой развития чувства ответственности, положительные эмо-ции могут характеризовать альтруизм, который, развиваясь безожидания ответного действия, образует высшую форму морали —этическое действие. Стыд и вина часто возникают вместе. Томкинс доказывал,что это в целом одна эмоция, имеющая два представительствав сознании. Осьюбел предположил, что вина включает компо-нент морального стыда, но признал, что вина включает и другиеважные реакции и что неморальный стыд независим от вины. Большинство теоретиков согласны, что стыд обычно вклю-чает реальные .или воображаемые наказания субъекта другимилюдьми, а вина является в основном результатом внутреннихсанкций, хотя может также включать и некоторые внешние.Вина возникает за счет нарушения этических, моральных илирелигиозных стандартов. Хотя определенные этические стандар-ты могут иметь в своей основе эволюционно-биологическую исто-рию, особенности различных кодексов усваиваются за счет иден-тификации с родителями и другими людьми, имитации илимоделирования, вызывания эмпатии и других форм социальногонаучения. Выражение вины не столь определенно, как выражение дру-гих отрицательных эмоций, хотя замечено, что вина может заста-вить человека склонить низко голову или отвести взгляд. Переживание вины состоит, из гложущего чувства, что чело-век ошибся, по отношению к другим или к самомусебе. Диаграмма эмоций в ситуациях вины демонстрирует отно-сительно высокие показатели страдания и страха. Вина дополняет стыд в воспитании социальной ответствен-ности, а развитие вины и совести способствует психологическойзрелости. Слишком развитая совесть или, наоборот, низкий порог ви-ды может вести к серьезным трудностям, в адаптации или к пси-хопатологии. Некоторые теоретики придерживались того мнения,что сильная склонность к вине может вызвать обсцессивно-ком-пульсивные расстройства и даже параноидную шизофрению. В теории Фрейда развитие совести и вины зависит от типаразрешения Эдипова комплекса в развитии Супер-Эго ребенка..Экзистенциальные теории считают, что каждый неизбежно пере-.живает вину, поскольку не раскрывает всех своих возможностей.В своей критике экзистенциальных теорий Ханна указывал на то,что они не различают два понятия -быть виновным и быть че-ловеком. Различные представления в теории научения об источникахразвития вины явились значительным вкладом в наше понима-ние совести и морали. Эти теории подчеркивают роль различныхформ социального научения и интернационализации вины. Боль-шинство их согласны, что эмоциональное принятие родителей об-разует наилучшую основу для развития здоровой совести и соот-ветствующего порога вины. И теоретические аргументы и боль-шое количество эмпирических исследований показывают, чтонекоторая комбинация временного лишения одобрения и стиму-ляция эмпатических реакций у ребенка является наиболее эффек-тивной мерой воспитательного воздействия. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29