Словарь-справочник по психодиагностике

СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕСанкт-ПетербургМосква Харьков Минск 1999Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов Словарь-справочник по психодиагностикеиздание 2-е,переработанное, дополненное Серия Главный редактор Заведующий редакцией РедакторХудожественный редактор КорректорыОригинал-макет подготовилиS. Усманов М. Чураков Н. Мигаловская В. Королева Л. Комарова, Н. Солнцева, Н.Викторова Н. Мигаловская, М. ЛебедеваСловарь-справочник по психодиагностике — СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.: (Серия )Эта книга содержит в себе наиболее полный обзор всех психодиагностических методик,существующих в мире и используемых профессиональными психологами. Здесь вынайдете информацию о разработчиках того или иного теста, времени его создания,структуре, характеристиках и сведения о применении. Вы получите представление омногообразии стимульного материала (образцы которого приведены в книге), оматематическом аппарате, применяемом в психодиагностике. Первое издание вышло в 1989 году и стало настольной книгой для всех психологов,которым удалось его приобрести. Вниманию читателей предлагается переработанное исущественно расширенное издание этого труда.c Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, 1998 c Серия, оформление. Издательство ,1999Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какойбы то ни было форме и какими бы то ни было средствами без письменного разрешениявладельцев авторских прав.ISBN 5-88782-336-4Илл.пелы.-TBO . 196105, С.-] lerepfiypi, ул. Благодатная, 67. Лицензия -IP Ns065361) от 20.08.97. Подписано в in.-4.ni> 28.01.99. Форм.п 70Х11)0 ,". Усл. п. л. 42.9.]1еч;пь офсетная. Дон. тираж 10000 экз. Заказ № 388. О; печатано с фоюфпрм и ГШ! . Сегодня с высоты прошедших лет можно с удовлетворениемсказать, что книга нашла своего читателя, не осталась незамеченной в психологическойнауке. Более того, несмотря на неумолимое время, по-прежнемулежит на рабочих столах психологов-практиков, в него нередко заглядывают профессора истуденты. Авторы хорошо понимают, что успех написанной ими книги отчасти объясняетсяпопулярностью справочной литературы, особенно в области психологии, которая до сихпор не имеет таких словарей и энциклопедий, которыми располагают наши коллеги зарубежом. Отдавая себе отчет в том, какое место занимает справочная литература в нашейпсихологической науке, мы тем не менее немалую долю популярности этой книги склоннырассматривать как следствие тех усилий, которые были предприняты нами при работе надней.Сейчас на суд Читателя выносится второе издание . Необходи-мость этого издания обусловлена прежде всего тем, что в психодиагностике, как и в любойдругой науке, помимо истин и до поры до времени незыблемых положений, по-являются и развиваются новые идеи, пополняется арсенал методик познаниячеловеческой индивидуальности. Надо признать и то, что в первом издании не былиотражены (или отражены неполно) некоторые из уже вошедших к тому времени в мировуюпсиходиагностику методик и понятий. Несмотря на желание авторов возможно полнопредставить Читателю все то, из чего складывается современная психодиагностика, этоостается нашей сверхзадачей, а поэтому, завершив работу над вторым изданием, мыдумаем о третьем.В новом издании заметно больше места, чем в предыдущем, от-ведено психодиагностическим методикам, разработанным психологами СНГ. Расширен со-став зарубежных тестов, введены новые статьи, позволяющие более полно представитькатегориально-понятийный аппарат психологической диагностики. Внесены уточнения и до-полнения в то, что публиковалось ранее. Идя навстречу пожеланиям Читателей, приложе-ние к словарю-справочнику дополнено сведениями о квалификационных требованиях,предъявляемых к специалистам по психодиагностике за рубежом.Авторы считают своим приятным долгом выразить искреннюю признательность тем уче-ным и организациям, участие которых позволило осуществить работу над новым изданиемсловаря-справочника. В первую очередь это относится к глубокоуважаемым коллегам, про-фессорам Paulette Van Oost, Ina Van Bercke-laer-Onnes я William Yule, которые предоста-вили возможность работать в их научных подразделениях и лабораториях, а также библио-теках Гентского (Бельгия), Лейденского (Голландия) и Лондонского университетов, оказы-вали всяческую помощь и поддержку. Давние и плодотворные контакты с Институтомпсихологии Мюнхенского университета, прежде всего в лице его академического директораWerner Shuboe, в немалой мере обеспечили научное пространство и физическое время,необходимое для работы над словарем-справочником. Мы также искренне благодарны запомощь профессору Jerry Gamache (Сан-Августин, США) и Елене Коржовой (Россия,Санкт-Петербург), которые внесли свой вклад в содержание этой книги. Особуюпризнательность мы хотим выразить сотрудникам Издательского дома , всем тем,благодаря благожелательному вниманию которых эта книга увидела свет.Л. Бурлачук, С. Морозов. Киев, март 1998 г.Авторы будут признательны за все замечания и пожелания читателей. Наш Web-сайт:http:/ /www. ln.com.ua/-psydiagСписок принятых сокращений и условных обозначений- например- сотрудники- точка зрения- так называемый- тысяча- коэффициент асимметрии- сумма квадратов отклонений от среднего арифметического (девиата), индекс дискриминации- среднее абсолютное (линейное) отклонение- доверительный интервал коэффициента надежности- показатель эксцесса- критерий Фишера- порядковый номер переменной, величина классового интервала- число степеней свободы- медиана- мода- объем генеральной совокупности- объем выборочной совокупности, ширина интервала группирования признаков- вероятность событий, уровень доверительной вероятности- процентиль- абсолютная или относительная частота отдельных переменных в совокупности- теоретически ожидаемые частоты- частоты вариант в корреляционной таблице- коэффициент четырехклеточной ассоциации (по Юлу)- доля 1 — р переменных в выборке- коэффициент надежности части теста- коэффициент надежности тестаry — коэффициент корреляции междупризнакамиг.;, — точечный бисериальный коэффициент корреляции г, — коэффициент ранговой корреляции (по Спирмену) phi V — четырехпольный коэффициенткорреляцииr — бисериальный коэффициент корреляцииS — среднее квадратическое отклонение (для выборки) S — средний квадрат отклонений, выборочная дисперсия (- критерий Стьюдента U — ордината нормальной кривой U т — индекс трудности тестовых заданийV- коэффициент вариации w — число вариантов ответов на тестовое заданиеX, Y, Z — переменные величины, признаки х, у, г — числовые значения варьирующихпризнаков ~х — средняя арифметическая суммыпеременных выборки z — нормированное отклонение а — уровень значимости Д — уровень точности измерения в долях от х выборки г) — корреляционное отношение Q — среднее кубическое Z — знак суммирования ст — стандартное отклонение ст", m — стандартная ошибка измерений т — коэффициент корреляции ранговой (по Кендаллу) X2 — критерий согласия ПирсонаААВТОБИОГРАФИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ — совокупность приемов получения данных психологического анамнеза — сведений о важнейших событиях, этапах жизненного пути индивида, отношении к прожитому и особенностях антиципации. Сбор данных психологического анамнеза, включающих наиболее общие сведения об испытуемом и особенностях формирования его личности, является обязательным элементом психодиагностического обследования. Для получения таких общих сведений (пол, возраст, профессия, социальное и семейное положение, образование, продвижение по службе, состояние здоровья, близкие родственники и т. п.) используются беседа, анкета, специальные методики (напр., опросники биографические). Наряду с перечисленными средствами, А. п. подразумевает получение дополнительного и более широкого с т. з. временной перспективы субъективного описания жизненных событий, отношения к себе и окружающим, оценок прошлых лет и возможных будущих событий.Автобиография относится к наиболее ранним методам исследования личности. Составление А. п. испытуемых обычно носило характер устного или письменногоповествования с отражением наиболее важных в представлении субъекта жизненных событий и совмещением с ними описаний психического состояния или динамики течения болезни (в случае обследования лиц, страдающих теми или иными заболеваниями).Получение сведений о жизни испытуемого, особенностях самооценки жизненной ретроспективы можно существенно облегчить специальными приемами. Один из них — прием , описанный П. Ржичаном (1983). Испытуемому предлагают начертить горизонтальный отрезок прямой, где крайние точки обозначают рождение и завершение жизни. После этого испытуемый выбирает промежуточную точку, обознача-ющую настоящий момент времени, таким образом, чтобы отношение полученных отрезков отвечало ожидаемому отношению между продолжительностью предшествовавшей моменту обследования и последующей жизни. На отрезках, представляющих прожитую и оставшуюся жизнь, могут быть отмечены наиболее важные события, свершившиеся или ожидаемые с надеждой или опасением. Испытуемый может также наметить условные (рис. 1). Такая комбинация схематической автобиографии с т.н. дает картину жизненного пути и антиципацию, которая может быть использована в качестве отправной точки для дальнейшей беседы с испытуемым.100% 3 Аt ?.5 бS 77 ?3> к. (К. Лейнер, 1970; П. Ржи-чан, 1983). Прием может состоять, например, во в свой воображаемый образ в старости с подведением итогов .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Оценки школьные). Нормы тестовые опираются на данные обследования 427 мужчин и 436 женщин в возрасте от 18 до 60 лет (средний возраст около 30 лет). Сокращенная форма опросника стандартизирована на выборке из 423 юношей и 379 девушек (возраст 18-22 года, студенты университетов).В ходе факторного анализа результатов были выделены 12 обобщенных факторов, влияющих на результаты А. о. у. с.:1. (Permissiveness);2. (Satisfaction);3. (Neurotic sex);4. (Amper-sonalsex);5. (Pornography);6. (Sexual shyness);7. (Pru-dishness);8. (Dominance-Submission);9. (Sexual disgust);10. (Sexual excitement);11. (Physical sex);12. (Agressive sex).Влияние первых шести факторов оказалось примерно равным у мужчин и женщин. В результате анализа интеркорреляции факторов были выделены два фактора более высокого порядка: (sexual libido) и (sexual satisfaction), проявление которых отмечалось у обоих полов.Г. Айзенком установлены коэффициенты надежности и стандартные отклонения для групп вопросов, которые в наи-14большей степени нагружены перечисленными выше факторами г = 0,47-0,84 (в среднем г = 0,7). Сведения о валидно-сти А. о. у. с. получены в ходе сопоставления результатов в различных выборках (разные возрастные контингенты, представители рабочих и среднего класса, живущие в браке и одинокие) с параметрами психотизма, экстраверсии и нейротизма. Данные опросника сопоставлялись с показателями других шкал сексуальных отношений, в частности Шкалой раскрепощенности Рейса (Reiss Permissiveness Scale, 1967). Имеются сведения о валид-ности критериальной, полученные на клинических выборках и в ходе близнецовых исследований.За рубежом А. о. у. с. используется в основном как исследовательская методика и пока не находит широкого распространения в индивидуальных психодиагностических исследованиях и консультировании.Данных об использовании в СНГ не имеется.АМТХАУЭРА ИНТЕЛЛЕКТА СТРУКТУРЫ ТЕСТ (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, I-S-T) — тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.).А. и. с. т. состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта (во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа).I. Логический отбор (LS) — исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий — 20. Время выполнения — 6 мин.АМТII. Определение общих черт(GE) — исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно — лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий — 20, время их выполнения — 6 мин.III. Аналогии (AN) — анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий — 20, время выполнения — 7 мин.IV. Классификация (KL) — оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий — 16, время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.V. Задания на счет (RA) — оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин.VI. Ряды чисел (ZR) — анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения — 10 мин.VII. Выбор фигур (FS) — исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры (рис. 2). При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий — 20. Время выпол-нения — 7 мин.VIII. Задание с кубиками (WU) — исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII-м субтестом.8 каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами (рис. 3). Время решения -9 мин. Рис. 2. Образец заданий из субтеста VII Амтхауэра интеллекта структуры теста 01 02 03 04 05Рис. З. Образец заданий из субтеста VIII Амтхауэра интеллекта структуры тестаIX. Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек,тигр.15АМТ ____________________Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы — 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова . Время выполнения 20 заданий — 6 мин.Всего в А. и. с. т. обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. При подсчете оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки, школьные, таким образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий (рис. 4). Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.ssssei %w99 90.Дата обследования 11QИ>, ""~-Фамилии уи Год и число рождения JQ~ ~ВозрастRWsWПоп —— is Образование gg1111101AПрофессии ли14in1ЯKL2110sRA1в11ZR69iFS910WUe7ME79- Амтхауэра интеллекта структуры тестаА.и.с.т. имеет три параллельные формы теста (А, В, С), модификация IST70 — четыре формы (Л,, В, Су, D).16А.и.с.т. разрабатывался в первую очередь как тест диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами психодиагностики профессиональной, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных — речевого, счетно-математического интеллекта, про-странственных представлений, функций памяти и др.Р. Амтхауэр (1953) отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение ко-эффициента корреляции между группами заданий и общим результатом — 0,65 (0,80-0,45), средний показатель интеркорреляции субтестов — 0,36 (0,62-0,20).Коэффициент надежности ретес-товой А. и. с. т. (интервал повторного исследования — 1 год) — 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных. форм — 0,95, надежности, частей теста (метод расщепления) — 0,97.Валидность критериальная по корреляции с успеваемостью — 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития — 0,62 (выборка валидизации — 350 испытуемых). ТестАССимеет высокие показатели валидности текущей и валидности прогностической, определенной по методу контрастных групп.Адаптированный вариант А. и.с.т. под названием нашел широкое применение в Эстонии для изучения уровня интеллектуального развития учащихся средней школы (X. И. Лийметс с соавт., 1974). Опубликованы материалы об использовании неполного варианта теста (исключен один из субтестов) при обследовании учащихся 7-10 классов городских и сельских школ (М. К. Акимова с соавт., 1984). Получены данные о достаточно высокой надежности и валидности неполного варианта А. и. с. т. В этом исследовании авторы вводят понятие , которая определяется как система требований общества к психическому развитию индивида (К. М. Гуревич с соавт., 1986). В этом случае оценка результатов тестирования должна исходить из степени близости к социально-психологическим нормам, которые дифференцируются в образовательно-возрастных границах и должны прийти на смену традиционным статистическим нормам.АССОЦИАЦИИ СЛОВЕСНОЙ ТЕСТ(Word Association Test) — предтеча проективных методик исследования личности. Изучение ассоциаций началось задолго до возникновения научной психологии и восходит к Аристотелю и Т. Гоб-бсу. А.с.т. впервые описан и систематизирован Ф. Гальтоном (1879) в связи с задачей изучения . В дальнейшем он получил развитие в ис-следованиях Э. Крепелина(1892), К. Юнга (1906), Г. Кента и А. Розанова (1910), В.Вундта (1911), А.Р.Лурии (1932), Д. Рапапорта с сотр. (1946).Стимульный материал А. с. т. состоит из списка не связанных между собой слов(слова-стимулы), при прочтении каждого из них обследуемый должен как можно быстрее произнести первое пришедшее на ум слово (слова-ассоциации). Фиксируется время реакции и любые другие особенности поведения обследуемого. Для проведения А. с. т. необходимо располагать полученными на репрезентативной выборке данными об обычных, наиболее часто встречающихся словах-ассоциациях, а также средних величинах времени реакции. Наиболее широко распространенный в зарубежных исследованиях стандартизированный вариант А. с. т. разработан Г. Кентом и А. Розановым и состоит из 100 слов-стимулов.Интерпретация полученных результатов зависит от теоретических взглядов исследователей, использовавших А. с. т. Так, согласно К. Юнгу, по характеру ассоциаций, времени реакции, общему поведению обследуемого можно судить о его скрытых аффективных комплексах. В центре внимания Д. Рапапорта находятся психосексуальные проблемы. Большинство же исследователей сегодня склонны рассматривать А. с. т. в качестве инди-рективного приема изучения интересов и установок личности. В некоторых исследованиях объективизация получаемых с помощью А. с. т. данных достигается па-раллельным замером психофизиологических показателей (А. Р. Лурия, 1932). А.с. т. стимулировал появление таких проективных методик, как методики.Вопрос о валидности А. с. т. не может быть решен однозначно, вне соотнесения с теоретическими позициями разрабатывавших его авторов. Напр., в работах Э. Крепелина было показано влияние на ассоциативный процесс утомления, приема лекарственных препаратов, и в этом случае тест валиден. Рапапорт с соавт. связывал особенности ассоциаций с различными психоаналитическими комплек-17АТТ ___________________сами, сам факт существования которых не доказан. Имеются данные о достаточно высокой надежности ретестовой некоторых вариантов А. с. т. Возможно применение теста для группового исследования.В СНГ А. с. т. достаточно широко используется в клинико-психологических исследованиях (В. М. Коган, М. С. Роговин, 1961), а также в психолингвистике, социальной и других областях психологии.АТТИТЮДОВ ДЕТЕЙ ТЕСТ (название условное; общепринятое в литературе не обнаружено) — проективная методика исследования личности. Опубликована Д. Каган и Д. Лемкин в 1960 г. и предназначена для обследования детей.Стимульный материал А. д. т. состоит из 10 стандартных таблиц-рисунков (отдельно для мальчиков и девочек). На каждом рисунке изображен ребенок, который вступает в контакт с другим человеком, последний на картине изображен не полностью, представлен лишь фрагмент его тела. Напр., нарисован ребенок, который хочет снять с полки игрушку, но сделать самостоятельно не может. После предъявления картинки обследуемого спрашивают о том, кому принадлежит рука, оказывающая помощь (или, наоборот, препятствующая чему-либо).А. д. т. прежде всего ориентирован на изучение аттитюдов детей по отношению к родителям (см. также Детской апперцепции тест, Джексон тест семейных установок, Жиля тест-фильм. Семейных отношений тест). Сравнение результатов, полученных с помощью А. д. т., с данными, собранными в беседах с детьми, их родителями и воспитателями, сви-детельствует о достаточно высокой ва-лидности теста.Сведений об использовании в СНГ не имеется. БАРНУМА ЭФФЕКТ — см. Валид-ность иллюзорная.БАССА-ДАРКИ ОПРОСНИК (Buss- Durkey Inventory) — опросник личностный, разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.Б.-Д. о. состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить или . Примеры утверждений:1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другому. 15. Я часто бываю не согласен с людьми. 48. Если я разозлюсь, то могу ударитького-либо.75. Я лучше соглашусь с чем-либо, но не стану спорить.Каждое утверждение относится к одному из восьми т. н. индексов форм агрессивных или враждебных реакций:1. Физическая агрессия (нападение)- использование физической силы против другого лица.2. Косвенная агрессия — агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки), и агрессия без направленности (взрыв ярости, проявляющийся в крике, битье кулаками по столу и т. п.).3. Склонность к раздражению — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.4. Негативизм — оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитетов или руководства; это поведение в границах от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся традиций или законов.5. Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.6. Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред.7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств через форму (ссора, крик и т. п.) и содержание словесных угроз (проклятия и т. п.).8. Чувство вины — убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно,наличие у него угрызений совести.Исходя из этого, вышеприведенныеутверждения будут иметь такие индек-19БЕЛ ____________________сы- 1, 7, 1, 7. По числу совпадений с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 дает общий индекс агрессивности, а сумма индексов 6 и 5 — индекс враждебности.Б.-Д. о. широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокие валидность и надежность. Оспросник используется и в отечественных работах (С. Н. Ениколо-пов, 1989 и др.), однако данные о его стандартизации на отечественных выборках не указываются. Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от искажений (см. Установки на ответ), а достоверность результатов зависит от до-верительности в отношениях испытуемого и психолога.БЕЛЛА ПРИСПОСОБЛЯЕМОСТИ ОПРОСНИК (Bell Adjustment Inventory) — опросник личностный. Опубликован Г. Беллом в 1938 г. и предназначен для обследования школьников и студентов. Позднее издан вариант для обследования взрослых. Окончательный вариант появился в 1962 г.Б. п. о. направлен на диагностику затруднений в различных . Состоит из 200 вопросов, относящихся к 6 сферам приспособляемости, на основании которых выделяется 6 шкал:a) Приспособляемость в семье. Лицам с высокими баллами по этой шкале присуще чувство неудовлетворенности семейными отношениями; с низкими баллами — наоборот. Примеры вопросов:- Хотелось ли Вам иногда уйти из дома?- Казалось ли Вам когда-нибудь, что Ваши знакомые более счастливы в семье, чем Вы?b) Приспособляемость к болезням, травмам и т. п. Лица с высокими баллами20по этой шкале либо в действительности имеют проблемы со здоровьем, либо чрезмерно внимательны к своему организму. Лица с низкими баллами отличаются хорошей приспособляемостью в сфере . Примеры вопросов:- Часто ли у Вас болит голова?- Предрасположены ли Вы к гриппу?c) Уживчивость. Лица с высокими баллами по этой шкале уживчивы, скромны; с низкими — самоуверенны. Примеры вопросов:- Легко ли Вам попросить кого-либо помочь в чем-то?- Испытываете ли Вы смущение, когда приходите в зал, где все уже сидят?d) Эмоциональная уравновешенность. Лица с высокими баллами по этой шкале характеризуются эмоциональной неустойчивостью, с низкими — эмоциональной стабильностью. Примеры вопросов:- Легко ли Вы сердитесь?- Часто ли Вы волнуетесь?e) Враждебность. Лица с высокими баллами по этой шкале враждебны, критично настроены по отношению к другим людям; с низкими — дружелюбны. Примеры вопросов:- Часто ли Вас обманывал друг?- Верно ли, что многие люди Вас раздражают?О Мужественность-женственность. Женщины с высокими баллами по этой шкале имеют мужские интересы, с низкими — женские; мужчины с высокими баллами — мужские интересы, с низкими — женские. Примеры вопросов:- Любите ли Вы носить пеструю одежду?- Читаете ли Вы спортивные сводки вгазетах?Испытуемому предлагают дать на вопросы Б. п. о один из трех ответов: , или .Возможны два варианта оценок приспособляемости: 1) описательные оценкиБЕН( , , , , ); 2) оценки в процентилях.Б. п. о. характеризуется достаточной валидностью и надежностью. В СНГ используется адаптированный вариант методики, разработанный А. А. Рукавишниковым, М. В. Соколовым (1991).БЕНДЕР ВИЗУАЛЬНО-МОТОРНЫЙ ГЕШТАЛЬТ ТЕСТ (Bender Visual Motor Gestalt Test) — методика исследования зрительно-моторной координации. Разработан Л. Бендер в 1938 г.Стимульный материал Б. в.-м. г. т. состоит из 9 стандартных карточек с изображенными на них геометрическими фигурами, предъявляемыми обследуемому в определенной последовательности (рис. 5). Изображения отобраны из серии фигур, предложенных одним из основате- Рис. 5. Бендер визуально-моторный гештальт тест(задания 1-8)лей школы гештальт-психологии М. Верт-геймером. Обследуемому предлагают вос-произвести каждое изображение по имеющемуся перед ним образцу и по памяти.Б. в.-м. г. т. используют в основном для выявления признаков органических поражений головного мозга, реже — для определения уровня интеллектуального развития. Это возможно потому, что графические движения характеризуются наиболее высокой степенью регуляции. Нарушения механизмов пространственного анализа и синтеза в первую очередь отражаются на графических движениях (см. Мира-и-Лопеца миокинетический пси-ходиагноз). В зарубежных исследованиях показана высокая надежность и валидность теста.Б. в.-м. г. т. применяется также в качестве проективной методики исследования личности. При этом исходят из того, что стиль выполнения обследуемыми рисунков позволяет раскрыть особенности их личности. Напр., столкновение нарисованных фигур указывает на дезорганизацию, жирные линии являются, как правило, индикатором агрессивности, враждебности и т. п. Валидность и надежность теста при таком подходе к анализу полученной продукции не доказана. Имеется вариант Б. в.-м. г. т. для детей младшего возраста.Сведений об использовании в СНГ не имеется.БЕНТОНА ВИЗУАЛЬНОЙ РЕТЕНЦИИ ТЕСТ (Benton Test de Retention Visuelle) — методика исследования зрительной памяти, непосредственной репродукции, пространственного восприятия. Тест предложен А. Бентоном в 1952г. Методика может применяться для обсле-дования как взрослых, так и детей (А.Анастази, 1982).Материал теста включает 10 карт, на которых изображены простые геометри-21фигуры и их комбинации (рис. 6). е задание предъявляется с экспо- в 10 с, после чего испытуемый вос-зодит изображение на листе бумаги пециальном бланке. Успешность вают по числу правильно воспроиз-шх изображений. Показатели ус-сти выполнения могут быть соотне-имеющимися нормативными дан-(по шкале fQ-показателя стачного), однако значительно бо-АЛDБ>А п?hЛ:]ADBn82ЛБИНческие фигуры и их комбинации (рис. 6). Каждое задание предъявляется с экспозицией в 10 с, после чего испытуемый воспроизводит изображение на листе бумаги или специальном бланке. Успешность оценивают по числу правильно воспроизведенных изображений. Показатели успешности выполнения могут быть соотнесены с имеющимися нормативными данными (по шкале fQ-показателя стандартного}, однако значительно бо-лее важное место в интерпретации результатов теста занимает качественный анализ характера ошибок, допущенных испытуемым. Имеется классификация типичных вариантов ошибок воспроизведения. Особое внимание при интерпретации результатов уделяется выделению типичных ошибок репродукции, симптоматичных для органического поражения головного мозга. Такими характерными ошибками могут быть: пропуск отдельных фигур, повторение фигур, инверсия и нарушение последовательности элементов, комбинации изображений, выраженные деформации, изображений и др. (А. Бентон,1952).Основное направление использования Б. в.р.т. — психодиагностическое обследование лиц с органической церебральной патологией, а также испытуемых пожилого и преклонного возраста. В клинической психодиагностике накоплен положительный опыт применения Б. в. р. т. при исследовании особенностей зрительной памяти и визуальной репродукции у больных шизофренией,эмоциональными расстройствами, с явлениями умственной отсталости.Имеются три эквивалентные формы Б. в. р. т. — С, D, Е (см. Параллельная форма теста), коэффициент надежности которых составляет 0,80. Разработаны две дополнительные усложненные формы F и /, каждая из которых содержит 15 заданий по 4 набора фигур.22Рисунок 1пРисунок 110Рисунок IVЇолD0ао лРисунок VЇджРисунок VII70Рисунок VIIIлдппГ7ф(=3 ОАбРис. 6. Образцы заданий Бентона визуальной ретенции теста (а) и примеры их выполнения (б)Б. в. р. т. применяют в качестве вспомогательной методики в диагностике мозговых поражений (В. М. Блейхер, И.В.Крук, 1986).БИНЕ- СИМОНА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Binet- Simon Intelligence Developpment Echelle) — тест интеллекта. Б.-С. у. р. ш. является родоначальником современных тестов, предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития. Появлению Б.-С. у. р. ш. предшествовалаБЛАпубликация, посвященная проблемам психологии индивидуальности (А. Бине и В. Генри, 1896), в которой авторы критически оценивали исследования Ф. Гальто-на и Дж. Кэттелла по . Отмечалось, в частности, что предлагаемые ими тесты ориентированы прежде всего на элементарные психические процессы, а потому неадекватно измеряют высшие психические функции, лежащие в основе интеллекта. В этой же работе были определены принципы построения нового теста.Первая редакция Б.-С. у. р. ш. была разработана А. Бине и Т. Симоном в 1905 г. в целях выявления умственно неполноценных детей, неспособных обучаться в обычных школах. Б.-С. у. р. ш. в первоначальном виде содержала 30 тестов-заданий, расположенных по мере возрастания трудности таким образом, что вероятность успешного выполнения уве-личивалась с хронологическим возрастом. Уровень трудности определялся эмпирически, на основе данных выборки из 50 нормальных детей в возрасте 3-11 лет и незначительного числа детей, отстающих в развитии. Обследуемые с различными видами слабоумия не могли выполнить задания выше определенного уровня сложности. На этой основе и про-водилась дифференциация. Авторами при отборе заданий в соответствии с их теоре-тическими положениями был сделан акцент на . Созданный тест рассматривался в качестве вспомогательного инструмента изучения интеллекта, общий показатель интеллекта не рассчитывался.В 1908 г. Б.-С. у. р. ш. была существенно пересмотрена. Количество тестов-заданий увеличилось, были устранены неудачные. Значительно расширена выборка стандартизации. В этом варианте теста авторы ставили более широкую задачу — помимо дифференциации детейна нормальных и слабоумных выделить разные уровни развития нормальных детей. Тесты-задания группировались по возрастным уровням, вводилось понятие умственного уровня, которое в различных переводах и переработках теста было заменено термином умственный возраст.В 1911 г. был опубликован модифицированный вариант Б.-С. у. р. ш. 1908 г. (см. Приложение IV). В этот вариант были внесены незначительные изменения: осуществлена перестановка отдельных тестов-заданий, введены новые задания, шкала продлена до уровня взрослого. Шкалы 1908 г. и 1911 г. не предусматривали определения интеллекта коэффициента, что было сделано позднее.Несомненной заслугой А. Бине, а также В. Генри и Т. Симона являются выдвинутые ими важнейшие принципы измерения интеллекта, которые положены в основу современных тестов. Л. С. Выготский (1927), резко критикуя практическую и теоретическую ценность шкалы Бине и подобных тестов, отмечал, что .Шкалы Бине-Симона привлекли внимание психологов всего мира. Они были переведены на многие языки и очень широко использовались в начале века. Их дальнейшее развитие было осуществлено в работах Л. Термена (см. Стан-форд-Бине умственного развития шкала).Б.-С. у. р. ш. получила широкое распространение в СССР в 20-30-е гг. (А.М.Шуберт, 1928 и др.).БЛАНК ОБСЛЕДОВАНИЯ — специальная форма фиксации результатов пси-ходиагностического исследования. Предназначена как для учета результатов по23БЛА ____________________отдельным методикам, так и для фиксации данных тематических исследований с помощью комплекса методов (карты обследования).Б. о. разделяются на рабочие листы для испытуемых, в которых обследуемый сам отмечает результаты решений задач теста или проставляет ответы на опросник, и формы для обработки и интерпретации данных обследования экспериментатором. Нередко оба вида Б. о. объединены в одном блоке.Б. о. — неотъемлемая часть инструментария тестов бланковых ( ). Они обязательны для большинства тестов интеллекта, проективных методик, опросников личностных, а также всех тестов групповых. Конструктивное оформление Б.о. обеспечивает удобство и простоту работы испытуемого, сокращает непроизводительные затраты времени психодиагностического обследования, способствует правильному пониманию испытуемым инструкции, снижает количество случайных ошибок при работе обследуемого и оценке ее результатов. Культура составления Б. о. особенно важна при проведении массовых обследований. Имеется ряд правил для разработки Б. о.:1. Б. о. следует составлять таким образом, чтобы свести к минимуму непродуктивную работу испытуемого по отысканию места (пропуски в тексте, графы, шкалы и т. д.) для проставления ответа.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

2. Предпочтительно, по возможности, свести ответ к подчеркиванию, обведению кружком, обозначению простыми символами (напр. , и т. д.). Это требование обязательно для задач закрытого типа.3. Бланк не должен быть перегружен цифрами, делениями, строками и другими обозначениями.244. Ответы на отдельные серии заданий (субтесты) должны выделяться на Б. о. отдельно. Там, где задания не разбиваются на группы и их количество велико, графы для ответов должны разделяться на отдельные блоки, напр. по 10-25 заданий.5. На бланке следует использовать то же название (обозначение), что и на тестовой тетради. В некоторых случаях эти обозначения должны отсутствовать (см. Валидность очевидная}.6. На Б. о. должны быть предусмотрены места для проставления необходимых данных, таких как пол, возраст, семейное положение, образование, место работы и т. п. (если исследование не является анонимным), а также номера регистрации обследования и даты проведения.7. Иногда целесообразно кратко продублировать инструкцию по обследованию на бланке для испытуемого. Это требование обязательно при проведении группового обследования.8. При переходе к ответам на новую группу заданий необходимо поместить примеры заполнения граф.9. При использовании шаблонов для получения оценок первичных необходимо соответствующее оформление граф для ответов (чаще всего матрица).В методических материалах к методикам, как правило, предлагаются образцы Б. о. или дается описание условий его составления. В ряде психологических методик незначительное изменение внешнего вида бланка для испытуемого может существенно изменить результаты его работы. Так, показатели выполнения корректурной пробы будут значительно варьировать при применении бланков с различной величиной шрифта, формой букв, интервалом между строками, жирностью шрифта, оттенком бумаги и т. д.БЛЕ КАРТИНКИ (Blacky Pictures) — проективная методика исследования личности. Разработана Г. Блу-мом в 1949 г.Стимульный материал Б.к. состоит из 12 стандартных таблиц с выполненными в юмористическом стиле рисунками-ситуациями, в которые попадает маленькая собачка по кличке Блекки (рис. 7, 8). Другие животные, изображенные на рисунках, — родители Блекки и щенок неопределенного пола по кличке Типпи, являющийся братом (сестрой) Блекки. Обследование проводится так же, как и в тематической апперцепции тесте, с тем отличием, что перед демонстрацией каждой картинки следуют вводные замечания, уточняю щие, какие персонажи изображены. После составления рассказа по картинкам обследуемому предлагают ответить на серию стандартных вопросов.Тест направлен на оценку особенностей психосексуального развития, понимаемого с позиции психоанализа. Это определило и содержание рисунков (мотивы орального эротизма, анального садизма, комплекса Эдипа и т. п.). Вопрос о валидности Б. к. связан с мерой обоснованности в психоанализе концепции, определяющей тип личности из того, на какой стадии полового созревания фиксируется развитие индивидуума.Украинскими психологами начата работа по адаптации и валидизации методики (О.И.Морозова, 1997). Рис. 7. Образец картинокРис. 8. Пример картинок25БЛИ ____________________БЛИЗНЕЦОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — метод установления сходства близнецов для оценки относительной роли наследственности и среды в появлении межиндивидуальных вариаций измеряемого признака. При этом сравнивают степень внутрипарного сходства ге-нетически идентичных монозиготных (МЗ) и неидентичных дизиготных (ДЗ) близнецов. Начало Б. и. положено трудами Ф. Гальтона (1876). Предполагается примерное равенство постнатальных воздействий среды на близнецов, входящих как в МЗ, так и в ДЗ пару. Из этого следует, что если по какому-либо признаку МЗ близнецы оказываются более сходны-ми, чем ДЗ, то это означает формирование данного признака под влиянием генотипа. Если интересующий исследователя признак формируется под влиянием внешних воздействий, то внутрипарное сходство МЗ и ДЗ близнецов должно быть почти полным.Помимо данного метода, получившего название метода контрастных групп, в Б. и. используются и другие: метод контрольного близнеца, метод разлученных МЗ близнецов и метод близнецовой пары (Р. Заззо, 1960, 1962; И. В. Равич-Щербо, 1978). Эти методы могут быть дополнены сопоставлением близнецов с людьми других степеней родства и не находящимися в родстве. Наибольшее значение имеет изучение МЗ близнецов, разлученных в раннем детстве и, следовательно, воспитывающихся в разной среде. Это создает почти идеальные условия для Б. и. В психодиагностике Б. и. посвящены прежде всего изучению проблемы применительно к интеллекту, измеренному с помощью тестов (см. Тесты интеллекта). В большинстве исследований отмечается большее внутри-парное сходство различных функций интеллекта у МЗ близнецов, чем у ДЗ26близнецов (Л. Эрленмайер-Кимлинг и Л. Ярвик, 1963 и др.). Однако в этих исследованиях не учитывается ограниченность Б. и.,связанная с некорректностью допущений одинакового воздействия среды на членов МЗ и ДЗ близнецовых пар. МЗ близнецы уже на ранних этапах онтогенеза благодаря большому соматическому сходству имеют более сходный тип активности; чаще у них общие друзья, окружающие стимулируют их идентичность и т. д. Иначе говоря, у них существуют и средовые условия для конвергентного психического развития(И. В. Равич-Щербо, 1978, 1981). Подвергнутые тщательному критическому анализу исследования рано разлученных членов МЗ пар также оказались не вполне состоятельными. Близнецы, хотя и были разлучены, как правило, воспитывались в сход-ных социально-психологических условиях (Л. Кэмин, 1974; И. В. Равич-Щербо, 1978). Таким образом, методические ошибки, допускаемые при сопоставлении результатов изучения МЗ близнецов, воспитывавшихся отдельно друг от друга (а сюда относится не только пренебрежение тщательным анализом среды, но и, напр., сравнение данных, полученных в различных возрастных группах, использование нестандартизированных тестов), заставляют усомниться в обоснованности выводов этих исследований. Тем самым ставятся под сомнение зарубежные теории, исходящие из генетической обусловленности интеллекта.Необходимо признать, что возможности Б. и. не столь велики, как это считалось долгое время, и заметно снижаются при переходе от исследования антропометрических и физиологических признаков к психологическим. С такой позиции следует оценивать и результаты выполненных за рубежом работ, в которых изучалось влияние генотипа на параметрыБРЭэкстра-интроверсии, нейротизма и другие личностные особенности. В нашей стране Б. и. в психодиагностике единичны (Н. С. Кантонистова, 1980). Значительно шире они используются в психофизиологии, медицине.БРЭЙСА МОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ТЕСТЫ (Brace Motor Ability Tests (Scale) — тестовая батарея исследования уровня развития двигательных умений, компонентов моторики детей и подростков. Предложена в 1927 г. Д. Брэйсом, профессором физического воспитания Техасского университета (США). Методика имеет шкальный принцип построения (см. Биче-Симона умственного развития шкала, Станфорд-Бине умственного развития шкала}.Шкала разработана в двух вариантах, включающих соответственно 20 и 30 тестов, допускается как индивидуальное, так и групповое обследование детей и подростков в возрасте от 10 до 16 лет, а также взрослых в возрасте до 45 лет. Приводим примеры заданий Б. м. с. т.:Тест 1. Пройти по прямой линии, ставя носок одной ноги вплотную к пятке другой ноги. Упражнение начать с левой ноги. Сделать 10 шагов. При выполнении задания глаза испытуемого открыты, допускается балансирование руками. Тест считается невыполненным, если испытуемый потерял равновесие и сошел с прямой линии либо при несоблюдении условия прикосновения носка одной ноги к пятке другой.Тест 11. Подпрыгнуть и во время прыжка хлопнуть обеими руками по пяткам. Тест считается невыполненным, если испытуемый не смог прикоснуться одновременно к обеим пяткам.Тест 20. Стать на левую ногу. Правую ногу вытянуть вперед. Опуститься и сесть на левую ногу, не прикасаясь правой ногой или руками к полу. Подняться из такого положения, не теряя равновесия. Тест считается невыполненным, если испытуемый не смог присесть на левую ногу, прикоснулся правой ногой или руками к полу, не смог подняться на левой ноге без прикосновения правой ноги к полу.Процедура обследования стандартизирована. Методические материалы по тесту снабжены фотографиями, демонстрирующими правильное выполнение движений. Продолжительность обследования 35-40 мин. При оценке результатов обследования сырые баллы (см. Оценки первичные}, соответствующие числу выполненных тестов, по специальным таблицам переводятся в стандартные показатели моторного развития (ПМР).По мнению Д. Брэйса, основными функциями, подлежащими измерению при оценке моторного развития, являются:ловкость движений, гибкость, мышечная сила,способность к сохранению равновесия и координация сложных движений. При отборе заданий, вошедших в Б. м. с. т., автор руководствовался следующими принципами: преимущественная направленность на врожденные качества моторики, а не на двигательные навыки; моделирование сложных двигательных комплексов, а не отдельных движений; широкий охват наиболее типичных комплексов движений; доступность шкалы для массового использования.Б. м.с.т. стандартизированы на выборке 155 детей и взрослых. Полная форма теста (из 30 заданий) имеет два параллельных варианта (формы А и В}. Сокращенная шкала (20 заданий) имеет также две формы (тесты 1-10 — форма М, тесты 11-20 — форма //). При оценке характеристик Б. м. с.т. как диагностической процедуры валидность конструктная определялась на основе сравнения показателей моторного развития с экспертны-27БРЭ ___________________ми оценками 75 преподавателей. По различным критериям (см. Валидизации критерий) коэффициент корреляции составил 0,58-0,68. Среди критериев экспертных оценок были: , , легкость сложных движений> и др. Валидность текущая проверялась на материале контрастных групп детей, интенсивно занимающихся спортом и не занимающихсяспортом. Коэффициент надежности ре-тестовой составил 0,78-0,90, надежности параллельных форм (формы А, В)- 0,73.На разработку Б. м. с. т. существенное влияние оказала Озерецкого оценки моторики шкала. Б. м. с. т. переведена на русский язык Е. В. Гурьяновым в 1928г.Сведений об использовании в СНГ не имеется. ТЕСТ(The Test) — проективная методика исследования личности. Предназначена для оценки у детей способности испытывать эмоции тревоги и удовольствия. Предложена Т. Фагула в 1994 г. Испытуемому предъявляют 9 рисунков-сцен из мультфильмов и просят упорядочить их и составить рассказ. Результаты оценивают в соответствии с реакцией испытуемого на тестовые ситуации, изменчивостью выбора картинок, частотой выбранных сцен, что выражает чувства тревоги или удовольствия, а также последовательность размещения сцен. Сообщаются данные о валидности теста на выборке из 5-10-летних детей. Данные, полученные по тесту, используются для дифференциации нормальных, агрессивных, тревожных или изолированных детей. Сообщается о достаточно высокой валидности и надежности методики.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ВАЙНЛЕНДСКАЯ СОЦИАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ ШКАЛА (Vineland Social Maturity Scale) — методика определения степени овладения социальными навыками, предназначена для детей в возрасте от 3 до 9 лет. Разработана Е. А. Доллом в 1935г.Автор исходил из понимания социальных навыков как свойств, присущих всем людям, . Эта активность проявляется в первую очередь в способности следить за своими потребностями и ощущать ответственность за свои действия. Комплекс этих атрибутов Е. Долл обозначил как .Сущность тестирования состоит в описании активности ребенка и соотнесении конкретных форм его поведения с нормативами. Экспериментатор получает в ходе беседы сведения о ребенке и затем оценивает их по стандартной схеме. Применение шкалы не требует участия испытуемого, данные чаще всего получают от других лиц, обладающих информацией о его развитии (родители, воспитатели и т. д.). Ориентиром для беседы и оценки действий является бланк для ответов, который содержит 36 пунктов, касающихся поведения ребенка. Пункты сформулированы таким образом, чтобы выявить, спо-29ВАЛ ____________________собен ли ребенок самостоятельно удовлетворить свои потребности в соответствии с нормативными требованиями для данного возраста. В первую очередь нормативы касаются , например: самостоятельность, способность к общению, социальная включенность и т. д. Формулировка нормативов примерно такова:- для возраста 3-4 года: сам застегивает одежду, сам одевается, кроме завязывания шнурков;- для возраста 4-5 лет: играет в простые настольные игры, имеет представление о деньгах и их значении.Нормативы объединяются в следующие категории: 1. Способность к самообслуживанию; 2. Самостоятельность во время еды; 3. Самостоятельность при одевании; 4. Способность к саморегуляции поведения; 5. Уровень активности; 6. Уровень общения; 7. Физическая активность;8. Степень социализации.Беседа как форма получения информации от лиц, знающих ребенка, оказывается вполне адекватной для определения степени овладения социальными навыками, но предъявляет повышенные требования к экспериментатору, который должен уметь выделить сведения, относящиеся к нормативным показателям. Выполнение каждого нормативного требования оценивается в 1 балл. Оценка первичная с учетом хронологического возраста переводится в условный показатель, позволяющий отнести испытуемого к определенной . В каждой возрастной категории выделяется пять таких зон.Исходя из характера тестовых заданий методика пригодна для обследования лиц от рождения до 25 и даже до 30 лет. Однако из-за отличий в культурных условиях в разных возрастных выборках автор определил зону применимости шкалы от 3 до 9 лет (хотя стандартизация ее проводилась на испытуемых в возрасте от нескольких месяцев до 11 лет). Для обсле-30дования детей в возрасте до 3 лет рекомендуется использовать шкалу развития Гезелла (см. Психодиагностика раннего детства). В процессе рестандартиза-ции шкалы (И. Кожены, 1974) была установлена внутренняя согласованность заданий (коэффициенты для отдельных возрастных категорий находились в диапазоне от 0,59 до 0,86).Возможности использования шкалы достаточно широки. Она может быть с успехом применена в детской клинической психодиагностике, при контроле развития детей младшего возраста.Данных об использовании в СНГ нет.ВАЛИДИЗАЦИИ КРИТЕРИЙ — непосредственная и независимая от вали-дизируемого теста мера психического свойства, на исследование которого направлена психодиагностическая методика. Сравнение результатов теста с В. к. является непременным условием процедуры определения валидности критериальной.В качестве В. к. на практике обычно используют:- объективные социально-демографические и биографические данные (стаж, образование, профессия, прием или увольнение с работы);- показатели успеваемости, чаще всего являющиеся критериальной мерой тестов способности к обучению, достижений в отдельных дисциплинах, тестов интеллекта,- производственные показатели эффективности выполнения отдельных видов профессиональной деятельности, имеющие наибольшее значение при валидизации методик, используемых в профотборе и профориентации;- результаты реальной деятельности (рисование, моделирование, музыка, составление рассказа и т.д.) при испытании тестов общих и специальных способностей, тестов личности,ВАЛ_ врачебный диагноз или другие заключения специалиста;- контрольные испытания знаний и умений;- данные других методик и тестов, ва-лидность которых считается установленной.Среди многообразия видов В. к. можно в самом общем виде выделить объективные (относительно независимые от субъективных мнений, оценок людей) и субъективные критерии. Последние в психодиагностике используются более часто. К числу таких критериев относятся оценки, суждения, заключение об объекте исследования, сделанные экспертом (специалистом, педагогом, руководителем, психологом). При таком методе ин-дивидуальной оценки эксперт дает заключение на основе предложенной ему разра-ботчиком теста оценочной шкалы. Объективизация В. к. достигается увеличением числа экспертов.Использование экспертных оценок в качестве В. к. включает четыре возможных метода проведения процедуры валидизации: коллективная оценка, средневзвешенная оценка, ранжирование, парное сравнение.При коллективной оценке эксперты совместно оценивают объект с помощью оценочной шкалы. Выбор оценочных шкал чаще всего осуществляется по принципу наибольшего удобства для эксперта. Так, педагогам удобней оценить учащихся по 5-балльной шкале. Условием коллективной оценки является выработка общего компромиссного мнения. При таком способе оценивания результат весьма зависим от личностных особенностей и ха-рактера группового взаимодействия экспертов.Распространенным методом получения В. к. является метод средневзвешенной оценки. В этом случае каждый испытуемый оценивается несколькими экспертами, так что оценки, данные испытуемому одним экспертом, неизвестны другим. Затем полученные оценки ус-редняются.Вместо оценочной шкалы можно применить метод ранжирования, заключающийся в том, что несколько экспертов независимо друг от друга или совместно распределяют всех членов выборки на группы по степени выраженности оцениваемого признака. Полученные ранговые места при независимом оценивании могут быть также усреднены.При определении рангового места или оценке по шкале нередко эксперты встречаются с трудностью соотнесения выраженности признака с тем или иным уровнем или положением на шкале. Эта трудность возрастает при оценивании малодифференцированных признаков или при низкой квалификации экспертов. В этом случае определенными преимуществами обладает метод парного сравнения. Задача экспертов состоит в попарной расстановке субъектов по позициям альтернативных признаков ( или выраженность большая-меньшая предложенного для оценки качества и т. п.). Субъек-тивно задача экспертов облегчается благодаря отсутствию количественной оценки качеств субъекта. Показателем места, занимаемого испытуемым в ряду других, служит общее число предпочтений этого суббъекта по сравнению с остальными по данным всех экспертов. Этот показатель может быть приведен к числу экспертов и числу сравниваемых испытуемых и вычислен в процентах. Для расчета применяется формула Дж. ГилфордаPR=дД—2-100,Nnгде В — число предпочтений, N — число экспертов, п — количество сравниваемых объектов.31ВАЛ ___________________Выбор В. к. является ответственным и важным этапом конструирования теста и его валидизации. Чем более сложным, комплексным является изучаемое психическое явление, тем шире, обобщеннее, должен быть критерий. Напр., при обосновании теста на общий интеллект в качестве В. к. может выступать эффективность учебной, производственной или научной деятельности в целом; при валидизации методики для исследования экстраверсии-интроверсии — экспертные оценки таких личностных характеристик, как общительность, жизнерадостность, социальная ответственность и др. Более узкие и частные критерии применяются для обоснования тестов, направленных на измерение уровня развития конкретных профессиональных знаний,умений,навыков, напр.: мануальной ловкости, памяти на числа и т. д. Узость выбираемого критерия определяется областью психологических явлений, охватываемых тестом, однородностью (гомогенностью) задач методики, конкретностью, однозначностью интерпретации результатов. Напротив, чем шире В. к., тем разнородней (гетеро-геннее) по характеру могут быть задачи теста и тем менее однозначна интерпретация результатов.В реальной практической деятельности успех или неуспех человека в любой области определяется не каким-нибудь изолированным фактором, а их комплексом. Поэтому в принципе каждый В. к. является многокомпонентным. Для адекватной оценки объекта его следует считать комплексным, составным, что не только расширяет сферу реальной валидизации, но и делает ее результаты более точными и обоснованными. Разделение критерия на элементы в соответствии с элементами изучаемого тестом сложного качества, области поведения осуществляется при характеристике синтетической валидности (см. Валидность критериальная}. Ана-32лиз и интерпретация связи тестовых оценок с В. к. опирается на количественные и качественные методы и вместе с выбором критерия является ключевым аспектом, определяющим достоверность характеристики валидности теста (см. Валидности коэффициенты).ВАЛИДНОСТИ КОЭФФИЦИЕНТЫ — статистические показатели валидности эмпирической теста.В качестве меры валидности наиболее часто на практике применяются разные виды корреляционного анализа связи между индивидуальными оценками по тесту и оценками по валидизации критерию (либо связь между результатами ва-лидизируемого теста и эталонной методики). В большинстве случаев распределение тестовых оценок в репрезентативной выборке валидизации близко к нормальному. Оценки по критерию чаще бывают дихотомическими, ранговыми (см. Шкалы измерительные) или распределяются по закону, отличному от нормального. Если оба ряда переменных (тестовые и критериальные оценки)носят континуальный характер, используют коэффициент корреляции произведения моментов Пирсона (см. Корреляционный анализ). В зависимости от шкалы представления переменных в сравниваемых рядах применяют те или иные методы корреляционного анализа (см. Корреляция качественных признаков, Корреляция бисериальная. Корреляция ранговая).Наряду с В. к., определяемыми традиционным способом, существуют и некоторые другие меры количественной оценки валидности теста, в частности с помощью /-коэффициента, предложенного Э. При-мовым (Е. S. Primoff, 1975). /-Коэффициент является одним из методов характеристики синтетической валидности (см. Валидность критериальная). Процедура его определения предусматривает наличие перечня элементов сложной деятельности или способности, выраженных языком профессиональных или других специальных действий, и экспертной оценки относительной значимости этих элементов для осуществления данной сложной деятельности. Окончательный анализ проводится на базе корреляции оценок теста и отдельных элементов реальной деятельности с учетом их удельных весов. Статистическая обработка основана на применении уравнения множе-ственной регрессии. Для каждого элемента деятельности его корреляция с деятельностью в целом умножается на в тесте, и полученные произведения суммируются по всем элементам деятельности.В. к. являются важными, но далеко не определяющими и не исчерпывающими ха-рактеристиками валидности методики. В. к. являются лишь элементом в сложном процессе характеристики валидности теста.Приблизительность отдельно вычисленного В. к. обусловлена многими факторами. Во-первых, условия валидности теста не представляется возможным определить полностью. Всегда остается множество неучтенных факторов, ситуаций, условий и т. д. Во-вторых, логика критериальной валидизации предполагает ва-лидность самого критерия. Проверка такой валидности представляет собой весьма трудную проблему. К тому же очень часто тесты валидизируются относительно доступного, а не наиболее соответствующего критерия. Так, тесты интеллекта сопоставляются с показателями академической успеваемости, которая несомненно связана с интеллектом, но его далеко не исчерпывает. В-третьих, условия валидизации по критерию предполагают, что выборка полностью репрезентативна в популяции, для которой позже будут делаться заключения. В реальной ситуации это требование осуществить трудно, и репрезентативность выборки валидизации все——————— ВАЛгда требует дополнительной проверки статистическими и качественными методами. На практике обычно весьма сложно охватить адекватно большое количество случаев, особенно при определении валидности прогностической.Наибольшая сложность интерпретации В. к. с т. з. определяемой реальной валидности теста заключается в следующем. Критериальная валидизация опирается, как правило, на круг внешних для психологии социально-прагматических критериев. Это оправдывается тем, что важнейшая цель валидизации — определение практической ценности разрабаты-ваемой методики. Критерии в этом случае выступают как показатели, обладающие непосредственной ценностью для определенных областей практической деятельности, напр.: , , , и т. д. При ориентации на эти категории в ходе валидизации решаются сразу две задачи: собственно задача измерения валидности и оценка прагматической эффективности психодиагностической методики. Если получен значимый коэффициент корреляции, то можно считать, что с той или иной степенью достоверности решены с позитивным результатом сразу две эти задачи. Но если корреляция не обнаружена, то остается неопределенность: либо не валидна сама процедура (тестовый балл не отражает, напр., стрессоустойчивость оператора), либо не верна гипотеза о наличии причинно-след-ственной связи между психическим свойством и социально ценным показателем (стрессоустойчивость не влияет на процент аварийных ситуаций).Наряду с перечисленными теоретическими и методическими сложностями применения и интерпретации В.к.необходимо помнить и об обеспечении статистической значимости рассчитываемых коэффициентов. Делая вывод о валидности тестаВАЛ ___________________с привлечением В. к., нужно быть уверенным в том, что данный коэффициент не появился в результате случайных откло-.нений в выборке. Установив значимость корреляции между тестовыми показателями и критерием, необходимо оценить величину стандартной ошибки тестовых оценок. Применяемый при этом статистический показатель ошибки измерения указывает на допустимые пределы ошибки в индивидуальных показателях вследствие ог-раниченной надежности теста. Аналогично ошибка в оценке указывает на допустимые пределы возможной ошибки в прогнозируемой величине индивидуального критериального показателя, возникающей в результате ограниченной валидности теста.Ошибка оценки находится по формулегде гу — коэффициент валидности, Оу — стандартное отклонение критериальныхпоказателей. Величина ,/1-г2 указывает на величину ошибки относительно ошибки простого угадывания, т. е. при нулевой валидности. Если ,/1-г2 = 1, то ошибка столь же велика, как и при угадывании. Если коэффициент валидности ра-1-y-Jy указыва-вен 0,80, то ,/1-г == 0,60, т. е. доля ошибок составляет 60% таковой при случайном распределении.Особенности интерпретации В. к. как статистических мер аналогичны другим мерам связи.ВАЛИДНОСТЬ (англ. valid — действительный, пригодный, имеющий силу) — комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним.34В наиболее простой и общей формулировке В. теста это (А. Анастази, 1982). В стандартных требованиях к психологическим и образовательным тестам (Standarts…, 1974) В. определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы с помощью методики, а также о степени обоснованности выводов при использовании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания. В психологической диагностике В. — обязательная и наиболее важная часть сведений о методике, включающая (наряду с указанными выше) данные о степени согласованности результатов теста с другими сведениями об исследуемой личности, полученными из различных источников (теоретические ожидания, наблюдение, экспертные оценки, результаты других методик, достоверность которых установлена и т. д.), суждение об обоснованности прогноза развития исследуемого качества, связь изучаемой области поведения или особенности личности с определенными психологическими конструктами. В. описывает также конкретную направленность методики (контингент испытуемых по возрасту, уровню образования, социально-культурной принадлежности и т. д.) и степень обоснованности выводов в конкретных условиях использования теста. В совокупности сведений, характеризующих В. теста, содержится информация об адекватности применяемой модели деятельности с т. з. отражения в ней изучаемой психологической особенности, о степени однородности заданий (субтестов), включенных в тест, их сопоставимости при количественной оценке результатов теста в целом.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Важнейшая составляющая В. — определение области изучаемых свойств -имеет принципиальное теоретическое и практическое значение при выборе методики исследования и интерпретации ее данных. Содержащаяся в названии теста информация, как правило, недостаточна для суждения о сфере его применения. Это лишь обозначение, конкретной процедуры исследования. В качестве примера можно привести широко известную корректурную пробу. Область изучаемых свойств личности включает устойчи-вость и концентрацию внимания, психомоторную подвижность. Данная методика позволяет получать оценки выраженности этих психологических качеств у испытуемого, хорошо согласуется с показателями, полученными другими методами и, следовательно, обладает высокой В. Наряду с этим результаты выполнения корректурной пробы подвержены влиянию большого количества других факторов (нейродинамические особенности, харак-теристики кратковременной и оперативной памяти, индивидуальная переносимость монотонии, развитие навыка чтения, особенности зрения и т. д.), по отношению к которым методика не является специфичной. В случае применения корректурной пробы для их измерения В. будет невелика или сомнительна.Таким образом, очерчивая сферу применения методики, В. отражает и уровень обоснованности результатов измерения. Очевидно, что при небольшом количестве сопутствующих факторов, влияющих на результат исследования, а значит, при их незначительном воздействии на результат теста достоверность тестовых оценок будет выше. Еще в большей степени достоверность данных теста определяется набором измеряемых свойств, их значимостью для осуществления диагностируемой сложной деятельности, полнотой и существенностью отражения в материале "геста предмета измерения. Так, чтобы удовлетворить требованиям В., диагностическая методика, предназначенная для профотбора, должна включать анализ широкого круга нередко различных по своей природе показателей, наиболее важных для достижения успеха в данной профессии (уровень внимания, особенности памяти, психомоторика, эмоциональная устойчивость, интересы, склонности и т. д.).Как видно из вышеизложенного, в понятие В. входит большое количество самой разнообразной информации о тесте. Различные категории этих сведений и способы их получения образуют типы В.Диагностическая (конкурентная) В. отражает способность теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку. Анализ диагностической В. имеет отношение к установлению соответствия показателей теста реальному состоянию психологических особенностей испытуемого в момент обследования (см. Валид-ность текущая). Примером определения этого типа В. может быть исследование по методу контрастных групп. Проведение теста интеллекта у нормально развивающихся детей и их сверстников с нарушениями в интеллектуальном развитии может выявить глубокие количественные и качественные различия в выполнении заданий сравниваемыми группами. Степень надежности дифференциации детей первой и второй групп по данным теста будет характеристикой диагностической В. оценки умственного развития, получаемой с помощью данной методики.Сведения, характеризующие степени обоснованности и статистической надежности развития исследуемой психологической особенности в будущем, составляют валидность прогностическую методики. Заключение об этом типе В. может быть получено, напр., путем сравнения тестовых оценок в одной и той же группе испытуемых спустя определенное время. Основой прогностической В. является определение того, насколько важен исследу-ВАЛ ___________________емый признак с т. з. деятельности испытуемого в будущем с учетом закономерно изменяющихся обстоятельств, перехода на другой уровень развития.Большинство методик, особенно тестов способностей и интеллекта, исследуется на предмет диагностической и прогностической В. Два этих типа В. нередко объединяют в понятие валидности эмпирической. Здесь подчеркивается общность подхода к их определению, который осуществляется путем статистического коррелирования баллов (оценок) по тесту и показателей по внешнему параметру, избранному в качестве валидизации критерия (см. Валидность критериальная). Критерий В. выступает в качестве меры, показателя исследуемых психологических особенностей. Так, тесты специальных способностей проверяются путем сопоставления с результатами обучения по другим предметам, достижениями в музыке, рисовании и т. д. Тесты общих интеллектуальных способностей валиди-зируются сравнением с еще более широкими характеристиками школьных достижений (общая успеваемость, овладение сложными системами знаний и навыков). Критерий В. является независимым от теста показателем, обладающим непосредственной ценностью для определенных областей практической деятельности. Напр., в области педагогической психологии это , в психологии труда — , в медицинской психологии — и т. д. В качестве непосредственных критериев часто используются экспертные оценки и характеристики лиц, обследованных с помощью валидизируемого теста, данные педагогами, сотрудниками, руководителями.Во многих случаях бывает сложно или невозможно подобрать адекватный критерий валидизации. При этом особую важность приобретает комплекс характерис-36тик, входящих в тип теоретической В. При разработке и использовании теста может быть сформулирован ряд гипотез о том, как будет коррелировать исследуемый тест с другим тестом, измеряющим родственные или противоположные психологические характеристики испытуемых. Эти гипотезы выдвигаются на основании теоретических представлений об измеряемых свойствах как о психологическом конструкте. Подтверждение гипотез сви-детельствует о теоретической обоснованности методики, т. е. о степени ее конструктной валидности. Этот тип В. является наиболее сложным и комплексным. Для подтверждения соответствия получаемых с помощью теста результатов теоретическим ожиданиям и закономерностям используется самая различная информация, в том числе и относящаяся к другим типам В.Валидность содержательная (внутренняя, логическая) — комплекс сведений о репрезентативности заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и особенностям. Одним из основных требований при валидизации методики в этом направлении является отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого психологического феномена. Если область поведения или особенность очень сложна, то содержательная В. требует представления в заданиях теста всех важнейших составных элементов исследуемого явления. Так, при разработке теста необходимо ввести группы заданий (субтестов) для проверки довольно разнородных по своему операциональному составу навыков письма и чтения.Наряду с перечисленными основными типами В. (содержательной, критериальной и конструктной) на практике выделяют факторную, перекрестную (конвергентную) и дискриминантную В. (см. Валидность конструктная).ВАЛКлассификация типов В. в достаточной мере условна, так как нередко для различных критериев В. применяются общие методы определения, а с другой стороны, одни и те же исходные данные могут интерпретироваться с т.з. различных типов В. На рис. 9 приведена примерная схема, отражающая виды и связи валидности.Валидность | | Критериальная | | По содержанию)Лицевая (очевидная)Факторная Гомогенность ОдномерностьКонвергентная Дискриминатианая ИнкрементнаяСогласующееся с теорией поведе-ние переменнойДиагностическая (текущая)ПрогностическаяРетроспективная)Рис. 9. Основные виды валидностиВ психологической диагностике не существует универсального подхода к характеристике В. Для валидизации каждого вида психодиагностических процедур и отдельных тестов могут применяться различные типы В. Сведения, входящие в комплекс В., можно оценить качественно и количественно (при помощи коэффициента валидности), нередко их можно описать. Однако в силу сложности, комплексности, ситуативности по отношению к конкретным условиям применения методики В. в целом невозможно измерить, о ней можно лишь судить.Реальная В. раскрывается только в результате накопления значительного опыта работы с тестами. Получение новых, расширенных данных о В. может радикально изменить представление о сфере приложения и эффективности методики. Так, некоторые методики, разработанныедля диагностики вербальных факторов интеллекта, с достаточной В. отражают лишь уровень осведомленности. Сфера применения теста в ходе его длительной валидизации может быть, напротив, расширена. В качестве примера можно привести Равена прогрессивные матрицы, которые были разработаны для изучения определенных сторон перцептивной деятельности, однако оказались в значительной степени насыщены фактором, общим для тестов интеллекта (см. Фактор G). Реальная В. ряда психодиагности-ческих методик, особенно тестов интеллекта, достижений в обучении, профессиональной пригодности, опросников личностных изменяется со временем. Это объясняется устареванием возрастных статистических норм, изменением социальных норм и образцов поведения, методов обучения и содержания заданий, требований к профессиям. Данное обстоятельство создает необходимость периодического контроля В. методик.ВАЛИДНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ — вшвалидности конструктной, рассматривающей внутренние взаимоотношения между психологическими факторами, диагностируемыми с помощью психодиагностической методики. Содержание В. д. может быть иллюстрировано на примере тестов интересов, которые в своем большинстве обычно умеренно корре-лируют с показателями общей академической успеваемости, однако в различной степени связаны с успеваемостью по отдельным дисциплинам. В. д. особенно важна как показатель диагностической ценности методик, используемых в профотборе.ВАЛИДНОСТЬ ИЛЛЮЗОРНАЯ (лож ная) — иллюзия соответствия заключения по результатам тестирования личностным характеристикам обследуемого. Возникает как следствие использованияВАЛ ____________________предельно общих, а поэтому применимых практически ко всем обследуемым фор-мулировок, таких,например,как , и т. п. Такого рода утверждения принимаются почти всеми людьми в качестве точного описания их личности, что создает почву для деятельности различного рода прорицателей и предсказателей. В. и. названа Барнума эффектом по имени Финиса Барнума, популярного организатора публичных зрелищ, говорившего, что .ВАЛИДНОСТЬ ИНКРЕМЕНТНАЯ(англ. incremental — приращение, прибыль) — один из компонентов критериальной валидности, прогностической валидности теста, отражающий практическую ценность методики при проведении отбора. В. и. может быть выражена количественно при помощи валидности коэффициента.Показатель В. и. указывает на роль теста в улучшении отбора лиц для реальной деятельности, степень улучшения результативности процедуры отбора по сравнению с традиционной,основанной на анализе объективных сведений, документов, бесед, приеме с испытательным сроком и т. д.В. и. рассчитывается в зависимости от значений индекса отбора (доля поступивших по отношению к числу претендентов), коэффициента валидности теста, базового уровня (отношение между лицами, справляющимися с критериальной деятельностью, и случайной выборкой лиц). При уменьшении индекса отбора значение коэффициента В. и. значительно повышается при условии, что используемый тест обладает высокой валидностью. Оп-ределение величины коэффициента В. и. производится с помощью специальных таблиц (А. Анастази, 1982).38ВАЛИДНОСТЬ КОНСЕНСУСНАЯ(consensual validity) — тип валидности, основывающейся на установлении связи (корреляции) тестовых данных с данными, полученными от внешних экспертов, хорошо знакомых с теми лицами, которые были подвергнуты тестированию. Понятие и процедура В. к. введены Р. Мак-Краэ в 1982 г. с целью обеспечения вали-дизации опросников личностных, которая нередко затруднена ( а иногда и невозможна) в связи с отсутствием необходимых для установления валидности критериев.ВАЛИДНОСТЬ КОНСТРУКТНАЯ -один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста. В качестве конструкта могут выступать практический или вербальный интеллект, эмоциональная неустойчивость, интроверсия, понимание речи, переключаемость внимания и т. д. Иначе говоря, В.к.определяет область теоретической структуры психологических явлений, измеряемых тестом.Поскольку проявления таких конструктов, как, напр., интеллект в деятельности человека многообразны и неоднозначны с т. з. их выделения, процедура установления В. к. по сравнению с валидностью критериальной или валидностью содержательной сложна.При объяснении связи полученных тестовых результатов с теоретическим конструктом необходимо постепенное накопление разнообразной информации о динамике развития измеряемого свойства, а также о его взаимодействии с другими психическими явлениями.Среди конкретных методов характеристики В. к. в первую очередь необходимо назвать сопоставление исследуемого на предмет В. к. теста с другими методиками, конструктное содержание которых извес-ВАЛтно. Наличие корреляции между новым и аналогичным по конструкту тестом указывает на то, что разрабатываемый тест примерно ту же сферу поведения, способность, личностное качество, что и эталонная методика. Такая процедура валидизации напоминает определение критериальной валидности в том смысле, что эталонный тест, валидность которого определена, выступает в качестве независимого критерия.Следует,однако,заметить, что, в отличие от критериальной валидизации, при анализе В. к. не требуется высокой степени связи результатов двух тестов. Если окажется, что новый и эталонный тесты практически идентичны по содержанию и результатам и разрабатываемая методика не обладает преимуществами краткости или легкости применения, это означает лишь дублирование теста, оправданное только с т.з. создания параллельной формы теста. Смысл процедуры В. к. состоит в установлении одновременно как сходства, так и различия психологических феноменов, измеряемых новым тестом по сравнению с известным.При анализе В.к. методики обычно формулируют ряд гипотез о том, как будет коррелировать разрабатываемый тест с широким кругом других тестов, направленных на конструкты, находящиеся в теоретически известной или предполагаемой связи с исследуемыми. При этом В. к. характеризуется не только связями проверяемого теста с близкородственными показателями, но и с теми, где, исходя из гипотезы, значимых связей наблюдаться не должно. Эти подходы определяются как конвергентная (проверка степени близости прямой или обратной связи) и дискриминантная (установление отсутствия связи) валидизации. Подтверждение совокупности теоретически ожидаемых связей составляет важный круг сведений В. к. В англоязычной психодиагностике такое операциональное определение В. к.обозначается как (assumed validity).Прямое отношение к характеристике В. к. имеет факторный анализ, позволяющий строго статистически проанализировать структуру связей показателей исследуемого теста с другими известными и латентными факторами, выявить общие и специфические для группы сопоставляемых тестов факторы, степень их представ-ленности в результатах, т. е. определить факторный состав и факторные нагрузки результата теста. Исключительная важность такой процедуры является основанием для выделения ее в особый вид В. к. — факторную валидность.Важным аспектом В. к. является внутренняя согласованность, отражающая то, насколько определенные пункты (задания, вопросы), составляющие материал теста, подчинены основному направлению теста как целого, ориентированы на изучение одних и тех же конструктов. Анализ внутренней согласованности осуществляется путем коррелирования ответов на каждое задание с общим результатом теста. Следует отметить, что критерий внутренней согласованности указывает лишь на меру связи всего содержания теста с измеряемым конструктом, давая лишь косвенную информацию о природе измеряемого свойства.При определении В. к. важное место принадлежит изучению динамики измеряемого конструкта. При этом мы можем опираться на гипотезы о его возрастном развитии, влиянии тренировок, обучения, освоения профессии и т. д. Одним из таких подходов является применение критерия возрастной дифференциации (см. Валидность по возрастной дифференциации), что предусматривает согласование результатов теста с ожидаемыми изменениями, которые претерпевает изучаемое психическое свойство в возрастной дина-39ВАЛ ___________________мике при переходе на новый этап развития. Этот метод В. к.. особенно важен для валидизации тестов интеллекта, достижений в обучении.В комплекс сведений о В. к. методики входят также данные, относящиеся к сфере критериальной и содержательной ва-лидности. Так, критерии, используемые при валидизации, несут информацию, позволяющую раскрыть область поведения, качества, представленные в тесте в виде конструкта. Для характеристики В.к.необходимы связь с практическими формами деятельности,достоверность прогноза реального поведения. Однако В. к. является качественно более высоким и комплексным уровнем описания теста, характеризуя область измеряемого поведения в широких психологических понятиях. Благо-даря данным В. к. мы можем с психологических позиций закономерно объяснить результаты теста и их дисперсию, обосновать диагноз, введя измеряемое свойство в систему психологических категорий, прогнозировать поведение в более широких пределах, чем это задается областью деятельности, для которой определялась содержательная валидность.В качестве примера, иллюстрирующего необходимость глубокого анализа теоретического конструкта, лежащего в основе конкретной методики, для правильного применения теста и интерпретации его результатов, можно привести сопоставление двух популярных опросников личностных шкалы. (MAS) и варианта Айзенка личностных опросников ЕР1. Корреляционные исследования показывают, что шкала MAS положительно коррелирует со шкалой и отрицательно — со шкалой экстраверсии> ЕР1. С т. з. концепции Айзенка,эти данные можно рассматривать как свидетельство низкой валидности шкалы MAS: коррелирует не только срелевантным фактором , но и с иррелевантным фактором . С этой т. з. MAS оказывается просто нечувствительным к особой разновидности — нейротизму (тревожности) экстравертов: из перечня пунктов MAS исключены высказывания, в которых могла бы проявиться тревожность экстраверта. Однако с теоретических позиций К. Спенса и Дж. Тейлор, эта ситуация вполне закономерна, желательна и никак не является артефактом — следствием дефекта данного диагностического средства. Согласно К. Спенсу, пытавшемуся переносить на человеческое поведение теорию научения Халла, MAS измеряет общий уровень драйва — неспециа-лизированного побуждения, которое как раз достигает максимума при сочетании нейротизма (специфическая активация, по Айзенку) и интроверсии (неспецифическая активация) (Практикум по психодиагностике, 1984). Таким образом, названия тестов не всегда однозначно выражают понятия об измеряемом свойстве. В данном примере особенно подчеркивается роль психологической теории, лежащей в основе методики для раскрытия содержания показателей, получаемых с ее помощью.ВАЛИДНОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНАЯ — комплекс характеристик, включающий валидность текущую и прогностическую методики и отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления. В качестве валидизации критерия выступают независимые от результатов теста и непосредственные меры исследуемого качества, такие как уровень достижений в какой-либо деятельности, степень развития способности, выраженность определенного свойства личности и т. д. Так, В. к. опросника личностного для измерения социальной интроверсииВАЛможет быть определена на основании сопоставления результатов теста с экспертными оценками хорошо знающих обследуемого лиц, с результатами наблюдения за проявлением этой особенности в его поведении, с объективными сведениями о круге общения. При валидизации тестов достижений результат измерений сравнивается с мнением педагогов о знаниях обследуемого в определенной области, с академическими оценками, контрольными проверками и т. д. В случае валидизации профориентационных тестов и методик тестовые оценки сравниваются как с экспертными оценками коллег и руководителей, так и с объективными показателями достижений в профессиональной сфере.В. к. включает как комплекс связей с текущим состоянием изучаемого явления, так и вероятность и обоснованность прогноза о его состоянии в будущем. Здесь в рамках В. к. различаются валидности текущая (диагностическая, конкурентная) и прогностическая. В случае характеристики текущей В. к. изучение корреляции результатов теста с независимыми критериями проводится параллельно с измерением. Таким образом, показатели текущей В. к. указывают на степень репрезентации характеристик изучаемого психического явления в результате теста. Предсказательная В. к. может отражать как соответствие прогноза, сделанного на основании данного теста, с реальным состоянием измеряемого качества спустя некоторое время, так и временной интервал, в котором результат теста является валидным.Валидизация по какому-либо критерию эффективно осуществляется методом контрастных групп. При этом, как правило, используют сложный критерий, в котором отражено комплексное влияние различных факторов. Напр., при характеристике В. к. теста интеллекта показатели умственно отсталых детей могут быть сопоставлены с показателями нормальных школьников того же возраста. Множество факторов, обусловивших помещение ребенка в специальное учреждение для детей с глубокой умственной отсталостью, составят критерий валидизации. Аналогично В. к. личностного опросника, предназначенного для выявления , определяется на основе сравнения его результатов у пациентов, страдающих неврозами, и практически здоровых людей. Такой критерий в силу его обобщенности и интегративности приближает В. к. к области валидности кон-структной.Более эффективным с т. з. практической направленности теста (т. е. его адекватности как средства диагноза и прогноза реальной деятельности) является соотнесение результатов с критериальными мерами определенных существенных элементов изучаемой деятельности или способности. Так, напр., тест для определения профессиональных способностей конторского служащего может включать анализ грамотности письма, счетных способностей, комбинаторного мышления, навыков делового общения и т. д. Валидность такого сложного по составу теста, включающего разные группы заданий, может определяться, как показано выше, критерием , однако более точным и правильным будет соотнесение с ее элементами, перечисленными выше, по отдельности. Информация о текущей или прогностической валидности по такому элементному критерию носит название синтетической валидности. Процесс валидизации в данном случае складывается из детального анализа тестируемой деятельности для выявления ее существенных составных элементов, определения удельного веса элементов в составе сложной деятельности; определения связи с критери-41ВАЛ ____________________ями по каждому из выделенных элементов деятельности; определения валиднос-ти теста путем отдельных элементов в реальной деятельности и в тесте (см. Валидности коэффициенты}.Валидизация теста может осуществляться на основе критерия, отражающего событие или состояние качества в прошлом (ретроспективная валидизация). Сведения такого рода, как правило, являются дополнительными и применяются в случаях невозможности валидизировать тест по текущему или перспективному критерию. Одним из видов В. к. является валидность инкрементная.ВАЛИДНОСТЬ ОЧЕВИДНАЯ — представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и целях методики. В. о. не является компонентом объективно устанавливаемой валидности. Вместе с тем высокая В. о. в большинстве случаев является весьма желательной. Она выступает в качестве фактора, побуждающего испытуемых к обследованию, способствует более серьезному и ответственному отношению к работе по выполнению заданий теста и к заключениям, формулируемым психологом.Достаточный уровень В. о. особенно значим для методик обследования взрослых. Если содержание тестовых заданий будет представляться несерьезным, чрезмерно легким, не соответствующим сути изучаемой деятельности, это может привести к ироническому, негативному или враждебному отношению испытуемых к ситуации обследования. Напротив, гипертрофированное отношение к возможностям методики, не вполне адекватное представление о ее направленности и прогностической значимости может вы-42звать избыточную мотивацию, нежелательную эмоциональную напряженность при обследовании, выраженное установочное поведение. Очевидно, что в приведенных случаях за счет неадекватной В. о. реальная валидность теста снизится.Представления испытуемых и пользователей психодиагностической информацией о В. о. в немалой степени определяются названием методики, поскольку эта часть сведений о тесте наиболее доступна неспециалистам. Для предупреждения неадекватных мнений о методике следует избегать помещения на бланках, опросных листах, тестовых тетрадях туманных, необоснованно общих названий, которые могут быть неправильно истолкованы (напр.: , , и т. д.). Адекватность В. о. повышается путем введения в инструкцию краткой характеристики целей исследования.В. о. существенно улучшает применение понятных формулировок и терминов, а также заданий, по содержанию являющихся наиболее естественными с учетом возрастной, половой, профессиональной специфики испытуемых. Неадекватно завышенная В. о. способствует более выраженному проявлению эффекта контаминации критерия.В. о. иногда носит название внешней (face validity), или (faith validity), валидности.ВАЛИДНОСТЬ ПО ВОЗРАСТНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ — один из ком понентов валидности конструктной, связанный с возрастной динамикой изменений исследуемого качества. Характеристика валидности по конструкту здесь заключается в определении соответствия результатов теста теоретически ожидаемым и практически наблюдаемым возрас-ВАЛтным изменениям данного конструкта или свойства.Наибольшее значение В. в. д. имеет для характеристики валидности тестов, направленных на измерение психологических свойств, функций, отличающихся относительно быстрым изменением под воздействием индивидуального опыта, выраженной иерархичностью ступеней развития (осведомленность, навыки, интеллектуальные операции и др.). По этой причине В. в. д. является главным оценочным критерием при валидизации тестов ин-теллекта, особенно предназначенных для детей. Здесь закономерное повышение результатов выполнения заданий теста в каждой последующей возрастной группе является основным психометрическим принципом диагностики уровня развития, базой для построения психометрической шкалы. Прослеживается связь В. в. д. с валидностью текущей за счет более точной дифференциации возрастных этапов развития исследуемых свойств. Большое значение В. в. д. имеет и для характеристики валидности тестов способностей, достижений, уровня образования, навыков, умений. Высокие показатели по этому критерию необходимы также для методик, применяемых в клинике в целях повыше-ния точности дифференцированной диагностики изменений возрастного и патологического характера, психодиагностического обследования лиц пожилого и преклонного возраста.В ряде случаев В. в. д. обнаруживает связь с валидностью прогностической методик. Наличие высоких показателей по этому критерию означает стабильное изменение исследуемых свойств в большой статистической выборке при переходе от одной возрастной группы к другой, повышает точность индивидуального прогноза.Критерий В.в.д. обычно не находит широкого применения при валидизацииметодик, предназначенных для психологической диагностики функций, свойств не обнаруживающих четкой и однозначной тенденции к возрастным изменениям. К их числу, в частности, относятся методики диагностики личности.Одной из конкретных форм выражения показателей В. в. д. является статистический анализ достоверности различий между результатами теста у испытуемых различного возраста. Более точным, однако и более трудоемким и продолжительным методом определения В.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

в.д. является лонгитюдное исследование.ВАЛИДНОСТЬ ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ — информация о том, с какой степенью точности и обоснованности методика (тест) позволяет судить о диагностируемом психологическом качестве спустя определенное время после измерения. В. п. отражает временной интервал, на который распространяется обоснование такого суждения. Сведения о В. п. имеют самое непосредственное отношение к раскрытию предсказательной силы методики, выяснению степени обоснованности сформулированного на ее основе ближайшего и более отдаленного прогноза, анализу значимости получаемых в тесте показателей с т. з. экстраполирования результатов на будущее.В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам (Standarts…. 1974) различают В. п. и валидность текущую в зависимости от временной связи между критерием и тестом. Эти два вида относятся к валидности критериальной теста. Иногда говорят о предсказательной валидности. Термин , по мнению А. Анастази (1982), может использоваться как в широком смысле, означая прогноз на основе данных тестирования поведения испытуемого в реальной (критериальной)ситуации, так и в более узком смысле, указы-43ВАЛ ____________________вая лишь на временной интервал. В последнем смысле он и используется в В. п. Характеристика В, п. определяет отрезок времени, для которого задается или проверяется связь с критерием исследуемых качеств.В качестве валидизации критерия могут выступать не только показатели актуального поведения, но и ожидаемые результаты деятельности, лечения, обучения и т. д. Процедура определения В. п. опирается на анализ корреляции между оценками по тесту и предсказанными результатами деятельности, формирующимися свойствами личности, исходом лечения и т. п. Вместе с тем различие двух видов критериальной валидности связано не только с временными пределами критериальных сопоставлений. Валидность текущая и В. п. отражают разные цели применения методики: текущий диагноз, оценка настоящего положения, с одной стороны, и прогнозирование развития качества или успеха в деятельности — с другой.Сравнивая В. п. и валидность текущую, следует отметить, что, несмотря на общий принцип критериального сопоставления, характерный для двух типов валидности, оценка В. п. является более сложной проблемой. Точность прогноза и, следовательно, суждения о В. п. находится в обратной зависимости от времени, заданного для такого прогнозирования. Обоснование отдаленной экстраполяции данных теста требует учета большего количества факторов, чем оценка диагностической значимости теста.С большими сложностями сопряжено определение В. п. для тестов, направленных на измерение комплексных свойств и видов деятельности, таких сложных психологических конструктов, как общие способности, особенности личности, уровни достижений в учебной и профессиональной деятельности и т. д. Развитие этих психологических свойств в большой44степени зависит от приобретаемых знаний, навыков и может резко изменяться в зависимости от обстоятельств жизни и деятельности индивида. Особую проблему представляет прогноз качеств в случае изменения со временем наиболее важных для их реализации элементов. Так, при прогнозе достижений в овладении чтением на первых этапах обучения одним из ведущих показателей, на котором может базироваться прогноз,является беглость. Впоследствии ведущей характеристикой становится уровень понимания, развитие которого будет доминирующим при обучении чтению. С этого момента методика, опирающаяся лишь на показатели темпа, теряет прогностическую значимость, поскольку повторяет уже пройденные этапы развития навыка.При диагностике обучаемости младших школьников в комплексе показателей, на которые может опираться прогноз, на первый план выступает механическая память. В старших классах прогностическое значение этого показателя значительно снижается, уступая место смысловой организованной памяти, аналитическому усвоению знаний. Приведенные примеры указывают на необходимость глубокого анализа психологических конструктов, лежащих в основе тестов, понимания динамики их развития, четкого представления о значимости изучаемых показателей с т. з. будущей деятельности. Необходимость такого анализа при определении отдаленной В. п. сближает эти характеристики теста с ва-лидностью конструктной.При отдаленном критериальном сопоставлении легко получить неправильное представление о В. п., если взять для сравнения независимый критерий, применявшийся раннее для текущей валидизации. Так, объективный показатель успешности профессиональной деятельности к моменту отдаленного сопоставления может оказаться слишком простым (напр.,ВАЛесли тест достижений при анализе его диагностической валидности сопоставляется с успешностью выполнения самой простой сборочной операции, которая в момент отдаленного сравнения хорошо усваивается практически всеми испытуемыми из выборки валидизации). Более правильным будет сопоставление с новым уровнем независимого критерия, комплексом более сложных навыков и операций, требующихся для успешной профессиональной деятельности с учетом приобретенного работниками опыта. Определение нового, более сложного независимого критерия может базироваться на исследовании статистического распределения и разброса показателей критерия в выборке лиц, относительно которой проверяется В.п. методики.При использовании критериев деятельности, определяемых субъективными методами (напр., экспертной оценкой), необходимо избегать возникновения явления контаминации критерия.В ряде случаев текущая валидность заменяет В. п. Часто практически невыгодно слишком затягивать валидизацию, изучая отдаленные критериальные меры тестируемого свойства в обследуемой выборке валидизации. В качестве компромиссного решения для ускорения процедуры валидизации тест может быть проведен на группе, для которой уже имеются критериальные данные. Напр., результаты обследования студентов могут сравниваться с данными об их успеваемости, данные тестирования служащих — с их успешностью в деятельности. В отдельных случаях для быстрого получения сведений о пред-сказательных возможностях можно воспользоваться ретроспективной валидиза-Цией (см. Валидность критериальная). Так, для проверки того, в какой мере хорошие результаты теста способное гей соответствуют быстрому обучению в какой-либо области, можно сопоставить критериальные оценки (успеваемость, ретроспективные экспертные заключения и т. д.) за период обследования и в текущий момент у лиц с высокими и низкими оценками по тесту.Одним из наиболее надежных способов получения сведений о прогностических возможностях результата теста является метод . Предположим, следует проверить, насколько результат теста, предназначенного для изучения некоторых аспектов эмоциональных состояний у больных предсказателей в отношении вероятности возникновения психосоматических заболеваний, позволяет ли определенный результат по этому тесту судить о повышенном риске подвергнуться таким расстройствам. Учитывая вероятный объем экстремальных (контрастных) групп, выборка должна быть достаточно большой. На основании эпидемиологических данных, напр., можно предположить, что определенной болезнью в течение трех лет заболевает 57 человек из 1000. Тогда превентивной диагностикой должно быть охвачено около 2000 человек, чтобы получить численность группы заболевших порядка 100. Прогностические возможности в таком случае будут подтверждаться исходя из значимости количественных различий в результатах теста, проведенного в момент набора из числа заболевших и здоровых (Практикум по психодиагностике, 1984). Определение В. п. обязательно для пра-вильного использования и интерпретации результатов большинства тестов. Глубокое изучение этих характеристик необходимо для формулирования прогноза в ди-агностическом заключении на основании данных методики, выявления значения измеряемых тестом показателей в динамике развития изучаемых свойств и способностей. Естественно, наибольшее значение критерий В. п. имеет для методик, прямо или косвенно направленных на предсказание развития того или иного психологического свойства или вида дея-45ВАЛ ____________________тельности. К их числу в первую очередь относятся тесты общих способностей, профориентационные методики, тесты отбора и т. д. Важность показателей В. п. при анализе тестовых процедур, направленных на отбор,подчеркивается введением специального понятия валидности инкре-ментной. Этот показатель В. п. дает информацию о том, насколько улучшается процедура отбора с применением данного теста по сравнению с традиционной(основывающейся лишь на формальных сведениях о предыдущей деятельности, анализе документов личного дела, беседах).ВАЛИДНОСТЬ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ — один из основных типов валидности методики, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психических свойств.Комплекс сведений В. с. традиционно имеет наибольшее значение для тестов, исследующих деятельность, близкую или совпадающую с реальной (чаще всего учебной или профессиональной). Изучаемая деятельность носит,как правило,синтетический характер, складывается из многих, подчас разнородных факторов (проявления личностных особенностей, комплекс необходимых знаний и навыков, специфические способности и т. д.). Поэтому одной из важнейших задач создания адекватной модели тестируемой дея-тельности является подбор таких заданий, которые будут охватывать главные аспекты изучаемого феномена в правильной пропорции к реальной деятельности в целом.Валидность по содержанию закладывается в тест уже при подборе заданий будущей методики. Первым этапом вали-дизации является определение круга исследуемых свойств и видов деятельности, расчленение сложной способности илидеятельности на элементы. На втором этапе разрабатывают собственно модель тестовой деятельности на основе наиболее важных элементов реальной деятельности. Наконец, на последнем этапе проводят анализ степени соответствия разработанной модели реальной деятельности, проверку соответствия пропорций представленноеT элементов в заданиях теста и в реальной деятельности. Так, для тестов достижений по отдельным предметам разработке конкретного содержания тестовых задач предшествуют полная си-стематическая проверка соответствующих учебников и учебных программ, а также консультации со специалистами по данному предмету. На основе собранной таким путем информации составляют спецификацию теста, где указывают тестируемые области содержания (темы), задачи (процессы) обучения, а также относительное значение каждой темы и процесса для достижения целей обучения на данном этапе. Конкретные задания оцениваются экспертами по принципу их близости к реальным требованиям. Эксперты вы-носят суждения о том, охватывает ли тест репрезентативную выборку конкретных навыков и знаний исследуемой области обучения.Широкое использование экспертных оценок сближает В. с. с процедурой определения валидности критериальной. Однако существенным различием между этими типами валидности является то, что экспертные оценки при анализе содержания являются критерием самого теста, в то время как при критериальной валиди-зации они относятся к испытуемым из выборки стандартизации. Расчленение изучаемой деятельности или способности на элементы является необходимым этапом характеристики синтетической валидности (см. Валидность критериальная). В В. с. синтетический подход реализуется в анализе элементного состава содержанияВАЛсамого теста, а не совокупности внешних валидизации критериев.Экспертная оценка адекватности содержания заданий теста может быть дополнена при характеристике В. с. рядом эмпирических процедур. Так, можно проверить, насколько от класса к классу повышается суммарный показатель для группы и индивидуальное выполнение теста достижений. Эта процедура в значительной мере близка определению валидности конструктной с помощью критерия возрастной дифференциации (см. Валид-ность по возрастной дифференциации). Роль этого критерия при оценке В. с. заключается не в верификации конструкта, лежащего в основе теста, а лишь в анализе гипотез, приведших к выбору того или иного материала теста.Наряду с тестами достижений В. с. является одной из важнейших форм валидизации тестов критериально-ориентированных, а также методик, предназначенных для профотбора, анализа успешности овладения профессией.Для валидизации опросников личностных и тестов интеллекта критерии В. с. имеют ограниченное применение и используются лишь на начальных стадиях составления теста. Личностные опросники, как правило, не имеют того сходства с исследуемой областью поведения, как это имеет место в случае тестов достижений. Ответы на вопросы анкеты, опросника, данные проективных исследований позволяют лишь косвенно судить о реальной деятельности испытуемого. Проявление личностных свойств и реализация способностей в деятельности могут носить индивидуальный характер.При проведении теста интеллекта эффективное решение заданий может достигаться за счет логического мышления, механической памяти, психомоторной подвижности, разными путями и способами. Наконец, в отличие от тестов достижений, опросники личностные и тесты интеллекта прямо не связаны с конкретным курсом обучения или общностью предшествовавшего жизненного опыта, на которых строится содержание тестов достиже-ний.ВАЛИДНОСТЬ ТЕКУЩАЯ (диагностическая, конкурентная)- характеристика теста, отражающая его способность различать испытуемых на основании диагностического признака, являющегося объектом исследования в данной методике. В качестве таких признаков могут выступать уровни общих способностей, притязаний, вербальный интеллект, тревожность и т.д. В более узком значении В. т. — установление соответствия результатов валидизируемого теста независимому критерию, отражающему состояние исследуемого тестом качества в момент проведения исследования.Вместе с валидностъю прогностической В.т. входит в комплекс сведений валидности критериальной методики. Основной процедурой определения В.т. является корреляционный анализ связи результатов теста с критериальными характеристиками исследуемого свойства. Распространенным способом характеристики диагностической эффективности методики является сравнение контрастных групп (см. Валидность). В. т. может определяться на основании сопоставления оценок и заключений по валидизируемо-му тесту с результатами другой методики, валидность которой является установленной.Своеобразным показателем В. т. является комплекс сведений о том, насколько удобен, экономичен тест по сравнению с получением информации об исследуемом качестве из других источников (наблюдение, анализ объективных данных, экспертная оценка и т. д.). По этой информации можно судить, напр., о том, что является47ВАЛ ___________________более простым и подходящим с т. з. конкретных практических задач исследования:провести обследование членов бригады с помощью теста достижений или про-анализировать такие традиционные показатели, как производительность, качество работы, стабильность выработки, удовлетворенность работой,текучесть кадров и т. д. (см. Валидность инкрементная),Критерий В. т. является одним из ведущих при характеристике валидности любой психодиагностической методики. Однако наиболее высоким требованиям В. т. должны отвечать клинические тесты, служащие для уточнения дифференциального диагноза, скрининговые методики (см. Отсеивание}, тесты достижений, психометрические тесты интеллекта и РЯД др.ВАЛИДНОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ -валидность теста по отношению к измеряемому свойству в контексте определенной ситуации. В. э. является свойством теста, проявляющимся в том, что его применение при решении различных практических задач ведет к качественно различной интерпретации результатов тестирования (В. И. Дружинин, 1990).Введение понятия В.э. связано с давно обсуждающейся в психодиагностике проблемой влияния ситуации на результаты тестирования. Споры между (сторонниками теории черт личности, постулирующими устойчивость в разных ситуациях форм поведения, соответствующих определенным психическим свойствам) и (порой утвержающими полное отстутствие влияния свойств личности на поведение в конкретной ситуации), хотя и продолжаются по сей день, привели к возникновению и развитию теорий личностно-си-туационного взаимодействия. Однако остаются невыясненными параметры ситуаций, релевантных измеряемым свой-48ствам, требуют изучения личностные проявления, подверженные влиянию ситуации. И сегодня остается во многом актуальным провозглашенный в начале восьмидесятых годов призыв Д. Магнус-сона (1981) к созданию психологии ситуаций.Как хорошо известно, тестирование всегда происходит в конкретной жизненной ситуации, а тест разрабатывается для решения определенной задачи (задач). Поэтому необходимо, используя тест в различных ситуациях, быть уверенным в том, что возможна такая переносимость теста из ситуации в ситуацию. Описание теста, по мнению В. Н. Дружинина, должно, наряду с другими известными характеристиками, содержать сведения о его В. э. Важнейшим моментом в создании модели тестирования, учитывающей В. э., являются свойства ситуации тестирования (см. Психодиагностические ситуации). Следует учесть, что понятие В. э. в настоящее время связано исключительно с психодиагностическими ситуациями,т. е. ситуациями, в которых происходит взаимодействие между диагностом и обследуемым, и не распространяется на другие типы ситуаций, в которых осуществляется поведение (проявление индивидуально-психологических особенностей).ВАЛИДНОСТЬ ЭМПИРИЧЕСКАЯ -совокупность характеристик валидности теста, полученных сравнительным статистическим способом оценивания. Имеет отношение главным образом к области валидности критериальной и двум ее видам: валидности текущей и валидности прогностической.Если при определении валидности содержательной оценка теста проводится с помощью различных качественных процедур получения информации описательными методами с использованием экспертных оценок и других источников ин-ВАРформации (для вынесения суждения о соответствии заданий теста содержанию предмета измерения), то В. э. измеряется всегда с помощью статистического корре-лирования. Проводится корреляционный анализ связи двух рядов значений — оценок теста и показателей по внешнему параметру изучаемого свойства (или результатов другого теста, валидность которого известна) (см. Валидизации критерий}. Конкретные процедуры опре-деления В. э. связаны с комплексом валидности коэффициентов.ВАРИАЦИИ КОЭФФИЦИЕНТ — статистический показатель степени изменчивости признаков(переменных).Дисперсия и среднее квадратическое отклонение (см. Меры изменчивости} являются абсолютными характеристиками вариации ряда переменных и выражаются в тех же единицах, что и характеризуемый ими признак. В случае необходимости сравнения изменчивости признаков, выраженных разными единицами, используется относительный показатель, а именно предложенный К. Пирсоном В. к. (V, С, CV}, представляющий собой процентное отношение среднего квадратического отклонения данного ряда к среднему арифметическому:У= 100%. хПредположим, в исследовании с помощью двух тестов получены распределения оценок x и Xg. Для первого = = 12, Si = 2,55; = 10, S = 1,8. ТогдаО С, С, 10V=—100 =21,25%, V=— 100=18,0%.Таким образом, оценки по первому тесту более изменчивы, чем по второму.При сильно скошенных, асимметричных распределениях В. к. может достигать 100% и более. Он может изменятьзначение при наличии корреляции между ]? и 5д, характерной для асимметричных распределений. Для распределений, типичных для психологических измерений, В. к. является одним из наиболее удобных показателей, широко применяемых в конкретных психологических исследованиях.ВАРТЕГГА РИСУНОЧНЫЙ ТЕСТ(Wartegg Zeichentest, WZT} — проективная методика исследования личности. Опубликована Э. Вартеггом в 1953 г.Стимульный материал В. р. т. состоит из 8 стандартных, ограниченным белым пространством графических знаков, расположенных на черном поле (рис. 10). Об-следуемому необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом изображенных знаков. Фиксируется последовательность выполнения рисунков. После завершения задания испытуемому предлагают ответить на вопросы о том, какой из рисунков наиболее удался, а какой — наименее, каково содержание рисунков и что они выражают.При интерпретации теста исходят из следующих свойств, приписываемых графическим знакам:1. Точка (мягкость, органичность, незаметность, неопределенность).2. Волнистая линия (эмоциональность, волнение, возбуждение).3. Увеличивающиеся в размере штрихи (принцип усиления, возрастания, членение).4. Квадрат (угловатость, темнота, тяжесть).5. Продольный и поперечный штрихи (динамичность, скачок).6. Горизонтальный и вертикальный штрихи (соединение, связывание и разъединение, разобщение форм).7. Полукруг, состоящий из точек (эмоциональная чуткость, отзывчивость, детальное членение).49ВАШ___________________8. Круговой сегмент (округлость, замкнутость).Большое значение придается выраженному в рисунках к исходному знаку. Пренебрежение, игнорирование знака в рисунках — симптом сосредоточенности на собственном . Диффузное внимание к знаку — симптом изобретательности, выдумки. Фиксированное внимание к знаку — симптом концентрации на конкретных, вещественных элементах. Наконец, стремление качественно оформить исходный знак — симптом твор-ческого начала. Учитываются также содержание рисунков и их графическое исполнение.Э. Вартегг в своей теории, на которой основана интерпретация В.р.т., эклектически соединяет положения психоанализа, бихевиоризма и физиологии высшей нервной деятельности. Данные о валид-ности и надежности В. р. т. отсутствуют. Допускается групповое обследование.В западных исследованиях осуществляется поиск новых, свободных от субъективизма критериев оценки и интерпретации результатов, полученных с помощью В. р. т. (Р. Мейли, 1969). В работах советских психологов В. р. т. вне связи с интерпретационными схемами, предложенными его автором, используется при обследовании психически больных (В. М Блей-хер, И. В. Крук, 1986). — методи ка, сочетающая в себе элементы опросника-анкеты, опросника состояний и настроений и опросника личностного. Предложена О. С. Копиной, Е. А. Сусловой и Е. В. Заикиным в 1995 г. Предназначена для диагностики психоэмоциональ-ного напряжения (основных составляющих и источников).В опросник входят методики экспресс-диагностики психоэмоционального напряжения и связанных с ним факторов: Рис. 10. Стимульный материал Вартегга рисуночного теста (задания 1-8)50ВЕК1. Шкала самооценки здоровья.Низкая самооценка здоровья, по мнению авторов,связана с повышенным уровнем стресса, низкими показателями удовлетворенности жизнью.2. Шкала психоэмоционального стресса Л. Ридера. Показатель стресса по этой шкале варьирует от 0 до 3 баллов и каждого обследуемого относят к одной из трех групп — с высоким, средним или низким уровнем психоэмоциональногостресса.3. Шкала удовлетворенности жизнью в целом О. С. Копиной. Оценивает субъективное состояние удовлетворенности-неудовлетворенности жизнью.4. Шкала удовлетворенности условиями жизни О. С. Копиной. Оценивает комфортность жилищных условий, бытовых условий района проживания, политическую ситуацию в регионе и т. п.5. Шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей О. С. Копиной. Оценивает отношения в семье, питание, отдых, жизненные перспективы и т. п.6. Основные социально-демографические показатели. Сведения о поле, возрасте, образовании и т.п.Надежность ретестовая (2-7 дней) для 166 обследованных достаточно высока. Валидность шкал 1-3 устанавливалась на выборке из 300 мужчин и женщин в возрасте 18-67 лет. Обследуемые, получившие низкие показатели по одной из трех шкал, проходили индивидуальное психологическое консультирование, после чего обследовались с исполь-зованием Кэттелла опросника (94 человека). Факторы О, Q4, С, F и Q3 коррелируют с данными опросника, что позволило сделать вывод о его валидности. Также имеются сведения об удовлетворительной прогностнчности и дискримина-тивности заданий шкал 1-3.Авторы рекомендуют опросник для массовых психологических обследований с целью оценки уровня психоэмоционального напряжения и его источников у различных групп населения, а также при индивидуальном консультировании.ВЕКСЛЕРА ИНТЕЛЛЕКТА ИЗМЕРЕНИЯ ШКАЛЫ — группа наиболее известных и широко используемых тестов интеллекта. Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития. Разработаны Д. Векслером. Первой была предложена в 1939 г. Векслер-Белльвью шкала (Wechsler Bellevue Scale, от названия клиники, в которой она была разработана). Шкала стандартизирована на выборке испытуемых в возрасте от 7 до 69 лет.Наибольшую известность получил модифицированный вариант этой шкалы, опубликованный в 1955 г. под названием (Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS), последняя редакция, WAIS-R, опубликована в 1981 г. WAIS предназначена для обследования лиц в возрасте от 16 до 64 лет. Включает 11 субтестов, составляющих вербальную и невербальную (действия) шкалы:Шкала вербальная1. Субтест общей осведомленности. Исследует запас относительно простых сведений и знаний. Предлагается 29 вопросов, оценка — 1 балл за правильное решение каждого вопроса. Примеры:- Из чего делают резину?- Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой?- Что такое гносеология?2. Субтест общей понятливости. Оценивает полноту понимания смысла выражений, способность к суждению, понимание общественных норм. Испытуемый должен дать ответ о своих предпола-51ВЕК __________________гаемых действиях в описанной ситуации. Предлагается 14 вопросов, оценка в зависимости от точности ответа: 0, 1, 2 балла. Примеры:т- Что нужно сделать, если Вы нашли на улице запечатанный конверт с написанным на нем адресом и непогашенной маркой?- Что означает выражение ?- Почему человек, родившийся глухим, не может говорить?3. Арифметический субтест. Оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом.Испытуемый должен устно решить серию арифметических задач. Дается оценка не только точности ответа, но и затраченного на решение времени. Примеры:- Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько он должен получить сдачи?- Цена двух банок с консервированными яблоками — 31 копейка. Сколько стоят 12 банок?- Восемь человек могут закончить работу за 6 дней. Сколько человек потребуется, чтобы закончить работу за полдня?4. Субтест установления сходства. Оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочиванию, абстрагированию, сравнению. Испытуемый должен установить и охарактеризовать общность между парой понятий. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов, в зависимости от достигнутого уровня обобщения: конкретного, функционального, концептуального. Напр., при установлении общего в паре понятий могут быть даны ответы:- сделаны из одинакового материала, имеют пуговицы (0 баллов);- их носят, они дают тепло (1 балл);- верхняя одежда (2 балла).В субтесте предлагается 13 пар понятий.525. Субтест повторения цифровых рядов. Направлен на исследование оперативной памяти и внимания, состоит из двух частей: запоминания и повторения чисел в прямом и обратном порядке. Задания аналогичны соответствующему субтесту шкалы памяти (см. Векслера па-мяти шкала).6. Словарный субтест. Направлен на изучение вербального опыта (понимания и умения определить содержание слов). Предлагается объяснить значение ряда слов. Всего в задании 42 слова: первые 10-весьма распространенные, повседневного употребления; следующие 20 — средней сложности; третью группу составляют 12 слов высокой степени сложности. Оценка Примеры:I группа II группа III группа Яблоко Приговор Война Стол Микроскоп Балласт Деталь Храм ИдиосинкразияШкала невербальная7. Субтест шифровки цифр. Изучает степень усвоения зрительно-двигательных навыков. Задача состоит в том, чтобы написать под каждой цифрой в клеточке соответствующий ей символ (рис. 11). Время выполнения лимитировано. Оценка соответствует количеству правильно зашифрованных цифр.НАБОР СИМВОЛОВот 0 до 2 баллов.иавваиви в ййаввййй вФ.И.О.Оценка2 13724В15421321423523146 31 54270357285463728195847 3О ?1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

519237465948372S15463 79 2817946В591183294853798 6Рис. 11. Субтест ВЕК Рис. 12. Образцы заданий субтеста 8. Субтест нахождения недостающих деталей. Изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали.Испытуемому предъявляют 21 изображение, в каждом из которых необходимо отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие (рис. 12). Правильный ответ оценивается одним баллом (лимит времени — 20 с).9. Субтест кубиков Коса. Направлен на изучение сенсомоторной координации, способности синтеза целого из НС ОРsi KSУ Рис. 13. Субтест WAIS (1-10, под № 11 — развертка куба)частей. Испытуемому предлагают последовательно воспроизвести десять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков (рис. 13). Время ограничивается по каждому заданию. Оценка зависит как от точности, так и от времени исполнения. См. также Коса кубики.10. Субтест последовательности картинок. Исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, к пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается восемь серий картинок. В каждой серии картинки объединены сюжетом, в соответствии с которым испытуемый должен расположить их в определенной последовательности. Оценка зависит от правильности и времени решения.11. Субтест составления фигур. Направленность субтеста аналогична субтесту 9. Испытуемому предлагают в определенной последовательности детали четырех фигур ( , , , ) без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. В оценке учитывается время и правильность решения.53ВЕК Рис. 14. Субтест WISC-RВ 1949 г. была предложена Векслера интеллекта шкала для детей (Wechsler Intelligence Scale for Children. WfSC; последняя редакция, WISC-R, опубликована в 1974 г.), предназначенная для обследования детей в возрасте от 5 лет до 15 лет 11 мес (для WISC-R стандартизация осуществлялась в возрастном диапазоне от 6,5 до 16,5 года).В отличие от шкалы WAIS, в тесте WISC-R имеется 12-й субтест, альтернативный субтесту шифровки цифр. Этот субтест включает девять лабиринтов (рис. 14), время из которых лимитировано. Задания вербальных и практических субтестов предъявляются в детском варианте шкалы в чередующемся порядке. Субтест , проведение которого требует больше времени, по ус-54мотрению экспериментатора может быть заменен на . Любая другая замена, в том числе замена на какой-либо другой субтест, так же как и замена (второй альтернативный субтест, используемый только в WISC-R) любого из вербальных субтестов, производится только в случае, если один из основных субтестов приходится пропускать из-за непредвиденных препятствий. Дополнительные субтесты батареи WISC-R ( и ) могут быть проведены вместе с основной группой заданий, но в этих случаях их показатели не учитываются при определении значений IQ.В 1963 г. была опубликована Векслера интеллекта шкала для дошкольников и младших школьников (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI}, предназначенная для детей в возрасте от 4 до 6,5 года.Она включает 11 субтестов, из которых 10 засчитываются при определении IQ. Восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные варианты заданий WISC, остальные три разработаны специально для данной шкалы. Субтесты также сгруппированы в вербальную шкалу и шкалу действия; предъявление субтестов той и другой группы чередуется. Состав субтестов шкалы WPPSI следующий:Субтесты вербальные1. Осведомленность3. Словарный запас5. Арифметика7. Нахождение сходства9. Понимание10. Кубики Коса11. Предложения (альтернативный)Субтесты практические2. Дом животного4. Завершение картинок6. Лабиринты8. Геометрические схемыВЕК — тест на запоминание, заменивший субтест повторения цифровых рядов из WISC. От ребенка требуется вслед за экспериментатором повторять произносимое предложение. Этот субтест можно использовать вместо любого субтеста из вербальной шкалы или предъявить как дополнительный для получения более точной диагностической информации. Субтест сходен с субтестами шифровки цифр. В этой группе заданий ребенку предъявляется карта с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. В верхней части карты размещаются картинки-ключи совставленными в них различного цвета цилиндриками (дом животного). От ребенка требуется расставить домики по соответствующим изображениям животных. Оценка зависит от времени выполнения и количества ошибок. В тесте требуется с помощью цветного карандаша скопировать 10 простых чертежей.Для рассмотренных трех вариантов В. и. и. ш. существуют сокращенные формы, включающие 4-6 субтестов, коэффициенты корреляции которых с основными вариантами составляют 0,8-0,9. Среди них можно указать на Краткий ВекслераРегистрационный лист к методике исследования интеллекта(Адаптация методики Векслера)Фамилия. Год рождения . Образование _ Акт№___ Заключение.К-ов-Имя..Отче_ Возраст_2Ё_-Пол -высшее_ Профессиятехнолог- Семейное полож.. . Должность._ Дата исследованияТаблица шкальных оценокSл 2ё; S?Задания"Isш X U 0SС;>- Л0 0XitCL Ф0>-?фXX0.? а ?e0 SIX3X 0.с0 0.вS3Xs 5 ??U Ч11S5S ?5 XjсяXX Ф 0.X >5S a 1. 3 ?Осведомленность2515Понятливость2416Арифметический1615192927-28261778-8087-90191828262576-778321364418Сходство2215172725182474-758648354317Повторение цифр15151626М.17231671-7379-822047344216СловарныйCQ001215 г23-c-67-7072-7546334115Вербальная оценка881423-242215211463-6669-711944-453240141321-22211419-1066.,184230-3138j13Шифровка68131219-20201317-181362-65ky39-412836-3712Недостающие детали17121117-18191215-161247-5358-6115-1635-3826-2734-35111015-1617-181113-121140-4652-571431-3423-2531-3310Кубики Коса4313913-1415-161011-121032-3947-5112-1328-3020-2228-309Последоват. картинки2912811-121499-1026-3141-4610-1125-2718-1925-278Складывание фигур40Jsf1379-1012-137-в-78922-2535108-921-2415-1722-247Невербальная оценка6667-810-1165-6818-2129-346-717-2012-1419-21вS5-68-95414-1723-28513-169-1115-185Общая оценка 154446-743711-1318-22410-12811-144Вербальная оценка ИСО 27.335321015-1736-978-103Невербальная оценка ИСО (23224216913-1423-565-7211314-S8121253-41Полная оценка ИСО (26000-2000-30-70-1100-10-40-20Рис. 15. Образец по WAISВЕК ___________________интеллекта тест (Reduzierter Wechsler Inteiligenztest, WIP} — сокращенный вариант гамбургской редакции основного теста (HAW/K). состоит из четырех суб-;тестов. Разработаны нормы для пациен-"тов психиатрических клиник (в возрасте от 15 до 60 лет) и здоровых лиц (от 10 до 79 лет). Тест стандартизирован на материале обследования 947 больных и 124 здоровых испытуемых. Показатели корреляции с основной формой теста (HAWIK) составляют по отдельным субтестам от 0,89 до 0,97. Коэффициенты надежности (по методу Кьюдера-Ричардсона), определенные на основании данных обследования 305 больных и 197 здоровых лиц, варьируют от 0,53 до 0,89. Показатели внутренней согласованности заданий теста для психиатрических пациентов оказываются существенно выше, чем для здоровых. Имеются сведения о конвергентной и дискриминантной валидности (см. Валидность конструктная). Так, показатели корреляции WIP с Амтхауэра интеллекта структуры тестом достигают 0,83; Векслера памяти шкалой — 0,38 (от 0,23 до 0,46 по отдельным субтестам), Бентона визуальной ретенции тестом — 0,35 (0,22-0,60). Имеется англоязычный вариант WIP (К. Мак-Нью-мар,1950).Эти формы находят использование лишь в исследованиях, направленных на приблизительный отбор испытуемых (см. Отсеивание). Одним из важных достоинств В. и. и. ш. является возможность качественного анализа и интерпретации характера выполнения испытуемым заданий субтестов. При использовании сокращенной программы обследования качественные наблюдения невозможны.Традиционно психометрическая часть обработки результатов обследования с помощью рассматриваемых шкал предусматривает подсчет оценок, первичных по каждому из применявшихся вербальных и56практических субтестов. Согласно таблицам переходов показателей в оценки школьные, могут быть получены стандартные оценки результатов выполнения каждого отдельного субтеста. Эти данные могут быть представлены в виде профиля (рис. 15). Оценки отдельных субтестов рассчитаны по шкале с характеристиками: М = 10, s = 3. По суммам оценок (отдельно вербальной и невербальной частей теста) с помощью специальных таблиц определяются шкальные оценки /0-вербального, IQ-не-вербального и общего /0-показателя. Оценки по этим трем показателям выражены в единицах fQ-показателя стандартного (М = 100, s = 15). Интерпретация /0-показателей по Векслеру проводится в соответствии со схемой, приведенной в табл.1.Таблица 1Классификация /Q-показателей по ВекслеруВыявление,%/Q-показа-Уровень интеллектуаль(по выборкетельного развития1,7 тыс. лицот 16до 64 лет)130 и выше Весьма высокий интеллект 2,2120-129 Высокий интеллект 6,7110-119 норма 16,190-109 Средний уровень 50,080-89 Сниженная норма 16,170-79 Пограничный уровень 6,769 и ниже Умственный дефект 2,2Количественная интерпретация результатов исследований с помощью В. и. и. ш. включает некоторые специальные приемы. Так, при анализе показателей WAIS может быть определен индекс возрастного снижения некоторых интеллектуальных функций. Опираясь на экспериментальные данные, Д. Векслер разделяет субтесты на основные, результаты которых мало изменяются с возрас-ВЕКФункции интеллекта, определяемые субтестами шкал ВекслераТаблица 2СубтестИзучаемая функцияФактор, влияющий на результатОсведомленность // / / / ПониманиеАрифметический Установление сходстваСловарный Цифровые рядыПоследовательные картинкиНедостающие детали Составление фигур Кубики КосаШифровкаСохранение в памяти материала длительное время. Ассоциации и организация опытаАбстрактное мышление. Организация знаний. Формирование понятийСохранение в памяти арифметических операцийАнализ связей, взаимозависимостей. Формирование вербальных понятийЯзыковое развитие. Формирование понятийНемедленное воспроизведение. Слуховые образы (отчасти — зрительные образы)Зрительное восприятие отношений (визуальная интуиция)Зрительное восприятие, анализ. Зрительные образыЗрительное восприятие, синтез. Визуально-моторная интеграцияВосприятие формы. Зрительное восприятие, анализ. Визуально-моторная интеграцияНемедленное воспроизведение. Визуально-моторная интеграция. Зрительные образыКультурная среда, интересыВозможность приобщения к культуре. Реакция на реальные ситуации. Объем вниманияВозможность овладения основными арифметическими операциямиВозможность приобщения к культуреВозможность приобщения к культуреОбъем вниманияВозможность приобщения к культуреОпыт восприятия окружающейсредыСтепень и точность двигательной активностиСтепень двигательной активности. Уровень цветного зренияСтепень двигательной активноститом испытуемых (словарный, осведомленность, составление фигур, обнаружение недостающих деталей), и те, которые чаще обнаруживают с возрастом ухудшение результатов относительно стандартов (воспроизведение цифр, обнаружение сходства, шифровка, кубики Коса). Сравнением показателей в этих условно выделяемых группах субтестов определяется коэффициент детериорации, или ущерба (DQ):-"-оо,где ТНР — шкальные показатели по субтестам с практически неизменными результатами; ТПР — показатели результатов с переменными результатами.Наибольший интерес представляет качественная интерпретация структуры уровня развития определенных функций интеллекта, а также оценка комплексных интеллектуально-личностных особенностей испытуемого.При конструировании шкал Д. Векслер исходил из стремления отразить в заданиях теста не только интеллектуальные, но и прочие факторы, от которых зависит эффективность проявления интеллекта. Характеристика функциональной направленности отдельных групп заданий В. и. и. ш. и факторов, влияющихВЕК __________________Таблица 3Коэффициенты надежности показателей IQ в шкалах Векслера"Варианты шкалы/0-показа-тельКоэффициент надежностиСпособ определения надежностиWAIS Вербальный 0,96 Расщепление Практический 0,93-0,94 (возрастные Общий 0,97 группы 18-19, 25-34,45-54, 60 и более лет)WISC-R Вербальный 0,94-0,93 Практический 0,90 Общий 0,96-095WPPSI Вербальный 0,87-0,90 Практический 0,84-0,91 Общий 0,92-0,94Ретестирование (интервал 1 мес) Расщепление(отдельно для каждой из 11 возрастных групп)Ретестирование (интервал 1 мес) для каждой возрастной группына результаты отдельных субтестов, приведены в табл.2.Разработка В. и. и. ш. опиралась на тщательную стандартизацию. Нормативная выборка для WAIS состояла из 1700 испытуемых с равным количеством мужчин и женщин. Испытуемые в возрасте 16-64 лет были распределены по семи возрастным уровням. Предпринимались разные меры по обеспечению репрезентативности выборки. Для пожилых людей были установлены дополнительные нормы путем тестирования выборки лиц пожилого возраста из 470 человек. Стандартизация шкальных показателей отдельных субтестов осуществлялась на группе из 500 испытуемых (возраст от 20 до 34 лет), входивших в выборку стандартизации. Выборка стандартизации WISC-R состояла из 100 мальчиков и 100 девочек в каждом возрастном годовом интервале от 6,5 до 16,5 года (общее количество испытуемых 2200). Аналогично процедуре стандартизации WAIS для обеспечения максимальной репрезентативности выборка была стратифицирована на основе данных переписи населения. Шкала WPPSI была стандартизирована на аналогичной выборке из 1200 детей (по 100 мальчиков и 100 девочек в каждой полугодовой возрастной группе в диапазоне от 4 до 6,5 года).В ходе широкого и длительного применения В. и.и.ш. в психодиагностике накоплено немало сведений о надежности и валидности этих методик. Показатели надежности вербальных и практических шкал, а также теста в целом приведены в табл.3.Коэффициенты валидности текущей WAIS (по связи с критериями академической успеваемости и оценками профессиональной деятельности) составили 0,3 для невербальных субтестов и 0,4-0,5 для вербальных. Для WISC показатели валидности критериальной по связи с результатами тестов достижений и учебными критериями интеллекта находятся в пределах 0,5-0,6. При этом показатели вербальной шкалы более тесно коррелируют с критерием, чем показатели невербальной шкалы.В. и. и. ш. отличаются высокой корреляцией с результатами других достаточно известных тестов интеллекта. Коэффициент корреляции с показателями Стан-форд-Бине умственного развития шкалы для WAIS составляет около 0,8. Характерна более тесная связь с результатами вербальной шкалы, чем с невербальным /Q-показателем. Так, для шкалы WISC коэффициенты корреляции с данными Станфорд-Бине теста составляют 0,76 по вербальной шкале и 0,56 — по невербальной. Коэффициенты корреляции показателей IQ WPPSI и теста Станфорд-Бине равны 0,82, 0,81, и 0,67 для полной, вербальной и невербальной шкалы соответственно.Данные о валидности конструктной существенно дополняются факторным анализом результатов теста. Согласно его результатам, В. и. и. ш. насыщеныВЕКфактором общего интеллекта (.фактор G), определяющим около 50% суммарной дисперсии батареи. Кроме того, выявлены три групповых фактора: фактор вербального понимания (субтесты , , , ); фактор перцептивной организации (субтесты , ), выраженный сочетанием факторов скорости восприятия и пространственных представлений;фактор памяти ( , ).Для правильной интерпретации количественных показателей, особенно в случае сравнительных психодиагностических исследований, имеют значение сведения об ошибке измерения, отражающей точность индивидуального результата (табл.4).Таблица 4Величины стандартной ошибки измерения (о") /Q-показателей в шкале ВекслераВариант шкалы/Q-показательЗначение ст"WISC Вербальный 3,00-5,19 Практический 4,74-5,61 Общий 3,36-4,25WAIS Вербальный 3,0 Практический 4,0 Общий 2,6В отечественных исследованиях В. и.и.ш. нашли достаточно широкое распространение. WAIS, впервые адаптированная в Ленинградском психоневрологическом научно-исследовательском институте им. В. М. Бехтерева, успешно использовалась в комплексном лонги-тюдном изучении развития интеллекта (Б. Г. Ананьев, 1969 и др.). Тест применялся в дифференциальной диагностике умственной отсталости и задержки психи-ческого развития детей (А. Ю. Панасюк, 1976), а также судебно-психологическойэкспертизе подростков (Л. А. Калинина, 1980). С помощью WAIS были получены данные, углубляющие представления об особенностях интеллекта при некоторых психических заболеваниях (И. Н. Гилья-шева, 1983 и др.). WISC была адаптирована и стандартизирована на отечественной выборке (А. Ю. Панасюк, 1973).Сведений об использовании в СНГ варианта WPPSI не имеется.ВЕКСЛЕРА ПАМЯТИ ШКАЛА(Wechsler Memory Scale, WMS) — методика психометрической оценки памяти. Тестовая батарея, включающая серии заданий для исследования отдельных мнес-тических функций. Разработана Д. Векс-лером в 1946 г.Задания методики объединяются в 7 субтестов:I субтест — ориентировка и осведомленность. Выполнение заданий предусматривает ответы испытуемого на наиболее общие вопросы, касающиеся личных и общественных данных (6 вопросов, правильный ответ — 1 балл).II субтест — ориентировка во времени и пространстве (5 вопросов, правильный ответ — 1 балл).Первые два субтеста методики предъявляются в случае подозрения на наличие умственного недоразвития, глубоких дефектов памяти, нарушение ориентировки, а также в случае явной неудачи испытуемого при выполнении субтестов.III субтест — психический контроль. Включает три задания: отсчитыва-ние от 20 в обратном порядке, называние букв алфавита, отсчитывание от 1 до 40 через 3 единицы. Время выполнения лимитировано. За быстрое выполнение добавляются дополнительные баллы.IV субтест — логическая память. Задание состоит в воспроизведении коротких рассказов, отпечатанных на карточках. Оценка выполнения производитсяВНУ ___________________по числу воспроизведенных смысловых единиц рассказа. ,-V субтест — воспроизведение рядов цифр в прямом и обратном порядке. Оценка соответствует наибольшему числу элементов цифрового ряда, воспроизведенных испытуемым в двух попытках (отдельно для воспроизведения в прямом и обратном порядке).VI субтест — воспроизведение геометрических фигур (рис. 16). Испытуемому демонстрируется последовательно 4 карточки с простыми геометрическими изображениями. Экспозиция- 10с. Оценка успешности выполнения дифференцирована — в зависимости от числа воспроизведенных элементов фигур. бв в,Рис. 16. Субтест Векслера памяти шкалы (фигуры Бине) (а, б, вр е, — обозначения порядка предъявления заданий)VII субтест — воспроизведение парных ассоциаций. Обследуемому зачитывают 10 пар слов, близких или отдаленных по степени ассоциативной связи. Первые 6 пар — , следующие 4 пары — . При первом прочтении они расположены вперемешку. Затем трижды, каждый раз в другом порядке, экспериментатор зачитывает первое слово каждой парыи проверяет запомнившиеся ассоциации. Пауза между сериями — 10с. Ответ, данный в течение 5 с, засчитывается как правильный.Результат теста получают при сложении половины суммы удавшихся с суммой . Первичные результаты по всем субтестам суммируют и, используя специальную таблицу, к баллам прибавляют возрастную поправку, рассчитанную для возрастных групп в диапазоне от 15 до 79 лет. Корригированный по возрасту первичный результат может быть переведен в оценки, соответствующие баллам lQ-показателя стандартного. Имеется возможность пересчета оценок по отдельным субтестам в оценки школьные. Таким образом, тест допускает профильную оценку данных с учетом состояния отдельных мнестичес-ких функций (Д. Векслер, 1945).Достоинством В. п. ш. является возможность количественного измерения кратковременной и долговременной памяти, словесно-логической, визуальной и ассоциативной репродукции. Наряду с измерением многих показателей в этой компактной и удобной для проведения методике предусмотрен охват широкого возрастного диапазона испытуемых.В нашей стране В. п. ш. получила наибольшее распространение в клинической психодиагностике.ВНУТРЕННЯЯ СОГЛАСОВАННОСТЬ(консистенция, консистентность) — характеристика теста, указывающая на степень однородности состава заданий с т. з. измеряемого качества.Критерий В. с. является существенным элементом валидности конструкт-ной теста, характеризуя, в какой мере задания направлены на измерения данного психологического явления, а также меру вклада каждого пункта (задания) в коли-ВНУчественную оценку всей методикнйЛак-симальная валидность теста достигается за счет отбора таких заданий, которые, обладая значительной корреляцией с результатом теста, в то же время минимально коррелируют между собой (при неоправданно высокой корреляции отдельных заданий тест будет перегружен лишними практически однозначными заданиями). Отбор заданий по критерию В. с. обеспечивает наибольшую прагматическую эффективность теста, допуская объединение в методике пунктов, максимально связанных с изучаемым показателем.На практике В. с. определяется корреляцией между результатами каждого отдельного задания и теста в целом. Для этого используется метод корреляции би-сериальной между исходами каждого задания ( , ответ на пункт опросника в виде утверждения или отрицания и т. д.) с суммарной оценкой всех пунктов теста. Более сложной процедурой определения В.с. является анализ частных корреляций между общим результатом и отдельными заданиями, предусматривающий построение уравнения множественной регрессии (см. Регрессионный анализ, Факторный анализ}. В таком уравнении каждый пункт получает весовой коэффициент, количественно выражающий его вклад в общий результат, несводимый к вкладу других пунктов. Достоинство метода в том, что весовой коэффициент впоследствии может использоваться как для данного пункта. Это существенно повышает достоверность результатов, особенно при использовании опросников личностных. При такой дифференцированной оценке каждый ответ получает не +1 или 0 баллов, а вносит конкретный вклад в сумму тестовых оценок.При анализе В. с. иногда применяется метод контрастных групп, сформированных из испытуемых, показавших самыевысокие и самые низкие суммарные результаты. Выполнение каждого пункта группой лиц с высокими результатами по тесту в целом сравнивается с его выполнением группой с низкими результатами, и те задания, с которыми первая справляется незначительно лучше, чем вторая, признаются невалидными и либо отбрасываются, либо пересматриваются.Критерий В. с. имеет также отношение к корреляционной связи между результатами отдельных субтестов комплексной тестовой методики и их интегра-тивным результатом. Многие тесты интеллекта, напр., состоят из раздельно применяемых субтестов (таких, как словарный, арифметический, общей осведомленности и др.). При построении таких ме-тодик определяется степень связи субтестов с общим показателем, и плохо корре-лирующие с тестом субтесты отбрасываются. Коэффициенты корреляции оставшихся субтестов свидетельствуют о В. с. тестовой батареи, мере вклада отдельных компонентов в обобщенный показатель.Анализ В. с. элементов методики служит не только практическим целям повышения однородности заданий теста, но может в значительной мере способствовать углублению представлений о содержательно-теоретическом статусе измеряемого конструкта. На основании содержательного анализа пунктов, отобранных по этому критерию (напр., отдельных субтестов методики исследования общих способностей), появляется возможность уточнить понимание измеряемого комплексного свойства, в данном случае — область свойств интеллекта, измеряемых данным тестом (см. Валидность конст-руктная}.Процедура определения критерия В. с. близка характеристике дискриминативно-сти заданий теста, однако эти показатели различаются по своей направленности. Если критерий В. с. ориентирован на61ВНУ ____________________оценку теста в целом, своеобразную валидность заданий с т. з. отражения измеряемого свойства, то индексы дискриминативности отражают диагностическую силу (удельный вес в общем результате теста) лишь отдельных пунктов. Таким образом, определение дискриминативности отдельных заданий является подготовительной процедурой для анализа В. с. целого теста. ТЕСТ — опросник личностный. Предложен С. В. Клауче-ком и В. В. Деларю в 1997 г. и предназначен для скрининга лиц, обладающих повышенной внушаемостью и соответственно высокой готовностью к развитию психо-генно индуцированных состояний (хемо-фобий, радиофобий и т. п.). , т. состоит из 20 утверждений, отобранных из известных личностных опросников. Напр.:- В детстве Вас считали упрямым ребенком.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

— Когда при Вас кто-нибудь зевает, Вам тоже нередко хочется зевнуть.- Вы умеете настоять на своем и частоэтим пользуетесь.На первом этапе разработки опросника для подтверждения дискриминативности 10 экспертов провели экспертную оценку каждого утверждения; затем был рассчитан показатель согласованности экспертов. На втором этапе была осуществлена серия исследований, направленных на проверку валидности и надежности утверждений (результаты ответов сопоставлялись с данными 5 традиционных проб на внушаемость, адресованных зрительному, тактильно-кинестетическому и обонятельному анализаторам, ассоциативному мышлению). При этом было обследовано 110 практически здоровых лиц.На основе обследования 2092 взрослых людей трудоспособного возраста (бо-62лее подробные данные о выборке не сообщаются) получены ориентировочные значения популяционной нормы для мужчин и женщин.Авторы сообщают о достаточно высокой валидности и надежности методики при обследовании людей в естественных условиях жизнедеятельности, рекомендуют ее для оценки уровня внушаемости как отдельных индивидов, так и групп населения.ВОПРОСОВ (УТВЕРЖДЕНИЙ) ФОРМА — целостная характеристика задания, указывающая на особенности формирования структуры в опросниках. Термин, используемый как при конструировании методик, так и при их описании. В англо-американской литературе наиболее близким его эквивалентом является термин (item format).Наиболее распространенными являются следующие формы:1. Вопросы, предусматривающие ответы или . Такие вопросы легко формулируются, обычно понятны и не затрудняют обследуемых. Наиболее часто используются при конструировании методик. Напр., 2. Вопросы, предусматривающие ответы , , . Добавляется неопределенный ответ. Как правило, неопределенные ответы неинформативны, а опросники,предусматривающие такую форму, не защищены от искажений (см. Установка на ответ). Использование такой формы вопросов обычно обусловлено тем, что у некоторых обследуемых возникает раздражение, бывают отказы от работы в том случае, когда их принуждают отвечать только утвердительно или отрицательно. Напр., .3. Вопросы, предусматривающие ответы или , или т. н. альтернативные задания. Мало отличаются от дихотомических (1). Напр., .4. Вопросы, предусматривающие ответы , . Точнее, в таких случаях речь идет как о фразах, так и об отдельных словах, которые, строго говоря, вопросом или утверждением не являются. Крайне редко используемая форма. Напр., фонарщики, 2) воротники из бобрового меха, 3) бас-барабан>.5. Вопросы, предусматривающие ответы по рейтинговым шкалам. В таких случаях к вопросам (утверждениям) прилагаются различным образом градуированные шкалы с крайними значениями, напр.: — . Основные проблемы, возникающие при использовании такой формы, связаны с разным пониманием обследуемыми терминов, указывающих на частоту. Возможно появление установки на ответы. Напр.: .6. Вопросы, предусматривающие ответы, являющиеся вариантами , , . Это могут быть такие ответы, как — — , — — и т. п. Подбор того или иного варианта обусловливается смысловыми особенностями вопроса (утверждения). Напр.: , , .7. Вопросы, предусматривающие ответы на основе выбора из нескольких предложенных развернутых высказываний. Обычно это завершающие предложение фразы, одну из которых и необходимовыбрать. Используются два, три и более варианта выбора. Напр.: оказывают влияние на валидность и надежность опросников. МЕТОДИКА — методика исследования мотивационной сферы личности, ее устремлений и интересов. Опубликована С. Я. Рубинштейн в 1979 г.Обследуемому предлагают пронумерованный список различных дел и просят приблизительно указать, сколько часов он затрачивает на эти дела в течение 20 дней (480ч). Так, если испытуемый спит около 8 ч в сутки, то в графе отмечает — 160 ч. После того как это задание выполнено, обследуемому представляется возможность , т. е. он должен отметить, сколько времени потратит на те же самые дела в том случае, если будет им свободно распоряжаться. Перечень занятий состоит из следующих 17 пунктов:1. Сон.2. Длительность рабочего дня.3. Транспорт.4. Еда (кроме ее приготовления).5. Забота о внешности.6. Покупки и поиски нужных предметов в магазинах.7. Самообслуживание (приготовление пищи, уборка и т. п.).8. Забота о детях и других родственниках.9. Общение с близкими и друзьями.10. Обучение.11. Чтение художественной литературы, газет и т. д.ВЫБ ____________________12. Посещение театров, кино, выставок и т. д.13. Прослушивание радио и телепередач. -14. Прогулки. 15. Занятие физкультурой или спортом.16. Игры.17. Полный отдых (отсутствие всякой деятельности).Обработка полученных результатов сводится к сопоставлению фактического и желаемого распределения времени, что наиболее удобно изобразить графически. Теоретической основой м. является положение Л. Сэва (1972) о том, что отношение человека к использованию своего времени является важнейшим показателем его жизненных установок, стремлений, осознаваемых и неосознаваемых.Данные об использовании м. носят предварительный характер. Валид-ностъ и надежность методики не изучались, стандартизация не проводилась. Автор отмечает, что обследование психически больных не выявило диагностического значения методики. Тем не менее следует признать перспективность дальнейшей разработки м. как психодиагностического инструмента.ВЫБОРКИ ОБЪЕМ-число элементов, включенных в совокупность выборочную. В. о. определяется: а) задачами исследования; б) степенью однородности совокупности генеральной, которую данная выборка репрезентирует; в) величиной доверительной вероятности (Р), при которой гарантируется достоверность результата исследований; д) требуемой точностью результатов, т. е. величиной допускаемой ошибки репрезентативнос-ти. При выборке В. о. учитывается совокупность технических приемов, применяемых для ее качественного и статистического анализа. В. о. определяется с помощью статистических таблиц больших чи-f.Aсел, по номограммам достаточно больших чисел, а также с помощью специальных расчетов.В тех случаях, когда отсутствует информация о средних показателях и дисперсии в выборочной и генеральной сово-купностях, прибегают к таблицам достаточно больших чисел. В. о. зависит от вероятности (Р) заключения о достоверности выводов, от величины предельной ошибки репрезентативности (D), а также от вероятности появлений события (р). Практически достаточная величина Р не превышает 95% (0,95). Допускаемая ошибка репрезентативности, т. е. погрешность производимых наблюдений, вычисляемая как доля от выборочной средней ~х, задается в пределах от 0,01 до 0,05. Чем выше величина доверительной вероятности Р и чем меньше допускаемая ошибка репрезентативности, тем большим должно быть число наблюдений (п).Если средние показатели и дисперсия для выборочной и генеральной совокуп-ностей известны, для определения В. о. можно воспользоваться специальным расчетом. При этом вначале определяется желательный уровень точности измерения, выражаемый в долях измеряемой величины или процентах доверительной вероятности, напр.: ~х + 0,01х или Р + 5%. Для непрерывно изменяющейся нормально распределенной величины объем выборки (п) будет определяться по формулеМ2IAJп=-1+lfлчдгде N — объем генеральной совокупности, (- значение абсциссы для кривой нормального распределения, определяемое желаемой точностью оценки или выбора (для Р=0,95 (=1,96, дляР = 0,99 ( = 2,58), Д — уровень точности в долях от х выборки, ет — стандартное отклонение ~х..В качестве примера определим величину выборки для генеральной совокупности 5000 человек: ~х = 10, заданная ошибка не превышает 5% от среднего значения, вероятность попадания значений переменной за пределы доверительного интервала х + (s не более 5% (Р = 0,95), стандартное отклонение s = 2;1,96-20,5 ,1+1 (1,96-2.61.50001 0,5Как видно из расчетной формулы В. о., при заданной предельной ошибке с возрастанием дисперсии признака и надежности заключения, выражаемой вероятностью Р, число наблюдений в выборке увеличивается.ВЫБОРОЧНАЯ СОВОКУПНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА — совокупность тестовых задач, являющаяся частью гипотетической генеральной совокупности заданий теста. Каждый конкретный тест теоретически представляет собой некую В. с. з. т., однако на практике отдельные части теста могут представлять выборки заданий из различных генеральных сово-купностей, а также одни и те же задания В. с. з. т. могут принадлежать нескольким генеральным совокупностям.В. с. з. т. должна по возможности в наибольшей степени представлять генеральную совокупность заданий, связанных с тестируемым качеством. Адекватная репрезентация лежит в основе надежности (см. Надежность по внутренней согласованности, Надежность факторно-дисперсионная) и валиднос-ти теста. Связь В. с. з. т. с определенной————- выггенеральной совокупностью заданий определяет внутреннюю согласованность теста.ВЫГОТСКОГО-САХАРОВА ТЕСТ -методика, предназначенная для исследования мышления, способности формирования понятий. Предложена Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым в 1927 г.Материал методики представляет собой набор объемных фигур (рис. 17), от- Рис. 17. Набор фигур Выготского-Сахарова тесталичающихся друг от друга формой, цветом и величиной. На нижней поверхности объектов нанесены условные обозначения в виде бессмысленных, искусственных слов ( , , , ). Испытуемому демонстрируют одну из фигур, объясняют, что надпись совершенно условна, однако имеющимся в наборе фигурам с такой же надписью присущи определенные признаки. Задача испытуемого — обобщить признаки по группам. Перед началом выполнения заданий экспериментатор просит составить предполагаемый план выполнения, в ходе работы указывает на ошибки, фиксирует количество попыток решения.В.-С. т. представляет собой разновидность методики двойной стимуляции и является видоизменением известной методики искусственных слов, предложен-65выг Рис. 18. Набор фигур Выготского-Сахарова теста (модификация А. Ф. Говорковой) (задания 1-16)ной в начале века Н. Ахом для изучения понятийного мышления. По данным Л. С. Выготского, с помощью предложенной им методики можно констатировать нарушение процессов обобщения не только при явных расстройствах мышления, но и в тех случаях, когда вне условий эксперимента трудно заметить нарушения формального мышления.Несмотря на кажущуюся простоту заданий и процедуры обследования, методика сложна и требует определенных навыков в проведении и правильной интерпретации результатов. Это связано с необходимостью оказания помощи испытуемому в ходе выполнения, оценки восприимчивости к помощи, подсказки способа решения. В ходе исследования и качественного анализа его результатов могут быть получены данные об аффективно-личностных особенностях испытуемого, прежде всего связанных с реакцией на успех. Стандартизация В.-С. т. не проводилась, сведения о валидности и надежности отсутствуют. Методика ориентирована на качественный анализ особенностей мышления.Определенным недостатком В.-С. т. является то обстоятельство, что данная методика, в силу своей сложности дляиспытуемого, применяется, как правило, для исследования процессов обобщения у взрослых. В целях приспособления В.-С. т. к детскому возрасту была разработана упрощенная модификация методики (А. Ф.Говоркова, 1962).Обследуемому показывают 16 вырезанных из картона фигур (рис. 18), отличающихся формой (2 вида), цветом (красные и зеленые) и величиной (4 варианта). На обороте фигур написаны их условные обозначения. Одну из фигур дают обследуемому и просят отобрать другие фигуры из этого разряда. Каждую отобранную фигуру испытуемый переворачивает и убеждается в правильности или ошибочности своего выбора. О результатах исследова-ния судят по количеству , понадобившихся для формирования искусственного понятия.При обследовании детей с помощью этой методики определяют способность к целенаправленным и последовательным действиям, умение вести анализ одновременно в нескольких направлениях, отбрасывать неподкрепленные признаки, что характеризуют течение процессов обобщения и отвлечения.В.-С. т. достаточно широко используется в отечественных, прежде всего клинико-диагностических исследованиях (И. Н. Гильяшева, 1974 и др.). Имеются сведения о том, что сопоставление результатов, полученных с помощью В.-С. т., с результатами традиционных тестов интеллекта расширяет диагностические возможности последних, позволяя, в частности, обнаружить особые, специфичные для некоторых психически больных формы невербального мышления. В.-С. т. также послужил основой для разработки некоторых вариантов диагностического обучающего эксперимента.ГГАЛО-ЭФФЕКТ (от греч. halos — круг, диск) — явление, под которым в психодиагностике понимается тенденция исследователя, производящего оценку (интерпретацию) и готовящего заключение, поддаваться чрезмерному влиянию какого-либо одного свойства(особенности) личности, вызывающего у него благоприятное или неблагоприятное отношение к обследуемому и оказывающего воздействие на суждения обо всех других его особенностях. Определение свойств личности через конкретные формы поведения способствует уменьшению воздействия Г. э.ГАМБУРГСКАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ПСИХИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ(Hamburg Rating Scale for Psychic Disturbances, HRSPD) — опросник-анкета, предназначенная для оценки психического статуса больных, перенесших хирургические вмешательства. Разработан П. Гетцем с соавт. в 1985 г. Анализы диагностических свойств и стандартизация опросника проводились на выборке из 99 больных, перенесших операцию на открытом сердце. Психическое состояниеоценивалось в раннем послеоперационном периоде и спустя 1-4 недели после операции.Выраженность психопатологической симптоматики оценивается по четырем степеням тяжести. Имеются данные о результатах факторного анализа показателей Г. о. ш. п. н., позволившего выделить восемь факторных признаков или шкал-синдромов:- дезориентировка;- нарушения концентрации внимания, динамики мышления;- галлюцинаторно-параноидная симптоматика;- тревожная симптоматика;- депрессивная симптоматика;- враждебность;- утрата контроля;- уход в себя.С помощью кластерного анализа обнаружены 6 групп, дифференцируемых по данным опросника: больные без существенных отклонений; незначительная выраженность симптоматики; легкая психоорганическая симптоматика с аффективными нарушениями; тяжелая психоорганическая симптоматика с потерей67ГЕЙ ——————-контроля над поведением: враждебность с параноидно-галлюцинаторной и психоор-ганической симптоматикой;делириозная симптоматика. Разработчики рекомендует Г. о. ш. п. н. для сравнительных клинических исследований и оценки психических нарушений в общей хирургии.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ГЕЙДЕЛЬБЕРГСКИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ТЕСТ (Heidelberger Spra-chentwicklungs Test) — тест специальных способностей. Предложен X. Гримм и X. Шелер в 1978 г. Предназна-чен для диагностики речевых способностей детей в возрасте от 3 до 9 лет.Г. р. р. т. состоит из 13 гаданий-субтестов.1. Понимание грамматических структур. Тестовый материал — 4 куклы, 10 фигурок животных и 1 кубик. Ребенку предлагают фразу, напр. , смысл которой он должен проиллюстрировать с помощью игрушек (всего 17 фраз). Задания выявляют, могут ли дети понять грамматическую структуру фраз или же ориентируются на последовательность называния понятий. Результаты оцениваются как верные (1) и неверные (0).2. Образование множественного числа существительных. Ребенку предъявляют такие слова, как , , , и др.(всего 18 слов). Оценивают, может ли ребенок выразить семантическое различие единственного и множественного числа в соответствии с морфологическими правилами. Два балла за полностью правильный ответ, 1 — при ошибочном употреблении ударения или частичном изменении нужного окончания, 0 — неверный ответ.3. Имитация грамматических структур. Ребенок должен максимально68точно повторить произнесенное вслух предложение. Напр.: (всего 12 предложений). Оценка проводится по двум параметрам — фонетическая точность, позволяющая судить о способности к слуховым дифференцировкам и правильности артикуляции, а также грамматическая точность, дающая представление о синтаксических возможностях ребенка. Два балла — верный ответ, 1 — незначительные семантические и синтаксические отклонения, 0 — неверный ответ.4. Коррекция семантически неверных предложений. Ребенку вслух произносят предложения, в которых отдельные слова не соответствуют общему смыслу, и просят заменить эти слова на верные. Напр., (всего 9 предложений). Определяют, в какой степени ребенку удается понять связь значений и установить ее средствами языка (допускаются сокращения и дополнения). Два балла — точное исправление предложения, 1 — выбранное для замены слово не в полной мере отражает нужный смысл или допущена чрезмерная конкретизация, 0 — коррекция не проведена.5. Словообразование. Тестовый материал состоит из 4 серий картинок по 4 в каждой. Ребенку предлагают исходное слово, напр. глагол . После этого дают картинку с изображением мужчины около ткацкого станка и просят назвать его профессию. Затем показывают картинки с изображением женщины-ткачихи, ткацкой фабрики, тканей. Задания направлены на то, чтобы диагностировать способность устанавливать систему отношений между действием, деятелем, местом действия и выражать это в речи. Два балла — полностью верное образование слов, 1 — верное смысловое словообразование, 0 — простое соединение слов, образование слов от другого корня.6. Вариации названий. Тестовый материал состоит из 3 картинок, изображающих женщин и мужчину. Ребенку демонстрируют картинку, изображающую женщину, и сообщают, что ее зовут Мария Панова. После этого задают вопросы: , , Аналогичные вопросы задают по другим картинкам. Диагностируется способность определять структуру межличностных отношений и адекватно отражать ее в языке. Два балла — полностью верный ответ, 1 — ответ информативен, но не очень точен, многозначен, 0 — неверный ответ.7. Классификация понятий. Тестовый материал состоит из 30 картинок, изображающих животных, пищу, одежду, игрушки, транспорт и растения. Экспериментатор называет понятие, относящееся к группе картинок, и просит дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Выявляется способность классифицировать объекты по общим признакам. Один балл — верный ответ, 0 баллов ребенок получает за все задание, если наряду с верными выборами им сделаны и неверные.13. Запоминание рассказа. Ребенку вслух зачитывают сказку, которую он должен запомнить и воспроизвести в конце тестирования. Сказка состоит из 11 предложений. Выявляется способность понимания смысла текста и его передачи.8. Образование степеней сравнения прилагательных. Тестовый материал состоит из 12 картинок. Ребенку сообщают исходное существительное, напр. . Затем показывают картинку с изображением флага с полосами и спрашивают о том, какой это флаг. На другомфлаге полос больше, на третьем еще больше (ответ на последнюю картинку — ). Аналогичным образом демонстрируют остальные картинки. Диагностируется, в какой степени у ребенка развита способность продуктивно применять правила при повышении уровня абстрактности. Два балла — все степени сравнения образованы верно, 1 балл — незначительные отклонения, 0 — неверный ответ.9. Взаимосвязь вербальной и невербальной информации. Предлагаются последовательно 4 картинки с изображением мужских лиц. Требуется по картинке определить эмоциональное состояние мужчины. После этого ребенку предъявляется фраза, напр., (всего 8 фраз), которую якобы произносит один из изображенных мужчин, обращаясь к ребенку. Задача состоит в том, чтобы выбрать из четырех мужчин того, который мог бы произнести эту фразу. Выявляется способность к диффе-ренцировке эмоциональных состояний в процессе общения. Два балла — связь предложения и картинки верная, 1 — выбрано родственное эмоциональное состояние, 0 — связь предложения и изображения ошибочна.10. Кодирование и декодирование наличной интенции. Тестовый материал состоит из 3 картинок с изображением мужских лиц. Ребенка еще раз просят назвать эмоциональное состояние каждого мужчины, после чего рассказывают короткую историю и просят придумать фразу, которую мог сказать один из изображенных мужчин в заданной ситуации (истории). Напр., показывают картинку с изображением рассерженного мужчины и говорят о том, что на него наехал ребенок своим велосипедом; требуется ответить, что этот мужчина мог бы сказать ребенку. Выявляется способность к различ-ГЕН ——————-ному выражению одной и той же информации с учетом специфичных ролевых признаков. Два балла — высказывание соответствует типу эмоционального состояния, 1 — соответствует смыслу, но не отражает эмоционального состояния, О — не соответствует смыслу и не отражает эмоционального состояния.11. Конструирование предложений. Ребенку предъявляют набор слов, из которых нужно составить предложение, напр., (10 наборов слов по 2-3 слова). Выявляется способность логически объединять разные понятия. Два балла — все слова употреблены семантически и синтаксически верно, 1 — есть незначительные отклонения от правил, 0 — грубые отклонения от правил.12. Нахождение слов. Называют три слова с просьбой добавить недостающее четвертое, напр., (14 наборов слов). Диагностируется способность узнавать аналогию в значениях слов, выясняется, в какой степени ребенок усвоил интенциональные и экс-тенциональные аспекты значений. Два балла — названное слово связано с пре-дыдущими, учтены все существенные признаки, 1 — заданное семантическое поле нарушено из-за неучета одного существенного признака; 0 — ответ не соответствует семантическому полю.13. Воспроизведение рассказа. Воспроизводится сказка, прослушанная после выполнения 7-го субтеста. Два балла — совершенно верное воспроизведение, 1 — незначительные смысловые и грамматические отклонения, 0 — неверное воспроизведение.После завершения тестирования вычисляется общая сумма баллов, сопоставляемая с нормативными данными. Авторы сообщают о высокой валидности и надежности методики.70В СНГ проведена адаптация Г. р. р. т. (Н.Б.Михайлова, 1990), полученные психометрические характеристики не выявляют принципиальных различий между оригинальным и русскоязычным вариантами теста.Тест рекомендуется применять для диагностики речевого развития в дошкольных учреждениях и в первых классах средней школы.ГЕНДЕРСОНА ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИНТЕРВЬЮ (Gundersons Diagnostic Interview for Borderlines, DIB) — опросник-анкета, предназначенный для оценки симптомов и особенностей поведения у больных с пограничными психическими расстройствами.Опросник включает 29 пунктов, относящихся к пяти областям функционирования (социальное поведение, импульсивные поступки, аффективная сфера, психотические симптомы, межличностное взаимодействие). Применяется для ориентировочной постановки диагноза. Применение Г.д.и. предусматривает привлечение материалов истории болезни, опору на них. По данным Б. Арме-лиса и соавт. (1985), наиболее интересным аспектом в использовании опросника является возможность постановки диаг-ноза по записям в истории болезни (ретроспективная диагностика). Имеются данные о достаточно высокой валидности Г. д. и., изучавшейся путем сопоставления с экспертными заключениями.Сведений об использовании в СНГ не имеется.Г ИЛ ФОРДА-ЦИММЕРМАНА (Guilford-Zimmerman Temperament Survey) — опросник личностный. Предложен Дж. ГилфордомиВ. Циммерманом в 1949г.гилОпросник состоит из 300 утверждений, образующих 10 шкал факторов (по 30 утверждений в каждой). Предусмотрены три варианта ответа: , , . Полученные результаты выражаются в процентильной шкале и представляются в виде . Предназначен для измерения следующих факторов:1. Общая активность.2. Уравновешенность.3. Доминирование.4. Общительность.5. Эмоциональная устойчивость.6. Объективность.7. Дружелюбие.8. Рефлексивность.9. Отношение к людям.10. Мужественность.По мнению авторов, каждый фактор имеет два полюса, напр.:Общая активность Положительный полюс: Много энергии, подвижность, быстрый темп деятельности, энтузиазм в действиях.Отрицательный полюс: Вялость, частые перерывы в деятельности, малая подвижность.Необходимо, однако, учитывать известную асимметричность шкал опросника. Некоторые шкалы являются, по сути, однополюсными, что признается и самими авторами (так, по шкале оценки в пределах 0-2, 9, 10 стэ-нов (см. Оценки школьные) считаются в равной мере нежелательными).При интерпретации полученных результатов Дж. Гилфорд и В. Циммерман рекомендуют исходить из в целом, ибо высокий показатель, напр., по эмоциональной устойчивости, рассматривается как благоприятный в том слу-lae, когда сочетается с высоким показателем общей активности. Особенностью построения Г.-Ц. , как и других опросников Дж. Гилфорда, является анализ взаимокорреляций между утверждения-ми (вопросами).Из достаточно обширного перечня утверждений на основе содержательного и корреляционного анализа отбираются те, которые наиболее точно выражают сущность изучаемых переменных.Полученные коэффициенты интеркорреляции подвергаются факторному анализу. Утверждения группируются в шкалы с учетом их тем или иным фактором.Дж. Гилфорд рассматривает личность как обобщенную совокупность черт. Под чертой понимается любая переменная, обладая которой индивидуум отличается (или может отличаться) от других людей. Для Дж. Гилфорда несущественно, будут этими отличительными признаками особенности поведения или строения тела. Чем более широкой будет совокупность выявленных черт, тем более полными будут наши знания о данной личности. Однако Дж. Гилфорду не удается удовлетворительно ответить на вопрос о том, какой набор черт достаточен для исчерпывающего описания личности. В ис-следовательской практике он ограничивается определением статистических зако-номерностей, не интересуясь источниками изучаемых им черт личности и делая упор на их описание и измерение.В зарубежных исследованиях установлена сравнительно высокая валидность эмпирическая Г.-Ц. . Коэффициент надежности шкал, по данным авторов опросника, колеблется в пределах 0,75-0,85. Приведенные Дж. Гилфордом и В. Циммерманом показатели интеркорреляции шкал опросника в некоторых случаях достаточно высоки (до 0,69), что не позволяет признать их в качестве измеряющих ортогональные (независимые) факторы личности.71гис ————Проведенный Г. Айзенком и С. Айзенк факторный анализ данных, полученных с помощью представленного Дж. Гил-фордом списка утверждений (обследовано 600 мужчин и 600 женщин в возрасте 18-40 лет), позволил отчетливо выделить два фактора третьего порядка: экстраверсия-интроверсия и нейротизм (см. Ай-зенка личностные опросники). Эти результаты позволяют объяснить значимые интеркорреляции шкал опросника.Г.-Ц. используется в СНГ, включен в методику Керна-Черненко (Рабочая…, 1991).ГИССЕНОВСКИЙ ЖАЛОБ ПЕРЕЧЕНЬ (Giesener Beschwerdebogen, GBB) — опросник-анкета, предназначен для выявления субъективной картины физических страданий больных. Предложен Е. Брюхлер и Дж. Снер в 1967 г.Г. ж. п. состоит из перечня, включающего 57 жалоб, относящихся к таким сферам, как общее самочувствие, вегетативные расстройства, нарушение функций внутренних органов.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Степень их интенсивности оценивается по 5-балльной шкале: 0 — нет, 1 — слегка, 2 — несколько, 3 — значительно, 4 — сильно. Примеры жалоб:1. Ощущение слабости01234 9. Боли в суставах и конечностях01234 55. Ощущение давления в голове01234Помимо жалоб, выясняется их обусловленность психическими или физическими факторами с т. з. пациента. Предусмотрена возможность указания на не содержащиеся в Г. ж. п. жалобы.На основе факторного анализа были выделены 4 основные и 5-я дополнительная шкалы:Шкала 1. (И)-характеризует неспецифический фактор исто-72щения, указывающий на общую потерю жизненной энергии, потребность в помощи.Шкала 2. (Ж) — отражает синдром нервных (психосоматических)желудочных недомоганий.Шкала 3. (Р) — выражает субъективные страдания пациента, носящие алгический или спастический характер.Шкала 4. (С) — указывает на то, что пациент локализует свои недомогания преимущественно в сердечно-сосудистой сфере. Шкала 5. или (Д) — характеризует общую интенсивность жалоб.Оценки по шкалам получают путем суммирования баллов по каждому входящему в эти шкалы пункту. Для оценки субъективной степени физических недомоганий авторы предлагают рассматривать ее в сравнении с данными выборок пациентов и здоровых, а также учитывать возрастные и половые различия. В качестве такого интегрального показателя для сопоставления используется т. н. процентный ранг — процент тех испытуемых из выборки стандартизации, которые получили равный или более низкий балл, нежели данный обследуемый. Г. ж. п. предполагает также графическое отображение результатов. Помимо интерпретации по пяти шкалам, возможен анализ, базирующийся на всех пунктах.Стандартизация Г. ж. п. проводилась на выборке населения Германии (1601 чел.) и пациентах психосоматической клиники Гиссеновского университета (4076 чел.)Имеется русскоязычный вариант (В. А. Абабков, С. М. Бабин, Г. Л. Исури-на и др., 1993), стандартизованный на здоровых (286 чел.) и больных с невротическими и психосоматическими расстрой-гисствами (467 чел.). Помимо основного предназначения, Г. ж.п. в психодиагностике может использоваться для изучения эффективности психотерапии, при решении проблемы взаимовлияния физических жалоб у супругов, ответной реакции на заболевание партнера.ГИССЕНСКИЙ ТЕСТ (Giesen-Test, GB) — опросник личностный. Разработан Д. Бэкманом и Г. Рихтером в 1968 г. Предназначен для диагностики психосоциальных связей личности.Г. т. содержит три варианта одних и тех же 40 биполярных утверждений ( , , ). Введение таких вариантов заданий необходимо для получения характеристик испытуемого со стороны окружающих, что делает, напр., возможным дополнение самохарактеристики пациента характеристикой врача, удобно для обследования семейных пар, психотерапевтических групп и т. д. Каждое из утверждений оценивается по 7-балльной шкале. Примеры заданий (в варианте ):1. У меня впечатление, что яскорее не- скорее тер-терпеливый 3210123 пеливый человек, человек.14. Я редко 3210123 часто чувствую себя подавленным(ой).40. Я чувствую себясвободно 3210123 очень скованно в обращении с лицами другого пола.Сырые оценки подсчитываются по 6 основным шкалам. К полученному результату добавляются корректирующие константы, содержание которых сходно с прибавкой показателей шкалы коррекции Миннесотского многоаспектного личностного опросника. Полученные показатели могут быть преобразованы в стандартные Т-баллы (см. Оценки школьные). Дополнительно подсчитываются результаты по двум установочным шкалам (см. Шкалы контрольные. Установки на ответ). Установочная шкала М показывает количество средних выборов (0), шкала Е — количество крайних выборов (3). На основании данных этих шкал можно судить об отношении испытуемого к ситуации обследования, действии некоторых защитных механизмов личности, напр., большое количество средних выборов может быть истолковано как проявление эмоционального безразличия к обследованию, а большое количество крайних выборов может указывать на возбужденное состояние или недостаточный самоконтроль.Основные шкалы Г. т. выделены на основе факторного анализа данных обследования 235 больных неврозами. Каждая из них имеет два полюса:I. Шкал а социального одобрения.Полюс низких значений свидетельствует о непривлекательности субъекта, неуважении его окружающими, неумении добиваться поставленной цели, непопулярности. Высокие значения у лиц, уверенных в своей положительной социальной репутации, привлекательности, популярности, в способности добиваться цели, уважаемых и высоко оцениваемых другими людьми. С помощью этой шкалы в основном диагностируется способность успешно взаимодействовать с окружением.II. Шкала доминантности.На одном полюсе властолюбие, нетерпение, желание настоять на своем. На другом — послушание, уступчивость, терпение. Эти взаимодополняющие личностные особенности отождествляются с психосоциальными защитными формами поведения, в которых противопоставляются агрессивность, импульсивность, притязания на первенство и терпеливость, покладистость, неспособность к агрессии, склонность к подчинению, зависимость.73гис _____________III. Шкала контроля.Низкие показатели связаны с неаккуратностью, непостоянством,склонностью к беззаботному поведению, легкомысленным поступкам, неумению распоряжаться деньгами (недостаточный контроль). Для избыточного контроля характерны педантичность, усердие,отсутствие склонности к легкомысленному, беззаботному поведению.IV. Шкала преобладающего настроения.Два полюса: гипоманиакальный (лица, редко испытывающие подавленность, не склонные к рефлексии и критическому отношению к себе, не скрывающие раздражения, независимые) и депрессивный (подавленность, склонность к рефлексии, робость, зависимость, самокритичность). Предполагается, что преобладающее настроение связано с основным для личности направлением развития агрессии (вовне или против собственного Я).V. Шкала открытост и-з а м к-нут ос т и.Лица, демонстрирующие низкие показатели по этой шкале, характеризуются как доверчивые, открытые перед другими людьми, обладающие большой потребностью в любви, откровенностью; на другом полюсе — замкнутые, недоверчивые, отстраненные от других людей, стремящиеся скрыть собственную потребность в любви. С помощью этой шкалы диагностируется основная характеристика социальных контактов и социального поведения, развивающаяся из первичного доверия или недоверия.VI. Ш к а л а социальных способностей.На одном полюсе активная, общительная, непринужденная, конкурентоспособная личность с богатым воображением и способностью к сильным чувствам. , по мнению авторов, характеризуется необщительностью, слабой способностью к самоотдаче, неспособностью к длительным привязанностям, бедной фантазией. Комплекс качеств, от-раженных в этой шкале, позволяет судить о степени зрелости личности.В целом содержание 6 основных шкал, по замыслу авторов Г. т., охватывает те внутриличностные и психосоциальные переменные, которые имеют центральное значение для современной психоаналитической диагностики.Г. т. первоначально использовался в области клинической психодиагностики, однако позднее сфера применения была существенно расширена. Опросник получил распространение в социально-психологических исследованиях. В 1975г. с учетом опыта применения в новых сферах выполнена повторная стандартизация (Д. Бэкман и соавт., 1983).В начале 90-х годов Г. т. была адаптирована русскоязычная версия (Е. А. Го-лынкина и соавт., 1993). Выборка стандартизации составила 173 человека в возрасте от 18 до 57 лет. Наряду с переводом и рестандартизацией Г. т. определены основные психометрические характеристики русскоязычной версии. Коэффициент надежности ретестовой по различ-ным шкалам составил г = 0,58-0,83, коэффициент внутренней согласованности г =0,45-0,70. Валидность кон-структная определялась на основе сопоставления с данными опросника. О валидности критериальной можно судить по данным сравнительных исследований здоровых людей и больных психосо-матическими заболеваниями.Г. т. как средство психологической диагностики личности может получить широкое распространение. Особенно перспективно его использование в клинической психодиагностике при контроле эффективности психотерапии. Однако особенностью структуры Г.т. являетсяГУТто, что, наряду с относительно постоянными во времени личностными свойствами, авторы включили те переменные, которые связаны с ожидаемыми изменениями после проведения психотерапии. Поэтому возможны методические затруднения, обусловленные тем, что в отличие от, напр., MMPI Г. т. не имеет предпочтительной направленности отдельных шкал, т. е. изменения влево и вправо в равной степени могут отражать усиление и ослабление невротических тенденций. Усреднение же показателей в этом случае приведет к нивелированию как изначально имеющихся различий, так и возникающих изменений. Поэтому рекомендуется в случае разных клинических групп и различной по форме и длительности психотерапии разрабатывать релевантные выборке специальные шкалы на базе всех заданий опросника.ГУДИНАФ ТЕСТ (Goodenough Draw-A-Man Test, DAT) — тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. Предложен Ф.Гудинаф в 1926 г.Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается. Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе того, какие части тела и детали одежды изображает обследуемый, как учтены пропорции, перспектива и т. д. Ф. Гудинаф разработала шка-ЛУ, по которой можно оценить 51 элемент рисунка. Имеются нормы для детей от 3 до 13 лет, которые могут быть сопоставлены с умственным возрастом.Надежность Г. т., неоднократно проверявшаяся разными методами, достаточно высока. Коэффициент надежности ретестовой составляет 0,68, а коэффициент надежности методом расщепления (см. Надежность частей теста) — 0,89. Показатели валидности конструктной, несмотря на вариабельность, превышают 0,50. Г. т. может быть использован как в индивидуальном, так и в групповом исследовании. На основе Г. т. К. Маховер была предложена проективная методика исследования личности (см. тест).В 1963 г. Д. Харрисом Г. т. был пересмотрен, расширен и опубликован под названием (Goodenough-Harris Drawing Test). В варианте, предложенном Д. Харрисом, после завершения рисунка мужчины обследуемому предлагают изобразить женщину, а затем нарисовать свой портрет. Наряду с известным способом оценки рисунка по его элементам предложена более простая обработка ре-зультатов тестирования — качественная оценка рисунка в целом путем сопоставления полученного изображения с 12 образцами (по степени сходства с эталоном). Коэффициент корреляции между данными, полученными при рисовании мужчины и женщины, весьма высок (0,91-0,98), что позволяет считать оба варианта взаимозаменяемыми. Изображение испытуемым самого себя разрабатывалось Д. Харрисом как проективная методика исследования личности.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ГУТМЕНА ШКАЛЫ — разновидность психодиагностических методик,задания в которых располагаются по принципу последовательно нарастающей трудности заданий теста.Если,например,в такой шкале упорядоченная по трудности совокупность включает задания с 1 по 20-е и испытуемый успешно выполнил 8-е задание, то он в состоянии выполнить и задачи с 1-й по75ГУТ ——————-7-ю. Если же испытуемый не смог выполнить 9-е задание, то,он также, скорей всего, не сможет выполнить задания с 10-го по 20-е.На основе анализа кривых, описывающих зависимость, предполагается, что для всех значений, превышающих некоторую точку на оси измеряемого свойства, вероятность правильного ответа равна 0, а для всех меньших значений она составляет +1 (см. Раша модель). Это, в свою очередь, означает, что каждое задание имеет высокую корреляцию бисериальную с общим показателем и является весьма дискри-минативным (см. Дискриминативность заданий теста) в некоторой точке континуальной оси измеряемого свойства.Подбор заданий в Г. ш. чаще всего осуществляется с помощью специальных компьютерных программ в связи со сложностью и громоздкостью необходимых вы-числений.Наиболее заметный недостаток Г. ш. заключается в том, что на практике редко удается получить необходимый по размаху диапазон трудностей заданий. По этой причине шкалы измерительные оказываются короткими по диапазону оценок, а стало быть, и слабо дискриминативными.д..ДВА ДОМА> МЕТОДИКА (The Two-Houses Technique, 2HT) — проективная методика исследования личности. Предназначена для исследования восприятия детьми своих семей. Предложена И. Ванд-вик, П. Экблад в 1994 г. Задача испытуемого при работе с м. — перечисление людей, живущих с ним, и размещение : В инструкции указывается, что ответы следует давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают, не заботясь о последовательности, грамматике и логике.Используемые в тесте категории кон-тент-анализа были выделены на основе ряда исследований. Таковыми являются:социальные группы (пол, возраст, национальность, религия, профессия), миро-воззренческие позиции (философские, религиозные, политико-идеологические и моральные высказывания), интересы и увлечения,стремление и цели,самооценка. Теоретической основой создания Д. у. с. т. является разработанное М. Куном понимание личности, операциональную сущность которой можно определить через ответы на вопрос: , обращенный к самому себе (или обращенный к человеку вопрос другого лица: ).Общая тенденция в ответах состоит в том, что утверж-77дво ————дения, в которых фиксируется принадлежность испытуемого к той или иной категории людей, выносятся раньше, чем . Среди наиболее частых категорий, выявленных на больших выборках в зарубежных исследованиях, — профессиональная идентичность, семейная роль и статус, религиозная идентичность, пол и возраст. Пока более ясны социологические закономерности, проявляющиеся в ответах испытуемых (напр., возраст чаще упоминают молодые и пожилые люди, женщины чаще упоминают семейный статус, мужчины — половую принадлежность), чем психологические. Обычно считается, что порядок называния категорий соответствует выраженности и значимости соответствующих признаков, однако это не является доказанным. Возможно влияние стереотипов, защитных механизмов и т. д. Так, показано, что дети чаще, чем взрослые, определяют себя через ситуативные и частные особенности, а частота упоминания расы и национальности зависит от этнической однородности общества, к которому принадлежит испытуемый. Различаются ответы, касающиеся самоидентичности в рамках индивидуального уровня самосознания, и ответы, относящиеся к личностной самоидентичности.Диагностическое использование Д. у. с.т. затрудняется отсутствием социо-культурных нормативных показателей, данных о валидности и надежности. Не решены также теоретические и методические проблемы кодирования ответов.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ДВОЙНОЙ РИСУНОК — проективная методика исследования личности. Разработана П. Тюриным в 1983 г. Обследуемому предлагают на отдельных листах бумаги последовательно выполнить 5-7 рисунков. Нарисовано может быть все что угодно, с одним условием: рисунокдолжен удовлетворять обследуемого, что и оговаривается в инструкции. Листы белой бумаги сложены в виде блокнота. Под второй лист подкладывают копировальную бумагу, но красящей стороной вверх. После завершения первого рисунка два верхних листа отрывают от блокнота, а копировальную бумагу переносят под следующую пару листов, но так, чтобы обследуемый не заметил ее необычного расположения. После завершения процесса рисования обследуемому вручают первый рисунок, обратную копию и блокнот, под второй сверху страницей которого снова находится копировальная бумага. При этом его просят разместить блокнот с чистой страницей так, чтобы он оказался между двумя имеющимися рисунками. Испытуемый должен в изобразительной форме дать ответ на вопрос о том, что должно быть на новой чистой странице с учетом двух уже имеющихся изображений. Затем процедура повторяется. Обычно достаточно 3-4 серий удвоений. По мнению автора, рисунки распадаются на четыре основных типа.1. Фрагментарно-ассоциативный. Обследуемый рисует на промежуточном листе то,что у него ассоциируется с первоначальным изображением.2. Вариативный. Промежуточный лист обычно делится вертикальной линией пополам и заполняется так, что он частично относится к левому рисунку, а частично — к правому. События развиваются во времени.3. Логико-интерполяционный. Изображаются различные проекции нарисованного ранее объекта. При попытке связать изображения используются в основном признаки, ранее имевшиеся в рисунке.4. Синтетический. Решительный прорыв к новым образам. Обследуемый в этом случае нередко пытается дорисовать детали на первоначальных изображениях, переворачивает рисунки на 90ДЕРили 180 градусов, как бы постоянно задавая себе вопрос: .В интерпретации предлагается исходить из того, что фрагментарно-ассоциативные решения являются наименее творческими, тогда как синтетические ассоциативно богаты и в высокой степени логичны. Синтетические рисунки могут служить индикатором творческих способностей индивидуума. Работа над тестом, судя по имеющимся публикациям, не за-вершена, данные о стандартизации, валидности и надежности не приводятся. — проективная методика исследования личности. Является модификацией Розенцвейга рисуночной фрустрации методики. Предложена Н. Г. Хитровой в 1992 г.Стимульный материал состоит из 20 рисунков, изображающих конфликтные ситуации, нередко встречающиеся в производственных условиях. На каждом рисунке один из персонажей произносит слова, фрустрирующие собеседника. Содержание рисунков изменено таким образом, что личность исследуется главным образом в условиях трудовой деятельности, в том числе управленческой. Испытуемый должен сформулировать ответ, адекватный, с его точки зрения, в данной конфликтной ситуации. Время работы с методикой ограничивается. Оценка полученных ответов аналогична таковой в Розенцвейга рисуночной фрустрации методике. Методика может быть использована как в индивидуальном,так и в групповом (при одновременном участии 20-25 человек) обследовании. стандартизирована на выборке из 120 инженеров. Получены средние оценки ( с переводом в шкаль-ные) отдельно для мужчин и женщин, а также для лиц различного должностного статуса (рядовых, ведущих инженеров и Руководителей). Выделены (наиболее часто встречающиеся в той или иной ситуации). На их основе подсчитывается индивидуальный коэффициент групповой адаптивности (КГА), который, по мнению автора, служит показателем коммуникативных свойств личности, навыков эмоционального реагирования.Валидность конструктная определялась путем сопоставления данных, полученных с ее помощью при обследовании 40 руководителей,с результатами применения PF Study.Корреляционный анализ выявил положительные связи с рядом показателей теста рисуночной фрустрации. Валидность критериальная измерялась путем сопоставления результатов с данными групповой оценки личности (исследовалась выборка инженеров, 111 человек). Подтверждается валидность методики по большинству ее показателей. используется для изучения особенностей управленческой деятельности, поскольку выявляет индивидуальную комбинацию приемов решения конфликтных ситуаций. Рекомендуется для диагностики административно-управленческих способностей рядовых и ведущих инженеров, оценки уровня управленческой деятельности руководителя.ДЕРЕВА ТЕСТ (Baum Test) — проективная методика исследования личности. Опубликована К. Кохом в 1949 г. Идея теста принадлежит Э. Хушеру, использовавшему рисунок дерева в качестве психометрического инструмента. Обследуемому предлагают выполнить рисунки любых трех деревьев, за исключением хвойных. Интерпретация результатов осуществляется с позиций психоанализа на основе символического значения, приписываемого тем или иным деталям изображения, всему рисунку. Напр., яблоко, на-рисованное на фруктовом дереве, — свидетельство неразделенной любви, а крону79ДЕР ——————-следует рассматривать как зону контакта между и окружающей средой. На рис. 19 представлена схема К. Коха, используемая для анализа данных Д. т. Рис. 19. Схема анализа результатов, полученных по Дерева тестуОбоснованность привлечения психоаналитической символики для интерпретации данных теста не доказана. Критикуются произвольность и умозрительность подобных интерпретаций. Д. т. валиден при использовании для диагностики психического развития детей. Выделен ряд особенностей рисунка (размер и пропорция, размещение на листе бумаги и т. д.), свидетельствующих о нарушениях развития (статистически достоверны различия между здоровыми людьми и страдающими органическими поражениями нервной системы).Сведений об использовании в СНГ не имеется.ДЕРЕВНЯ (Village) — проективная методика исследования личности. Произведение Г. Уэллса (1911) дало импульс к созданию Д. и Мира теста.anВ 1939 г. была предложена независимо друг от друга несколькими авторами. Р. Мукиелли издал в 1960 г. первое полное руководство. Предназначена для обследования как детей, так и взрослых.Стимульный материал Д. состоит из небольших по величине предметов, количество которых доходит до 300 (в зависимости от вариантов различных авторов). Среди них: школа, больница, мэрия, церковь, торговые лавки (мясная, булочная), кафе, деревья различной формы, автомобили, стены, фигурки людей и животных и т. п. Испытуемому предлагают построить деревню, в которой он будет жить. Психолог фиксирует поведение испытуемого и время работы, после окончания которой просит прокомментировать результат. Вопросы могут быть заданы как произвольные (напр., , , ), так и по определенной схеме (существует 8 стандартных вопросов). После этого на бумаге делают набросок деревни, в котором тщательно отмечается расположение каждого предмета.Теоретическую основу методики составляют исследования в области феноменологии, символизма,экзистенциализма. Анализу подвергается в первую очередь символическое жизненное пространство и его структура. При интерпретации результатов учитываются символика правого и левого, верха и низа. Например, доска или стол, на которых строится Д., могут быть условно поделены на три горизонтальные зоны. Наиболее удаленная от испытуемого часть рассматривается как зона стремлений, центральная — как сфера настоящего, ближайшая — как сфера актуальных переживаний и . Возможно деление на вертикальные зоны, а также на небольшие квадраты (от 8 доДЕТ16). По мнению Р. Мукиелли, в исследованиях с помощью Д. выявляются 4 переменные: психологический возраст, характер (поведение), культурный уровень и внутренний мир личности, о чем свидетельствуют символические фантазии, которые необходимо декодировать; интерпретации подлежат форма переживаемого пространства и значение, придаваемое элементам построенной Д. (напр., — символ заботы о здоровье, страха болезни, небольшого недомогания; — насилия, агрессии, убийства; — изменения жизни, разрыва с настоящим, отъезда). Обсуждается также потребность в топографическом анализе рельефа Д., ее высоты, наличия долин, возвышенностей, а также типичных экспрессивных движений в процессе создания Д.В исследованиях с использованием методики выявились типы макетов Д., характерные для различных контингентов испытуемых.Р. Мукиелли разработаны : опустошенная Д., переполненная Д., хаотичная Д., расщепленная Д., безлюдная Д., Д. с двойным центром, Д., построенная в виде лабиринта, Д., в которой расположение всех элементов подчиняется общему плану, и т. д. Так, лица, страдающие неврозами, создают, как правило, опустошенный, безлюдный, излишне строгий или беспорядочный макеты Д.В специальных исследованиях изучалась проблема дополняемости или взаи-модополняемости Д. и Мира теста, во многом сходных методик. Было показано, что обе методики обладают достаточной валидностью, успешно дифференцируют различные клинические группы и могут быть использованы альтернативно при необходимости диагностики нервно-психических расстройств. При углубленнойиндивидуальной диагностике рекомендуется использовать обе методики, так как их диагностический материал дополняет друг друга.За рубежом Д. используется при проф-отборе и профориентации, в процессе пси-хотерапии. Усложненная интерпретация затрудняет широкое распространение Д. Необходимы исследования по ее стандартизации.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ДЕТСКАЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ТРЕВОЖНОСТИ ШКАЛА (Childrens Manifest Anxiety Scale, CMAS) — опросник личностный. Разработан А. Кастанеда, Б. Р. Маккендлес и Д. С. Палером на основании Проявлений тревожности шкалы. Изучаются симптомы тревожности, проявляющиеся во внешнем поведении индивида. Допускается групповое и индивидуальное обследование. Д. п. т. ш. содержит 42 вопроса, направленных на идентификацию симптомов тревожности, и 11 контрольных вопросов (см. Шкалы контрольные}. Предназначен для обследования детей от 9 до 11 лет.Задания предъявляются на бланке для ответов, где испытуемый должен кружком обвести нужный ответ ( , ). На бланке также содержатся: инструкция, анкетные данные испытуемого и тренировочные вопросы. Обследование занимает примерно 15 минут. При оценивании результатов первичные показатели переводятся в стэны (см. Оценки школьные). Показатель надежности ретестовой (интервал ретеста 7 дней) колеблется в зависимости от возраста испытуемых от г, = 0,85 до г, = 0,89 (среднее значение г, = 0,86). Показатель надежности частей теста соответственно — от г = 0,74 до /-, = 0,83 (среднее значение г = 0,78).81ДЕТ ——————Из данных валидизации СЛ1Л5 авторы приводят корреляции с некоторыми другими методиками исследования тревожности. Статистически значимые корреляции были получены между Д. п. т. ш. и двумя отдельными факторами опросника в варианте для подростков: (эмоциональная устойчивость)- г =0,56 и (мягкосердечность) — г = 33. Обнаружена связь с Айзенка личностным оп-росником (EPJ) — г= 0,43 по фактору нейротизма.Сведений об использовании в СНГ нет. ТЕСТ (The Test, CHaD) — проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Давиде в 1994г. Отличительной чертой т. является то, что эта методика предполагает про-извольное рисование одной из наиболее высокосимволичных частей тела — руки. Подчеркивается, что т. — клинический инструмент, который обладает преимуществами быстрого выполнения и пригоден как для детей, так и для пожилых.По сообщению автора, стандартизация теста проводилась на нормальных и психически больных лицах в течение более чем 10 лет. Подтверждается высокая надежность и валидность методики. Разработаны рекомендации по предъявлению теста, проведению тестирования и его интерпретации.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ДЕТСКОГО ОПИСАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ОПРОСНИК(Childrens Report of Parental Behavior Inventory, CRPBI) — опросник личностный, направленный на изучение установок, поведения и методов воспитатель-82ных воздействий родителей с точки зрения их детей.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Разработан Э. С. Шефе-ром в 1965 г.Первоначальный вариант состоял из 20 шкал по 10 вопросов в каждой. В последующей редакции количество шкал сокращено до 18 при общем объеме 192 вопроса. Диагностируемые параметры описываются тремя факторами: принятие-непринятие родителей, психологический контроль-психологическая автономия, строгий воспитательный подход-либеральный воспитательный подход.За рубежом Д. о. р. п. о. часто используется в модификации С. Шлудерман и Е. Шлудерман, сокративших количество вопросов до 108 за счет выделения наиболее диагностически ценных. Изучаемые факторы в модифицированном варианте квалифицируются следующим образом:положительное отношение-враждебность, директивность-автономия, после-довательность-непоследовательность воспитательных воздействий. Известен также предложенный на этой основе вариант 3. Матейчека и П. Ржичана (1983). Благодаря анализу гомогенности (см. Внутренняя согласованность) вопросов по отношению к выделенным факторам, появилась возможность разработать более компактную версию, обладающую высокой надежностью и получившую название (МОЛОР — сокращенное ). МОЛОР состоит из 50 высказываний, касающихся поведения родителей; ответы имеют три градации ( , , ), с количественными оценками 2, 1,0 соответственно. Методика включает 4 тестовые тетради, которые различаются в зависимости от субъекта и объекта оценивания: оценка отца дочерью, оценка отца сыном, оценка матери дочерью, оценка матери сыном.ДЕТОценки первичные переводятся в производный показатель, который представляет собой стандартную оценку (от 1 до 5 баллов). Эти оценки являются удвоенными стэнами (см. Оценки школьные). Стандартная оценка 1 соответствует стэ-нам 1-2, оценка 2 соответствует стэнам 3-4 и т. д. Опросник предназначен для обследования лиц в возрасте 13-18 лет.Валидность эмпирическую устанавливали путем сравнения оценок отдельных шкал в группах учеников с хорошей и плохой успеваемостью, при этом были получены достоверные различия (более отчетливо при оценке матери). Валидность критериальная определялась сопоставлением результатов у детей, родившихся от нежелательной беременности, с детьми, эмоционально принятыми родителями, а также сопоставлением данных, полученных у детей, живущих в полных и неполных семьях. Имеются сведения о валидности конструктной, полученные при сопоставлении результатов опросника с аналогичными данными, направленными на анализ отношений между детьми и родителями.Внутренняя согласованность шкал оценки матери и отца является удовлетворительной, коэффициент корреляции варьирует в интервале 0,53-0,86. Отмечается высокая надежность ретесто-вая. При интервале ретеста 2 нед были получены коэффициенты = 0,70-0,86 (при оценке матери и отца).3. Матейчек и П. Ржичан (1983) указывают на высокую информативность МОЛОР при анализе семейных конфликтов, воспитательных проблем, при нарушениях поведения и невротических расстройствах в случае развода в семье, при проблемах с обучением в школе. Опросник находит применение и в клинической практике.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ДЕТСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ(Childrens Apperception Test, CAT} — проективная методика исследования личности. Опубликована Л. Беллаком и С. Беллак в 1949 г. Д. а. т. — вариант тематической апперцепции теста, предназначен для обследования детей в возрасте от Здо 10 лет.Стимульный материал Д. а. т. состоит из 10 стандартных черно-белых таблиц-рисунков. В качестве персонажей изображенных ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Рисунки выполнены в манере, характерной для детских книг (рис. 20, 21). Выбор рисунков Рис. 20. Образец рисунка Детской апперцепции тестаосуществлялся в соответствии с гипотезой авторов о том, что процесс проекции у детей значительно облегчается в том случае, когда в качестве персонажей выступают животные, а не люди. Экспериментальное подтверждение этой гипотезы отсутствует. Напротив, проведены исследования, свидетельствующие о том, что более значимый диагностический материал может быть получен при использовании рисунков, изображающих людей. Это было учтено авторами, предложившими в 1966 г. новый вариант Д. а. т. с изоб-ДЖЕражениями людей (САТ-Н). Данные о ва-лидности Д. а. т. противоречивы.Д. а. т. стимулировал появление значительного количества валидных проективных методик исследования личности, ориентированных на изучение семейных и других отношений, аттитюдов детей (см. Рис.21.Пример рисунка Детской апперцепиии теста84Аттитюдов детей тест, Джексон тест семейных установок. Жиля тест-фильм, Семейных отношений тест).Д. а. т. (руководство по работе и картинки) был впервые в СНГ с разрешения автора опубликован на русском языке в Киеве (Л. Беллак, С. С. Беллак, 1995).ДЖЕКСОН ТЕСТ СЕМЕЙНЫХ УСТАНОВОК (Jackson Test of Family Altitudes) — проективная методика исследования личности. Опубликована Л. Джексон в 1952 г. Предназначена для обследования детей в возрасте от б до 12 лет.Сткмульный материал Д. т. с. у. состоит из шести стандартных таблиц с изображением различных критических для ребенка сцен семейной жизни, напр.: угроза его благополучию вследствие рождения в семье другого ребенка (рис 22), отказ родителей от ребенка и т. п. Д. т. с. у. может Рис. 22. Образец ригунка Джексона recia семейных установокрассматриваться как вариант детской апперцепции теста (см. Аттитюдов детей тест., Жиля тест-фильм, Семейных отношений тест}.Автором теста были проведены исследования в трех группах: нормальные дети;дЇтг, страдающие неврозами; несовершеннолетние правонарушители. Обнаружены значимые межгрупповые различия, позволяющие сделать вывод о валиднос-ти Д. т. с. у в изучении установок детейДЖЕк родителям, родственникам, самим себе. Широкого распространения в психоди-агностических исследованиях тест не получил.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ДЖЕНКИНСА ПОВЕДЕНИЯ ОБОЗРЕНИЕ (Jenkins Activity Survey, /AS) — опросник личностный, направленный на выявление поведения типа А. Разработан Д. Дженкинсом в 1967 г. Среди опросников, направленных на диагностику поведения типа А, используется наиболее часто.Поведение типа А — поведенческий синдром, который характеризуется агрессивностью, нетерпеливостью,чрезмерной вовлеченностью в работу, стремлением к достижениям, соперничеству, преувеличенным чувством недостатка времени, торопливой речью, напряженностью мышц лица и тела. Людям противоположного типа (Б) эти особенности несвойственны. М. Фридман, Р. Розенман, вводя это понятие в 60-е годы, обнаружили, что лица, отнесенные к типу А, от 4 до 7 раз чаще (чем лица типа Б) заболевают инфарктом миокарда. Поиски типа начались еще в прошлом веке. В 1938 г. этот тип был выделен и описан в рамках концепции . Впоследствии изучались отдельные психологические характеристики вне связи с общей структурой личности. Преморбид-ные личностные особенности трудно было отграничить от приобретенных под влиянием болезни, и поэтому был сделан переход от категории к категории , которая чаще всего и ис пользуется в современных исследованиях ишемической болезни сердца и инфаркта миокарда.Д. п. о. состоит из 61 вопроса. Испытуемый должен выбрать один из двух-пятипредусмотренных вариантов ответа, каждому из которых после окончания работы с опросником присуждается от 1 до 13 баллов, причем 1 балл присуждается варианту ответа, наиболее соответствующему поведению, характерному для типа А. Если предлагаются 2 варианта ответа, один из них оценивается 1 баллом (тип А), другой — 13 баллами (тип Б); в случае 3 вариантов — промежуточный оценивается 7 баллами; при 4 вариантах ответа баллы распределяются следующим образом: 1, 5, 9, 13, а при 5 вариантах — 1,4, 7, 10,13. Эта система оценки баллов предложена А. Гринявичюс при адаптации методики на русском и литовском языках (А. Гоштаутас, В. Ядов, Ю. Семенов, 1972-1976) при выполнении международной Каунасско-Роттердамской программы (обследовались 1450 мужчин в возрасте от 40 до 59 лет).Примеры вопросов и вариантов ответов:- Бывает ли, что Вы торопитесь к месту назначения, хотя времени еще впо-гче достаточно? а) часто; б) иногда; в) редко или почти никогда.- Бывает ли, что Вам трудно выбрать время, чтобы сходить в парикмахерскую? а) никогда; б) иногда; в) почти всегда.- Согласились бы хорошо знающие Вас люди с утверждением, что Вы живете мирной и спокойной жизнью? а) абсолютно да; б) возможно да; в) возможно нет; г) абсолютно нет.Диагностическое суждение о выраженности особенностей типа А принимается на основании итоговой балльной оценки. Диагностируются: тип А, средний тип АБ или тип Б.Валидность Д. п. о. устанавливалась путем сопоставления результатов, полученных с его помощью, и данных интервью. Диагностическое решение совпадало85ДИА ——————в 65-73% случаев. Валидность текущая характеризуется наличием связи между данными, полученными с помощью опросника, и выраженностью артериосклероза и повторными случаями инфаркта миокарда.ДИАГНОЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ(греч. 5iafvu)CTi — распознание) — конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей психодиагностического обследования.Предмет Д. п. — установление индивидуально-психологических различий в норме и в патологии. Важнейшим элементом Д. п. является выяснение в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия. По мере обогащения психологического знания элемент в Д. п., вероятно, не будет иметь столь существенного значения, как в настоящее время, во всяком случае в текущей, практической работе. Сегодня, как правило, установив средствами психодиагностики те или иные индивидуально-психологические особенности, исследователь лишен возможности указать на их причины, место в структуре личности.Такой уровень диагностики Л. С. Выготский назвал симптоматическим (или эмпирическим). Этот диагноз ограничивается констатацией определенных особенностей или симптомов, на основании которых непосредственно строятся практические выводы. Л. С. Выготский от-мечает, что данный диагноз не является собственно научным, ибо установление симптомов никогда автоматически не приводит к диагнозу. Здесь работу психолога86вполне можно заменить машинной обработкой данных.Второй ступенью в развитии Д. п. является этиологический диагноз, учитывающий не только наличие определенных особенностей (симптомов), но и причины их возникновения.Высший уровень — типологический диагноз, заключающийся в определении места и значения полученных данных в целостной, динамической картине личности. По словам Л. С. Выготского, диагноз всегда должен иметь в виду сложную структуру личности.Диагноз неразрывно связан с прогнозом. По Л. С. Выготскому, содержание прогноза и диагноза совпадает, но прогноз строится на умении настолько понять . Рекомендуется разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Развитие теории Д. п. в настоящее время является одной из наиболее важных задач психодиагностики.ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОБУЧАЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — эксперимен тальный прием оценки интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности с помощью выявления потенциальных способностей испытуемого к усвоению новых знаний, выработке способов решения.В Д. о. э. принцип обучающего эксперимента приспособлен для решения задач качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаемости:активности в решении интеллектуальных задач, восприимчивости к помощи, способности к логическому переносу и др. В качестве основных критериев умственного развития в Д. о. э. выступают не столько показатели достигнутого уровняДИАсформировапности тех или иных свойств, способностей, умений (как это чаще всего имеет место при традиционной тестовой процедуре), сколько результаты оценки возможностей развития субъекта в ходе овладения новым материалом в условиях специально организованного экспериментального обучения. Другими словами, если психометрические тесты интеллекта анализируют достигнутого уровня той или иной интеллектуальной способности, то диагностика с привлечением принципов обучающего эксперимента выявляет динамику решения той или иной новой задачи в результате направленных обучающих, тренирующих, развивающих воздействий. Таким образом, если традиционный тест имеет преимущества в констатации имеющихся возможностей, то метод Д. о. э. более адекватно решает задачу прогноза развития способностей.Одной из теоретических основ применения обучающего эксперимента для диагностики умственного развития в отечественной психодиагностике является концепция Л. С. Выготского. В умственном развитии ребенка Л. С. Выготский выделяет два уровня: (или достигнутый к настоящему моменту) и , связанный с . Последний определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослыми усваивать новые способы действий, поднимаясь тем самым на более высокую ступень умственного развития. При этом наличие более широкой у конкретного ребенка является более надежным (по сравнению с актуальным запасом знаний и умений) признаком успешности дальнейшего обучения, чем и определяется Диагностическая значимость этого критерия при оценке умственных возможностей с т. з. перспективы развития. является важным показателем не только перспектив развития ребенка под воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально-диагностическое значение с т.з.различения здорового и умственно отсталого ребенка.Оценка широты в экспериментальных условиях осуществляется путем анализа выполнения ребенком трудного для его возраста задания с обязательным оказанием ему помощи наводящими вопросами, демонстрацией решения промежуточных по сложности или аналогичных заданий и т. д.Важнейшим показателем перспектив развития, согласно Л. С. Выготскому, является исследование способности ребенка к самостоятельному решению задач, близких к тем, которые он решал в сотрудничестве с экспериментатором.Проведение Д. о. э. предполагает обеспечение определенных методических условий исследования. Основное экспериментальное задание должно подбираться таким образом, чтобы оно не являлось слишком трудным или, напротив, слишком легким, а находилось в для детей обследуемой возрастной группы. Другим специфическим условием является подбор дополнительного (аналогичного по способу выполнения) задания, предъявляемого после выполнения основного. Оценка восприимчивости к помощи как один из основных показателей обучаемости в Д. о. э. предусматривает также помощи при выполнении задания, регламентацию способов ее оказания.Примером практической реализации рассматриваемого приема диагностики умственного развития детей является методика Д. о. э., предложенная А. Я. Ивановой в 1973 г. Методика предназначена для оценки умственного развития детей в возрасте 7-9 лет. Стимульный материал87ДИАвключает два набора по 24 карточки в каждом с изображениями геометрических фигур, различающихся по цвету, форме и . величине. К первому набору (основное задание) прилагается доска-таблица с изображениями всех фигур, имеющихся на карточках(рис.23).АООDА | Красный | | Желтый|СинийРис. 23. Задание диагностического обучающего эксперимента по А. Я. ИвановойВыполнение основного задания заключается в последовательном вычленении ребенком каждого из трех отличительных признаков и группировке карточек на основании данного признака. В ходе выполнения задания ребенку оказывается дозированная помощь в виде : I — указание на различие каких-либо двух конкретных карточек по одному признаку (в соответствии с задачей обучения); II — демонстрация сходства одной из карточек I урока с третьей по этому же признаку; III — объяснение принципа раскладки карточек на группы и демонстрация правильного выполнения задания.Каждый последующий (группировка карточек экспериментатором) повторяется до тех пор, пока испытуемый сам не справится с задачей классифика-88ции по требуемому признаку. Способы оказания помощи и формулировки объяснения регламентированы.Задание считается выполненным в том случае, когда ребенок правильно раскладывает карточки и дает словесный ответ, называя признак, на основании которого выполнялась очередная группировка. Обследование занимает примерно 10-15 мин.Основными регистрируемыми показателями являются способность к логическому переносу (понимание и способность объяснить принцип действия), время выполнения заданий. Наиболее ценными являются сведения, характеризующие процесс умственной деятельности ребенка, его работоспособность,интерес,характер ошибок, эмоциональные реакции, высказывания в ходе решения задачи. Эти показатели анализируются качественно. Наряду с этим методика дает возможность получить определенные количе-ственные характеристики обучаемости по числу , необходимых для усвоения принципа решения и его переноса на аналогичные задания. Заключение по результатам исследования базируется как на качественной оценке, так и на приближенных нормах необходимой помощи для детей исследуемых возрастных групп.Вместе с материалом, основанным на классификации геометрических фигур, существует вариант Д. о. э. с использованием пробы Коса (см. Коса кубики), классификации карточек с предметными изображениями. В целом для проведения Д. о. э. может быть использован любой тестовый материал, удовлетворяющий указанным выше методическим особенно-стям (А. Я. Иванова, 1976).Д.о.э. как психодиагностический инструмент получил широкое распространение в дифференциальной диагностике состояний умственной отсталости, задержек психического развития у детей.ДИННаряду с очевидными преимуществами Д. о. э. по сравнению с психометрическими тестовыми методиками (теоретическая обоснованность критериев диагностики, разнообразие качественной диагностической информации, раскрывающей процесс интеллектуальной деятельности испытуемого) необходимо указать и некоторые недостатки этого диагностического приема. Наиболее существенный из них — ограниченная возможность количественной интерпретации результатов, последующего ранжирования, стандартизации и статистической обработки полученных данных. Это связано со сложнос-тью определения меры вмешательства экспериментатора в выполнение заданий, что, в свою очередь, приводит к сложности квалификации при оценке получаемой ребенком помощи и трудностям в стандартизации процедуры исследования (см. Стандартизация). Возникает также сложность выбора оптимальной группы заданий, находящихся в для конкретного ребенка.Это обстоятельство определяет узкие возрастные границы применения данной методики, приводит зачастую к невозможности дифференцированной оценки уровня обучаемости детей, относительно легко справляющихся с предлагаемыми заданиями. Усовершенствовать Д. о. э. в этом направлении сможет разработка своеобразной шкалы с наборами заданий возрастающей сложности, соотнесенными с различными возрастными группами испытуемых. Таким образом, открываются перспективы сочетания обучающего эксперимента с традиционным психометрическим подходом к диагностике интел-лектуального развития.В этой связи представляет интерес реализация принципа Д. о. э. на материале Уже известных психометрических тестов. Этот подход не только повышает точность измерений в виде , нои дает возможность применения более разнообразных заданий с широким диапазоном возрастной трудности, валидность и надежность которых доказаны.Важными направлениями совершенствования методик Д. о. э. являются разработка более точных способов оказания дозированной помощи, приближение их к реальным возможностям обучающих воздействий, создание схем более дифференцированной оценки показателей обучаемости.ДИНАМИЧЕСКИЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (Dynamic Personality Inventory, DPI) — опросник личностный. Предложен Т. Грюгер и П. Грюгер в 1976 г/В опросник включено 325 заданий, которые представляют собой утверждения или отдельные слова. Задача испытуемого — оценить их в соответствии с критерием . Продолжительность обследования — 45 мин.Д. л. о. разрабатывался на основе опросника личностных предпочтений М. Кроута (Krout Personal Preference Questionnaire, 1954), который предназначался для оценки психосексуальных переменных, но оказался невалидным. Оценивает личностные особенности, выделенные на основании психоаналитической теории.Н. Лицемерие — удовлетворенность собственными моральными стандартами, недостаточная проницательность.Wp. Пассивность — стремление к комфорту, теплоте и умеренным чувственным ощущениям. Ws. Изолированность и интроспекция как защита от социальной тревожности.О. Оральность — любовь к пище, сладкому, жирной еде.89дин ————Оа. Оральная агрессия — удовольствие от кусания, грызения, любовь к горькой и сильной по вкусу еде; возможно, свободно плавающая тревога.Od. Оральная зависимость, особенно от родителей и лиц их замещающих.От. Потребность в свободе движения и эмоциональной независимости, реактивное образование против оральной зависимости.Ov. Вербальная агрессия.Oi. Импульсивность, спонтанность, реактивный темп, переменчивость, эмоциональная экспрессивность.Ои. Нетрадиционность мировоззрения.Ah. Накопительское поведение — тревожный собственнический инстинкт, упрямая настойчивость.Ad. Внимание к деталям — дисциплинированность, добросовестность, пер-фекционизм.Ас. Консерватизм — ригидность и тенденция придерживаться установленного порядка.Аа. Покорность власти и указаниям.As. Анальный садизм — особое внимание уделяется сильной власти, жестоким законам и дисциплине.Ai. Изолированность — сдержанность и недоверие, социальные и расовые предрассудки.Р. Заинтересованность объектами, имеющими фаллическое символическое значение.Рп. Нарциссизм — озабоченность одеждой и внешним видом, чувственное наслаждение предметами роскоши.Ре. Эксгибиционизм — сознательное наслаждение, получаемое от внимания и восхищения.Ра. Активный комплекс Икара — стремление к достижениям.Ph. Восхищение высотой, пространством и расстоянием, стремления на уровне фантазий.90Pf. Увлечение огнем, ветром, штормоми взрывами: живое воображение. Pi. — интерес к активному исследованию, любовь к приключениям.S. Сексуальность — сознательное принятие сексуальности. Ti. Удовольствие от тактильных ощущений, интерес к прикладным видам деятельности и творческой работе с объектами.Ci. Творческие, интеллектуальные и артистические интересы. М. Мужская сексуальная идентификация, проявляющаяся в интересах, отношениях и ролях. F. Женская сексуальная идентификация, проявляющаяся в интересах, отношениях и ролях. MF. Тенденция к поиску ролей, независимо от их сексуальной принадлежности.Sa. Интерес к общественной деятельности.С. Интерес к детям, потребность проявлять свою любовь.ЕР. Эго-защитное упорство — склонность действовать с новой силой (перед лицом трудностей). Ei. Инициативность, уверенность в себе, склонность к планированию, уп-равлению и организации. Надежность частей теста, вычисленная по методу Кьюдера-Ричардсо-на, в среднем составляет 0,85.Надежность ретестовая составляет 0,50.Авторами методики была предпринята попытка определения валидности критериальной, однако что именно оценивается с помощью данной методики, однозначно не установлено.Анализ валидности конструктной методики не производился.Данных об использовании в СНГ не имеется.ДИС ДИСКРИМИНАТИВНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА — способность отдельных пунктов (заданий) теста дифференцировать обследуемых относительно или результата теста.Любой ответ испытуемого на конкретное задание можно оценить по двухбалльной шкале — (1 балл), (О баллов). Сумма баллов по всем пунктам представляет собой первичную ( ) оценку. Мера соответствия успешности выполнения одной задачи всему тесту является показателем Д. з. т. для данной выборки испытуемых и называется коэффициентом дискриминации (индексом дискриминации).где х — среднее арифметическое всех индивидуальных оценок по тесту; ]с" — среднее арифметическое оценок по тесту у испытуемых, правильно выполнивших задание (в случае опросника личностного — соответствие с ); о_г -среднеквадратическое отклонение индивидуальных оценок по тесту для выборки; N — число испытуемых, правильно решивших задачу (или тех, чей ответ на данный пункт опросника соответствует ); N-общее число испытуемых.Данное уравнение пригодно для расчета коэффициента дискриминации лишь в тех случаях, когда все испытуемые дали ответы на все задания теста. При наличии пропусков в ответах целесообразно рассчитывать коэффициент дискриминации следующим образом:рь=-ст,где х — среднее арифметическое индивидуальных оценок испытуемых, выполнивших задание; ст-среднеквадратическое отклонение индивидуальных оценок испытуемых, выполнивших задание; N — общее число испытуемых, выполнивших задание.Коэффициент дискриминации может принимать значения от -1 до +1. Высокий положительный г.,/, свидетельствует об эффективности деления испытуемых. Высокое отрицательное значение г"д свидетельствует о непригодности данной задачи для теста, о ее несоответствии суммарному результату.Коэффициент Д. з. т. является, по сути, показателем критериальной валидности отдельного пункта, поскольку определяется по отношению к внешнему критерию — суммарному результату или оценкам продуктивности реальной деятельности испытуемых.Индекс Д. з. т. вычисляется с применением метода контрастных групп (см. Ва-лидность критериальная, Валидность текущая). Необходимым условием применения метода в этом случае является наличие близкого к нормальному распределения оценок по валидизации критерию.Доля членов контрастных групп может изменяться в широких пределах в зависимости от величины выборки. Чем больше выборка, тем меньшей долей испытуемых можно ограничиться при выделении групп с высоким и низким результатами. Нижняя граница составляет 10% от общего числа испытуемых в выборке, верхняя — 33%. Десятипроцентные группы берут редко, поскольку их малочисленность снижает статистическую надежность индексов дискриминации. Чаще из выборки по 27 или 33% испытуемых.Индекс дискриминации вычисляется как разность между долей лиц, правильно решивших задачу, из и групп и обозначается D:D=-N..NNПоскольку Л,, = Мл," (0,10 — 0,33),то уравнение приобретает видЛ" Л,Г "max __ "min N Nmax mittMi — =10-3,0-nssi—nss!-NНаконец, можно воспользоваться четырехпольным коэффициентом корреляции:/-/.g и ГрЫ—Г—JPQгде fg — число лиц, правильно решивших задачу, по отношению к общему числу об-следованных в группе с максимальным результатом; /д — число лиц, правильно решивших задание в группе с минимальным результатом; р — общая пропорция правильно выполненных заданий; q — число лиц, давших неверное решение (1 — р).Критические значения этого коэффициента, свидетельствующие о диагностической ценности (на уровне р

Типов фигур пять, однако размещены они по-разному (развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке (рис. 24). Задача испытуемого — отыскивать и вычеркивать указанную экспериментатором фигуру. Перед началом обследования проводится тренировка. По указанию экспериментатора испытуемый отмечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за истекшее время работы.Автор рекомендует Д. ф. т. для обследования лиц в возрасте 9-18 лет. При оценивании фиксируется: время выполнения всего задания; количество пропущенных знаков; количество неправильных зачеркиваний; количество исправлений. Полученные данные (раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шкалу стэнов (см. Оценки школьные). Наряду с возрастной дифференциацией, введены раздельные нормы для мальчиков и девочек.Надежность Д. ф. т. устанавливалась методом ретеста на трех различных поLJ П R Ы Г 1в.kJ Г 1Д.Рис. 24. Образцы геометрических фигур теста дискриминации формвозрасту и полу выборках. Благодаря выраженному воздействию эффекта обучения, при повторном обследовании коэффициенты надежности оказались, мало-удовлетворительными (0,402-0,693). Коэффициенты корреляции между параметрами теста (скоростью и точностью) и успеваемостью в школе не достигают уровня статистической значимости. При сопоставлении Д. ф. т. со Станфорд- Бине шкалой умственного развития оказалось, что параметр скорости не имеет связи с интеллектуальными показателями; обнаруживается связь на уровне г = 0,43-0,40 с критерием точности выполнения теста. Методика допускает как групповое, так и индивидуальное обследование.Д. ф.т. рекомендуется в исследованиях профессиональной пригодности, для оценки переносимости монотонной Деятельности, в психофармахологичес-х исследованиях, консультативной и———— дисклинической практике, при нарушениях внимания и др. (В. Черны, Т. Колларик, 1988).Данные об использовании в СНГ отсутствуют.ДИСПЕРСИОННЫЙ АНАЛИЗ — ана-литико-статистический метод изучения влияния отдельных переменных, а также их сочетаний на изменчивость изучаемого признака.Метод основан на разложении общей дисперсии на составляющие компоненты, сравнивая которые можно определить долю общей вариации изучаемого (результирующего) признака, обусловленную действием на него как регулируемых, так и неучтенных в опыте факторов. По характеру решаемых задач к Д. а. наиболее близок регрессионный анализ.При осуществлении Д. а. результаты наблюдений группируются с учетом градаций каждого учитываемого фактора (возраста, уровня образования; отдельных психологических особенностей и т. д.). Если учитываемый фактор оказывает влияние на признак, средние результирующего признака изменяются в соответствии с градациями фактора. Внутри каждой такой группы обнаруживается своя дисперсия, связанная с действиями других фак-торов. Суммарная дисперсия может быть выражена уравнением0"=0,+D,,где D — сумма квадратов отклонений отдельных вариант (х,) всего комплекса наблюдений от общей средней (.7), или Т.(х,- х)2, D- сумма квадратов отклонений в комплексах (группах) частного среднего (,) от общей средней, умноженная на число вариант в группах, или n?( ~x.i ~ х)2, D — сумма из сумм квадратов отклонений отдельных вариант от их групповых средних, или ? [Т.(х, — д7,)2].93ДИС ——————Путем соотнесения сумм квадратов отклонений к числу степеней свободы (df) получают выборочные дисперсии;а) общую по комплексу = — df,б) межгрупповую, или факторную,,в) внутригрупповую, или остаточную,5Отношениеслужит критериемоценки влияния на признак регулируемых в опыте факторов (/-критерий Фишера). Дальнейший анализ проводится путем проверки нуль-гипотезы, сводящейся к предположению о равенстве межгрупповых средних и дисперсий (т. е. никакого систематического действия факторов на результативный признак нет, наблюдаемые различия в групповых средних случайны). Нулевая гипотеза отвергается при F > /р, значение /р определяется по статистическим таблицам с учетом принятого уровня значимости и числа степеней свободы (df и df.После доказательства действия регулируемого фактора на результирующий признак переходят, если необходимо, к сравнению групповых средних друг с другом или другими показателями. Заключительный этап Д. а. — оценка силы влияния отдельных факторов (или их групп) на результирующий признак.Таким образом, Д. а. позволяет учитывать не только влияние каждого фактора на результирующий признак по отдельности, но и совместное действие факторов94во всех возможных сочетаниях. Действие неучтенных факторов оценивается не дифференцированно, а суммарно.Д. а. допускает статистическое исследование признаков, выраженных не только в абсолютных количественных единицах, но и в относительных или условных баллах и индексах.ДИСТРАКТОРЫ (от англ. distract — отвлечение внимания) — варианты ответов в заданиях с выбором (см. Задачи закрытого типа), не являющиеся правильными решениями, но внешне близкие к правильному решению.В качестве примера Д. можно привести задания следующего типа:- Телевизор так относится к микроскопу, как телефон к…В этом задании необходимо выбрать правильный вариант окончания суждения из следующих: а) усилителю; б) микропроцессору; в) осциллографу; г) микрофону; д) громкоговорителю. Для правильного решения испытуемый должен понять, что содержанием аналогии является применение устройства для усиления сигнала. Следовательно, правильным решением будет . Как видно, Д. подобраны с подвохом, все они связаны с техническим оборудованием, и испытуемый, обнаруживший неверную связь, выберет, вероятно, микрофон. Если в приведенном задании использовалось бы другое ответов (например, а) усилителю, б) отвертке, в) паяльнику, г) микросхеме, д) диоду), то такие ответы не являлись бы Д. в строгом понимании, т. к. они подсказывают испытуемому верное решение.Подбор адекватных Д. является неотъемлемой частью процедуры разработки надежного и валидного теста, составленного на материале заданий с выбором. Д., как правило, выявляются эмпирически. Так, может быть проведено исследование в специально подобранной выборке испы-домтуемых. При этом используются задания, основанные на формулировках будущего теста, однако предъявляемые в виде заданий открытого типа. Полученные таким образом варианты неправильных решений могут быть использованы в качестве Д.После подбора Д. необходимо провести дополнительную проверку адекватности разработанного . При этом обращается внимание на действенность Д. При использовании Д., слишком близких к правильным ответам, надежность и валидность теста может быть существенно снижена. Д. становится практически неотличимым от правильного решения. Напр.:- Расстояние от Киева до Житомира составляет: а) 140 км, б) 137 км, в) 135 км, г) 830 км, д) 1020 км. Использование неадекватных Д. искусственно ухудшает результаты тестиро-вания, т. к. испытуемые будут введены в заблуждение. При этом в наибольшей степени пострадает наиболее по исследуемым показателям часть испытуемых.Анализ адекватности Д. должен быть дополнен исследованием дискримина-тивности заданий теста и трудности заданий теста.ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА (The Differential Diagnostic Technique, DDT) — проективная методика исследования личности. Рассматривается как визуально-моторный проективный тест. Предложена О. Вейнингером в 1986 г.Задача испытуемого — последовательное копирование 14 фигур, которые ему предъявляют на стимульных картах. Визуальная запись того, как испытуемый копирует стимульные фигуры, и оценивание бго рисунков безотносительно к тому, как он реально вел себя во время тестирования, репрезентирует, по мнению автора, тип организации и уровни его функционирования. Интерпретация основывается на выявлении способа, каким испытуемый контролирует свои действия по отношению к стимульным картам.Автор приводит данные о достаточно высокой надежности и валидности Д.-д. м. Существуют варианты для взрослых и детей. Сообщается, что результаты последних исследований (1989) позволяют сделать вывод о раскрытии с помощью этой методики связи между силой и некоторыми личностными характеристиками, что важно для лечения беспокойных подростков, развития зрелой ответственности и гармонизации личности ребенка, для развития у детей эмпатичес-кого поведения.Сведений об использовании в СНГ нет. ТЕСТ(House-Tree-Person Test, H-Т-Р) — проективная методика исследования личности. Предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен для обследования как взрослых, так и детей, возможно групповое обследование.Обследуемому предлагают нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводят детально разработанный опрос. Выбор предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.По мнению Дж. Бука, каждый рисунок — это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение.По рисунку можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне психосексуального развития и т. д. Помимо использования т. в качестве проективной методики автор де-дом ————монстрирует возможность теста определять уровень интеллектуального развития (коэффициент Корреляции ранговой с тестами интеллекта составляет 0,41-0,75). Это согласуется с давними традициями диагностики уровня интеллекта с помощью рисунка (см. Гудинаф тест). Зарубежные исследователи заявляют о необходимости дополнительного изучения валидности т. как инструмента измерения интеллекта и личностных особенностей. Широкого распространения в психодиагностических исследованиях т. не получил.Тест используется в СНГ, включен в методику Керна-Черненко (Рабочая…, 1991).ДОМИНО-ТЕСТ (D-48)-mecOT ин-ггеллекта, создан А. Энстеем в 1943 г. и предназначен для измерения невербальных интеллектуальных способностей у лиц старше 12 лет.Д.-т. состоит из 44 основных заданий и 4 примеров. Задания расположены в порядке возрастающей трудности, установленной при конструировании методики (см. Трудность заданий теста}. Основным элементом всех тестовых заданий является изображение фишек домино, расположенных в соответствии с различными закономерностями (рис.25,26). Одна из фишек (последняя в ряду) и обозначается пунктирным контуром. Количество фишек в заданиях различно (от 4 до 14) и возрастает по мере перехода от задания к заданию. Испытуемый должен выявить принцип, согласно которому выстроены фишки, и определить ту фишку, которую следует поставить на место, обо-значенное пунктиром. Несмотря на то что во всех заданиях используется один и тот же стимульный материал, принципы решения весьма разнообразны. Выполнение96Д.-т. не требует математических знаний или арифметических способностей, хотя испытуемый и работает с числами. Первые четыре задания используются как тренировочные. Перед началом работы испытуемого ставят в известность о временной регламентации работы. Общее время выполнения теста — 25 мин. За десять минут до окончания работы испытуемого предупреждают об оставшемся в его распоряжении времени. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка — 44 балла. Оценки первичные переводятся в процентили или /Q-показатели (см. Оценки школьные). Рис.25. Задания № 39, 40 основного набора Домино-теста А. ЭнстеяИсследования показывают, что этот тест практический высоко насыщен фактором G и считается одним из наиболее по отношению к из-ДОС в в ав в в в а Рис. 26. Образцы заданий Домино-теста А. Энстеямерению этого фактора. Результаты факторного анализа указывают на то, что показатели D-48 преимущественно связаны со способностями текучими. Знания и опыт, приобретенные индивидом, или способности кристаллизованные, влияют на результаты в меньшей степени (В. Миглиерини, 1982). Методика обладает всеми преимуществами невербальных тестов (см. Равена прогрессивные матрицы).Д.-т. отличается высокой надежностью. Так, коэффициент надежности частей теста, полученный методом расщепления на две части, составил в различных выборках г = 0,781-0,818. Коэффициент надежности, рассчитанный по формуле Кьюдера-Ричардсона, г =0,77 -0,867. Коэффициент надежности ре-тестовой. = 0,758. Дискримина-тивность заданий теста при сопоставлении 27% выборок испытуемых с низкими и высокими результатами составила рд,=0,74. Индекс внутренней согласованности г =0,36. Получены данные о валидности конструктной на основании сопоставления D-48 с наиболее рас-пространенными невербальными тестами общих способностей (г= 0,68-0,80), высока связь результатов D-48 и с батареями тестовыми, ориентированными на измерение общих факторов интеллекта (В. Миглиерини, 1982). При анализе валидности критериальной путем сопоставления результатов теста с критериями успеваемости школьников коэффициенты валидности в разных выборках распределялись в пределах г = 0,31 -0,80.Нормы, определенные для французской и чешской выборок, оказались очень близкими, что свидетельствует об относительной устойчивости D-48 к межэтническим факторам. Также не было статистически значимых различий в выполнении теста мужчинами и женщинами (В. Черны, Т.Колларик, 1988). В первые годы после разработки тест использовался только в армии, позднее стал применяться и для гражданского населения, были существенно расширены возрастные границы применения. Сегодня Д.-т. при-меняется в области профессионального консультирования, школьной психодиагностики. Эффективно объединение D-48 в батарее с тестами вербальными. В отечественной практике D-48 нашел применение в клинической психодиагностике (В.М.Блейхер.И.В.Крук, 1986).ДОСТОВЕРНОСТЬ РАЗЛИЧИЯ (сходства) — аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям (переменным).Анализ Д. р. имеет практическое значение при оценке статистической значимости разности выборочных средних величин в сопоставляемых распределениях.97ДОС ——————-Этот случай весьма распространен в эмпирических исследованиях. Предположим, перед психодиагностическим исследованием стоит задача проверки валидно-сти текущей (диагностической) разрабатываемого теста методом контрастных групп. Если проверяемая методика является, к примеру, тестом общих способностей, валидизация может базироваться, в частности, на оценке степени устойчивости различий в тестовых оценках у детей со слабой и хорошей школьной успеваемостью. После проведения тестирования той и другой группы необходимо получить подтверждение истинности (а не случайности, напр. за счет ошибки измерений) выявленных различий в средних оценках по тесту в сравниваемых выборках.При проверке нулевой гипотезы о случайности (неслучайности)сходства(различия), в сущности, используется оценка вероятности совместного перекрытия (или не перекрытия) доверительных интервалов, в которые с определенной, наперед заданной вероятностью могут попадать переменные в сопоставляемых выборках.При оценке статистической значимости разности выборочных средних арифметических двух распределений первичных величин применяется (-критерий Стью-дента, эмпирическое значение которого вычисляется в этом случае по формуле: где А?;, М — средние в сравниваемых выборках; W], т — ошибки средних величин (см. Ошибка измерения), вычисленные по формулеrrf=-пгде п — объем выборки; о — среднеквад-ратическое отклонение.98Разность средних считается статистически значимой, если ( > (цд для доверительной вероятности а = 0,05 (см. Уровень значимости}. Нулевая гипотеза о сходстве принимается при ( (цр (а = 0,05) и отклоняется при t > р (а = 0,01). Критическое значение критерия Стьюдента Окр) для каждой выборки определяется по таблицам (см. Приложение III, табл. 2) с учетом ее объема и числа степеней свободы (я).п = n+ п- 2.Значения ("р в таблице представлены для трех порогов доверительной вероятности ( а = 0,05; 0,01; 0,001).Предположим, в сопоставляемых контрастных группах учащихся получены следующие данные: М = 108,1; т = 10,44;A?2=89,2; т=9,07, число обследованных в первой выборке 106, во второй — 94 (п = 106 + 94 — 2 = 198). Эмпирическое значение (-критерияt=108,1-89,218,9/108,99+82,26=1,37.Критическое значение по таблице — 1,97 (для а = 0,05); при ( методик. Предложена Л. Дюссом в 1940г. Также известна как — по имени исследователя, которая перевела методику на англ. язык. Д. (Д.) с. используется для обследования детей в возрасте от 6 до 11 лет.Детям предлагают послушать 10 коротких повествований и ответить на вопросы. Каждый из сюжетов затрагивает те или иные области из эмоциональных конфликтов. Напр.: (Тема страха перед возможностью разлуки с родителями.) Ин-терпретация полученных данных осуществляется с психоаналитических позиций, направлена на поиск комплексов , и т. п. Данные о валидности и надежности спорны.Сведений об использовании в СНГ нет.жЖИВОТНОГО ПРЕДПОЧИТАЕМОГО ТЕСТ (The Animal Preference Test, APT) — проективная методика исследования личности детей и подростков. Впервые описан как испанским психиатром Хосе Пиге-мом в 1945г., наиболее полное описание издано в 1949 г. Состоит из двух вопросов: и Требовалось дать по 3 ответа на каждый вопрос. Затем ребенка спрашивали о причине выбора.Пигем основывался на том, что люди в нашем восприятии часто могут отличаться определенным сходством с какими-нибудь животными. Еще Аристотель в наделял животных особыми качествами, что способствовало инверсии — описанию людей путем сравнения их с животными по чертам характера, особенностям внешности или поведения. Многие авторы указывают на легкость, с которой дети используют животных в качестве объекта проекции (см. Детской апперцепции тест).Д. Ван Кревелен, опираясь на предшествующие варианты Ж. п. т., модифициро-100вал его и предложил собственную версию в 1953 г. (окончательную-в 1956 г.). Используется игровая форма вопросов, что стимулирует воображение ребенка. Например: При интерпретации важно различать объективную и субъективную символизацию, общепринятые и индивидуальные символы. Современные исследования с использованием Ж. п. т. характеризуются стандартизацией процедуры обследования, изучением валидности конст-руктной и выделением диагностических показателей. Так, в исследовании Е. Ро-хае и С. Хубера (1991) каждому ребенку задают два вопроса: 1) и 2) Необходимо дать по три варианта ответа на каждый вопрос. После этого ребенка спрашивают, почему он вы-жизбрал именно этих животных. Причины выбора животных относятся к одной из четырех категорий, выявленных в специальном исследовании:1. Агрессивный выбор (если животное выбрано потому, что оно нападает, бьет, кусает, дерется, является свирепым, воинственным, недружелюбным).2. Автономный выбор (если животное выбрано потому, что оно свободное, независимое, крупное, физически сильное, мускулистое или, как кажется ребенку, обладает решительностью или уверенностью в себе).3. (если животное выбрано потому, что оно может дать приют, защиту, любовь, благосостояние, пищу, поддержку).4. Эстетический выбор (если животное выбирается из-за его красоты, изящества, грациозности, доставляемого им эстетического удовольствия).Показано, что негативный выбор является лучшим индикатором психологических особенностей детей сравнительно с позитивным, т. к. позволяет выявлять более индивидуальные, интимные параметры, в то время как позитивный выбор выявляет стереотипные, общепринятые паттерны поведения. Оказалось, что дети, отвергающие животных по эстетическим причинам, из-за их внешнего вида или пищевых привычек, были более агрессивными и более склонными к депрессии, чем отвергавшие животных из-за их агрессивности или автономности (по мнению автора — вследствие дезадаптивнос-ти защитного механизма, каковой является отвержение эмоциональной поддержки, отражающееся в негативных выборах Детей).Проводилось исследование валидности конструктной Ж. п. т. Данные, полученные с его помощью, сопоставлялисьс результатами исследования по шкале детского поведения Т. Ахенбаха (Child Behavior Checklist, CBCL) 40 детей 6-12 лет, находившихся на лечении в психиатрической клинике. Результаты свидетельствуют о достаточно высокой валидности Ж. п. т.Сведений об использовании в СНГ нет.ЖИЗНЕННОГО СТИЛЯ ИНДЕКС(Life Style Index, LSI) — опросник личностный. Предназначен для диагностики механизмов защиты . Предложен Р. Плучеком, Г. Келлерманом и Г. Конте в 1979г.Ж. с. и. состоит из 97 утверждений, требующих ответа по типу . Измеряются 8 видов защитных механизмов: вытеснение, отрицание, замещение, компенсация, реактивное образование, проекция, интеллектуализация (рационализация) и регрессия. Каждому из этих защитных механизмов соответствуют от 10 до 14 утверждений, описывающих личностные реакции индивидуума, возникающие в различных ситуациях, напр.: (замещение). Сырые оценки переводятся в процентили (см. Оценки школьные), строится профиль защитной структуры обследуемого.По мнению авторов, использование защитных механизмов, хотя они и относятся к области бессознательного, не обязательно остается вне сознания человека, что и дает возможность их диагностики с помощью опросника. В основе Ж. с. и. лежит теория, устанавливающая взаимосвязь защитных механизмов с различными аффективными состояниями и клини-ко-диагностическими критериями. Создана модель, включающая 4 пары биполярных эмоций:страх-гнев,веселость-пе-101жилчаль, принятие-отвращение, надежда- удивление, которые, как предполагается, связаны с отдельными защитными механизмами, зависящими, в свою очередь, от некоторых личностных черт. Последние, при известной степени их выраженности, признаются авторами как важнейшие образующие соответствующих личностных расстройств, описание которых заимствовано из DSM-II (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. Washington, 1968). В табл. 5 показана взаимосвязь .Таблица SПредполагаемая взаимосвязь личностных черт, расстройств личности и механизмов защиты (по Р. Плучеку с соавт., 1979)Личностные Расстройства черты личностиМеханизмы также защиты на ВЫРобкий Пассивно-агВытеснение Р83"0рессивныйтуальпассивный типего отАгрессивный Пассивно-агЗамещение "я кягrid ndрессивный агрессивный типM/TJQTIT Л И HI 1 1Общительный МаниакальныйРеактивное об- ку нуятипразованиеУнылый ДепрессивныйКомпенсациятипДоверяющий ИстероидныйОтрицание Матьтип Подозритель- ПараноидныйПроекция Wный тип/bКонтролиру- Обсессивно-Интеллектуа- fc!ющий компульсив-лизация Уный типп(Бесконтроль- Психопатичес-Регрессия ный кий|ЯМодель предполагает существование весьма ограниченного количества защитных механизмов, а их многочисленные классификации — разные названия одних и тех же механизмов или их комбинаций. Напр., изоляция, рационализация и уничтожение содеянного — вариации рационализации, составляющие обсессивный защитный синдром. Также допускается полярность некоторых защитных меха-4(Пнизмов (напр., регрессия-замещение, отрицание-проекция).Авторами представлены сведения о достаточно высокой валидности и надежности опросника, стандартизация проводилась на различных клинических группах. Имеется русскоязычный вариант методики (У. Б. Клубова, 1991), собраны нормативные данные.ЖИЛЯ ТЕСТ-ФИЛЬМ (Le Test Film) — проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.Стимульный материал Ж. т.-ф. состоит из 69 стандартных картинок, на которых изображены дети, дети и взрослые, а также тестовые задания, направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Напр., на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола (рис. 27). Ребенку нужно выбрать себе место за столом.Двоюродная сестра Сестра БратРис. 27. Образец рисунков Жиля тест-фильмаВ тестовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в некоторых ситуациях. Напр.:ЖИЛ- С кем ты любишь играть? С детьмитвоего возраста, младше тебя, старшетебя?Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие психолога данные. Ж. т.-ф. дает возможность описать систему личностных отношений ребенка, складывающуюся из двух групп переменных:1. Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью; 2) отцом;3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой); 7) учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым).2. Показатели, характеризующие особенности самого ребенка: 1) любознательность; 2)стремление к доминированию вгруппе; 3) стремление к общению с другими детьми в больших группах; 4) отгороженность от других, стремление к уединению; 5) социальная адекватность поведения. Помимо качественной оценки результатов все показатели получают свое количественное выражение. Несмотря на то что необходима дальнейшая работа по изучению валидности и надежности Ж. т.-ф., проведенные исследования свидетельствуют о значительной диагностической ценности данных, получаемых с помощью теста.Предпринимались попытки русскоязычной адаптации Ж. т.-ф. Изучение структуры конкретно-личностных отношений здоровых детей и детей-эпилептиков подтвердило валидность текущую теста (И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьев, 1978). МЕТОДИКИ (Sentence-Completion Techniques) — группа проективных методик исследования личности. м. представляют собой развитие ассоциации словесной теста. В качестве инструмента для измерения лингвистических спо-собностей имеют давнюю историю в психологических исследованиях. Впервые для изучения личности м. были применены А. Пейном (1928), а затем А. Тендлером (1930). Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем чтобы он их завершил по своему усмотрению, напр.:- Будущее кажется мне…- Думаю, что настоящий друг…- Женщины…Предложения формулируются таким образом, чтобы стимулировать обследуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть как качественной, так и количественной.Существует значительное количество методик, основанных на принципе вербального завершения. Одни предназначены для выявления мотивов,потребностей,104другие — чувств обследуемого, его отношения к семье, половой жизни, вышестоящим по работе и т. д. Наиболее известны м., разработанные Дж. Ротте-ром (1950), Д. Саксом (1950), Б. Форером (1950), А. Роде (1957). Принцип вербального завершения используется также в методиках.Достоинствами м. являются их гибкость, возможность приспособления к разнообразным исследовательским задачам.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

По оценке зарубежных специалистов, валидность и надежность этих методик достаточно высоки (Р. Ватсон, 1978). Допускается групповое обследование.В нашей стране разные виды м. используются преимущественно в кли-нико-диагностических исследованиях (Г. Г. Румянцев, 1969 и др.). ЗАВИСИМОСТЬ — комплексный критерий, используемый при психометрическом анализе и конструировании тестов, учитывает вероятность правильного ответа на отдельное задание у испытуемых с разными суммарными показателями по изучаемому тестом качеству. Критерий описываетЗАДВероятность ответа в Измеряемое пространствоРис. 28. Кривые зависимостивероятность ответа на дихотомические задания (см. Задачи закрытого типа).На рис. 28 приведены некоторые гипотетические кривые , з. для двух заданий (кривые 1 и 2). Предположим, измеряемым параметром является интеллект. Испытуемые распределяются по непрерывной (континуальной) шкале от самого низкого до самого высокого показателя. Пусть , , — три точки на шкале показателя интеллекта. Для испытуемых в точке вероятность правильного ответа (Р) на задание 2 составляет Р = 0,3, для задания 1 — Р = 0,05. В точке эти вероятности составляют соответственно Р = 0,55 и Р = 0,8. Для каждого задания, составляющего тест, может быть рассчитана своя кривая. К основным характеристикам, которые она отражает, относятся:1. Трудность задания. Выражается в том, насколько далеко вправо или влево смещена кривая, и определяется проекцией точки на оси измеряемого свойства, которая пересекает значение вероятности Р = 0,5 (как видно, задания 1 и 2 на рис.28 имеют примерно одинаковую трудность). При смещении проекции вправо трудность уменьшается, влево — увеличивается.2. Дискриминативность задания. Выражается крутизной кривой. Чем больше крутизна, тем более точно данное задание выделяет по исследуемой черте среди испытуемых тех, кто попадает в интервал, соответствующий значению вероятности Р= 0,5.При помощи , з. можно примерно оценить показатели испытуемых для заданий в тех частях теста, которые105ЗАД ——————ими не выполнялись, исходя из того, что расположение этих заданий (их кривых) относительно континуума измеряемой черты известно. Это означает, что результаты испытуемых в подмножествах заданий позволяют делать приблизительные оценки для всего теста, а также что с помощью сопоставления кривых в тесте могут быть выделены эквивалентные подмножества заданий (см. Параллельные формы теста). Последнее свойство особенно важно для конструирования сопоставимых вариантов тестов. Индекс трудности, рассчитываемый на основе модели , з., является более точным и ста-бильным, чем уровень трудности, определяемый в традиционной модели (относительно количества или доли испытуемых, давших правильный ответ), поскольку он не зависит от выборки испытуемых (см. Трудность заданий теста). Рассматриваемая модель наиболее удобна для определения дискриминативности заданий теста. Способ оценок , з. особенно важен для конструирования тестов объективных, а также тестов индивидуально-ориентированных. От-сание статистических моделей , з. лежит в основе разработки особой модели психологического тестирования (см. Раша модель).ЗАДАЧИ ЗАКРЫТОГО ТИПА — типзадач тестовых, предусматривающих различные варианты ответа на поставленный вопрос, задание. Из набора предлагаемых вариантов испытуемый выбирает один или несколько правильных, по его мнению, ответов.В 3. з. т. выделяют следующие виды задач.Альтернативные задачи, предусматривающие наличие двух вариантов ответа (типа — , — и т. д.). Являются одними из наиболее распространенных в опросниках личнос-106тных (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник, Айзенка личностные опросники и др.). Достоинствами этого вида заданий являются простота процедуры регистрации и обработки данных, максимальная формализация оценки, что особенно важно при массовых обследованиях. Вместе с тем такая альтернативная форма ответа нередко приводит к потере промежуточных значений, получаемой информации. Необходимость принимать категорические решения нередко вызывает затруднения у испытуемых. К тому же ряд задач (особенно имеющих сложную формули-ровку) не допускают альтернативного построения ответа.Использование альтернативных задач связано с повышенным риском возникновения ошибочных ответов и воздействия различных факторов, мешающих проведению обследования. В первую очередь необходимо отметить высокую вероятность случайных ответов. Это снижает надежность методики и требует, как правило, увеличения количества дублирующих и уточняющих пунктов теста. У испытуемого при обследовании может возникнуть тенденция отвечать чаще в положительном или, наоборот, отрицательном плане. Эта тенденция может быть связана с особенностями мотивации,установки, пред-ставления о характере обследования и его последствиях у испытуемого. Наличие альтернативных ответов стимулирует возникновение субъективного (см. Опросники личностные).Применение альтернативных задач всегда требует дополнительного контроля надежности, применения шкал контрольных, позволяющих выявить различные установки к обследованию и реагирующих на тенденцию к невнимательному и поверхностному выполнению задания. При этом важно равномерно располагатьЗАДв тесте примерно одинаковые по содержанию задания, требующие утвердительных и отрицательных ответов по .Особого внимания требует условие простоты и однозначности понимания испытуемым содержания пунктов. Для этого желательны специальные исследования особенностей понимания вопросов в конкретной выборке испытуемых, а также проведение экспертной оценки ясности и содержательности формулировок пунктов.Для предупреждения невдумчивой, работы испытуемого можно применять различные специальные приемы, напр. использование вопросов с двойным отрицанием, что требует более внимательного анализа содержания, сосредоточения для выполнения логической операции (вопросы типа , альтернативные ответы — ).Погрешности исследования могут быть снижены введением специальных поправок на вероятность угадывания ответов. Эта вероятность обратно пропорциональна числу вариантов ответа (при двух альтернативных вариантах эта вероятность Р = 0,5). Для введения поправки на случайные ответы при определении общей оценки по тесту можно воспользоваться следующим уравнением:S,=S,—S",ау-1где S;; — оценка выполнения теста; S,. — число правильных ответов; S" — число ошибочных ответов; w — число вариантов ответов (при работе с опросниками вместо правильных и неправильных ответов рассматривается совпадение или несовпадение с ключом методики).Задачи с множественным выбором предусматривают большее количество возможных ответов. Промежуточнымимежду этой формой задач и заданиями альтернативного типа являются задачи с простым множественным выбором, напр.:- Соединение с химической формулой Nad является… а) кислотой, б) солью. В данном примере количество возможных вариантов меньше трех, однако для ответа требуется выбор более сложный, чем по типу — .Примером задачи со сложным множественным выбором может служить форма задач одного из субтестов Амтхауэра интеллекта структуры теста:- У дерева всегда имеются… а) листья, б)плоды,в)почки,г) корни, д) тень.- Когда спор заканчивается взаимной уступкой, то это называют… а) конвенцией, б) компромиссом, в) развязкой, г) сговором, д) столкновением.Обычно в таком наборе вариантов ответов правильным является только один. Для снижения со стороны других вариантов ответов, которые явно могут контрастировать с правильным, требуется подобрать внешне правдоподобные и похожие на правильный ложные ответы. Выбор таких вариантов сложен и обычно проводится на материале опроса по данному пункту при открытой форме ответа. Наиболее часто встречающиеся варианты неправильных ответов испытуемых обычно дают материал для составления репертуара ответов. Для уменьшения вероятности появления случайных правильных ответов порядковые номера (места) вариантов должны сменяться по случайному закону.При решении 3. з. т. с множественным выбором в личностных методиках среди предлагаемых вариантов не может быть и ответов. Чаще всего в этом случае ответ носит характер вербальной шкалы с указанием степени выраженности признака, меры согласия с содержанием пункта (см. Шкала вербальная).107ЗАД ——————-В 3.з.т. с множественным выбором вероятность угадывания ниже, чем в альтернативных задачах; вместе с тем процедура обработки существенно не усложняется. Это делает данный вид 3. з. т. предпочтительным в большинстве случаев.Задачи, построенные по принципу восстановления соответствия частей, являются модификацией задач с множественным выбором. Здесь в блок объединяют ряд задач и ответов на них, при этом количество задач и решений может совпадать (что более типично) или число ответов может быть больше, чем число задач данного блока.В качестве примера тестовой задачи по выбору соответствия можно привести следующую задачу:Шар-… 1. У=д3.2. V=i.3. V=nru.4. V= abh.5. V= nrh.Куб- … Пирамида — .. Цилиндр — … Конус — …- Против названия геометрического тела поставьте номер формулы расчета объема.Другим типичным примером такого рода задач являются пункты субтестов PL и SP теста Р. Амтхауэра, где требуется опознать геометрическую фигуру по ее частям или идентифицировать перевернутый в различных вариантах кубик.Основным достоинством заданий рассматриваемого вида является возможность компактного размещения большого количества пунктов на бланке обследования.Задачи с переструктурированием данных требуют восстановления правильной комбинации элементов какой-либо конструкции. Примером заданий такого рода может служить субтест и в Векслера интеллекта измерения шкалах, субтест Me теста Р. Амтхауэра.Эти задачи чаще всего применяются в практических тестах, а также в методиках, носящих предметный характер (кубики, машинка Готтшальдта и т. д.). Основным преимуществом данного вида задач является возможность фиксации последовательности и хода их решения, а также качественного анализа.ЗАДАЧИ ОТКРЫТОГО ТИПА — типзадач тестовых, предусматривающих свободные ответы испытуемого, по существу задания без предлагаемых вариантов ответов. Испытуемый должен выполнять задание по своему усмотрению. Регламентируются лишь наиболее общие аспекты формы ответа (вербальная или невербальная, ориентировочный объем ответа, иногда — ориентировочное время).По сравнению с задачами закрытого типа 3. о. т. позволяют получить разностороннюю развернутую информацию об испытуемом, существенно расширяют возможности качественного анализа данных обследования. Такая форма ответов чаще всего применяется при анкетировании, интервью диагностическом, проективных методиках. Наряду с достоинствами 3. о. т. присущи и определенные недостатки, наиболее существенными являются: сложность (иногда невозможность) формализации ответов и их оценки, неоднозначность, вызывающая затруднение в интерпретации (связанная иногда с необходимостью дополнительного расспроса), громоздкость процедуры и большие затраты времени на обследование. Нередко в этой связи возникает необходимость применения 3.о.т. в комплексе с элементами закрытых заданий (введение дополнительных лимитов и условий выполнения, разработка схемы оценки и интерпретации) (см. Тематической ап-ЗАДперцепции тест). Определенное значение имеет квантификация данных в ответах (см. Контент-анализ).В психологической диагностике применяются различные виды 3. о. т. Так, к их числу относятся задачи дополнения, получившие наиболее широкое распространение по сравнению с другими видами 3. о. т. От испытуемого требуется продолжить утверждение или изображение по предложенным начальным элементам. Примером таких задач могут послужить те, которые используются в методиках, напр.:Мой отец…Если бы я был руководителем …Моя жизнь в целом … и т. д.Ключевой проблемой составления заданий такого рода является возможность провоцирования у испытуемого определенного ответа. Для предупреждения или эффекта вопроса необходимо проведение пробных исследований частоты похожих ответов на конкретный пункт в выборке. В случае частого повторения стереотипных ответов данный пункт требует замены или изменения формулировки.Другим видом 3. о. т. являются задания свободного конструирования, которые носят характер устного или письменного рассказа, интерпретации изображения, ситуации,технического (предметного) конструирования и т. д. Примерами этого распространенного вида 3. о. т. являются задания Роршаха теста, Розен-цвейга рисуночной фрустрации методики, Гудинаф теста (см. Проективные методики}.ЗАДАЧИ ТЕСТОВЫЕ — отдельные задания (пункты) методики, служащие в совокупности для моделирования исследуемой деятельности, актуализации изучаемых психологических качеств, анализа установок и отношений личности и т. д.Наиболее сложным и ответственным этапом разработки теста является подбор тестового материала, условий его адаптации и процедуры контроля эффективности его применения. При составлении набора 3. т. наиболее типичным является решение вопросов выбора трудности заданий теста, дискриминативно-сти заданий теста, внутренней согла-сованности, надежности частей и всей совокупности пунктов, факторной нагрузки отдельных заданий и их комплексов, анализ широкого спектра характеристик валидности выбираемых групп 3. т.Подбору 3. т. непосредственно предшествует определение основных характеристик и типов задач, исходя из типа разрабатываемого теста (вербальный или практический, тест способностей или тест личности и т. д.), с учетом некоторых общих правил разработки 3. т. Так, 3. т. должны удовлетворять следующим общим требованиям: 1) легкость понимания;2) относительная новизна для испытуемых по способу решения и содержанию;3) лаконичность; 4) минимальная вероятность случайного решения; 5) экономичность с т. з. времени выполнения (для тестов скорости время выполнения одного задания должно быть минимальным).3. т. стремятся составить таким образом, чтобы они не вызывали посторонних вопросов со стороны испытуемого, не требовали больших усилий для выполнения вспомогательных операций (напр., больших промежуточных расчетов при выполнении арифметических тестов), были компактны и удобны для учета результатов и обработки материала экспериментатором, допускали возможность формализации окончательных результатов, четкой стандартизации процедуры и интерпретации.В психологической диагностике находят практическое применение различные типы 3. т., разделяемые на основании109ЗАДих формальной структуры и способа ответов. Основными из них являются:- задачи с предписанными ответами (закрытые);- задачи со свободными ответами (открытые).Задачи с предписанными ответами в свою очередь делятся на: задачи с альтернативными ответами; задачи с множественным выбором; задачи с выражением ответа в виде восстановления частей предложений, фигур и т. д.; задачи с переструктурированием данных, требующие перегруппировки исходных элементов.Задачи со свободными ответами включают: задачи дополнения символа, рисунка, высказывания и т. п.; задачи свободного конструирования ответа, которые в свою очередь делятся на задания с малоструктурированным стимулом (см. Проективные методики) и задачи конструирования по четко заданной теме или программе.Примеры и подробное описание этих типов 3. т. приведены в соответствующих разделах (см. Задачи открытого типа, Задачи закрытого типа).Выбор типа заданий в наибольшей степени зависит от назначения и вида теста. Так, в методиках, направленных на исследование способностей (общих, специальных и профессиональных), уровня осведомленности, умений и навыков (тесты достижений), как правило, применяют 3. т. с предписанными ответами. В опросниках личностных часто используют пункты со свободными, альтернативными или множественными ответами. В целом для традиционной психодиагностики, особенно в области психометрических тестов, более типично применение задач закрытого типа.При построении отдельного теста или субтеста используют единый тип задач (исключение — некоторые шкалы умственного развития, напр. Бине- Симонаумственного развития шкала), а при разработке тестовых батарей желательна смена типов заданий в субтестах. Последнее особенно важно при планировании методик, предназначенных для обследования детей. В этом случае типы задач должны следовать в определенном порядке. Субъективно менее удобные типы задач (напр., со свободными ответами или переструктурированием) обычно ставят в начало батареи. Внутри тестовой батареи субтесты с субъективно более удобными типами задач (напр., с альтернативным выбором) чередуются с менее удобными.Имеется ряд правил формулирования содержания и инструкции выполнения тестовых задач, а именно:1. В основе каждой задачи (пункта), вопроса, набора суждений и т. д. должна лежать одна мысль. Если состав утверждений ложный (два или более относительно независимых высказывания), то формулировку следует сократить или разделить на соответствующее количество пунктов.2. Следует избегать употребления многозначных понятий, редких значений слов, сленга, диалектизмов, узкоспециальных терминов и формулировок.3. Следует помнить, что слишком короткие, в телеграфном стиле, формулировки вызывают дополнительные вопросы и нередко являются многозначными.4. Необходимо избегать непомерно длинных высказываний, использование которых ведет к затруднению понимания, удлиняет время обследования, излишне утомляет, создает условия для возникновения посторонних помех, которые могут повлиять на результат обследования (устойчивость внимания, навык чтения, индивидуальный уровень развития понимания сложных синтаксических конструкций и т. д.).5. Задачи должны быть реальными, отражать существующие отношения, со-ЗАМответствовать времени, иметь конкретное содержание (см. Валидность очевидная).6. Задачи не должны быть похожими друг на друга по содержанию, чтобы решение одной задачи не служило для другой.По мере подготовки набора 3. т. производится проверка объективности и корректности их формулировок. Проверка этих характеристик 3. т. базируется на экспертных оценках и близка к процедуре установления валидности содержательной. Экспертам предлагают оценить 3.т. с точки зрения однозначности формулировок и соответствия назначению теста. Задачи, по признанию экспертов, сформулированные неудачно или вызывающие различное толкование (здесь возможно специальное исследование соответствия содержания и понимания пунктов в выборке по характеристикам области применения теста), а также пункты, неадекватные или слабо связанные с направленностью разрабатываемой методики, отбрасываются или формулируются по-другому.Отобранные задания размещаются либо по степени трудности (см. Трудность задания теста), либо в случайном порядке (гомогенные тесты). 3. т. могут также объединяться в блоки для измерения определенного фактора или качества (гетерогенные тесты).Иногда для решения определенных экспериментальных задач составляют комбинации из 3. т., относящихся к различным методикам. Подобная практика не может считаться допустимой, так как характеристики надежности, валидности, трудности, однородности целых методик и их частей далеко не идентичны. Для правильного применения отдельных совокуп-ностей заданий методики необходимо соблюдение ряда специальных условий (см. Надежность частей теста).ЗАКЛЮЧЕНИЕ — документ о результатах тестирования,подготовленный психологом. 3. должно строиться на всех доступных для исследователя данных. Стандартной формы и правил написания 3. не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации, в которой проводится тестирование, адресата, теоретических установок и специализации психолога. Основное в подготовке 3. — его соответствие потребностям, интересам и уровню квалификации заказчика.3. должно быть ориентировано на действия, которые необходимо предпринять в связи с тем или иным диагнозом психологическим (рекомендации по программам обучения, типа лечения или коррекции, выбора профессии и т. п.) В 3. должны быть отражены отличительные свойства обследуемого, т. е. показатели заметно или , а не близкие к средним. Основное содержание — это интерпретация и выводы, в отдельных случаях могут прилагаться протоколы обследования. Утверждения психолога должны отражать степень надежности каждого из приводимых фактов или выводов. Следует избегать специальной терминологии. 3. эффективно лишь в том случае, когда применимо только к данному обследуемому, а не к людям этого возраста, пола, образования, страдающим тем же заболеванием и т. д. (см. Валидность иллюзорная). При подготовке 3. обязательно следует руководствоваться этическими нормами психодиагностики.ЗАМАСКИРОВАННЫХ ФИГУР ТЕСТ(Embedded Figures Test, EFT) — предназначен для определения перцептивного стиля личности. Разработан Г. Виткиным в 1954 г. на основе широко известных фигур К. Готтшальдта (1926).Материал 3. ф. т. состоит из 8 простых черно-белых геометрических фигур, 23 цветных сложных фигур и одной слож-111ЗЕР __________________ной черно-белой фигуры. В каждой из сложных фигур замаскирована одна из простых фигур. Это достигается наложением на контур простой фигуры линий та-ким образом, чтобы образовать скрывающую ее сложную фигуру. Маскирующую роль также выполняет цвет. Обследуемый должен в течение пяти минут обнаружить простую фигуру внутри сложной.Основой для создания 3. ф. т. послужили многочисленные экспериментальные данные, указывающие на тесную связь между особенностями выполнения перцептивных задач и свойствами личности. В работах Г. Виткина и сотр. было показано, что индивидуумы сильно различаются по своей , причем этот показатель является относительно стабильной величиной, определяющей перцептивный стиль лич-ности. Значимые корреляции (см. Корреляционный анализ) между тестами, ис-пользованными в этих исследованиях, и 3. ф. т. позволяют рассматривать последний в качестве инструмента для измерения . В свою очередь, понимается как перцептивный компонент довольно широкого измерения личности обобщенного когнитивного стиля (или стиля познания).Обследуемые, с трудом отвлекающиеся от доминирующей структуры перцептивного поля (им трудно отделить конкретный стимул от фона), называются . были названы те обследуемые, которые легко и быстро находили фигуру на сложном фоне. Экспериментально подтверждены значимые связи зависимости-независимости от поля с эффективностью обучения, особенностями межличностных отношений, способами разрешения конфликтных ситуаций и другими личностными показателями. Коэффициент надежности ретестовой 3. ф. т., по данным за-рубежных исследований, достаточно высок (0,61-0,92). Опубликованные варианты теста применимы при обследовании взрослых, детей школьного и дошкольного возраста, а также при групповом обследовании.В работах российских психологов 3. ф. т. использовался для получения данных об особенностях когнитивного стиля (П.Н.Иванов, 1985 и др.).ЗЕРКАЛЬНОГО РИСУНКА ТЕСТ -а) тест специальных способностей,б) тест личности. Разработан М. Куче-рой и В. Смекалом в 1976 г.Прием, предусматривающий зеркальное восприятие рисунка, применялся в экспериментально-психологических исследованиях еще в конце прошлого века. Разные авторы использовали эту тестовую модель для выявления как уровня развития моторики, так и определения индивидуальных различий в темпе обучения, латерализации функций правой и левой рук, особенностей зрительно-моторных связей. В последующем этот прием применялся для диагностики таких особенностей личности, как тревожность, импульсивность, чувство неполноценности, агрессивность, уровень адаптации к стрессу, эмоциональная лабильность, самокритичность, пессимизм и некоторых других (В. Черны, Т. Колларик, 1988).Содержание работы испытуемого заключается в зеркальном срисовывании с тестовых образцов. Для этого используется специальное устройство, представляющее собой камеру с установленным в ней зеркалом. Испытуемый из-за ширмы (экрана) может видеть лишь зеркальное изображение тестового объекта. Сти-мульный материал теста состоит из двух серий, содержащих по 3 образца. Образец состоит из семи точек, пронумерованных так, что, отражаясь в зеркале, последовательность точек располагается против ча-ЗЕР Рис. 29. Исполнение разными испытуемыми задания Зеркального рисунка тестасовой стрелки (рис. 29). Задача испытуемого — соединить точки линиями согласно последовательности числового ряда. Испытуемый не может отрывать ручку от бумаги до соединения линией последней пары точек. Во время выполнения заданий экспериментатор может воздействовать на поведение и состояние испытуемого для повышения эмоционального напряжения (напр., замечаниями, критикой, указанием на медлительность) либо для оказания поддержки (напр., в ситуации, чреватой отказом от продолжения работы). Проведение теста занимает приблизительно 30 минут.Идея теста состоит в том, что для большинства взрослых людей выполнение предлагаемых заданий связано со значительной психической нагрузкой, которая может перейти во фрустрацию. Тест направлен на оценку интенсивности напряжения и типа поведения в ситуации фрустрации. Для этого фиксируются разнообразные поведенческие реакции испытуемого, к которым относятся:1. Психофизические проявления напряжения (потливость, тремор);2. Выражение лица и спонтанное поведение. По комплексу этих показателей состояние испытуемого может быть охарактеризовано как: а) нервозность, б) напряженность, в) сосредоточен- ность, г) спокойствие, д) легкое отношение (как к развлечению).3. Целенаправленность и осознанность выполнения.4. Способ удержания ручки или карандаша (свободное или напряженное).5. Способ рисования и характер штриха (оцениваются три параметра: скорость, характер штриховки, выдерживание направления).6. Вербальные проявления (нейтральные, критические, подбадривающие, самообвиняющие, проявления депрессии, смущения, отказ, сопровождение деятельности счетом точек). Дополнительно фиксируется время, затраченное на выполнение каждого задания, общая продолжительность работы113ЗЕРС Т Э Н Ы123456789 10неиропсихическая стабильностьнеиропсихическая лабильностьвладение собой хгслабая воля импульсивность-;х сильная волявысокая устой- чивость к стрессу низкая устойчивость к стрессугибкость ригидностьприспособляемостьнедостаточная адаптивностьРис. 30. Оценочный бланк Зеркального рисунка теста (прерывистая линия — показатель по критерию поведения, штрихпунктирная линия — показатель по критерию качества рисунка, непрерывная линия — обобщенный показатель)испытуемого, периоды замедления темпа выполнения.Характер рисунка дополнительно оценивается параметрами размаха (степень отклонения линии от прямой между точками), нажима (различается величиной — сильный, средний, слабый и характером — регулярный, с колебаниями), штриховки (быстрая, средняя, медленная, равномерная, неравномерная, легкая) и рядом других показателей. Согласно разработанной авторами 3. р. т. схеме, по отдельным показателям начисляются первичные баллы, которые для некоторых диагностических критериев переводятся в стэны (см. Оценки школьные}. Результат фиксируется в виде оценки профильной на специальном бланке (рис. 30).Интерпретация результатов 3. р. т. зависит от целей обследования и может осу-ществляться в следующих формах:1. Общая характеристика основных проявлений поведения и особенностей выполнения рисунка без подсчета первичных баллов.1142. Количественная интерпретация с последующим пересчетом первичных баллов в стэны по шести ориентировочным характеристикам личности.3. Качественная интерпретация полученного профиля и зафиксированных особенностей поведения и качества исполнения рисунка.4. Комплексная интерпретация результатов с составлением заключения. Наибольшую значимость имеют шесть диагностических категорий, имеющих полюса:- нейропсихологическая лабильность — стабильность,- импульсивность — владение собой,- сильная воля — слабая воля,- устойчивость — неустойчивость к стрессу,- ригидность — подвижность,- адекватная — недостаточная приспособляемость.Сложность системы оценок интерпре-тативной схемы, большое количество специфических оценочных показателей тре-ЗЕРбуют от психолога, проводящего 3.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

р. т., большого опыта. Характер тестовой модели 3. р. т. существенно ограничивает возможности определения надежности методики, тем не менее данные, полученные разработчиками, подтверждают стабильность результатов теста во времени при повторном его применении спустя 2-6 мес. Коэффициент надежности ретес-товой по показателю общего времени выполнения составил = 0,815, а по показателям таких параметров рисунка, как сложность, размах, нажим, — находится в пределах г, = 0,550-0,770.В процессе валидизации 3. р. т. авторы проанализировали факторные связи между комплексами поведенческих проявлений (физические симптомы, словесные симптомы волнения и т. д.) и основными диагностическими категориями теста (лабильностью, импульсивностью, устойчивостью к фрустрации, ригидностью и адаптацией). Корреляционная матрица (см. Факторный анализ) содержит преимущественно достоверные статистические величины вплоть до г = 0,995. Положительные данные о валидности 3. р. т. были получены при анализе валидности критериальной в процессе сопоставления данных по тесту в выборке инженеров и экспертной оценки диагностируемых тестом качеств личности. Процент совпадений тестовых данных и экспертных оценок достигает 80%. Данные о валидности конструктной включают сведения об уровне связи результатов 3. р. т. с опросниками личности. Лабильность поведения и общая лабильность в 3. р. т. коррелируют с показателями лабильности Куд дичковой личностного опросника (КУД) на уровне г =0,228 и /-=0,197 соответственйо. Показатель силы воли в 3. р. т. коррелирует с лабильностью по КУД (г = -0,227);низкая способность к адаптации в поведении — с экстраверсией по КУД (г = -0,237); низкая толерантность к фрустрации — с экстраверсией по КУД (г =-0,184); импульсивность в рисунке — с показателем экстраверсии по EPI (см. Айзенка личностные опросники) (г = -0,313); ригидность и недостаточная приспосабливаемость — с показателем L (см. Шкалы контрольные) опросника EPI (г = -0,306 и 0,353 соответственно). Сведений об использовании в СНГ нет.и (И МУЛ) — опросник, личностный. Предложен Н. П. Фетискиным в 1991 г. Предназначен для диагностики личностной моното-ноустойчивости.Опросник состоит из 40 утверждений, 7 из них предназначены для определения искренности ответов (см. Шкалы контрольные), а остальные входят в состав следующих шкал:Шкала сензитивности к монотонному фактору. Данная шкала отражает наличный и ретроспективный опыт, необходимый для оценки усилий, затрачиваемых индивидом при однообразной деятельности, степени ее переносимости, эмоциональной реактивности на воздействие монотонности, быстроты потери интереса к однотипным заданиям. Напр.: .Шкала деятельностного целепо-лагания. Включает в себя перечень доминирующих целей,ориентированных на высокую трудовую результативность, избегание монотонной деятельности, компенсацию неблагоприятного воздействия монотонного труда творческой включениеностью или отсутствие позитивных целей вообще. Напр.: .Шкала деятельностного предпочтения. Направлена на изучение предпочтений, склонности индивида к таким особенностям трудовой деятельности, как:привычность-новизна, мало-многоопе-рационность, репродуктивность-творчество, однотипность-разнообразие. Напр.: .Шкала эмоциональных состояний. Направлена на выявление эмоциональных состояний индивида в процессе выполнения монотонной деятельности, Состояния дифференцируются на положительные, нейтральные, пассивно-отрицательные по типу протекания монотонии или активно-отрицательные по типу протекания психического пресыщения. Преобладание одного из эмоциональных сим-птомокомплексов служит показателем большей или меньшей монотоноустойчи-вости. Напр.: .индШкала потребности в деятель-ностном разнообразии. Определяются такие показатели жизнедеятельности личности, как частота и степень выраженности потребности в разнообразии, отношение к смене рабочих мест и операций, отношение к перестройке трудовых заданий. Напр.: .Шкала личностной мотивации. Включены следующие мотивы: новизна, привыкание к монотонной деятельности, самореализация личности, деятельност-ная определенность. Напр.: .Шкала деятельностной эффективности. Предназначена для определения ряда показателей производственной деятельности — темпа работы, его равномерности, качества труда, а также активности и инициативности. Напр.: .Каждый ответ испытуемого, совпадающий с , оценивается в 1 балл. Суммарная оценка баллов является показателем монотоноустойчивости, при этом чем он выше, тем более выражена моно-тоноустойчивость. При интерпретации результатов автор считает возможным ограничиться характеристикой трех уровней монотоноустойчивости: низкий (по-вышенная чувствительность к монотонному фактору), средний (невысокая чув-ствительность к воздействию монотонности) и высокий (низкая чувствительность к однообразной работе).При разработке автор исходил из понимания монотонии как неспецифического состояния, обусловленного отрицательными изменениями в направленности личности, сопровождающегося тягостным переживанием однообразияв форме апатии и скуки с последующим снижением социальной, психофизиологической и трудовой активности индивида. Выполнение монотонной деятельности предполагает, по мнению автора, возникновение, наряду с монотонней, состояния психического пресыщения. Это состояние характеризуется как эмоциональное, возникающее на фоне крайне негативного отношения к однообразной работе и проявляющееся в непреодолимом стремлении прервать ее, в высокой психофизиологической напряженности, резком снижении эффективности труда. Т. о., особенности как монотонии, так и психического пресыщения были заложены в конструирование .Автор сообщает о достаточно высокой валидности и надежности опросника. Нормативные данные основываются на обследовании 560 человек, данные о половой принадлежности, возрасте и профессии которых не сообщаются (апробация опросника проводилась на 600 рабочих разных специальностей и 460 учащихся профтехучилищ). — опросник личностный. Предложен Г. А. Гребенюком в 1996 г. Предназначен для диагностики стиля руководства.Опросник содержит 110 вопросов, которые подразделяются на пять шкал, описывающих стилевые аспекты работы руководителя:1) ориентация на себя. Основная характеристика: степень увлеченности работой;2) ориентация на . Основная характеристика — стремление к надежному среднему уровню;3) ориентация на человека. Основная характеристика — создание дружеской атмосферы в коллективе;117инс _____________4) ориентация на результаты работы. Основная характеристика — стремление к быстрому достижению результата любыми средствами;5) ориентация на участие. Основная характеристика — создание у сотрудников установки на высокий результат, на совместную работу.Автор исходит из того, что стиль руководства является устойчивым образованием, характеризующим манеру и способ управления и основывающимся на совокупности личностных, коммуникативных, познавательных и др. качеств. Были выделены пять стилей руководства, не являющихся очевидно зависимыми друг от друга, но в то же время отражающих описанное в литературе многообразие стилей. Предполагается, что выделенная система шкал характеризуется не только важным для практической работы психологическим содержанием, но и обладает статусом теоретических конструктов, относительно которых существует принятое большинством авторов согласованное мнение.Валидность конструктная изучалась путем сопоставления с данными опросника и некоторых других опросников. Так, первая шкала коррелирует с фактором С, третья — с Qy четвертая — с Е, а пятая — с Л и L. Факторный анализ позволил выделить четыре фактора, каждый из которых объясняет примерно четверть дисперсии. Содержание трех факторов определяется первой, второй и пятой шкалами опросника, а содержание четвертого — третьей и четвертой шкалами. Результаты совместной факторизации данных и опросника Кэттелла показали устойчивость и независимость внутренней структуры шкал разработанной методики. Показатель надежности выше 0,60. Разработан компьютерный вариант опросника (см. Тесты компьютерные), позволяющий рассматривать полу-118ченные данные с позиций разных подходов к управлению и предсказать эффективность работы по отдельным составляющим деятельности менеджера, а также продуктивность деятельности в 36 различных ситуациях.ИНСАЙТ ТЕСТ (Insight Test, англ. insight — постижение, озарение) — проективная методика исследования личности. Опубликована Е. Саржент в 1944 г.Обследуемому предлагают описания 15 ситуаций. После ознакомления с каждой ситуацией нужно письменно (или устно) ответить на вопросы, поставив себя на место действующего лица. Имеются два набора ситуаций — для женщин и мужчин. Ситуации И. т. затрагивают семейные проблемы установки по отношению к противоположному полу, окружению, религии, профессии и т.д. Напр., ситуация № 6:- Молодой человек неожиданно для себя узнает о том, что девушка, с которой он обручен, в прошлом имела очень плохую репутацию. Как поступил молодой человек и почему именно так? Что он чувствовал?Ситуация №11:- У молодого человека создается впечатление, что его знакомые часто говорят о нем, обсуждают его поступки. Несколько раз он замечал, как при его входе в комнату разговор между находящимися там людьми прекращался или переходил на другую тему. Как стал вести себя этот молодой человек и почему именно так? Что он чувствовал?При подборе ситуаций автор в основном опиралась на проблемы, типичные для студенческого возраста.Ответы обследуемого анализируются по трем направлениям: эмоциональные реакции, когнитивные проявления и способ разрешения конфликта. Эти областиИНТдетализированы, по каждой выделены отдельные категории. Напр., в область эмо-циональных реакций входят: фрустрация, тревожность, депрессия и т. д., причем эти категории получают количественную оценку. Система оценок произвольна, субъективна. Согласно К. Фассет (1948), надежность ретестовая И. т. удовлетворительна, однако использовалась упрощенная система оценок. Данные о валид-ности спорны. Широкого распространения в психодиагностических исследованиях И. т. не нашел.Сведений об использовании в СНГ нет.ИНСТРУКЦИЯ — руководство по выполнению заданий теста, предъявляемое испытуемому письменно, устно или с помощью компьютера и направленное на создание адекватной мотивации,установки субъекта на обследование.Общие требования к И. включают простоту и понятность, краткость, использование примеров. Неудачно составленная И. может сказаться на результативности выполнения тестовых заданий в силу непонимания некоторыми испытуемыми предъявляемых к ним требований. При разработке, а также при адаптации теста уместна эмпирическая проверка качества И. на пробной выборке.Неадекватная И. может существенно повлиять на валидность очевидную методики, для которой она составлена. Особенностью" И., применяемых в ряде методик, в частности опросниках, является создание установки у испытуемого на фиксацию первого пришедшего на ум ответа. Раздумья над ответом могут стимулировать проявление разного рода установок, в соответствии с которыми и будет дан ответ (см. Установки на ответ).В ряде случаев перед И. стоит задача истинных целей обследования и показателей, на диагностику которых ориентирован тест. Указанияв И. на то, что целью обследования является анализ , и т. п., могут вызвать эмоциональное напряжение, избыточную мотивацию, отказ от работы. В некоторых случаях И., напротив, акцентирует внимание испытуемого на исследовании социально значимых или престижных показателей (напр., при исследовании уровня притязаний). И. не должны предшествовать анкетные данные, если подчеркивается анонимность обследования.ИНТЕЛЛЕКТА КОЭФФИЦИЕНТ (Intelligence Quotient, IQ) — количественный показатель уровня интеллектуального развития, измеряемого с помощью тестов интеллекта. Понятие И. к. введено В. Штерном (1912), который обратил внимание на определенные недостатки процедуры вычисления умственного возраста в шкалах типа Вине (см. Вине- Симона умственного развития шкала). Формула И. к. имеет следующий вид:умственный возрастИ. к. =хронологический возраст100.И. к. был впервые использован в Станфорд-Бине умственного развития шкале. По мере развития тестов интеллекта их математико-статистический аппарат И. к. был заменен IQ-показате-лем стандартным. Д. Векслер (см. Век-слера интеллекта измерения шкалы) первым выражает IQ в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат данного обследуемого к средней величине распределения результатов для его возраста. О психологической интерпретации И. к. см. Тесты интеллекта.ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ТЕСТ — тест интеллекта, относится к группе невербальных. Разработан П. Ржичаном в 1971 г.119ИНТ : б Рис. 31. Образцы заданий Интеллектуального потенциала тестаСостоит из 29 заданий. Испытуемый должен понять принцип, в соответствии с которым упорядочены картинки, и дополнить ряд одной из предложенных (рис. 31). Задания располагаются по возрастающей сложности. Предлагаются четыре примера для обучения. Время обследования ограничено.Тест ориентирован на оценку интеллектуальных функций взрослых и детей старше 12 лет со средними и сниженными показателями интеллектуального развития. Оценки первичные могут быть переведены в стэны (см. Оценки школьные) и показатели IQ. Нормы рассчитаны на основании обследования 1027 учеников 7-9 классов средней школы.При разработке И. п. т. автор исходил из стремления минимизировать влияние фактора пространственного мышления и старался разнообразить набор заданий,не повторять сходные тесты (см. Культурно-свободный интеллекта тест).120Показатель валидности критериальной на основании сопоставления с успеваемостью детей в возрасте 12,6-17,7 года составил г = 0,47-0,39. Коэффициенты валидности по связи результатов теста с оценкой интеллектуальных возможностей педагогами в разных возрастных группах распределялись в пределах от 0,7 до 0,4. Результаты валидизации конструк-тной при сопоставлении с образовательными тестами по математике положитель-ны. Коэффициент корреляции составил 0,66. Зафиксирована положительная связь результатов И. п. т. на уровне г = 0,64 с общим показателем Амтхауэ-ра интеллекта структуры теста.Надежность частей теста с применением формулы Спирмена-Брауна — г, = 0,919-0,885. Коэффициент надежности, полученный при ретесте с интервалом в 12 дней, составил г, = 0,79, что является невысоким значением, и поэтому автор не рекомендует повтор-ипсное использование И. п. т. в одной и той же выборке.Имеется две формы теста — А и В. И. п. т. чаще всего применяется в составе комплексных тестовых батарей. В отдельных случаях методика может использоваться как скрининговая (см. От-сеивание). Полагается, что результаты И. п. т. мало связаны с уровнем образова-ния. В отечественной психодиагностике И.п.т. применяется для обследования школьников, в практике педагогической экспертизы.ИНТЕРВЬЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЕ -проективная методика исследования личности. Изучает отношение личности к окружающим и к самому себе. И. м. предложено Н. И. Сарджвеладзе в 1984 г.Основной принцип И. м. заключается в том, что испытуемый выступает не в качестве респондента (как, напр., при ответах на вопросы опросника личностного или анкеты), а в качестве субъекта исследовательской активности, который сам формулирует вопросы с целью познания или самопознания. Испытуемый как бы берет интервью у другого (воображаемого) человека. Методика И. м. базируется на предъявлении какого-либо материала (вопросника, рисунков, теста и т. д.). Испытуемому предъявляется инструкция, побуждающая его формулировать вопросы лицам, которых определяет исследователь, а также ответить самому на эти вопросы, играя роль того, кому они адресованы.Особенности подхода могут быть реализованы в различных конкретных методиках И. м. Н. И. Сарджвеладзе использовал И. м. для изучения форм репрезентации образов отца, матери, лиц противоположного пола, а также связи этих образов с отношением личности к самому себе. Испытуемому предлагают задать три вопроса , которые дали бымаксимум информации о ее жизни, мыслях, личностных особенностях и т. д. Испытуемый свободен в выборе образа своей матери либо другой женщины. Для изучения особенностей репрезентации других образов, включенных в программы исследования, процедура повторяется.Предполагается многосторонний анализ текстов, полученных в результате И. м., по трем основным направлениям:1) микроструктурный анализ содержания текста, т. е. составление словника и выделение основных семантических единиц;2) макроструктурный анализ содержания текста, вычленение основных смысловых узлов с учетом их иерархических соотношений; 3) психолингвистический и структурно-лингвистический анализы текстов. В ходе анализа результатов И. м. могут быть использованы специальные методы латентного анализа (см. Кон-тент-анализ, Семантический дифференциал). Методика И. м. моделирует внутреннюю , при условии модификации его можно применять для изучения разных типов межличностных отношений (напр., руководитель-подчиненный, учитель-ученик, муж-жена и т. д.). И. м. допускает как индивидуальное, так и групповое обследование. По мнению автора, методика может оказаться полезной при диагностике ценностных ориентации, когнитивной сложности и активности субъекта.ИПСАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (отлат. ipse — сам) — подход к оценке и интерпретации измеряемых тестом показателей, основывающийся на установлении их отношения к выраженности других, с ними связанных. Напр., каждый из диагностируемых показателей выражается не в абсолютных значениях, а относительно силы других.И.о.является альтернативной формой по отношению к нормативному оценивалииск ____________нию, при котором индивидуальный показатель сопоставляется со статистическими значениями нормативной выборки.Значения и преимущества И. о. (лич-ностного) могут быть проиллюстрированы следующим примером. Если считать, что добровольная затрата времени и денег на некоторую деятельность отражает меру мотивации субъекта к этой деятельности, то при нормативном оценивании такое измерение в значительной степени сводится на нет индивидуальными различиями испытуемых (разный уровень способностей, наличие свободного времени и денег). Так, если богатый человек тратит 400 фунтов на покупку флейты, это явно указывает на меньший интерес к игре на этом инструменте, чем у студента консерватории, делающего то же самое (П. Клайн, 1994). Для того чтобы изба-виться от подобного источника ошибок, показатель ипсатизируется, то есть мерой мотивации испытуемого к данной деятельности становится отклонение от среднего значения затрат времени и денег у него же, но при осуществлении других видов деятельности.И. о. может опираться и на нормативные оценки, что имеет место в том случае, когда сопоставляется несколько оценок шкальных у одного и того же испытуемого (см. Оценки профильные). Одним из наиболее известных опросников личностных, базирующихся на И. о., является Эдвардса личностных предпочтений список (см. также Q-классификация).ИСКУШЕННОСТЬ ТЕСТОВАЯ — индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный в ходе выполнения различных психологических тестов. Обследуемый, имеющий значительный опыт участия в психологических тестированиях, приобретает тем самым определенные преимущества перед индивидом, впервые участвующим в подобном обследовании. По122мнению А. Анастази (1982), эти преимущества складываются из: ранее преодоленного чувства неизвестности, сформировавшейся уверенности в себе, сложившегося отношения к тестовой ситуации, приобретенных навыков работы с тестовыми заданиями, осознания сходности принципов решения задач в определенных группах тестов. Наконец, в случае И. т. снижается влияние мотива экспертизы в большинстве диагностических ситуаций, а тем самым меньше вероятность проявления разного рода установок, снижающих достоверность получаемых диагностических данных (см. Установки на ответ).У лиц, отличающихся тревожностью, мнительностью, эмоциональной нестабильностью и некоторыми другими индивидуально-личностными особенностями, недостаточная И. т. может привести к значительным искажениям результата обследования. В случае использования компьютерных вариантов тестов (см. Психодиагностика компьютерная) отсутствие навыков взаимодействия с ПЭВМ ( ) может повлечь за собой отказ от участия в обследовании, т. е. необходима известная И. т. применительно к условиям обследования. МЕТОДИКИ (Story Completion Techniques) — группа проективных методик исследования личности. В отличие от методик, обследуемому предлагают закончить небольшие по объему истории-рассказы, см. Дюсса (Десперт) сказки. Методика рассказов дополнения. Начиная с 30-х гг. нашего века широко используются в целях изучения личности ребенка для осуществления психотерапевтической работы с детьми. С помощью м. исследуются эмоциональные отношения между родителями и детьми, области наиболее значи-ю-пмых конфликтов, особенности адаптации детей к условиям обучения в школе, установки к родителям и т. д. Интерпретация результатов теста (обычно качественная) сходна с принятой в методиках типа тематической апперцепции теста.Сведения о валидности и надежности этих методик зарубежными авторами, как правило, не приводятся, отмечается лишь соответствие получаемых с их помощью данных тем, которые обнаруживаются при наблюдении и использовании других тестов.Сведений об использовании в СНГ нет. МЕТОДИКИ (Story Telling Techniques) — группа проективных методик исследования личности. В течение длительного времени (начиная с 30-х гг.) используются в психодиагностических исследованиях, прежде всего для изучения личности ребенка. Истории, которые предлагают сочинить детям, различаются по степени структурированности от строго структурированных заданий (например, история , которая использовалась в исследованиях Л. Десперт и Г. Поттера) до просьбы придумать любую историю.Теоретическое обоснование м. основано на том положении, что при заданной, относительно неструктурированной теме рассказанная обследуемым история позволяет получить данные о личности, недоступные при прямом опросе. В этих историях отражаются сведения о стремлениях, потребностях, конфликтах ребенка. Поэтому м. рассматриваются как аналогичные методикам типа тематической апперцепции тес-wa. Считается, что наиболее полно раскрывает проблемы и переживания ребенка. Придумывание и рассказывание историй — естественная и очень распространенная форма вербального поведения детей. Согласно Л. Десперт и Г. Поттеру (1936), повторяющиеся темы обычно указывают на основную проблему или конфликт. Тревожность, чувство вины, реализация желаний и агрессивность — основные тенденции, проявляющиеся в рассказах детей.В литературе, посвященной разработке и применению м., нет сведений о количественной оценке результатов, приводится только качественный анализ. Отсутствуют сведения о валидности и надежности этих методик, хотя достаточно часто указывают на удовлетворительное соответствие полученных данных результатам других тестов. м. близки к методикам.Сведений об использовании в СНГ нет./0-ПОКАЗАТЕЛЬ СТАНДАРТНЫЙ- вид оценок школьных. IQ-n. с. выступает в качестве эталонного при разработке системы оценок и интерпретации результатов (см. Стандартизация) в современных тестах интеллекта.Основным способом количественной оценки результатов в первых тестах интеллекта являлся интеллекта коэффициент, определявшийся как отношение к паспортному или хронологическому. Такой способ расчета, несмотря на его простоту и наглядность, оказался неудовлетворительным прежде всего по причине несопоставимости показателей лиц разного возраста. Относительный IQ был заменен его стандартизированным вариантом, являющимся разновидностью 7-показателя. В стандартизированном виде /0-п.с. представляет собой шкалу оценок со средним значением 100 и стандартным отклонением 16.Выбор значения стандартного отклонения связан со стремлением приблизить шкалу /Q-п. с. к оценкам относительного123IQ-П __________________IQ, используемого в Станфорд-Бине умственного развития шкале. Эта методика является одной из наиболее распространенных. Значения IQ, соответствующие различным градациям интеллектуального развития, приняты в качестве эталона для интерпретации и классификации результатов. Так, значения IQ-n. с. в пределах 40-70 единиц соответствуют разным степеням умственной отсталости, 90-109 — , 120-129 — высокому уровню интеллектуального развития (см. Векслера интеллекта измерения шкалы.}.Наряду с такими известными тестами, как Векслера интеллекта измерения шкалы, Векслера памяти шкала, Раве-на прогрессивные матрицы, /Q-п. с. в качестве шкальной оценки применяется и во многих других методиках психодиагностики. /0-п. с. — первый уровень анализа данных, получаемых с помощью тестов интеллекта. Большинство исследователей признает его ограниченность, невозможность использования для диагноза и прогноза в индивидуальных случаях. Второй уровень анализа результатов тестов интеллекта — изучение (А. Рабин, 1965). Имеется в виду рассмотрение соотношения количественных показателей по отдельным субтестам или их группам. Один из наиболее популярных индексов — расхождение между успешностью выполнения вербальных и невербальных субтестов. Так, по данным Д. Векслера, расхождение в 20 единиц встречается дважды на 100 случаев, а 15 единиц следует считать диагностически значимой величиной. Однако количественная информация на первом и втором уровнях, как правило, недостаточна для надежных диагностических заключений.Третий уровень обозначается как анализ , при котором в центре внимания исследователя находятся соотношения оценок внутри каждого из субтестов. Наиболее распространенный показатель — отношение между количеством ошибочных ответов в субтесте к общему баллу, полученному за его выполнение. Учитывается также зависимость ответа от трудности задания. Этот уровень, по сути, приближается к последнему, четвертому — качественному анализу.Качественный анализ результатов, полученных при использовании тестов интеллекта, выходит за рамки традиционного его измерения. На этом уровне количественная оценка теряет свое доминирующее значение, ею пренебрегают или отводят ей незначительную роль. В качественном анализе иногда прибегают к интерпретации, принятой в проективных методиках. Это дает возможность глубже проникнуть в сферу интеллекта, выявить те его особенности, которые остаются скрытыми за количественными оценками и соотношениями. Появление и развитие качественного анализа показывает неудовлетворенность исследователей традиционной, психометрической оценкой интеллекта.ККАЛИФОРНИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК (California Psychological Inventory, CP1) — опросник личностный, разработан в 1956г. под руководством X. Гоуха. Предназна-чен для оценки личностных характеристик и .К. п. о. содержит 480 утверждений, большая часть которых касается типичных поведенческих паттернов и привычных ощущений, мнений по различным социальным, этическим и семейным вопросам. В банк вопросов CP1 вошли 178 утверждений из состава MMPI. Примеры утверждений:- При настоящем положении дел трудно надеяться на что-то в будущем. Верно — неверно.- Я прочитываю не менее десяти книг в год. Верно — неверно.- Самое важное для меня — долг перед соотечественниками. Верно — неверно.- Гораздо важнее, чтобы отец был добрым, чем удачливым. Верно — неверно.Обработка опирается на нормы, разработанные для испытуемых от 13 лет истарше. Результатом первичной обработки является построение оценок профильных по 18 шкалам опросника.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Для удобства интерпретации шкалы опросника объединены X. Гоухом в четыре группы:I. Оценка уравновешенности, властности, самоуверенности, адекватности в меж-личностном общении. В группу входит 6 шкал:1) доминирования — предназначена для выявления сильных, властных, влиятельных и склонных к доминированию индивидов,способных проявлять инициативу и брать на себя лидерские функции;2) способности к поддержанию статуса — нацелена на такие свойства, как честолюбие и самоуверенность, которые позволяют достичь определенного статуса в социальной сфере отношений и его определяют;3) общительности — предназначена для дифференциации людей с коммуникативным характером, ориентированных на активное взаимодействие в противоположность тем, кто избегает контактов;4) социального присутствия — во многом сходна с предыдущей, с тем отличием, что человек, имеющий высокие125КАЛ ——————оценки по этой шкале, не просто любит находиться в обществе других людей, а использует их для своей выгоды, манипулирует ими;5) самопринятия — определяет личную значимость, способность к независимым суждениям и поступкам, уверенность в себе;6) чувства благополучия — отрицание каких-либо серьезных конфликтов или проблем, отсутствие напряженности, тревоги и страхов, утверждение независимости и самодостаточности.II. Измерение уровня социализации, зрелости, ответственности и структурированности ценностей в межличностном общении. В группу входят 6 шкал:1) ответственности — идентифицирует людей, придерживающихся определенных социальных норм и правил, осознающих и принимающих их важность и ценность;2) социализации — отражает уровень социальной зрелости, нравственного развития, вероятности асоциальных тенденций, степень интериоризации социальных ценностей и норм, а также их влияние на поведение индивида;3) самоконтроля — направлена на определение степени принятия и поддержки самим индивидом социально одобряемых норм поведения;4) толерантности — измеряет отсутствие предубеждений и социальную терпимость;5) хорошего впечатления — служит для выявления людей, способных создавать о себе хорошее мнение и озабоченных тем, как их воспринимают другие;6) обычности — основывается на подсчете частоты наиболее распространенных в выборке стандартизации ответов испытуемых.126III. Оценка потенциальных достижений и эффективности в интеллектуальной сфере. Включает 3 шкалы:1) достижения через подчинение- стремление к достижениям через следование определенному порядку,требованиям;2) достижения через независимость- способность достигнуть успеха в областях, где необходимы независимость и самостоятельность мышления, творчество, нестандартность решений;3) интеллектуальной продуктивности — оценка продуктивности в интеллектуальной сфере на основе самооценки.IV. Анализ сферы интересов. В группу входят 3 шкалы:1) психологического склада ума — знание людей, проницательность, интерес к окружающим;2) гибкости — дифференцирует людей с гибкостью и подвижностью мышления и поведения в целом;3) женственности — определяет и интересов.Из общего набора шкал К. п. о. три используются как шкалы контрольные:шкала (Wb) позволяет обнаруживать испытуемых, склонных к демонстрации себя в , шкала хорошего впечатления (Gi) диагностирует склонность к социально положительным ответам (см. Установки на ответ), и шкала обычности (От) служит для идентификации случайных ответов.Формулировка, отбор и группировка вопросов по содержанию осуществлялась в основном по эмпирическому критерию:задания опросника группировались в отдельные шкалы на основе ответов испытуемых в выборках, контрастных относительно внешнего критерия (например, ус-КАРпеваемость в школе, участие в различных организациях и т. п. (см. Контрастные группы). При этом К. п. о. создавался на основе Миннесотского многоаспектного личностного опросника. Ставилась задача создания методики, основанной не на клинических наблюдениях (как в случае с ММР1), а на выявлении качеств, проявляющихся в реальном повседневном межличностном взаимодействии.Исходно К. п. о. рассматривался автором как ис-следовательский метод.В результате многочисленных исследований X. Гоух (1960) пришел к заключению, что . Следуя этому, автор стал использовать метод множественной регрессии (см. Регрессионный анализ) для получения взвешенных комбинаций показателей К. п. о., с помощью которых можно оценить различ-ные интересующие исследователя факторы. Так, в результате широкого обследования профессиональных групп были получены уравнения регрессии и соответствующие им производные профили показателей для предсказания успешности овладения многими сферами профессиональной деятельности.За годы использования накоплен большой материал, свидетельствующий о высокой надежности и валидности К. п. о. По мнению А. Анастази (1982), это один из лучших опросников, используемых в настоящее время. В то же время К. п. о. не лишен определенных недостатков. Корреляционный анализ показателей шкал указывает, что многие характеристики шкал опросника частично совмещаются, что свидетельствует о недостаточной факторной чистоте анализируемых показателей. К. п. о. относится к числу наиболее распространенных в англоязычной психологической диагностике методик. Его по-пулярность не уступает ММР1. Опросник используется для прогнозирования успеваемости по отдельным учебным дисциплинам, успешности окончания школы, а также в области профессионального отбора, прогнозирования эффективности управленческой деятельности, изучения креативных качеств личности. Помимо основных шкал К. п. о. разработаны дополнительные, широко используется компьютерная интерпретация получаемых данных.В 1987 г. издан пересмотренный вариант К. п. о. Добавлены две основные шкалы (независимости и эмпатии) и три т. н. векторные. Векторные (или структурные) шкалы образуют кубической модели интерперсонального функционирования, измеряемого такими факторами, как , и . Эти шкалы генерируют 28 разных видов интерперсональной ориентации путем определения 4 типов личности (альфа, бета, гамма и дельта) и семи уровней, отражающих самоактуализацию. В этом варианте опросника используются 462 задания, из которых 194 заимствованы из ММР1. Сообщается о достаточно высоких показателях надежности и валидности CPI-R.Работа по адаптации и рестандарти-зации К. п. о. для русскоязычных испытуемых начата Н. В. Тарабриной (1989). На выборке студентов (71 человек, юноши, возраст 19-24 года) определены нормы, проведен регрессионный анализ состава показателей, осуществлен факторный анализ шкал.КАРТИНЫ АРАНЖИРОВКИ ТЕСТ(Picture Arrangement Test, PAT) — проективная методика исследования личности. Опубликована С. Томкинсом в 1957г.Стимульный материал К. а. т. составляют 25 стандартных планшетов, на каж-127 КАЧдом из которых три рисунка, изображающих некоторые действия (акты поведения) человека. Обследуемому предлагают расположить рисунки в той последова-,тельности, которая представляется ему наиболее логичной, а затем — рассказать историю, сюжетно объединяющую изображения.С. Томкинс стремился в К. а. т. объединить принципы проективного подхода к исследованию личности с традиционно психометрической(количественной)ориентацией. Интерпретация вербального .материала, полученного в ходе обследования, осуществляется примерно так же, как в тематической апперцепции тесте. Учет особенностей расположения рисунков сходен с таковым в субтесте теста Д. Векс-лера (см. Векслера измерения интеллекта шкалы). Данные о валидности и надежности К. а. т. нуждаются в уточнении, однако позволяют использовать его для дифференциации клинических групп. Разработаны количественные показатели, характеризующие частоту определенных расположений рисунков при разных психических заболеваниях. К. а. т. может применяться для группового обследования.Сведений об использовании в СНГ нет. — опросник-анкета для оценки качества жизни (физическое, психическое и социальное благополучие) больных сердечно-сосудистыми заболеваниями. Разработан А. Г. Гладковым, В. П. Зайцевым, Д. М. Ароновым, М. Г. Шарфнадель в 1982 г.Оценивается отношение больного к следующим переменам в его жизни (реальным или возможным): необходимости лечиться; необходимости ограничения физических усилий, умственной работы, поездок в общественном транспорте, избегания ситуаций, ведущих к эмоциональному напряжению; изменению взаимоотношений больного в связи с его заболеванием с близкими, друзьями и сослуживцами, уменьшению контактов с ними;необходимости изменений в трудовой деятельности, понижению в зарплате и в должности; необходимости ограничений в сфере досуга, занятиях физкультурой и спортом, ведении домашнего хозяйства, питании, половой жизни, к запрету на курение.Испытуемому предлагают выразить свое отношение к каждому из указанных последствий заболевания, выбрав один из предлагаемых ответов: 1) ; 2) ; 3) ; 4) .При анализе ответов каждому из них присваивается определенный балл: -2, -1,0 и 1 соответственно. Сумма этих баллов позволяет судить о показателе качества жизни. Степень снижения качества жизни определяется количеством факторов, вызывающих у больного отрицательное эмоциональное отношение, а также его интенсивностью.Валидность текущая определялась по методу контрастных групп. Получены достоверные различия при обследовании с помощью К. ж. 17 инвалидов III и II групп и 77 больных с восстановленной трудоспособностью; при обследовании 59 больных инфарктом миокарда, занимающихся интенсивными физическими тренировками, и 35 больных, не участвующих в тренировках; при обследовании больных инфарктом миокарда и гипертонической болезнью. В последнем случае было выявлено, что в этих группах больных источники неприятных переживаний не совпадают (например, к таким источникам относят необходимость ограничения трудовой деятельности 13,3% больных гипертонической болезнью и 31,9 % больных инфарктом миокарда; достоверность различий на уровне р (Ф.Франселла, Д. Баннистер, 1987). Описание конструкта, по Г. Келли, удобнее всего провести в биполярных понятиях, при этом конструкт становится тем, (там же, с. 35). Биполяр-ность конструктов дает возможность получить матрицу взаимоотношений междуними, позволяющую провести различные процедуры латентного анализа, который выявляет структуру смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным человеком себя и других людей, объектов и отношений.Несмотря на внешнее сходство некоторых процедур, общую направленность на выявление и принадлежность к методам экспериментальной психосемантики, К.р.р.т.радикально отличается от метода семантического дифференциала. В технике, предложенной Ч. Осгудом, используются заданные извне конструкты, в то время как К. р. р.т. направлена на выявление , индивидуальных, создаваемых непосредственно в ходе обследования конструктов. В отличие от семантического дифференциала, выбор конструктов и их значений ограничивается . Принцип является вторым (вместе с принципом биполярности) фундаментальным принципом К. р. р. т., подчеркивающим, что каждый конструкт может быть применен к ограниченному набору (репертуару)объектов (элементов).Техника репертуарно-матричного тестирования представляет собой реализацию индивидуально-ориентированного подхода к субъективному шкалированию. При этом целью является не столько сравнение оценок испытуемого с нормативными данными, сколько реконструкция индивидуальной системы смысловых единиц, обобщений, противопоставлений, лежащих в основе объективного отношения к себе и окружающим, выявление уникальных, непохожих на групповые, конструктов (принцип индивидуальности).Репертуарно-матричные методики являются перспективным направлением развития современной психосемантики и психодиагностики. В советской психоло-128129кли ————гии репертуарно-матричные методики являлись объектом широких теоретических и экспериментальных исследований (П.Н.Козлова, 1975; В. И. Похилько, 1987; В. В. Столин, 1983). Сегодня такие методики широко распространены в психодиагностических исследованиях, чему способствовало широкое внедрение компьютеров в психологические исследования.КЛИНИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ОПРОСНИК (Clinical Analysis Questionnaire, CAQ) — опросник личностный. Относится к группе опросников факторных. Направлен на исследование личностных факторов как в клинических условиях, так и обычной популяции подростков и взрослых (от 16 лет). Предложен С. Круг в 1980г.К. а. о. оценивает два набора переменных. К первому относятся 16 факторов опросника Р. Кэттелла (см. опросник). Ко второму набору относятся следующие 12 клинических факторов:D1. Ипохондрия D2. Суицидальная депрессияD3. Тревожность D4. Тревожная депрессияD5. Вялаядепрес- D6. Чувство вины сия и обидаD7. Тоска и замк- Ра. Паранойя нутостьPp. Психопатиче- Sc. Шизофрения екая девиацияAs. Астения Ps. Психологическая неадекватностьВ первой части опросника содержится 120 заданий,направленных на измерение известных личностных факторов Р. Кэттелла вместе с 8 дополнительными заданиями по фактору интеллекта (фактор130 ). Во второй части содержится 144 задания. За исключением шкалы , задания представляют собой утверждения, предполагающие выбор одного из трех ответов: , , . Время обследования — 2 часа, однако для депрессивных испытуемых время для ответов на вопросы может быть продлено. Имеются нормы для мужчин и женщин.Наиболее интересной в практическом и теоретическом смысле является оригинальная вторая часть К. а. о., поскольку в ней оцениваются 12 факторов личностных отклонений, выделенных в свое время Р. Кэттеллом (1973) и не нашедших реализации в других тестах. Эти факторы были получены из трех источников: путем анализа текстов по психиатрии с выделением описаний разных вариантов аномального поведения; клинического под-тверждения выделенных вариантов;факторного анализа данных 16 PF и ММР! (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник).Оценка факторов методики 16 PF в К.а.о. является не вполне адекватной, поскольку на каждый фактор приходится только 8 заданий. По этой причине шкалы К. а. о. являются недостаточно надежными для индивидуального обследования. Это отчасти признает и разработчик, который рекомендует в тех случаях, когда имеется такая возможность, применять опросник 16 PF вместо первой части К. а. о. Надежность второй части К. а. о., по мнению П. Клайна, достаточна для индивидуальных клинических обследований. Доказательства валидности второй части опросника неубедительны. В руководстве к опроснику представлены данные обследования небольших по численности клинических групп. Имеются сведения об анализе валидности факторной К. а. о., подтверждающие факторную структуру теста.Сведений об использовании в СНГ нет.КОДКОДИРОВАНИЕ ОЦЕНОК ТЕСТОВЫХ — элемент процедуры обработки данных психодиагностического обследования. Применяется в многопарамет-ровых тестовых батареях, опросниках личностных, других методиках, предусматривающих представление результата в виде оценок профильных.К. о. т. дает возможность более экономного и краткого описания совокупности оценок школьных, профиля шкал, а также более четкой и быстрой разбивки материала на клинически (или характерологически) сходные группы. К. о. т. способствует выявлению в изучаемой группе наиболее общих характеристик и закономерностей. Формализация комплексных тестовых оценок является важным элементом создания банка данных и автоматизированной обработки данных обследования (см. Психодиагностика компью-терная).Примером К. о. т. может служить процедура шифровки данных Миннесотско-го многоаспектного личностного опросника (MMPI). Код ММР/представляет собой обозначение профиля с последовательным перечислением шкал(начиная с самых ) с использованием их порядкового обозначения для шкал клинических и буквенного — для шкал контрольных. Существует несколько вариантов К. о. т. профиля MMPI. Наиболее детальным является метод Г. Уэлша. Определение кода осуществляется в несколько этапов:1. Все клинические шкалы перечисляются с использованием их цифрового обозначения слева направо в таком порядке, чтобы на первом месте находилась шкала, которая является в данном профиле ведущим пиком, а затем — остальные по мере снижения (рис. 32).2. Обозначается высота шкал профиля в зависимости от выраженности результата в Т-баллах (см. Оценки шкаль-120 10080 60 40 20А, —v1 этап: 234 18706592 этап: 2 3 4 1 8 7 0-6/5:9 Зэтап: 2 3 4" 1 8 7 0-6/5:9 4 этап: 2 3 4" 1 8 7 0-6/5: 9 1-К/?!Рис.32. Кодирование Миннесотского многоаспектного личностного опросника по Г. Уэлшуные). Результат по отдельным шкалам выражается следующим образом:Результат по шкале120 Т и выше 110-119Т 100-109 Т90-99 Т80-89 Т70-79 Т60-69 Т50-59 Т40-49 Т30-39 ТСоответствующее обозначениеС!)(!) (,)С) (") С) (-) (/) (:) (=/)Используя эти обозначения, можно отделить шкалы, расположенные в различных сигмах графика (сигмы разделяют на профиле десятки стандартных делений Т). Если между шкалами 2 и более сигм, то следует перечислить пропущенные сигмы. Напр., если 2-я шкала находится выше 90 Т, а следующая 3-я — между 80 и 70, то следует записать 2"3 и т. д.3. Шкалы, расположенные на одном уровне, записываются согласно порядковому номеру и подчеркиваются одной линией. Если разница показателей шкал в Т единицах не превышает одного балла, то они также подчеркиваются, однако первой из них становится расположенная131колвыше, независимо от порядкового номера (21 — если 2-я имеет результат 68 Т. а 1-я-67 Т).. 4. Шкалы достоверности перечисляются начиная с наиболее высоко расположенной, между ними ставятся обозначения сигм.Кроме описанного метода К. о. т. существует процедура, предложенная С. Хату-эем, при которой шкалы, расположенные между 46 и 54 Т, не записываются совсем, шкалы выше 70 Т отделяются знаком С), а те, что расположены ниже 46 Т — знаком (-). Контрольные шкалы (без шкалы ) пишутся в порядке их расположения на графике в числовом выражении (в сырых баллах). При этом если результат по шкале превышает критические значения (см. Шкалы контрольные), перед обозначением шкалы ставится косой крест, что-бы обратить внимание на недостоверность профиля. Напр., х 6 : 20 : 8.Приведенный на рис. 32 профиль, закодированный по С. Хатуэю, выглядит следующим образом: 234187 — 93 : 12 : 13.Приведенные способы в соответствующей модификации могут быть перенесены на шифровку данных других методик, напр. тестов интеллекта. Приемы кодирования применимы в тех случаях, когда результаты отдельных субтестов выражаются в единых шкалах измерительных.КОЛУМБУС (The Columbus) — проективная методика исследования личности. Предназначена для работы с обследуемым в возрасте от 7 до 20 лет. Разработана М. Ланживельд в 1976 г. в качестве альтернативы детской апперцепции тесту.Материал теста представляет собой 24 картины, из них 3 цветные и 21 черно-белая; только две из них (№ 17, 19) предназначены специально для тестирования лиц женского пола, остальные можно использовать для всех обследуемых. Нумерация картин не определяет последовательность их предъявления. Количество и конкретный набор варьируются в зависимости от возраста и целей исследования. Задача испытуемого традиционна для такого типа методик — составление рассказа по картине.Предлагается феноменологическая интерпретация полученного при помощи К. материала. Анализируются следующие аспекты:I. Общие категории: 1) аффектив-ность-эмоциональность; 2) особенности материала (сложный/примитивный);3) структура, форма изложения (а) логическая, историческая, анекдотическая, сентиментальная и др.), (б) недостаточная упорядоченность материала; 4) качество изложения (ясное/смутное, изощренное/простое).II. Личностные проблемы: 1) отношение к настоящему; 2) отношение к себе, к другим, к миру объектов; 3) отношение к будущему.Подчеркивается прогностическая направленность методики. С ее помощью предлагается изучать отношения ребенка в семье и с ровесниками, особенности его развития и взросления.Сведений об использовании в СНГ не имеется.КОМРЕЯ ЛИЧНОСТНЫЕ ШКАЛЫ(Comrey Personality Scales, CPS) — опросник личностный, относится к группе опросников факторных. Предложен А. Комреем в 1970 г.Общее количество вопросов-180, ответы даются по 7-балльной шкале. К. л. ш. включают 8 личностных шкал и две шкалы контрольные. К личностным относятся шкалы:- Доверия-скрытности;- Дисциплинированности-недостатка контроля; КОН- Социального конформизма-непокорности;- Активности-недостатка энергии;- Эмоциональной стабильности-невротизма;- Женственности-мужественности;- Эмпатии-эгоцентризма;- Экстраверсии-интроверсии.Для контроля используются: шкала, оценивающая логичность ответов, и шкала, определяющая выраженность установки на социально одобряемые ответы. Имеются нормы, рассчитанные на выборке 365 мужчин и 362 женщин, с учетом половых различий. Возрастные границы — 16-60 лет.Шкалы А. Комрея представляют интерес, поскольку при их создании автор исходил из предположения о том, что имеющиеся к моменту разработки факторно-аналитические тесты (см. Объективные шкалы} недостаточно эффективны из-за представленности в них наборов разнородных факторов.При факторизации методики низкая надежность отдельных элементов неблагоприятно влияет на данные факторного анализа. Для устранения этого А. Комрей разместил факторно и семантически сходные вопросы в группы — факторизо-ванные гомогенные области вопросов (factored homogeneous item dimensions, FHID). Такие группы выступают скорей как переменные, а не элементы, подверженные факторному анализу. В каждую гомогенную область попало по 4 вопроса;каждой личностной шкале соответствовало 5 гомогенных областей вопросов.Надежность частей теста личностных шкал составляет 0,90 (за исключением шкалы мужественности, где этот показатель равен 0,87). Е. Хатварт (1978) считает К. л. ш. одним из наиболее удачно факторизованных тестов. Использование 7-балльной шкалы также повышает надежность методики.При анализе факторной валидности К. л. ш. была обнаружена определенная близость между факторами А. Комрея и факторами второго порядка опросника 16 PF (см. опросник). П. Ноллер с со-авт. (1987) проанализировал факторы, выделенные А. Комреем, Р. Кэттеллом и Г. Айзенком (см. Айзенка личностные опросники) в совокупности. Обнаружено 7 общих факторов и подтверждена валид-ность т. н. факторов. По мнению П. Клайна, К. л. ш. достаточно надежны на уровне факторов второго порядка и хорошо оценивают базовые измерения личности — экстраверсию и тревожность.Данных об использовании в СНГ не имеется.КОНТАМИНАЦИЯ КРИТЕРИЯ -комплекс явлений, связанных с влиянием информации о результатах психодиагно-стического обследования испытуемого на субъективное отношение к нему со стороны других лиц. Так, если педагогу становится известно, что данный учащийся недостаточно успешно справился с тестом достижений по отдельному предмету (что чаще всего свидетельствует о недостаточном овладении лишь некоторыми разделами программы), это может соответствующим образом сказаться на субъективной оценке дальнейшей учеб-ной деятельности ученика как в области измеряемых учебных достижений, так и в более широкой оценке успеваемости и поведения ученика.Влияние К. к. будет тем более выраженным, чем больший авторитет имеет данная методика среди пользователей результатами обследования, чем большей валидностью очевидной она обладает. Существенную роль в проявлении К. к. играет совпадение ожиданий и мнений, сформировавшихся по тем или иным при-132 высказываний, глаголов, логических и т. д.), что часто находит применение в методиках.Проведение К. а. в любом из направлений требует выполнения ряда требований к организации его этапов и процедур.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Наиболее важным является определение категорий анализа — ключевых элемен-контов, регистрируемых в соответствии с задачами исследования или обследования. Такие категории (напр., количество речевых актов взаимодействий, побуждающих высказываний, частота отражения отдельных тем: , беспокойство по поводу , и т. д.) должны быть исчерпывающими, охватывать все части фиксируемого содержания. В случае включения К. а. как элемента процедуры обработки данных теста критерий должен быть четко формализован и в целях однозначности его характеристики лицами, проводящими исследование.После выделения регистрируемых категорий определяются соответствующие им единицы анализа — лингвистические единицы речи или элементы содержания, экспрессивные элементы речевой продукции (слова, суждения, темы, интонации, описываемые или наблюдаемые ситуации). Наконец, выделяются единицы квантификации (частота появления анализируемых единиц в определенном объеме информации). Эти исходные данные составляют инструкцию по обработке — алгоритм кодирования.Источниками информации для К. а. могут служить различные виды речевой продукции,материалы и документы,прямо или косвенно характеризующие изучаемые особенности личности. Наиболее существенными ограничениями при выборе источников информации является частота встречаемости необходимых данных и возможность их квантификации. При проведении К. а. первичная информация обычно оформляется в виде таблицы частот встречаемости регистрируемых элементов в источнике данных (табл. 6).Процедура статистической обработки результатов К. а. во многом близка изучению ассоциации (см. Корреляции коэффициенты дихотомические) и ранжированию данных. Предложена специальнаяТаблица 6 Копировочная матрица контент-анализаИсточник информации (данные по отдельным испытуемым)Категория1 2 З……пЕлА4 711В13 1528С2 13процедура подсчета с помощью коэффициента Яниса (С). При помощи этого коэффициента может быть установлено соотношение положительных и отрицательных оценок относительно определенных категорий:С = /— для случая, когда f>n;rtfn-n2rtдля случая, когда f противоположными клинически-ми проявлениями. Методические затруднения при применении процедуры К. г. связаны и с тем, что практически невозможно формирование выборок испытуемых, строго отличающихся друг от друга наличием или отсутствием только определенных, контролируемых в эксперименте групп факторов.КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА (Durch-streich-Test, Test de barrage, Bourdon-Test) — бланковый тест скорости. Методика исследует степень концентрации и устойчивость внимания. Предложена Б. Бурдоном в 1895 г.Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) букв или других знаков, а также по времени выполнения заданного количе-ства строк.Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждые 30- или 60-секундные интервалы работы). К. п. используется в качестве методики оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.Наиболее известными модификациями К. п. являются кольца Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны (рис. 33). Такой вариант К. п. более удобен для обследования детей младшего возраста); проба Иванова-Смоленского (набор различных вариантов сочетаний букв). Направлен на оценку уровня переключаемости внимания, некоторых динамических особенностей высшей нервной деятельности.Результаты выполнения К. п. легко выразить количественно. Так, уровеньооосоооооооооосоооосооооооосоо осоооосооосоооэососоосооооооос осооооосоооооооосоооооооосооэоOOOOOOGOOOOOOOOOOQCOOOCOCOOOOOсоосооосооооооэсоооооооососооо оооооооооооооосоооосоооооооооо оссоооооооооооооооооооссооосос ооосооооооосссоосоооооооэоооооGOCCOOOCCOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOэоооооооэоосоооэосооссооосооооРис. 33. Вариант Корректурной пробы по Ландольтуконцентрации внимания может быть выражен с помощью индекса точности:S2к=,пгде 5 — число строк таблицы, проработанных испытуемым; п — количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).Показатель темпа выполнения (А) имеет следующий вид:л=5,tгде S — количество знаков в проработанной испытуемым части корректурной таблицы, (- время выполнения.Показатель переключаемости (с) вычисляется по формуле:-t100-где SQ — количество ошибочно обработанных строк; 5 — общее количествострок в проработанной испытуемым части таблицы. При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию вычеркивать разные наборы знаков в четных и нечетных строках корректурной таблицы.К. п. относится к числу наиболее известных и давно применяемых в экспериментальной и прикладной психологии методов оценки внимания и психомоторных особенностей. Различные модификации К. п. до настоящего времени широко применяются в области клинической, профессиональной, школьной психодиагностики благодаря простоте и надежности отражения особенностей внимания и функционального состояния, работоспособности испытуемого.КОРРЕЛЯЦИИ КОЭФФИЦИЕНТЫ ДИХОТОМИЧЕСКИЕ — показатели связи признаков (переменных), измеряемых по дихотомической шкале наименований (см. Шкалы измерительные). По этой шкале признаки выражаются альтернативными определениями (нормаль- КОРное развитие психического свойства- задержка; соответствие-несоответствие ответа на вопрос ; принадлежность-непринадлежность испытуемого какой-либо диагностической группе и т. д.). Наиболее распространенный случай в психологической диагностике — коррелирование альтернативных вопросов в личностном опроснике с общим его результатом (см. Дискриминативность заданий теста).При корреляционном анализе дихотомических переменных используются несколько коэффициентов. Так, при наличии альтернативных признаков в двух сравниваемых рядах коэффициент произведения моментов Пирсона (гу) (см. Корреляционный анализ) упрощается, принимая следующий вид:(р=Р -Р Р ху х- уПредположим, переменная принимает значения 1 и 0. Тогда Р, Ру — доля случаев с единицей по признакам Х и У; q, Qy — с нулем по Х и У; q = 1 — Р; Р — доля случаев с единицей как по X, так и по У. В таком виде коэффициент гу для номинально дихотомических данных называется коэффициентом ассоциации Пирсона и обозначается (р ( ). Пример вычисления(р приводится в табл.7.В случае, если данные представлены в виде частот совпадений событий в четырех возможных вариантах сочетания переменных (табл. 8), коэффициент (р будет иметь вид: 6я1 0 0 P,=0,583 ;=0,41721 1 Py=0,333 ; ; 1 — совпадений с .Таблица 8Вычисление четырехпольного коэффициента ассоциации Пирсона (ф)ПеременнаяХПризнакВыполнение тестаНевыполнение тестаВсегоНормальное а = 50 Ь = 20 а + Ь = 70развитие Задержка с = 10 d = 20 с + d = 30развития Всего а + с = 60 Ь + d = 40 п = 10050-20-20-10 V60-40-70-30=0,36.138оценить степень оптимальности задания по силе (трудности) (см. Трудность заданий теста). Значение (р обратно пропорционально отношению частоты правильных и неправильных ответов! Пограничные варианты (задачи, решаемые всеми, и задачи чрезмерно сложные, решаемые относительно небольшим числом обследованных) обычно исключаются из теста как неинформативные и неустойчивые. Пороговой величиной неустойчивости пункта теста является превышение значения 1-ср = 0,71((р — , — и т. д.) составляемая в ходе расчета коэффициента (р четырехклеточная матрица позволяет установить несимметричное распределение утвердительных и отрицательных ответов.При анализе четырехклеточных ассоциаций используется также коэффициент Юла:Q=ad-be ad+ЬсЭтот коэффициент, в отличие от (р, выражает одностороннюю связь, т.е. влияние одного признака на другой (в примере из табл. 7 — влияние тестового результата на вывод об уровне развития). Значение Q варьирует от -1 до +1. При Q = 0 признаки независимы, Q = 1 свидетельствует о положительной зависимости (всем Х= 1 соответствует У= 1); При Q=~l -связь отрицательная. В силу того что Q выражает одностороннюю связь, его значения обычно превышают значения ф (в примере ф = 0,36;Q = 0,67). В настоящем разделе рассмотрены случаи определения корреляции двух дихотомических переменных. Когда одна из переменных дихотомическая, а Другая выражена в шкале интервалов илиотношений (см. Шкалы измерительные), используются коэффициенты корреляции бисериальные (см. Корреляция бисериальная).КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ -комплекс методов статистического исследования взаимозависимости между переменными, связанными корреляционными отношениями. Корреляционными (лат. correlatio — соотношение, связь, зависимость) считаются такие отношения между переменными, при которых выступает преимущественно нелинейная их зависимость, т. е. значению любой произвольно взятой переменной одного ряда может соответствовать некоторое количество значений переменной другого ряда, отклоняющихся в ту или иную сторону от среднего.К. а. выступает в качестве одного из вспомогательных методов решения теоретических задач психодиагностики и включает в себя комплекс наиболее широко применяемых статистических процедур при разработке тестовых и других психодиагностических методик, определения их надежности, валидности. К. а. является одним из основных методов статистической обработки эмпирического материала в прикладных психодиагностических исследованиях.Существующие процедуры К. а. позволяют определить степень значимости связи, установить меру и направление влияния одного из признаков (X) на результирующий признак (У) при фиксированном значении отдельных переменных (корреляция частная), выявить степень и направленность связи результирующего признака (Y) с совокупностью переменных х,, л:2, … , х (корреляция множественная). К. а. подлежат как количе-ственные, так и качественные признаки (к первым относятся переменные, измеряемые в интервальной шкале и шкале отно-КОРшении, ко вторым — не имеющие единиц измерения, оцениваемые шкалами наиме-нований и порядковыми шкалами) (см. Шкалы измерительные). Может быть также установлена корреляция и для признаков, один из которых является качественным, а другие количественными (корреляция бисериальная, корреляция качественных признаков).Одним из основных принципов определения количественных критериев корреляционной связи — коэффициентов корреляции — является сравнение величин отклонений от среднего значения по каждой группе в сопряженных парах сравниваемых рядов переменных. Другими словами, определяется частота соответствия между шкалами Х и У. Предположим, один и тот же испытуемый получил высокие оценки по тесту вербальных способностей (Х) и показателям успеваемостипо литературе (/i). Тогда произведения отклонений хх и уу принимают высокие положительные значения. Если же большому д: 1 у другого испытуемого будет соответствовать малое i/p то это произведение будет отрицательным. Абсолютная величина произведения отклонений зависит от степени отклонения переменных от среднего значения в сравниваемых парах.Если Х и У не имеют систематической связи (большие х сочетаются с малыми у и наоборот), различные произведения будут принимать положительные или отрицательные значения. Сумма произведений во всех сравниваемых парахп(-1)(г/,-у)i=lбудет приближаться к нулю. Сумма произведений в сравниваемых рядах перемен-Таблица9 Вычисление коэффициента корреляции произведения моментов Пирсона (г")Номер испытуемогоРезультат I тестаРезультат II теста(у. 7)[х В2(У1-У)2(х,-~х)Л Л fЛ Л f(у,-у)(у,-у)1 1421-7,353,3-0,10,0010,72 30228,775,70,90,87,83 1618-5,328,1-3,19,616,44 1820-3,310,9-1,11,23,65 25243,713,72,98,410,76 1719-4,318,5-2,14,49,07 2123-0,30,11,93,6-0,68 29237,759,31,93,614,69 24222,77,30,90,82,410 1919-2,35,3-2,14,44,8? 2132110272,2036,869,4J 21,321,1——i(x,-1c)2 l=5,22,.i(y,-y)2 f36i.1 QO . (n-1) =10ч 1 (п-) V 10(х,-х)(у,-у) rxs (n-l)c,o,69,410-5,22-1,92=0,69.ных будет иметь большую величину по модулю и положительный знак, если X v. Y связаны между собой выраженной прямой зависимостью, и большую величину и отрицательный знак при связи Х и У сильной обратной зависимости.С целью достижения независимости меры корреляционной связи от числа сравниваемых пар и величин стандартных отклонений в двух группах произведение отклонений делится на число сравниваемых пар и стандартные отклонения в сопоставимых рядах. Такая мера носит название коэффициента корреляции — произведения моментов Пирсона:п[(-(У,-У)]= " (п-1)а,а,где х, и у; — сравниваемые количественные признаки, п — число сравниваемых наблюдений, Сд и 0,02.При возведении коэффициента корреляции Пирсона в квадрат получаем коэффициент детерминации г2 , выражающий степень вариации переменных. В нашем примере г2 = 0,48, что свидетельствует о том, что 48% измерений признаков объясняются их совместным распределением (взаимовлиянием).КОРРЕЛЯЦИЯ БИСЕРИАЛЬНАЯ(лат. bis series — два ряда, две серии) — метод корреляционного анализа отношения переменных, одна из которых измерена в дихотомической шкале наименований, а другая — в интервальной шкале отношений или порядковой шкале. Название метода связано с тем, что сравниваются две альтернативные серии объектов X, имеющие условные значения 0 или 1 по У.Наиболее характерно применение коэффициентов К. б. в психологической диагностике при анализе дискримина-тивности заданий теста, а также при определении валидности критериальной путем коррелирования значений тестовых оценок с независимыми характе-ристиками критерия, выраженными в дихотомической шкале (см. Шкалы измерительные).Для описания связи между перечисленными видами переменных используется точечный бисериальный коэффициент корреляции Пирсона: где х, — среднее по Х объектов со значением единицы по У; XQ — среднее по ХКОР объектов со значением нуль по У: S — стандартное отклонение всех значений по X; га; — число объектов, с единицей по У:пу- число объектов с нулем по У, т. е. п = П) + n.Q. Уравнение для вычисления rpi, представляет собой алгебраическое упрощение формулы коэффициента г (см. Корреляционный анализ) для случая, когда У- дихотомическая переменная. Можно привести ряд других эквивалентных выражений, удобных для практического применения:ръ-где х — общее среднее по X.Значение г.д варьирует от -1 до +1. В том случае, когда переменные с единицей по У имеют среднее по X, равное среднему переменных с нулем по У, г- обращается в нуль.В качестве примера можно привести вычисление г при анализе дискримина-тивности отдельных пунктов опросника личностного, т. е. корреляции между типичным ответом на отдельный пункт (утверждение-отрицание) с общим результатом по тесту (табл. 10).Вычисленное таким образом значение гt, показывает, что проверяемый пункт опросника имеет среднюю диагностическую значимость и слабо коррелирует с общим результатом теста.Достоверность (а) связи, рассчитанной с помощью коэффициента г", может определяться с помощью критерия У? для числа степеней свободы df = 2.Другим распространенным методом расчета является определение бисериаль-ного коэффициента корреляции (г;,;,), который применяется в тех случаях, когдаесть основания полагать, что дихотомическое распределение близко к нормальному:.-0 "Л) Элементы уравнения идентичны используемым при вычислении Гр;,, за исключением величины U — ординатыТаблица 10Вычисление точечного бисериального коэффициента корреляции Пирсонаg. a S|1|" ё.30с о- р11й:ЙВычисление1 6g : 0 — несовпадение с .КОРнормированного нормального распределения в точке, за которой лежит- 100% площади под кривой (см. Нор-пмальное распределение). Из данныхтабл. 9 —=-=0,61; ордината нормиро-п 1ованного (единичного) нормального распределения (U), за которой лежит 61% площади под кривой, равна 0,3836.В отличие от других коэффициентов корреляции, /";," может принимать значения ниже -1 и выше +1. В случае попадания значения в эти области делается вывод о некорректности предположения о нормальном законе распределения Х или о распределении значений Х в выборке с эксцессом значительно ниже нормального. Следует обратить внимание на то обстоятельство, что при распределении переменных Х с эксцессом больше нормального границы /"у, будут соответственно меньше пределов -1 и +1, что приведет к переоценке степени связи. Это требует тщательной проверки свойств распределения при использовании бисериального коэффициента корреляции.При вычислении г и Гд" оперируют одинаковыми исходными данными, однако эти коэффициенты не тождественны. Коэффициент Гр,, более строг при характеристике степени связи между Х и У (bis> rpь Случаи, когда одна из переменных представлена в дихотомической шкале, а другая — в порядковой, требуют применения коэффициента рангово-бисе-риальной корреляции=2-,где Y, — средний ранг объектов, имеющих 1 по X; Уд — средний ранг объектов с 0 по X. Пример вычислений приведен в табл. 11. Коэффициент г тесно связан с коэффициентом т Кендалла. Особенно четко эта связь прослеживается при ана-Таблица It Вычислениерангово-бисериальной корреляции г д при сопоставлении результатов теста удевочек(1) и мальчиков(О)S яgX 1|ё SВычислениеt-Ё-адЕ; аЁ S-Sslя й>.п. S1 0 1 =7,5; п=102 1 10 =4,230 22(7,5-4,2)Ггь- 0,674 1 950 560 87 1 48 1 790 310 0 6лизе корреляционной связи с помощью близкого к г коэффициента г" в случае использования для его определения понятия совпадения и инверсии (см. Корреляция ранговая):г =p.-рь П(,>1где n.Q — число объектов с нулевой дихотомией; л; — число объектов с единичной дихотомией; Р- сумма совпадений; Q — сумма инверсий.При оценке значимости связи можно использовать критерий Стьюдента:t=r =2,5.=0,67;При количестве степеней свободы п = п — 2 = 8 tp = 2,306, при а = 0,05;( > tp, следовательно, при а

Цвета рисунков-образцов соответствуют цветам кубиков, но размеры образцов вдвое меньше. Образцы размещены посередине картонной карточки, имеющей размер 10 х 7,5 см.Задания следуют в порядке возрастающей трудности,что обеспечивается пос-ледовательной комбинацией следующих условий:- фигуру можно построить только из одноцветных сторон кубиков;- для построения фигуры следует использовать несколько двухцветных граней;- фигуру можно сложить только из двухцветных сторон или из сочетания двухцветных и одноцветных, причем на образце не обозначена граница между соседними кубиками;- образец повернут на 45Ї, т. е. стоит на ребре;- для составления фигур требуется использовать все большее количество кубиков;146- образцы постепенно становятся все менее симметричными;- увеличивается количество цветов на образце;- образец не ограничивается рамкой, так что на краях сливается с фоном. Образцы-рисунки испытуемому предъявляются последовательно,тестирование прекращается после пяти последовавших друг за другом неудачных решений. Успешность оценивается с нескольких позиций. Самым важным показателем является время решения отдельных заданий. В протоколе фиксируется и количество попыток при выполнении. Первичные оценки по результатам выполнения заданий переводятся в показатель умственного возраста. В более поздних модификациях оценки переводятся в IQ-показа-тели стандартные. Данные дополняются качественным анализом поведения испытуемого.К. к. принадлежат к часто применяемым тестам и широко используются как в оригинальной, так и в сокращенных модификациях (см., напр., Векслера интеллекта измерения шкалы). Ценность теста определяется особенностями деятельности испытуемого, которая моделируется его заданиями. Испытуемый начинает выполнение задания с анализа образца, путем сопоставления фрагментов образца с гранями кубиков. Затем осуществляется генерализация выделяемого признака. Вслед за этим осуществляется переход к синтезу — констатация соответствия между образцом и собранной из кубиков фигурой. По мнению К. Коса, в ходе решения заданий задействуются все мыслительные процессы.Имеются сведения о валидности кон-структной К. к. Получена значимая корреляция с Бине- Симона умственного развития шкалой (г =0,82 у нормальных детей и г = 0,67 у слабоумных детей). Изучались связи показателей К. к. сосновными тестами интеллекта, в частности Станфорд-Бине умственного развития шкалой (г =0,77), Равена прогрессивными матрицами (г= 0,81). Обращается внимание на независимость друг от друга показателей К. к. и тестов арифметических способностей.Наиболее широкое применение К.к. находят в клинической психодиагаостике (В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986). По данным Л. Кошча (1976), тест весьма полезен при работе с такими разнообразными контингентами испытуемых, как творческие личности с высоким уровнем способностей и, с другой стороны, умственно отсталые лица; дети с минимальной мозговой дисфункцией, нарушением концентрации внимания, нарушением про-странственной ориентировки;дети,страдающие неврозами; дети с задержкой психического развития, педагогически запущенные; больные юношеского и зрелого возраста, страдающие шизофренией. Тест может использоваться и при анализе интеллектуального потенциала здоровых лиц.В отечественной психодиагкостике К. к. используются чаше всего в том виде, как они представлены в соответствующем отдельно взятом субтесте Векслера интеллекта измерения шкалы.КОЭФФИЦИЕНТ АЛЬФА (а) — статистический показатель, используемый при дисперсионном анализе. Предложен Л. Кронбахом(1971). Наиболее часто применяется при оценке надежности теста. Уравнение К. А. имеет следующий вид:УТ-1———— коэдартных отклонений для отдельных заданий. В том случае, если в методике применяются задания дихотомического типа ( — , — ), может быть использована упрошенная формула:где п — количество заданий теста, о,2- квадрат стандартного отклонения для всего теста, "Еа2 — сумма квадратов стап-п-где ZPQ=?a2 и Р-доля испытуемых, давших или правильный ответ, a Q = 1 — Р. Дихотомический вариант К. А. является уравнением Кыодера-Ри-чардсона (см. Надежность частей теста). Применение К. А. основано на моде-ля, предполагающей наличие большой дисперсии (а стало быть, и дискримина-тивности заданий теста) скорее у надежного, чем у ненадежного теста (см. Надежность факторно-дисперсионная). Таким образом, если при факторном. анализе возвести в квадрат и просуммировать нагрузки выявленных факторов, можно определить надежность, поскольку нагрузки факторов представляют корреляцию теста с общими или специфическими факторами. Модель надежности фак-торко-дисперсиокной близка к анализу надежности по внутренней согласо-ванности..Факторно-дисперсионный мьтод анализа надежности находится в сильной зависимости от выбора переменных, з связи с которыми факторнзуется тест. Так. если сопоставлять тест математических способностей с личностными или мотивй-ционньт-и переенчычи, то оценка Надежности была бы неадекватной (практически не было бы общих факторов). С другой стороны, если бы тест факторизчрс-вался совместно с тестами общих способностей так, чтобы каж.тп iecT мог Harpy жать соответствующ;" ему факторы, метод надежности фактйрно-дисперсиопнпйЕД7КРИ ——————мог бы быть достаточно точным. Таким образом, эта модель подходит для оценки на-дежности теста/факторная валидность которого известна или задана при разработке, а также тестов, связанных с ограниченным числом общих факторов.КРИТЕРИАЛЬНО-КЛЮЧЕВОЙ ПРИНЦИП — принцип конструирования тестов на основе обнаружения (эмпирического) психологических признаков, позволяющих дифференцировать релевантные критериальные группы от контрольных. Широко используется для конструирования психодиагностических методик наряду с факторно-аналитическим принципом. Примером методик, в которых реализован К.-к. п., являются опросники эмпирические, такие как Минне-сотский многоаспектный личностный опросник, Стронга (см. Опросники интересов) и др.Так, при разработке ММР1\з первоначального банка утверждений в основные клинические шкалы включались только те, которые хорошо дифференцировали испытуемых с тем или иным клиническим диагнозом от контрольной группы здоровых людей (см. Дискриминативность заданий теста}. В шкалы Стронга вошли те утверждения из первоначального набора, которые реально разделяли группы лиц. являвшихся носителями определенных интересов. Иногда задания, объединенные общей шкалой в силу эмпиричности конструирования, не имеют не только теоретического, но даже интуитивного, гипотетического объяснения.В тех случаях, когда необходимо дискриминировать группы,напр., в профотбо-ре, К.-к. п. является достаточно эффективным.В тестах, созданных в соответствии с К.-к. п., основное значение придается дис-криминативности. Важен тот факт, что44Йтест является дискриминативным, а не причина, по которой это происходит. В связи с использованием К.-к. п. конструирования тестов возникает ряд проблем, которые должен решать разработчик. К их числу в первую очередь следует отнести трудности в отборе критериальных групп. ММР1, например, разрабатывался, как указывалось выше, путем сопоставления больных и здоровых, однако разработка шкалы шизофрении (S;.) или паранойи (Р) с большим успехом могла бы опираться на сопоставление группы больных с выраженными шизоидными или паранойяльными тенденциями с группой пациентов, у которых отмечаются противоположные патологические особенности, но это практически нереально. Комплектование критериальной группы больных опиралось на врачебный диагноз, который разными специалистами может восприниматься по-разному. Сложность в отборе групп для сравнения ведет в конечном итоге к снижению надежности и валид-ности теста. (См. также Контрастные группы.)Другая проблема связана со значительными трудностями, а иногда и невозможностью психологической интерпретации показателей тестов, созданных в соответствии с К.-к. п. Наиболее вероятным является то, что одна критериальная группа отличается от релевантной ей не одним, а несколькими (иногда многими) переменными. Полученные шкалы являются, таким образом, не однозначными, а мультивариантными. Следовательно, два идентичных показателя могут иметь различную интерпретацию, и не существует определенного способа по виду показателя установить, что измеряет данная шкала. Факт, что тест может дискриминировать группу Х от группы У, не говорит ничего о природе переменной, измеряемой тестом, если только мы не располагаем доказательством, что группы отличаются одна от другой лишь по одной переменной.Результатам тестов, разработанных на основе К.-к. п., присуща известная специфичность, что также является серьезным ограничением. Например, если такой тест используется для отбора сборщиков электронной аппаратуры, он будет разрабатываться на основе конкретного критерия, связанного с выполнением работы определенного характера. Если содержание работы изменится, разработанный на основе неадекватных критериальных признаков тест станет бесполезен. В противовес этому тесты, ориентированные на ба-зовые способности, по-прежнему могут быть использованы.Факторный тест, относительно по исследуемым переменным и опирающийся на теорию измеряемого конструкта, как можно ожидать, будет предпочтительней страдающих эмпиричностью тестов, созданных в соответствии с К.-к. п. Однако разработка факторно-аналитического теста является технически более сложной, трудоемкой задачей.Не нужно противопоставлять К.-к. п. конструирования тестов факторно-аналитическому принципу; следует помнить, что при подборе первичного банка заданий разработчики исходят, как правило, из описания некоего свойства, конструкта, являющегося объектом измерения. С Другой стороны, разработанный по К.-к. п. тест в последующем может пройти процедуру факторизации. таких тестов в значительной степени сглаживается и последующей процедурой определения валиднос-ти конструктной.Для методик, созданных в соответствии с К.-к. п., наибольшее значение имеют эмпирические модели определения надежности (см. Надежность ретестовая, Надежность параллельных форм. Надежность частей теста).—————— КРИКРИТЕРИЙ V- (критерий согласия Пирсона) — характеристика распределения, используемая для проверки статистических гипотез. Под статистическим критерием подразумевается правило, обеспечивающее с определенной вероятностью принятие истинной или отклонение ложной гипотезы. В качестве критериев в математической статистике применяют определенные случайные величины, являющиеся функциями изучаемых случайных величин и чисел степеней свободы..Одним из наиболее часто применяемых является К. X2, представляющий собой сумму квадратов отклонений эмпирических частот (р) от теоретических или ожидаемых (р), отнесенную к теоретическим частотам: X2 для принятого уровня значимости (а) и числа степеней свободы (df). В качестве примера проанализируем с помощью К. X2 распределение частот выбора ответа на закрытый пункт теста (см. Задачи закрытого типа). Предлагаемые варианты неправильных ответов должны быть примерно равновероятны. При обследовании 100 человек, отвечающих на проверяемый пункт неверно, результаты распределились следующим образом (табл. 14).149КРИТаблица 14Распределение ошибочных ответов на репертуар закрытого задания теста у 100 обследованныхПоказательВыбор ответааЬсdеЧастота в опыте (р) 22 18 29 21 10Ожидаемая частота при равновероятномвыборе (р) 20 20 20 20 20 Отклонение-/?) 4 4 81 1 100190Вычисление -/. =—=9,5.Степень свободы для данного случая df = п — 1 = 4 (где п — число вариантов ответа). По табл. 3 Приложения III для а = 0,01 и df = 4 находим X" = 3,28. Полученное значение X2 = 9,5 меньше табличного. Следовательно, при решении задачи может быть принята гипотеза о примерно равновероятном распределении выбора ответов а, Ь, с, d, е. При повторных случайных выборках вероятность ложного вывода составит 1%.В качестве другого примера рассмотрим проверку нормальности распределения тестовых оценок (см. Оценка типа распределения). Исходные данные приведены в табл.15,16,Число степеней свободы определяется в данном случае исходя из свойств нормального распределения df = k — 3 (ограничения свободы вариации ~х , S,, п). В результате объединения частот в крайних классах (см. ниже) число классов сократилось с 9 до 7. тогда df = 4. По таблице критических значений X2 для а = 0,05 находим X2 = 9,49, X2 Пример расчета приведен в табл. 16.К. X2 можно использовать для сравнения эмпирических рядов с частотами, рас-пределенными по одним и тем же классам. В этом случае применяется формула:i Yipa-p,)2у! ?,+?;>е п; и п — объемы сравниваемых выбо-РОК, р\ р — частоты первого и второго рядов. Нулевая гипотеза сводится к тому, что сравниваемые выборки взяты из одной и той же совокупности генеральной и, следовательно, несовпадение между частотами р, и р2 носит случайный характер.—————— КРОК. X2 обычно используется для проверки гипотез о соответствии (согласии) эмпирического распределения теоретическому (см. приведенные выше примеры);при проверке гипотез о статистической независимости признаков (при Х>Х2 предложение об отсутствии связи между признаками отвергается). Теснота связи может быть рассчитана с помощью коэффициента сопряженности Пирсона (см. Корреляция качественных признаков), при подтверждении гипотезы об однородности распределения признаков в разных совокупностях (в этом случае нулевая гипотеза формулируется как предположение о сходстве распределения признака в двух совокупностях генеральных,из которых взяты независимые выборки объемами п и Пд):1 (x_xт "fe1"=П,,+-,Преимуществами К. X2 являются применимость его для различных распределений дискретных и непрерывных признаков, необязательность предварительных сведений о законе распределения изучаемой переменной. При использовании К. X2 следует учитывать такие ограничения:- сравниваемые выборки должны быть получены из независимых наблюдений;- минимальное значение эмпирической частоты не должно быть менее 10, теоретической — менее 5. Если это требование не выполняется, необходимо увеличить объем выборки или объединить интервалы группировки, суммируя их частоты (см. выше пример сравнения эмпирического и нормального распределения).КРОУНА-МАРЛОУ СОЦИАЛЬНОЙ ЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ ШКАЛА (Crow ne-Marlowe Social Desirability Scale, CM SDS) — опросник личностный. Разрабо-151КРУ ——————тан Д. Кроуном и Д. Марлоу в 1960 г. для диагностики мотивации одобрения.К.-М. с. ж. ш. состоит из 33 утверждений (18 социально одобряемых и 15 социально неодобряемых образцов поведения), с каждым из которых испытуемый должен выразить согласие или несогласие. Примеры утверждений (из русскоязычного варианта):1. Я внимательно читаю каждый документ, прежде чем его подписать;7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих;17. Были случаи, когда я завидовал удаче других.Каждый ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл. Итоговый показатель мотивации одобрения получают суммированием всех баллов. Этот показатель характеризует мотивационную структуру субъекта и, в частности, степень его зависимости от благоприятных оценок со стороны других людей, его ранимость и чувствительность к средовым и межличностным влияниям. Иными словами, шкала позволяет получить косвенную меру потребности человека в одобрении со стороны других людей.Авторы шкалы руководствовались стремлением разработать инструмент, свободный от известной фиксированнос-ти на патологических симптомах, что в той или иной степени присуще ранее созданным шкалам (см. Шкалы контрольные). Кроме того, была поставлена задача дифференциации содержания утверждений от влияния собственно мотивов. Имеются данные о достаточно высокой валидности и надежности К.-М. с. ж. ш.В СНГ известен русскоязычный сокращенный вариант шкалы (20 утверждений), стандартизированный на выборке более 800 человек с последующей проверкой валидности и надежности (Ю. Л. Ха-нин, 1974, 1976). Шкала применяется:при исследовании мотивации одобрения;для контроля за степенью установочного поведения и склонностью к соответствующим искажениям ответов в тестах (см. Установки на ответ); при изучении предпочтительных средовых и межличностных влияний.КРУГОЗОРА И ИНФОРМИРОВАННОСТИ ТЕСТ — вербальный тест интеллекта, предназначенный для оценки общей осведомленности детей. Разработан И. Йирасеком в 1953 г.Материал теста состоит из 40 вопросов, расположенных в порядке возрастания трудности. В зависимости от полноты ответа выставляется оценка 2, 1 или О баллов. Первичные баллы с помощью таблиц переводятся в показатели IQ для возрастных групп от 8 до 13,6 года.Автор приводит следующие данные о психометрических свойствах теста:- валидность конструктная, определенная корреляцией со Станфорд- Бине шкалой умственного развития, имеет значение г = 0,76.- надежность частей теста г = 0,96,- показатель внутренней согласованности г =0,67.- валидность содержательная обеспечена отбором тестовых заданий из первоначального состава в 60 вопросов.Тест может найти применение в школьной и клинической психодиагностике как скрининговая методика (см. Отсеивание).Данных об использовании в СНГ не имеется.КУДЛИЧКОВОЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (КУД) — опросник личностный. Разработан Е. Кудличковой в 1964г.Опросник содержит 80 вопросов, на которые испытуемые могут отвечать: , , . Применим для взрослой популяции без ограничения возраста, допускает как индивидуальное, так и групповое обследование. На основании оценки первичной испытуемых размещают на девятибалльной шкале станайнов (см. Оценки школьные).Диагностика опирается на анализ пяти биполярных факторов личности: устойчивость-лабильность, активность-пассивность, доминантность-подчиненность, рациональность-чувствительность, экстра-интроверсия. Перечисленные факторы, по мнению автора, включают следующие свойства (в скобках приведены примеры вопросов, диагностирующих соответствующие факторы):- Активность: быстрота реакций, решительность, динамичность (Бывает, что я никак не могу принять какое-то решение и упускаю возможность сделать что-либо своевременно).Пассивность: медлительность, нерешительность, отсутствие напористости (Чаще всего я стараюсь действовать так, чтобы ).- Лабильность: возбудимость, неуравновешенность, беспокойство, импульсивность (Обычно я ничего не планирую, действую по настроению в данный момент).- Стабильность: уравновешенность, рассудительность, владение собой, постоянство (Я сохраняю спокойствие даже тогда, когда другие люди теряют самообладание).- Доминантность: властность, самоуверенность, авторитарность, агрессивность (С удовольствием выступаю в роли организатора).- Подчиненность: несамостоятельность, покорность, терпимость(В коллективе, компании других людей я легко поддаюсь уговорам, проявляю покладистость).——————- КУД- Рациональность: рефлексивность, объективность, рассудительность (Я высказываю свои мысли, тщательно подумав, стремлюсь выразить их как можно точнее).- Чувствительность: богатое воображение, интуиция, непосредственность, субъективизм (Я обычно придаю важное значение внешнему виду и одежде людей — обращаю внимание, одеты ли они по моде, смотрю на качество ткани).- Экстраверсия: кооперативность, общительность, открытость, социабель-ность, разговорчивость (Я был бы очень огорчен, если бы длительное время не мог встречаться со своими знакомыми, друзьями).- Интроверсия: замкнутость, сдержанность, внешняя холодность (Чтение книг доставляет мне больше удовольствия, чем встречи и беседы со знакомыми и приятелями).В процессе психометрической разработки опросника особое внимание уделялось валидности содержательной утверждений. Устанавливалась внутренняя согласованность, а также дискрими-нативность отдельных утверждений. В окончательную версию К. л. о. были включены только те утверждения, которые соответствовали статистическим кри-териям, однако точные данные в руководстве не приведены. Имеются сведения о надежности ретестовой (г, = 0,80 — 0,96). Нормы в станайнах разработаны автором для ограниченного контингента испытуемых (студентов, аспирантов вузов, женщин и мужчин, занимающих руководящие должности, рабочих отдельных специальностей, работников здравоохранения). Допускается как индивидуальное, так и групповое обследование.Опросник рекомендуется для диагностики личности, однако примитивность стандартизации, условность норм, от-152153КУК ——————-сутствие сведений о валидности конст-руктной и валидности критериальной делают его скорее" средством для получе-.ния ориентировочной, предварительной информации.Сведений об использовании в СНГ нет.КУКОЛ ТЕСТ (Puppetry Test) — проективная методика исследования личности, разрабатывалась А. Вольтманом (1951), М. Гауорт (1957) и другими психологами. Ранее процедуры, близкие К. т., использовались психоаналитически ориентированными исследователями как терапевтическая техника для детей в возрасте до 10 лет (М. Рамберт, 1938).Стимульный материал методики представлен куклами, число которых у разных авторов не совпадает. Ребенка просят разыграть с куклами различные сцены, напр. соперничество с братом, сестрой или ситуации с участием отца, матери, других близких. Иногда детям предлагают поставить кукольное представление. Такая организация исследования под руководством экспериментатора-режиссера сближает К. т. с психодрамой. Процедура обследования не стандартизована. Отсутствует система оценки полученных данных, не разработана схема интерпретации. Упор делается на интуицию исследователя. Попытки стандартизации К. т. предприняты М. Гауорт, создавшей фильм — кукольное представление, однако данные о валидности и надежности теста отсутствуют.Сведений об использовании в СНГ не имеется.КУЛЬТУРНО-СВОБОДНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТА ТЕСТ (Culture-Fair Intelligence Test, CFIT) — тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития, независи-мого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.),т. н. интеллекта. Опубликован Р. Кэттеллом в 1958 г. Имеется три варианта теста: а) для детей 4-8 лет и умственно отсталых взрослых; б) для детей 8-12 лет и взрослых, не имеющих высшего образования (две параллельные формы А и В}; в) для учащихся старших классов, студентов и взрослых с высшим образованием (две параллельные формы А и В).Первый вариант теста состоит из восьми субтестов, четыре из которых рассматриваются автором в качестве : 1) ;2) ; 3) ; 4) ; 5) ; 6) ; 7) ;8) . Время решения всех заданий — 22 мин.Второй и третий варианты К.-с. и. т. состоят из четырех субтестов и отличаются лишь уровнем трудности(рис.34): — распознание и продолжение закономерных изменений в рядах фигур; — определение общих черт, особенностей фигур; — дополнения к комплектам фигур; — перестановка фигур, первоначально расположенных в определенном порядке (требуется отметить точкой один из данных на выбор рисунков с соблюдением условий, заданных по образцу). Время, отводимое на решение всех заданий, — 12,5 мин. К.-с. и. т. представляет собой тест скорости, но может быть использован и без ограничения времени выполнения. Исходные оценки по второму и третьему вариантам теста с помощью таблиц преобразуются в процентили (см. Оценки школьные) и IQ- показатель стандартный с ст = 16. Первый вариант обрабатывается только посредством относительного IQ (см. Интеллекта коэффициент).Р. Кэттелл исходит из того, что издание теста для измерения общих способно-Тест1. Выбрать недостающий квадрат:Тест 2. Выделить не относящийся к ряду элемент:Тест 3. Найти элемент, завершающий данную матрицу:MlИD00иcВЗТест 4. Отметить точкой один из данных на выбор рисунков так, чтобы соблюсти условие, заданное в образце:Рис. 34. Образцы заданий из субтеста Культурно-свободного интеллекта тестастей, очищенных от , возможно прежде всего на основе перцептивных заданий, в которых интеллект проявляется через восприятие.По мнению Р. Кэттелла, данные, полученные с помощью К.-с. и. т. в различных культурных группах, вполне сопоставимы между собой. (Критику концепции интеллекта см. в статье Тесты интеллекта}.Стандартизация К.-с. и. т. не завершена. Коэффициент надежности методом расщепления теста (см. Надежность частей теста) составляет 0,70-0,92. Валидность изучалась путем корреляции с Результатами других тестов интеллекта. По данным Р. Кэттелла, показатель коррекции К.-с. и. т. со Станфорд-Бине ум—————- Q-КЛственного развития шкалой равен 0,56. Некоторые из субтестов первого варианта требуют исключительно индивидуального предъявления, другие варианты могут использоваться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.Сведений об использовании в СНГ не имеется.0-КЛАССИФИКАЦИЯ (Q-sort) — методика исследования представления о своем и об окружающих людях. Предложена В. Стефенсоном в 1953 г.Выполнение заданий Q-к. состоит в сортировке карточек с названиями свойств или особенностей личности на группы в зависимости от близости данного свойства характеру и образцам поведения обследуемого. Карточки делятся на заданное количество групп от к для испытуемого свойствам.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Обследуемый должен в каждой группе разместить определенное их число. Количество кар-точек в группе определяется значениями нормального распределения для выбранного числа групп и его общего количества. Так, при количестве карточек, равном 100, количестве групп — 6, распределение карточек по группам может выглядеть следующим образом:Наименеехарактерноесвойство3 15 32 31 15 3Наиболее характерное свойствоНаиболее удобно разделение карточек на 9 групп. При этом для определения числа карточек в каждой из групп можно воспользоваться шкалой станайнов (см. Оценки школьные).По характеру выполнения 0-к. относится к методикам вынужденного выбора. Выраженность личностных свойств здесь измеряется не в абсолютных показателях (напр., отношение к результату норматив-154Q-КЛ —_______________ной выборки), а относительно выраженности других свойств испытуемого.После выполнения основного задания Q-к. испытуемому можно предложить выполнить аналогичную сортировку применительно к другим людям (отцу, матери, жене и т. д.). Существует вариант выполнения задания по отношению к себе или другим людям в различных ситуациях (дома, на работе, в общении и т. д.). Можно получить сведения относительно представления о себе в аспекте , , (т.е. такого, каким видят испытуемого окружающие) (см. Семантический дифференциал).При изучении валидности проективных методик Q-к. может с успехомприменяться как для получения критерия (см. Валидность критериальная, Вали-дизации критерий}, так и сопоставимых с ним оценок теста. По мнению А. Анас-тази (1982), Q-к. можно использовать последовательно на разных стадиях психотерапии для констатации изменений в психическом состоянии. При эффективном терапевтическом воздействии представление о себе меняется в сторону более благоприятных оценок и приближается к идеальному . Методика Q-к. может найти применение в самых различных областях психологической диагностики. Принцип Q-к. может быть реализован при работе испытуемого с различными объектами и использован для широкого круга тестовых методик.ЛЛАЙКЕРТА ШКАЛЫ — разновидность опросников установок (аттитюдов). Названы по имени автора — Р. Лайкерта, предложившего их в 1932 г. Л. ш. состоят из набора утверждений с 5- или 7-балльными рейтинговыми шкалами оценивания (по степени согласия испытуемого с предложенным ему утверждением). При конструировании Л. ш., в отличие от Терсто-уна шкал, утверждения отбираются на основании оценки их корреляции с общим результатом (см. Внутренняя согласованность). Валидизация Л. ш. осуществ-ляется по принципу сопоставления результатов в критериальных группах (см. Валидность критериальная). При оценивании результатов индивидуальные показатели сопоставляются с нормативными (см. Нормативное оценивание). Как и терстоуновские шкалы, Л. ш. относятся к числу наиболее распространенных методик диагностики аттитюдов. Преимущество Л. щ., сравнительно с терстоуновс-кими, — независимость от экспертных заключений при их конструировании.ЛАТЕНТНЫЙ АНАЛИЗ (лат. latens, latentis — скрытый, невидимый) — совокупность аналитико-статистических процедур выявления скрытых переменных(признаков), а также внутренней структуры связей между ними.В понятие Л. а. в широком смысле можно включить всю совокупность методов, позволяющих в той или иной мере путем преобразований, специальной обработки информации о внешнем проявлении признака обнаружить внутренние, латентные закономерности. Сюда можно включить аналитические процедуры контент-анализа, анализа психосемантики значений (см. Семантический дифференциал) и др. Специальными методами Л. а. являются факторный анализ, дисперсионный анализ, регрессионный анализ и другие виды многомерного статистического анализа, осуществление которых содействует выявлению скрытых переменных, характеристик внутренней структуры исследуемых объектов.ЛЖИ ДЕТЕКТОР (ПОЛИГРАФ) -прибор, предназначенный для регистрации физиологических реакций человека с целью обнаружения их изменений, связываемых с неискренностью, лживостью обследуемого.Феномен изменения деятельности потовых желез, частоты дыхания и уровня артериального давления при состоянии157ЛИРЛИРнапряжения, вызванного необходимостью лгать, известен давно. Впервые начал измерять давление- крови у подозреваемых во время допроса Ч. Ломброзо в конце XIX века. В 20-х гг. нашего века Д. Килер успешно применяет устройство для регистрации дыхания,артериального давления и электрической активности КОЖУ, при полицейских расследованиях в Беркли (Калифорния) и организовывает производство первых поли.-рзфоз.Несмотря на последующее активное совершенствование Л. д.,вплотьдо современных компьютеризированных моделей, следует учитывать, что ни один комплекс физиологических реакций нельзя достаточно уверенно связывать с сознательной ложью. Обычно исследователи ищут признаки симпатикоподобной активации,такие как неритмичное дыхание, подъем артериального давления, иногда — реакция кожной проводимости (кожно-гальвани-ческая реакция, КГР). Опыт и интуиция исследователя играют значительную, а иногда и основную роль в постановке окончательного . В известной степени процедура обследования с помощью Л. д. сходна с проективной (см. Проективные методики). Отсутствуют стандарты профессиональной квалификации лиц, использующих полиграф с целью установления искренности обследуемых. Множество работ, посвященных изучению эффективности Л.д., противоречивы, тем не менее обычно указывают на успешность применения в 75-80% случаев. В теоретическом плане детектация лжи физиологическими методами не выдерживает критики, поскольку речь идет о де-тектации эмоций или активации. Не решены этические вопросы, связанные с применением Л. д., их использование запрещено законодательством многих стран (см. также Психодиагностика честности).Сведений об использовании в СНГ нет.ЛИРИ ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫЙ ДИАГНОЗ (Leary Interpersonal Diagnosis) — опросник личностный. Разработан Т. Лири в 1 957 г. и направлен на диагностику межличностных отношений и свойств личности, существенных при взаимодействии с другими людьми.Задача испытуемого при работе с опросником состоит в соотнесении каждой из 128 лаконичных характеристик с оценкой своего . Каждая из эпитетов-характеристик имеет порядковый номер. Характеристики могут размещаться на карточках с последующей сортировкой либо в тестовой тетради с фиксацией ответа ( либо ) на отдельном бланке. Примеры характеристик:Итак,какой вы человек?1. Умеет нравиться.2. Производит впечатление на других.3. Умеет распоряжаться, приказывать.127. Заботится о других в ущерб себе.128. Портит людей чрезмерной добротой.Для проведения обследования обычно требуется не более 10-15 мин.Согласно определяются оценки первичные по 16 характеристикам, формирующим 8 октантов т. н. дискограм-мы (рис. 35), отражающих тот или иной вариант межличностных отношений:1. Властный-лидирующий2. Независимый-доминирующий3. Прямолинейный-агрессивный4. Недоверчивый-скептический5. Покорный-застенчивый6. Зависимый-послушный7. Сотрудничающий-конвенциальный8. Ответственный-великодушный.Количественные показатели (баллы, по числу совпадений с ключом) откладываются на соотьетствующей номеру октанта координате, каждая из которых размечена дугами. Расстояние между дугами кратно четырем (0, 4, 8, 12, 16). На уровнях, соответствующих полученным бал- 5 5Рис. 35. Профили личности (дискограммы) по методике Т. Лирилам, в каждом октанте проводится дуга. Отделенная внутренняя часть октанта заштриховывается. Полученные оценки профильные наглядно показывают преоб-ладающий стиль межличностных отношений. Показатели, не выходящие за уровень 8 баллов, соответствуют . Более высокие показатели соответствуют акцентуации определенных поведенческих стереотипов. Оценки, достигающие уровня 14-16 баллов, свидетельствуют о трудности социальной адаптации. Низкие показатели по всем октантам (0-3 балла) могут быть результатом скрытности или неоткровенности испытуемого. Если в дискограмме отсутствуют октанты, закрашенные выше Уровня 4 баллов, данные обследования считаются сомнительными. Предполагается, что испытуемые не проявили должной откровенности.Первые четыре типа межличностного поведения, соответствующие 1-IV октанам, характеризуются преобладанием не- (V) и (G) по приведенным ниже формулам:V= I — V +0,7 (II + III — VI — IV);G = VII — III + 0,7 (VIII + VI — IV — II).При разработке методики автор исходил из концепции Г. Салливена (1953). Теоретический подход Г. Салливена к пониманию личности исходит из определяющего значения оценок и мнений значимых для данного индивида окружающих, под влиянием которых и происходит его персонификация,т. е. формирование личности. В процессе взаимодействия с окру-жением личность проявляется стилем межличностного поведения. Реализуя потребность в общении и в осуществлении своих желаний, человек сообразует свое158159ЛИРлицповедение с оценками значимых других на уровне осознанного самоконтроля, а также неосознанной символической идентификации.Основываясь на том, что личность проявляется в поведении в процессе взаимодействия с окружающими, Т. Лири систематизировал эмпирические наблюдения в виде восьми общих или 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия. Соответственно классификации вариантов межличностного поведения был разработан опросник, задуманный как средство клинической диагностики. Конструирование опросника происходило на основе сопоставления контрастных, как бы заостренных, моделей стиля межличностного поведения.Т. Лири выделяет пять уровней исследования интерперсонального поведения личности. Особенно значимыми с его точки зрения являются 1, 2 и 5. Уровень 1 содержит наблюдаемое поведение людей, т. е. поведение,диагностируемое на основании оценок других людей. Уровень 2 связан с оценкой собственного поведения или же с оценкой близких людей — отца, матери, супруга и т. д. Уровень 5 отражает моральные представления индивида, его идеальное . Соответственно этим уровням можно видоизменять инструкцию и оценивать соответственно себя, других, моделировать собственный идеал.Л. и.д. проходил проверку на ва-лидностъ конструктную путем сопоставления с данными обследования по Миннесотскому многоаспектному личностному опроснику. Была установлена достоверная связь между типами интерперсонального поведения, выделенными Т. Лири, и некоторыми клинически определенными состояниями, проявляющимися аналогичными поведенческими характеристиками, отраженными и в профилях MMPI. Имеются данные о наличии связи факторов Л. и. д. с некоторыми показа-телями опросника. Исследование факторной валидности (см. Валидносгпь конструктная) показало, что исследуемые Л. и. д. показатели связаны с двумя биполярными факторами: и . Это привело к ;заключению о зависимости стилей интер- , персонального поведения от указанных | факторов. Комбинация этих факторов в | наибольшей степени определяет вид дне-1 кограммы, разделенной на квадранты вер- | тикальным вектором (доминантность-| подчиненность) и горизонтальным векто- J ром (дружественность-враждебность). Надежность ретестовая (интервал | ретеста — 10 дней) колеблется по отдель-1 ным показателям от 0,63 до 0,81. Коэффи-1 циенты внутренней согласованности для факторов, полученных в ходе исследо-j вания при установке испытуемому дать| оценку собственного , имеют значения | от 0,35 до 0,72, а в случае моделирования;! идеала — от 0,16 до 0,66. |Л. и. д. получил широкое распростра-| нение, переведен на многие языки. |В 1990 г. вышло руководство к русско-j язычной версии Л. и. д. (Л. Н. Собчик).| В ходе подготовки этой версии был не| только накоплен значительный опыт при-| менения методики, но и существенно пе-j реосмыслена теоретическая концепция., Феноменология метода была рассмотрена | с позиций индивидуально-типологиче- j ского подхода. Опираясь на положение | С. Л. Рубинштейна о врожденных индиви-| дуальных свойствах, опосредующих усва-1 иваемый социальный опыт, а также на>| принцип единства социальных и биологи-з ческих факторов в формировании личное-j ти, Л. Н. Собчик предлагает рассматривать типологию устойчивых личностных свойств как интеграцию ведущих тенден-, ций, связанных с эмоционально-динаМИ-j ческими паттернами, уходящими корняМИ|в тип высшей нервной деятельности, с индивидуально-личностными свойствами, придающими специфику стилю переживаний, межличностному поведению, мотивации.Первые отчечественные публикации по применению Л. и. д. и ее модификации относятся к 1972 г. Были проведены исследования в спортивных командах (Л. Н. Собчик, 1972, 1974), в психотерапевтических группах у больных с пограничными нервно-психическими расстрой-ствами (Л. Н. Собчик и соавт., 1975), супружеских пар (Г. С. Васильченко, Ю. А. Ре-шетняк, 1972, 1979). Методика получила широкое применение в сфере изучения отношения больных к стилю психотерапевтического воздействия врача (Л. И. Вас-серман, В. В. Богаров, В. А. Ташлыков, 1985), при исследовании взаимоотношений в производственных и студенческих группах (М. С. Малешкина, 1986). ( ) — проективная методика, предназначенная для диагностики самоуважения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика опубликована А. Джахез и Н. Манши в 1990 г. Ребенку предлагают 4 задания:1) Нарисовать 6 персонажей, наиболее важных для ребенка: мать, отца, учителя, друга, какого-либо другого знакомого (человека, животного и др.) и, наконец, также семью в целом.2) Нарисовать 6 ситуаций, наиболее важных в жизни ребенка: дом, школа, каникулы,свободное время,урок математики, чтение.3) Заполнить 3 окружности изображениями 3-х лиц (одно лицо в одной окружности), выражающих, по мнению испытуемого, радостные, грустные и нейтральные эмоции.4) Указать, какое из 3-х лиц с разными эмоциями больше всего соответствует каждому из 12 рисунков (задания 1-2) как наиболее точно отражающее эмоции, которые ребенок обычно испытывает в той или иной ситуации, в присутствии того или иного человека. С помощью методики выявляются источники самоуважения у детей: значимые другие люди и значимые ситуации. Список людей и ситуаций, задаваемый исследователем, был составлен в процессе пилотажного исследования при определении наиболее типичных значимых людей и ситуаций для детей изучаемого возраста.Авторы подчеркивают, что методика обладает высокой степенью проективности. Рисунок ребенка является его собственной интерпретацией понятия конкретного значимого другого или конкретной значимой ситуации, в отличие от других методик, в которых модель заранее подготовлена взрослым. Ребенку не нужно объяснять значение рисунков теста: он рисунок в процессе рисования. Для ребенка изображение матери на листе бумаги представляет его собственную мать. В отличие от других рисуночных методик, в которых предусматривается изображение человека (см. Гуди-наф тест), в человеческие фигуры сами по себе не являются предметом анализа. Скорее они повышают валидность содержательную теста.Теоретической основой являются работы, указывающие на сложность процесса формирования самоуважения и многофакторность его природы. Это работы К. Кули (1912), Р. Вили, Р. Шавельсо-на и Р. Болуса (1982), в которых утверждается, что наряду с определенной стабильностью, неизменностью самоуважения существует и его зависимость как от собственного поведения, так и от поведения других. Таким образом, любая попытка измерения детского самоуважения должна включать не только измерение само-160161 личуважения как такового, но и выявление людей и ситуаций, которые более всего оказывают влияние на самоуважение. Было сделано предположение о том, что представление о себе как или , сформированное под влиянием наиболее значимых людей и ситуаций, отражает представление ребенка о своей ценности и, следовательно, о самоуважении. Путь формирования детского самоуважения представлен на рис. 36.Развивающие задания|Поведение ребенкаВосприятие ребенком оценки значимого другого _______(обратная связь)_______Чувство собственной состоятельности и _____уверенности в себе_____Эмоции ребенка (радостные, грустные, нейтральные)Перевод эмоций в ( , , )Уровень самоуважения ребенка (высокий — позитивный; низкий — негативный;______средний — обычный).______Рис. 36. Формирование детского самоуважения по А. Джахез и Н. МаншиМетодика применима: в кросскультур-ных исследованиях, при изучении особенностей самоуважения в различных возрастных группах; при обследовании детей, испытывающих затруднения в овладении навыками чтения и речи, — в процессе обучения; а также в психопрофилактике, психотерапии и психокоррекции.Начаты исследования по изучению ва-лидности и надежности выявлены этнические различия в особенностях самоуважения у американских и австралийских детей.Сведений об использовании в СНГ нет.ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОПРОСНИК (Personal Orientation Inventory, Р01) — опросник личностный. Предложен Э. Шостромом в 1963 г. и предназначен для измерения степени самоактуализации личности.Опросник состоит из 150 утверждений. Задача обследуемого — в каждом случае выбрать из двух утверждений одно наиболее для него подходящее. Опросник включает в себя две основные шкалы личностной ориентации ( и ) и 10 подшкал. Оценки по основным шкалам являются относительными. Они представляют собой отношение (отношение временной некомпетентности к временной компетентности) и от-ношение (отношение опоры на других к опоре на себя). По мнению автора, относительные оценки шкал и представляют две главные области, существенные для развития личности на пути к самоактуализации. Отношение самоактуализирующейся личности составляет приблизительно 1 : 8, несамоактуализирующейся — 1:1. Отношение самоактуализирующейся личности равно 1 : 3, несамоактуализирующейся — 1: 1. В случае необходимости быстрой диагностики степени самоактуализации личности можно использовать оценки только по двум основным шкалам.Оценки по каждой из 10 подшкал предназначены для отражения различных аспектов, важных с точки зрения процесса самоактуализации. Утверждения основных шкал и не перекрываются, а подшкалы состоят из утверждений, одновременно входящих в другие шкалы.Ниже описаны 2 основные шкалы Л. о. о. и 10 подшкал. 1. Отношение Времени [Т(П : Т(С)] состоит из 23 утверждений и определяет, насколько человек живет в в противоположность и . Компетентная во времени личность — Г(С) — живет главным образом в настоящем, некомпетентная — T(I) — живет в прошлом или будущем.2. Отношение Опоры (О : /) состоит из 127 утверждений и определяет, насколько способ реагирования индивида характеризуется ориентацией на (О) или на себя (/). Направленные на себя или внутренне ориентированные индивиды руководствуются, глав-ным образом, собственными принципами и мотивами, а направленные на других в большей степени зависят от окружения или внешних сил. Подшкалы:1. Ценность самоактуализации (SAV) — измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, характерные для самоактуализирующейся личности.2. Шкала экзистенциальноеT (Ex) — измеряет способность человека ситуационно реагировать без ригидной приверженности принципам.3. Шкала реактивной чувствительности (Fr) — измеряет сензитив-ность или отзывчивость на чувства и нужды других людей.4. Шкала спонтанности (S) — измеряет, насколько свободно личность может спонтанно реагировать или быть собой.5. Шкала самоуважения (Sr) — измеряет способность человека утверждать себя благодаря собственной силе и значимости.6. Шкала принятия себя (Sa) — измеряет способность утверждать или принимать себя, несмотря на свои слабо-"и и недостатки.7. Шкала природы человека We) — измеряет степень конструктивно-"и взглядов на природу человека, приро-ДУ мужественности и женственности.8. Шкала синергии (Sy} — измеряет способность человека быть целостным превзойти дихотомию.9. Шкала принятия агрессии(А) — измеряет способность человека принимать чью-либо природную агрессивность как противоположность отрицанию и подавлению агрессии.10. Шкала способности к близким контактам (С) — измеряет способность человека формировать близкие взаимоотношения с другими людьми, не обременяя себя ожиданиями и обязательствами.Обработка результатов проводится вручную или с помощью компьютера. Ответ, совпадающий с ключом, оценивается в один балл. Полученные по каждой шкале баллы суммируются и заносятся в специальный бланк. Завершается обследование построением индивидуального профиля, для чего сырые баллы с помощью таблицы переводятся в стандартные Т-баллы (см. Оценки школьные), со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Оценки выше 50, но ниже 60 Т-баллов наиболее характерны для самоактуализирующейся личности.Отправным пунктом исследований Э. Шострома была концепция самоактуализирующейся личности,наиболее полно развитая в работах А.Маслоу (1954, 1962). Необходимость создания Л. о. о. была продиктована потребностью многих консультантов и терапевтов во всестороннем измерении ценностей и некоторых особенностей поведения человека, имею-щих наибольшее значение для развития самоактуализации. Тест является валидным. и надежным инструментом.В СНГ существует адаптированный вариант методики. Стандартизация проводилась на студентах вуза (А. А. Рукавишников, 1991). Сообщается о высоких показателях его валидности и надежности. Опросник может использоваться в клинике и консультативных службах.162163лич ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК БЕХТЕ-РЕВСКОГО ИНСТИТУТА (ЛОБИ)-опросник личностный. Предназначен для диагностики типов отношения к болезни и лечению у больных хроническими соматическими заболеваниями. Разработан сотрудниками Института им. В. М. Бехтерева (г. Санкт-Петербург) при участии психологов и психиатров научных и лечебных учреждений СССР. Опубликован в 1983 г.Опросник состоит из 12 наборов фраз-утверждений, касающихся различных аспектов системы отношений обследуемого ( , , , и т. д.). В каждом наборе содержится 10-16 пронумерованных утверждений. Например, в набор входят следующие фразы:- Болезнь делает мое будущее печальным и унылым — 1- Мое здоровье не дает пока никаких оснований беспокоиться за свое будущее — 2- Из-за болезни я сильно тревожусь за свое будущее — 11 Обследуемого просят в каждом из наборов утверждений выбрать подходящее для него и внести соответствующий номер в регистрационный лист. Во всех наборах предусмотрен вариант, т. е. допускается, что ни одно из приведенных утверждений обследуемому не подходит. Число выборов по каждому набору — не более трех, в том числе и нулевых вариантов.С помощью Л. о. Б. и. диагностируются следующие типы отношений: 1) гармоничный — трезвая оценка своего состояния; 2) тревожный — непрерывное беспокойство и мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни;3) ипохондрический — сосредоточе-164ние на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях; 4) меланхолический — удрученность болезнью,неверие в выздоровление; 5) апатический — полное безразличие к своей судьбе, исходу болезни; 6) неврастенический — поведение по типу ; 7) обсессивно-фо-бический — тревожная мнительность прежде всего касается опасности не реальной, а маловероятной; 8) сенситив-ный — чрезмерная озабоченность возможным неблагоприятным впечатлением, которое могут произвести на окружающих сведения о болезни; 9) эгоцентрический — , выставление напоказ своих страданий и переживаний с целью полностью завладеть вниманием окружающих; 10) эйфорический — необоснованно повышенное настроение, нередко наигранное; 11) анозогнозичес-кий — активное отбрасывание мыслей о болезни, ее возможных последствиях;12) эргопатический — ; 13) паранойяльный — уверенность, что болезнь является результатом чьего-то злого умысла.Диагностировать можно лишь те из перечисленных типов, по отношению к которым набрано т. н. , определенное эмпирически.Теоретическая основа Л. о. Б. и. — психология отношений. При этом особенности самой личности рассматриваются как существенный, но не единственный фактор, определяющий отношение к болезни. Отношение к болезни обусловлено: а) природой самого заболевания;б) типом личности, в котором основную роль играет тип акцентуации характера (см. Патохарактерологический диагностический опросник); в) отношением к заболеванию в значимом для больного окружении. Под воздействием названных трех факторов вырабатывается отноше-люшние к болезни, лечению, врачам, своему будущему и т. д. (А. Е. Личко, 1983).Работа по изучению валидности и надежности Л. о. Б. и. не завершена. Опубликованы данные, выявляющие корреляции между некоторыми типами отношения к болезни и конкретными психосоматическими заболеваниями. Напр., при язвенной болезни диагностируются ипохондрический и неврастенический типы отношений. На материале обследования большого количества больных (1200 человек) выделены утверждения Л. о. Б. и., наиболее информативные для психодиагностики типа отношения к болезни О. Б. Карпова, 1985). Опросник может быть использован при проведении группового обследования.ЛЮШЕРА ЦВЕТА ВЫБОРА ТЕСТ(Luscher Farbwahl Test) — проективная методика исследования личности. Основана на субъективном предпочтении цветовых стимулов (см. Цветных пирамид тест). Опубликована М. Люшером в 1948г.Стимульный материал Л. ц. в. т. состоит из стандартных разноцветных, вырезанных из бумаги квадратов со стороной 28 мм. Полный набор состоит из 73 квадратов различных цветов и оттенков. Обычно используют неполный набор из 8 цветных квадратов. Основными цветами считаются (в порядке присвоенного им номера) синий, зеленый, красный, желтый, а дополнительными — фиолетовый, коричневый, черный и серый (нулевой). Упрощенная процедура обследования (для восьми цветов) сводится к одновре-менному предъявлению обследуемому всех цветных квадратов на белом фоне с предложением выбрать один наиболее понравившийся, приятный. Выбранный квадрат переворачивается и откладывается в сторону, затем процедура повторяет-ЕЯ. Образуется ряд квадратов, в которомцвета располагаются по их привлекательности для обследуемого. Первые два цвета считаются явно предпочитаемыми, третий и четвертый — предпочитаемыми, пятый и шестой — нейтральными, а седьмой и восьмой — вызывающими антипатию, негативное отношение.Психологическая интерпретация полученного ряда субъективного предпочтения цвета опирается, во-первых, на предположение о том, что каждому цвету присуще определенное символическое значение, напр.: красный — стремление к власти, доминированию, зеленый — упорство, настойчивость. Во-вторых, считается, что ряд цветового предпочтения отра-жает индивидуальные особенности обследуемого. При этом функциональную значимость имеет позиция, занимаемая конкретным цветом. Напр., полагают, что первые две позиции ряда определяют цели индивидуума и способы их достижения, а две последние — подавляемые потребности, символизируемые данными цветами. Выбор в области основных цветов связывается с тенденциями осознаваемыми, а среди дополнительных — со сферой бессознательного.В разработанной М. Люшером теории личности есть два основных психологических измерения: активность-пассивность и гетерономность-автономность. Эти измерения, определяющие значения цветов, представлены автором в виде схемы:Характеристика признаковПассивные, ориентированные субъективноДетерминированные Синий гетерономно-объектноДетерминированные автономно-субъектноЗеленыйАктивные, ориентированные объективноЖелтыйКрасныйВ зарубежных исследованиях, посвященных Л.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

ц. в. т., отмечается умозрительность теории его автора, необходи-165люш-___________мость детальной научной разработки теста. Данные о валидности и надежности Л. ц. в. т. неоднозначны. Наряду с индивидуальным обследованием допускается групповое. В отечественных исследованиях изучалась валидность Л.ц.в.т. (И. М. Дашков и Е. А. Устинович, 1980), исследовались связи между выбором цвета и эмоциональным состоянием (Н. К. Плишко, 1980). Предпринята попытка разработки на основе Л. ц. в. т. ме-тодики, предназначенной для изучения эмоциональных компонентов отношения человека к значимым для него людям и самому себе (А. М. Эткинд, 1980).Исследования Н. Н. Пуховского(1995) посвящены психометрической разработке Л. ц. в. т. (8-цветный вариант). По мнению этого исследователя, тест нейропсихологические механизмы категориального цветовосприятия. Предполагается, что при традиционной процедуре тестирования взаиморасположение некоторых пар цветов в 8-позиционном ряду неслучайно, их сочетание без повторений подчиняется закону нормального распределения и отражает закономерности функционирования психологических механизмов, формирующих актуальное психическое состояние и устойчивые особенности личности. Приводятся данные, подтверждающие гипотезу, и делается вывод о том, что тест чувствителен к малейшим изменениям актуального состояния, а также может быть полезен для изучения личностных особенностей.ММАЙЕРС-БРИГГС ТИПА ИНДИКАТОР (Myers-Briggs Type Indikator, МВТ!) — опросник личностный, предназначен для классификации испытуемых по типологии К. Юнга, Разработан и опубликован И. Майерс и К. Бриггс в 1962 г.Состоит из 160 вопросов, 52 — ассоциативные, а остальные предполагают оценку испытуемым своих индивидуальных склонностей (путем выбора из двух-трех предлагаемых вариантов ответа). Ассоциативные задания основываются на выборе из пары слов, имеющих противоположное значение. Напр.: Примеры вопросов с предлагаемыми вариантами ответов:- Как Вы считаете, распорядок дня для Вас: а) удобный способ исполнения дел; б) тягостен и обременителен, даже когда и необходим.- Вас больше заботят: а) чувства людей;б) их права.- Когда Вы обнаруживаете, что, несомненно, допустили ошибку, Вы:а)склонны признать свою ошибку;б) не признаете свою ошибку, хотя все о ней знают; в) вообще никогда не ошибаетесь.- Выслушивая новую идею, Вы больше стремитесь: а) узнать все о ней; б) рассудить, верна она или нет. Показатели испытуемого рассчитываются по четырем шкалам, соответствующим юнговской типологии: экстраверт- интроверт (Extravert- Introvert), сенсорный-интуитивный (Sensor-Intuitive), мыслительный-эмоциональный (Thinker-Feeler), рациональный-иррациональный (Judgement-Perceptive).Подсчет результатов производится путем суммирования баллов по шкалам;большая сумма баллов соответствует выраженности определенной черты.В многочисленных исследованиях подтверждается валидность и надежность М.-Б.т.и.Имеются обширные нормативные данные для американской популяции, позволяющие говорить о следующем распределении типов:- экстраверты — составляют около 75% популяции;- интроверты-около 25%;-сенсорные-около 75%;- интуитивные — около 50%;MAP- мыслительные — около 50% , но мужчин больше (около 60%):- эмоциональные — около 50% , но женщин больше (около 60%);.- рациональные-около 50%;- иррациональные-около 50%;- сенсорные иррациональные-38%;- сенсорные рациональные-38%;- интуитивные мыслительные- 12%;- интуитивные эмоциональные- 12%;- рациональные эмоционально-интуитивные экстраверты — около 5%;- рациональные эмоционально-интуитивные интроверты — около 1%;- иррациональные интуитивно-эмоциональные экстраверты — около 5%;- иррациональные интуитивно-эмоциональные интроверты — около 1 %;- рациональные мыслительно-интуитивные экстраверты — около 5%;- рациональные мыслительно-интуитивные интроверты — около 1 %;- иррациональные интуитивно-мыслительные экстраверты — около 5%;- иррациональные интуитивно-мыслительные интроверты — около 1 %;- рациональные мыслительно-сенсорные экстраверты — около 13%;- рациональные мыслительно-сенсорные интроверты — около 6%;- рациональные эмоционально-сенсорные экстраверты — около 13%;- рациональные эмоционально-сенсорные интроверты — около 6%;- иррациональные сенсорно-мыслительные экстраверты — около 13%;- иррациональные сенсорно-мыслительные интроверты — около 13%;- иррациональные сенсорно-эмоциональные экстраверты — около 13%;- иррациональные сенсорно-эмоциональные интроверты — около 5%. Существует сокращенная и переработанная форма МВТ! — опросник Д. Кейр-си, состоящий из 70 вопросов, каждый из которых имеет только по два вариантаответа: 10 вопросов — по шкале экстраверсии-интроверсии, для остальных шкал — по 20 вопросов.Несмотря на существующие различия в теоретических позициях И. Майерс и Д. Кейрси, для американской популяции по опроснику Кейрси приводятся те же процентные соотношения распределения типов.Как М.-Б. т. и., так и опросник Д. Кейрси широко применяется в США в профориентации, психологическом консультировании, исследовании межличностных отношений.Сведений об использовании теста Майерс-Бриггс в СНГ не имеется. Есть сообщение об обследовании более 4000 чел. при помощи переведенного на русский язык опросника Д. Кейрси, однако сведения о его валидности и надежности в нормативных данных не приводятся.МАРИ КАРТОЧНЫЙ ТЕСТ (МАМ Card Test, MARI — сокр. от Mandala Assessment Research Instrument) — проективная методика исследования личности. Создана Дж. Кэллог в 1980 г. в результате систематизации большого количества т. н. , созданных как психически нормальными людьми, так и пациентами психиатрических клиник. Большую роль в создании М. к. т. сыграл экспериментальный материал, накопленный в работе с пациентами, проходившими ЛСД-терапию под наблюдением С. Грофа. С 1980 по 1993 г. тест пересматривался и совершенствовался, окончательный вариант получил свое нынешнее название.Стимульный материал М. к. т. (рис. 37) состоит из 39 карточек с черно-белыми мандалоподобными изображениями (выполнены на прозрачном пластике), 38 цветных карточек и двух карточек с ламинированной переливающейся фольгой ( и ). Испытуемо-168MAP Рис. 37. Образцы рисунков МАРИ карточного тестаму предлагают просмотреть на белом фоне одну за другой и отобрать шесть наиболее привлекающих его карточек-ман-дал, ранжировать их по степени привлекательности, а затем, разложив на ровной поверхности цветные карты, подобрать к каждой из отобранных карточек-мандал наиболее подходящий, по ощущению испытуемого, цвет. Некоторые исследователи просят также при просмотре карточек-мандал отобрать одну или несколько неприятных, отталкивающих, считая этот выбор столь же информативным.Мандала (от санскр. ) — это рисунок в круге, обретающий символическое значение. Вообще, вслед за К. Г. Юн-гом, выделяют т. н. мандалы, используемые во многих религиях, особенно в буддизме,для молитв, медитаций и обрядов, и — рисунки людей, находящихся в определенном психическом состоянии и на определенной стадии психического развития. Считается, что идеальные мандалы гармонизированы, уравновешенны; тогда как индивидуальные могут отражать личностные особенности, доминанты и состояния, в т. ч. и неуравновешенные.Интерпретация М.к.т. основана на теоретических концепциях трансперсональной психологии (которые в основе своей восходят к идеям К. Г. Юнга, а экспериментальную проработку и дальнейшее развитие получили в работах С. Грофа и его последователей). М. к. т. используется для исследования состояния испытуемого в данный период его жизни. Считается, что карточки-мандалы соответствуют 13 (архетипическим) стадиям цикла развития, символически представляя собой визуальную метафору — универсального или персонального, любого естественного процесса роста и трансформации. (Каждой стадии соответствует по 3 карточки — это количество предложено в соответствии с психометрическими требованиями для обеспечения точности статистической обработки.) Выбор карточек позволяет определить, на какой стадии пребывает испытуемый, нет ли регрессии и односторонности в его развитии; повторное предъявление теста (напр., до и после курса медикаментозного лечения) позволяет проследить динамику изменений и пр. Автор теста отмечает, что выбор здоровых людей более многообразен и разносторонен, у больных он более ограниченный и повто-ряющийся. Дж. Кэллог рассматривает выбор карточек как .Преимуществами М. к. т. являются простота использования, минимальная опасность фальсификации результата, возможность применения в случаях наличия языкового барьера или трудностей, связанных с болезнью, возрастными изменениями или задержкой в развитии. Предлагается использовать М. к. т. как терапевтический и исследовательский инструмент наряду с другими проективными и психометрическими методиками. По со-общениям автора, стандартизация теста еще не завершена. Сведения о валидности и надежности не приводятся.В СНГ тест используется в курсе арт-терапии при реабилитации и социальной адаптации пациентов неврологических диспансеров (А. И. Копытин, 1996); а также в исследовательских целях, в психологическом консультировании.169МЕЖМЕЖДУНАРОДНАЯ ТЕСТОВАЯ КОМИССИЯ (International Test Commission, /TS)- ассоциация национальных психологических обществ, тестовых комиссий, издательств, публикующих тесты, а также других организаций, чья деятельность направлена на распространение, оценку качества, повышение эффективности использования психологических и учебно-образовательных (educational) диагностических методик. Ос-новная цель М. т. к. — содействие обмену и распространению информации о тестах между заинтересованными организациями и исследователями. Основными видами деятельности М. т. к. являются:организация конференций, съездов, симпозиумов; публикации в (European Journal of Psychological Assessment of ITC); координация международных программ и исследований в области психологического тестирования.С 1974 г. М. т. к. выпускает (Bulletin of the International Test Commission).Идея создания международной организации, способствующей распространению тестовых исследований, принадлежит Ж. Кардину и была высказана им в конце 60-х годов. В 1974 г. на Конгрессе Международной Ассоциации прикладной психологии (International Association of Applied Psyhology (IAAP) в Монреале М. т. к. была учреждена официально. Первоначально в состав М. т. к. вошли 15 стран. Решение технических вопросов, связанных с организацией М. т. к., взял на себя Тестовый Комитет Нидерландов. На Конгрессе был избран Состав Совета М. т. к. во главе с первым президентом (и первым главным редактором Newsletter) Ю. Портингой, профессором Тилбургско-го университета (Нидерланды). Устав и основные организационные документы М. т. к. были приняты на конференцияхIAAP в Париже (1976) и Мюнхене (1978). Эти материалы базировались на (IAAP, 1971).В настоящее время под эгидой М. т. к. осуществляется ряд комплексных программ, связанных с разработкой технических стандартов психологического тестирования, адаптации психодиагностических методик. Научные проекты реализуются совместно с Европейской Ассоциацией психологической оценки (ЕАРА), Международной Ассоциацией транскультурной психологии (International Association of Cross-Cultural Psychology), Международной Ассоциацией языкового тестирования (International Language Testing Association) и Ассоциацией оценивания учебных достижений (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В настоящее время среди стран СНГ в М. т. к. представлена только Украина (кафедра психодиагностики и медицинской психологии Киевского университета им. Тараса Шевченко).МЕЙЛИ ИНТЕЛЛЕКТА АНАЛИТИЧЕСКИЙ ТЕСТ (Meili Analytischer Intelligence Test, AIT) — тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Опубликован Р. Мейли в 1928 г.Тест можно использовать для обследования лиц старше 11 лет. Материал М. и. а. т. включает шесть групп заданий-субтестов, каждый из которых базируется на достаточно известных в экспериментальной психологии методиках.1 субтест — установление последовательности событий по серии картинок. Испытуемому объясняют, что в представленных ему картинках отражено какое-либо событие. Однако лишь первая картинка соответствует своему месту. Необходимо с помощью нумерации ука-170МЕЙзать правильный порядок расположения картинок. За каждое правильное решение дается 1 балл. Время выполнения серии заданий — 5 мин.2 субтест — продолжение числовых рядов по установленной закономерности. Время выполнения — 5 мин., верное решение каждого ряда оценивается в 1 балл. Возможна оценка /з балла в случае, если испытуемый обнаруживает верное понимание сути задания, но в ответах допускает ошибки, расцениваемые как проявление недостаточности активного внимания.3 субтест — составление предложения по трем предлагаемым словам. На каждый набор слов дается 2 мин. Испытуемый должен успеть составить как можно больше предложений. В качестве критерия оценки выступает не стилистическое оформление фразы, а мысль, объединяющая слова. Соответственно этому предлагаются три вида оценок: связывающая слова мысль неудачна или фраза лишена смысла — 1 балл; простое, банальное содержание фразы — 2 балла;оригинальная мысль — 3 балла.4 субтест — дополнение картинок. Предлагается серия изображений, в каждом из которых отсутствует фрагмент. Задача испытуемого — указать, что пропущено в этом месте. Время выполнения 5 мин, оценка за верное решение — 1 балл.5 субтест — составление фигур из частей. Демонстрируется образец, на котором изображены несколько элементов фигур, а затем показываются и фигуры, составленные из этих элементов. После объяснения задания испытуемому предлагают из нового набора элементов(рис. 38) сложить как можно больше оригинальных фигур. На каждое задание дается 1,5 мин. При оценке учитываются только первые ти фигуры, составленные из каждого набора элементов. Оценка варьирует в зависимости от количества фигур и их оригинальности от 1 до 3 баллов.6 субтест — геометрические аналогии. Испытуемому предъявляют пару геометрических фигур, определенным образом связанных друг с другом, а также первую фигуру второй пары. Задача испытуемого — нарисовать четвертую фигуру с учетом установленных отношений между ними (рис. 39).. L Рис. 38. Субтест Мейли интеллекта аналитического теста0 0А/ ДG0 0Н Iвг аь . 0ч— 0V VD П 00 бйD АСПо 0 0Рис.39. Субтест Мейли интеллекта аналитического тестаВ процессе обработки результатов обследования подсчитывается количество первичных баллов. Среднее арифметическое первичных оценок переводится по171МЕЙтаблицам в процентили. По мнению автора, оценки от 35 до 65 соответствуют нор-мальному, среднему уровню общих способностей, выше 80 — высокому уровню.По графическому изображению результатов в отдельных субтестах (см. рис. 49 к статье Оценки профильные) строится профиль интеллекта. Различают пять типичных профилей, указывающих на характер интеллекта: формально-логический, образно-конкретный, аналитический, творческий, равномерно-развитый интеллект(рис. 40). Отмечено, что такая простая интерпретация может быть использована лишь в случаях отчетливой асимметрии профилей. Если же речь идет о тенденции, обнаруживаемой по одному субтесту, приведенные выше интерпретации неприменимы. Формально-логический интеллектОбразно-конкретный интеллект Аналитический, рецептив- Сочетанный,ныи интеллект творческий интеллект Рис. 40. Варианты интерпретации Мейли интеллекта аналитического тестаТеоретически Р. Мейли, не претендуя на выделение всех возможных факторов интеллекта, предполагает существование следующих факторов: 1) доступной трудности; 2) пластичности; 3) целостности;4) беглости. Он указывает, что эти факторы представляют собой аспекты процессов мышления (понятых с позиции геш-тальтпсихологии) и всегда выступают совместно. Каждый из этих факторов обнаруживается у любого человека, но с определенной степенью . Набор факторов характеризует форму интеллекта. По данным Р. Мейли, результаты факторного анализа подтверждают существование предложенных им четырех общих факторов.В трех из шести субтестов определяется способность установления конкретных связей и зависимостей (1,3,4). Субтесты 2 и 6 имеют более абстрактный характер, существующие зависимости не всегда можно определить непосредственно. Можно полагать, что здесь в большей степени проявляется абстрактное мышление. Субтест 5 занимает особое место, так как требует визуальной комбинаторики. Р. Мейли указывает, что в субтестах 1 и 2 главную роль играют факторы сложности задания и пластичности интеллекта. В двух комбинационных субтестах выступают факторы целостности и беглости. Субтесты 4 и 6 носят наиболее сложный, комплексный характер.Автором приводятся некоторые данные по корреляции М. и. а. т. с другими методиками диагностики интеллекта. Так, коэффициент корреляции со Станфорд- Бине умственного развития шкалой в различных возрастных группах варьирует от 0,60 до 0,69. Коэффициент корреляции с Амтхауэра интеллекта структуры тестом составляет 0,81 (по данным об-следования испытуемых 15-18-летнего возраста). Имеются данные о связи А1Т с Батареей тестов механических способностей Вальтера (Walter Batterie der ). Коэффициенты корреляции по отдельным субтестам — 0,56-0,61. Общие показатели надежно-172МЕРсти ретестовой устанавливаются в пределах 0,61-0,67, по отдельным субтес-ам — 0,48-0,52; надежности параллельных форм — 0,74. Р. Мейли разработал несколько модификаций теста, направленных на обследование различных контингентов испытуемых, в том числе допускающих групповое обследование.Сведений об использовании в СНГ не имеется.МЕЙЛИ ПАМЯТИ ТЕСТ (Meili Memory Test) — методика исследования зрительной и слуховой памяти. Относится к числу проб памяти по определению количества удержанных членов ряда.М. п. т. проводится в два этапа. Первый направлен на исследование зрительной памяти. Тестовый материал включает две серии картинок с изображением различных предметов. Каждая серия насчитывает 30 карточек, предъявляемых с интервалом 2 с. После демонстрации картинок первой серии делается перерыв на 10с, и затем обследуемый называет по памяти изображенные на карточках предметы. Последовательность перечисления предметов значения не имеет. В протоколе обследования отмечается количество правильно названных объектов. В аналогичном порядке проводится обследование с помощью второй серии карточек (обычно на следующий день). Желательно также не проводить в один день обследование зрительной и слуховой памяти. Анализ слуховой памяти производится сходным образом путем предъявления двух серий по 30 слов. Полученные результаты могут быть выражены в процентных показателях (см. Оценки школьные). Для оценки результатов проб зрительной и слуховой памяти имеются нормы для испытуемых -14 лет и взрослых (отдельно для лиц мужского и женского пола).По мнению Р. Мейли, с помощью данной методики исследуются лишь обладающие не очень большой диагностической ценностью показатели непосредственной памяти. Для общей оценки состояния памяти применение М. п. т. допустимо лишь в комплексе с другими методами. Получение достоверных различий по результатам отдельных серий свидетельствует о лабильности мнестичес-кой функции, недостаточной концентрации внимания.Благодаря компактности и простоте М. п. т. может применяться в качестве скрининговой методики (см. Отсеивание). Основное распространение М. п. т. в отечественной психологической диагностике получил в области клинических исследований (Мейли, 1969; В. М. Блей-хер и И. В. Крук, 1986).МЕРЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ — статистические показатели вариации (разброса) признака (переменной) относительно среднего значения, степени индивидуальных отклонений от центральной тенденции распределения. М. и. позволяют судить о достоверности и однородности полученной эмпирически совокупности данных, существенности сходств и различий в распределении и сравниваемых группах распределений, точности проведенных измерений.Одна и та же средняя величина может характеризовать совокупности данных, в которых размеры вариации признака значительно отличаются друг от друга. Так, например, при обследовании уровня достижений по отдельному предмету двух групп учащихся может оказаться, что 1 = ~х, однако в первой группе показатели ПЛОТНО Концентрируются ОКОЛО Х[, ЧТОотражает одинаковый, стабильный уровень подготовки, а во второй наблюдается значительный разброс (часть учащихся, предположим, в силу индивидуальных интересов и самостоятельной углубленной подготовки достигают очень хороших173МЕР ——————результатов, в то время как большинство других имеют показатели существенно ниже, чем в пергой группе).Наиболее простым и наглядным способом представления разброса данных является размах распределения, т. е. разность между самым высоким и самым низким результатами. Однако эта М. и. неточна и неустойчива, поскольку характеризует только два показателя в выборке независимо от объема последней. Случайный, необычно низкий или высокий результат может заметно повлиять на величину размаха. Более точная М. и. основана на учете разности между каждым индивидуальным результатом и средним значением по группе. Таким показателем является среднее абсолютное (линейное, ариф-метическое) отклонение(d ):2k- -Ad=1=1где x.i-х, означает, что суммируются значения отклонений от ~х без учета знака, п — объем совокупностиНедостаток показателя d заключается в том, что он не учитывает знак отклонения, поэтому гораздо более информативными М.и. являются дисперсия и среднеквадратическое отклонение.Дисперсия представляет собой среднюю квадрата отклонений индивидуальных значений признака от их средней величины и обозначается ет2:z-l) сг = ——где I.x-xY-сумма квадратов разностей между средним и индивидуальным значением признака; п — количество вариантов.Расчет дисперсии применяют для выделения выборочной совокупности, опре-174деления ошибки выборки, однородности изучаемой совокупности по тому или иному признаку. Он лежит в основе факторного анализа, дисперсионного анализа и ряда других статистических методов. Применение дисперсии как М. и. не всегда удобно, так как размерность дисперсии равна квадрату размерности изучаемого признака. Поэтому для измерения вариации вычисляется среднее квадра-тическое отклонение от, равное корню квадратному из суммы квадратов отклонений индивидуальных значений признака от среднего, т. е. дисперсии:-20=1Следует заметить, что более точной характеристикой дисперсии является ве-E(-i)2 , личина —-. Такая поправка необ-л-1 ходима при небольших статистическихвыборках.Величина квадратного корня из дисперсии носит также название стандартного отклонения (a, S). Стандартное отклонение является общеупотребимой мерой вариации, так как для многих распределений, приближающихся к нормальному, мы приблизительно знаем, какой процент данных лежит внутри одного, двух, трех и более стандартных отклонений от среднего.Дисперсия и среднее квадратическое отклонение как меры вариации признака имеют некоторые недостатки. Они недостаточно точно характеризуют изменчивость признака, т. к. отражают абсолютный размер отклонений. Это неудобно при сопоставлении распределений с различной размерностью и значением признаков. Для устранения этого недостатка абсолютные числа переводятся в относительные. Отношение квадратического отклонения к средней, выраженное в про-МЕРцентах, называется коэффициентом вариации V: -1ЛП2. Взвешенная средняя арифметическаяV=orlOOОтношение среднего линейного отклонения к средней арифметической, выраженное в процентах, называется линейным коэффициентом вариации:,>.Отношение размаха вариации (Д) к средней арифметической, выраженное в процентах, называется коэффициентом асцилляции:-Т-МЕРЫ ЦЕНТРАЛЬНОЙ ТЕНДЕНЦИИ — характеристики совокупности переменных (признаков), указывающие на наиболее типичный, репрезентативный для изучаемой выборки результат. Если предположить, что множество результатов исследования расположено на числовой прямой, то центральная тенденция будет проявляться в ориентации, группировании результатов относительно определенного участка этой прямой. М. ц. т. являются наиболее широко применяемыми статистическими показателями, ис-пользуемыми не только для характеристики количественных признаков, выраженных в интервальных шкалах, но и для анализа качественных признаков в порядковых шкалах путем приписывания им количественных индексов. Наиболее распространенными М. ц. т. являются средние величины:1. Простая средняя арифметическая- _ -У;) + х,у + л,3 + + л:;дпе л:,)… х — значения переменной, п — число наблюдений.х =х + х + ХуГ ++ х, г+гц+—+п"т. е. взвешенная х, равна отношению суммы произведений каждого значения переменной на ее удельный вес к сумме весов. При расчете взвешенной ~х интервального ряда за исходные варианты принимаются середины интервала, определяемые как простые ~х крайних значений каждого интервала.3. Средняя геометрическая0=,…4. Средняя гармоническаяу-".//=-где х, — значения переменной, га; — частоты встречаемости признака.5. Средняя квадратическая (S) вопределенной степени отражает меру изменчивости признака и определяется по формуле: Средняя квадратическая используется при вычислении среднего квадратического отклонения.Другими распространенными М. ц. т. являются мода и медиана.Мода (Мо) — значение, наиболее часто встречающееся в ряду переменных. Для случаев, когда все значения в выборке встречаются одинаково часто, считается, что распределение не имеет моды. Если два соседних значения имеют одинаковую частоту и эта частота больше частот других значений, мода является сред-47

Разработана М. Тома в 1937 г. с целью выявления личностных особенностей и значимых конфликтов детей.Состоит из 14 неоконченных рассказов, которые испытуемому предлагают закончить. Например, рассказ № 1: Рассказы с 1-го по 7-й касаются семейных конфликтов; с 7-го по 14-й — снов, желаний, любимых сказок, фантазий; они дают больше информации, чем предыдущие рассказы. Методика предназначена для обследования детей 4,5-12 лет. Особенно эффективна при обследовании детей 6-7 лет.Интерпретация преимущественно качественная и основана на интуиции исследователя, чаще всего осуществляетсяМИЛс психоаналитических позиций (ср.:Дюсса (Десперт) сказки). Анализируются в первую очередь следующие параметры: 1) рассказы о сновидениях;2) наиболее часто встречающиеся сказочные завершения; 3) проявление желания смерти.Автор считает, что соответствие результатов, полученных с помощью методики, данным наблюдений за этими же детьми составляет 90%. Других сведений, имеющих отношение к валидности и надежности методики, не имеется. Тест получил признание во многих стра-нах.Данных об использовании в СНГ не имеется.МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (МЭДИО-mecm интеллекта. Предложен Е. И. Щеблановой, И. С. Авериной и Е. H. Задориной в 1994 г. Предназначен для измерения интеллектуальных способностей детей в возрасте 6-7 лет.Создан на основе тестов KFT 1-3 (Kognitiver Fahigkeits Test fur 1 bis 3 klas-sen, 1983), разработанных в Мюнхенском университете для диагностики познавательных способностей одаренных первоклассников. Авторы ставили перед собой задачу конструирования теста для отбора Детей в школу. Методика состоит из 4 субтестов, включающих по 5 заданий возрастающей сложности. Задания представлены в виде рисунков, что дает возможность тестировать детей независимо от их умения читать. Также предлагаются трениро-чные задания, соответствующие тестовым. Первый субтест — выяснение об-Щеи осведомленности учащихся, их словарного запаса; второй дает возможность ЇЦенить понимание количественных и ка-ственных соотношений между предметами и явлениями;третий позволяет определить уровень логического мышления, аналитико-синтетической деятельности ребенка; четвертый субтест направлен на диагностику математических способностей. Время выполнения заданий не ограничивается, разработаны две эквивалентные формы (А и Б). Возможно групповое обследование.Валидность определялась сравнением результатов 100 учащихся первых классов московских школ с данными, полученными с помощью KFT 1 -3 (для формы А — г = 0,817 при р .М. к. м. о. состоит из 175 вопросов, требующих ответа или и образующих 27 шкал (здесь и далее о MCMI-III)-Эти шкалы подразделяются на пять секций:I. Секция клинических личностных паттернов:1 Шизоид;2А Избегающий;2В Депрессивный;3 Зависимый;4 Истерический;5 Нарциссический;6А Антисоциальный;МИН6Б Агрессивный (садистический);7 Компульсивный;8А Пассивно-агрессивный (негативис-тический);8В Самоповреждающий (мазохисти-ческий).II. Секция выраженной личностной патологии:S Шизотипическая;С Пограничная;РПараноидная.III. Секция клинических синдромов:А Анксиозный;Н Соматоформный;N Биполярный: маниакальный;ОДистимический;В Алкогольной зависимости;Т Наркотической зависимости;R Посттравматического стрессового расстройства.IV. Секция выраженных синдромов:SS Расстройства мышления;СС Депрессия;РР Галлюцинаторные расстройства.V. Секция изменения показателей (обнаружение тенденций к искажению ответов):Х Раскрытость;Y Желательность;Z Заниженность;V Валидность.Опросник приведен в соответствие с DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4-th ed.).Диагностические шкалы М. к. м. о. Разработаны на основе теоретических представлений автора, которые сыграли важную роль в подготовке DSM-III. Основная работа, в которой изложены теоретические воззрения Т. Миллона, — (1969). Ав-1ор трактует расстройства личности как прототипы. Каждый прототип содержит ножество разновидностей. По мнению Миллона, не существуют обособленно, сами по себе, напр., шизоидные или деп-рессивные типы, есть различные формы, разновидности,в которых ядро или прототип личности себя выражает. Т. Миллон совместно с Р. Дэвисом (1995) описал серии личностных субтипов для каждого из главных прототипов. Эти субтипы, как указывают авторы, .Опросник предназначен для обследования в клинике лиц от 18 лет и старше, имеющих эмоциональные, поведенческие или личностные проблемы. Стандартизирован на различных выборках. Значения коэффициента альфа от 0,66 до 0,89 для личностных шкал (1-8В) и от 0,71 до 0,90 для шкал клинических синдромов (А-РР). Надежность ретестовая для шкал А-РР от 0,84 до 0,96. В литературе дается в целом позитивная оценка теоре-тического фундамента и методологии конструирования опросника, что позволяет говорить о его валидности конструкт-ной.Сведений об использовании в СНГ нет.МИННЕСОТСКИЙ МНОГОАСПЕКТНЫЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК(Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI) — опросник личностный. Предложен С. Хатуэем и Дж. Маккинли в 1940 г. М. м. л. о. является реализацией типологического подхода к изучению личности и занимает ведущее место среди других личностных опросников в психодиагностических исследованиях (библиография составляет около 4000 названий).Опросник состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных диагностических шкал. На каждое из утверждений обследуемые (лица в возрасте от 16 лет и старше с интеллекта коэффициентом не ниже 80) должны дать ответ: ,минПротокол методики ММР1Таблица С№№Ф.И.О197г. MMPI кол- АдоесПолВозраст ОбразованиеСоц. положениеНациональностьСемейное положениеШкала?LFк1234567890R-дан.1501010232025173633461353К-корр.I10.5410102Г-дан.153565458050605550658040458012 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0tLPк245вВ 9Для заметок,/7,Л>1—,,/г/h,44Рис. 41. Протокол и по Миннесотскому многоаспектному личностному опроснику , . Ответ, совпадающий с , оценивается в один балл. Возможны различные варианты предъявления утверждений, обычно это делается с помощью карточек, которые обследуемый раскладывает на три группы в соответствии со своим ответом. Полученные данные заносятся экспериментатором в стандартный регистрационный бланк, в котором отмечаются также сведения об обследуемом и время, затраченное на раскладку карточек. Завершается обследование построением (рис. 41), который вычерчивается на специальных бланках (два вида — для мужчин и женщин), где балльные оценки переводятся в стандартные, т. н. Т-оценки (см. Оценки школьные) со средним значением 50 и стандартным отклонением 10. Для ускорения интерпретации структуры показателей, экономного описания используется система его числового кодирования (см. Кодирование оценок тестовых). Для этого шкалы записываются по их цифровому обозначению (см. ниже) в таком порядке, чтобы на первом месте оказалась шкала с наиболее высокими показателями, а затем — остальные по мере снижения. С помощью специальных значков показывают, как высоко расположены шкалы , напр.: расположенные на уровне 120 Т- , 1Ю-119Т- , 100-109 Т- <>. Существует несколько способов кодирования .Приведем основные клинические шкалы М. м. л. о. и примеры утверждений по каждой из них (каждая из шкал включает ряд утверждений, одновременно входящих в другие шкалы).1. Шкала ипохондрии (HS) — определяет обследуемого к асте-ноневротическому типу личности:- Несколько раз в неделю меня беспокоят неприятные ощущения в верхней части живота (под ложечкой).- У меня часто бывает такое чувство, будто голова стянута обручем.2. Шкала депрессии (D) — предназначена для определения степени субъек-минтивной депрессии, морального дискомфорта (гипотимический тип личности):_ у меня беспокойный, прерывистый сон.- Любая работа дается мне ценой больших усилий.3. Шкала истерии (Ну) — разработана для выявления лиц, склонных к невротическим реакциям конверсионного типа (использование симптомов физического заболевания в качестве средства разрешения сложных ситуаций):- Я никогда не падал(-а) в обморок.- Часто я ощущаю в горле.4. Шкала психопатии (Pd) — направлена на диагностику социопатическо-го типа личности:- Иногда мне очень хочется уйти из дома.- В школе меня вызывали к директору за прогулы.5. Шкала мужественности-женственности (Mf) — предназначена для измерения степени идентификации обследуемого с ролью мужчины или женщины, предписываемой обществом:- Я очень люблю охоту.- Я люблю поэзию.6. Шкала паранойи (Pa) — позволяет судить о наличии идей, подозрительности (паранойяльный тип личности):- Я думаю, что за мной следят. ~ Большинство людей честны только потому, что боятся наказания.7. Шкала психастении (Pt) — устанавливает сходство обследуемого с больными, страдающими фобиями, навязчивы-ии действиями и мыслями (тревожно-мнительный тип личности):Меня беспокоит то, что я могу .~~ В школьные годы мне было трудно говорить перед всем классом.8. Шкала шизофрении (Sc) — направлена на диагностику шизоидного аутического) типа личности:- Когда вокруг никого нет, я слышу странные вещи.- Я опасаюсь пользоваться ножом, другими острыми и колючими предметами.9. Шкала гипомании (Afa) — определяется степень обследуемого гипертимному типу личности:- Я — значительная личность.- Временами у меня мысли текут быстрее, чем я успеваю их высказать.10. Шкала социальной интровер-сии (Si) — диагностика степени соответствия интровертированному типу личности. Клинической шкалой не является, добавлена в опросник в ходе его дальнейшей разработки:- Люблю поухаживать за женщинами (пококетничать с мужчинами).- Мне нравится ходить туда, где шумнои весело.Особенностью М. м. л. о. является использование в нем четырех оценочных шкал (см. Шкалы контрольные).1. Шкала — шкалой может быть названа условно, т. к. не имеет относящихся к ней утверждений. Регистрирует количество утверждений, которые обследуемый не смог отнести ни к , ни к .2. Шкала (L) — предназначена для оценки искренности обследуемого.3. Шкала достоверности (F) — создана для выявления недостоверных результатов (связанных с небрежностью обследуемого), а также аггравации и симуляции.4. Шкала коррекции (К) — введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью обследуемого.Соотношения между показателями, полученными по этим шкалам, позволяют судить о достоверности результатов обследования.Собственной теоретической основы М. м. л. о. не имеет. Для составления ут-181мин Рис. 42. Профили личности по MMPI (С. Хатуэй и Дж. Маккинли, 1963)Условные обозначения: А — солдаты (288 чел. в возрасте 18-22 г.), — невротики (71 чел., средний возраст — 32,4 г.), х — больные, проходящие психотерапию (60 чел., средний возраст — 30,4 г.), О — другие больные (56 чел., средний возраст — 69,1 г.)верждений авторы использовали жалобы больных, описания симптоматики тех или иных психических заболеваний в клинических руководствах (классификация психических заболеваний, предложенная Э. Крепелином), ранее разработанные опросники. Первоначально утверждения были предъявлены значительной группе здоровых людей, что позволило определить их нормативные показатели. Затем эти показатели были сопоставлены с данными, полученными при обследовании различных клинических групп. Так были отобраны утверждения, которые достоверно дифференцировали здоровых и каж-дую из изученных групп больных (рис. 42). Эти утверждения объединили в шкалы, названные в соответствии с клинической группой, по которой та или иная шкала была валидизирована.При интерпретации полученных результатов исходят из того, что любой показатель, равный 70 Т или выше (пик ), принимается в качестве нормативного для выявления патологическихотклонений. В то же время необходимо учитывать, что значение одного и того же показателя как может изменяться от шкалы к шкале. Следует избегать буквальной интерпретации шкал М. м. л. о.; в частности, нельзя полагать, что высокий показатель по шкале шизофрении указывает на ее наличие. Авторы подчеркивают, что с помощью шкал М. м. л. о. не, скажем, истерия, а симптомы, присущие лицам с данным психическим расстройством. На особенности влияют воз-раст, пол, образование обследуемого, его отношение к процедуре тестирования и не-которые другие переменные. Любая гипотеза, исходящая из интерпретации ведущих пиков профиля, должна быть подтверждена показателями других шкал (и прежде всего независимыми от результатов, полученных с помощью М. м. л. о.), данными о личности обследуемого.Неоднократно проводившийся факторный анализ данных М. м. л. о. в различных группах (В. Далстром и Г. Уэлш, 1965; Ю. М. Забродин с соавт., 1987 и др.) позволил выделить наряду с другими факторы, близкие и (см. Айзенка личностные опросники; опросник). Валидность М. м. л. о., установленная на основе дифференциации клинических групп, достаточно высока. Коэффициент надежности ретестоеой шкал, поданным В. Далстро-ма и Г. Уэлша, в различных группах об-следованных колеблется от 0,05 до 0,86 и в среднем составляет 0,50-0,80.Помимо основных и оценочных шкал на базе утверждений М. м. л. о. создано множество дополнительных шкал (около 500), Напр., шкала академических способностей, алкоголизма, социальной ответственности, ригидности и т. д. Важную роль при интерпретации играют те дополнительные шкалы, с помощью которых конкретизируются, уточняются результаты основных. Так, шкала депрессии имеет следующие дополнительные шкалы: D — субъективной депрессии; Z)g — психомоторной затормо-женности; Dg — физической слабости;D — психологической скованности;О 5 — мрачной угрюмости.Неоднократно предлагались сокращенные варианты опросника. Один из наиболее известных — Mini-Mult, состоящий из 71 утверждения, отобранного на основе факторного анализа. В зарубежных исследованиях валидности конст-Руктной Mini-Mult указывается на его достаточную валидность при групповой Диагностике, а при индивидуальной — только в случаях выраженных психических отклонений. На русском языке Mini-It адаптирован В. П. Зайцевым (1981), однако имеются данные об отсутствии валидности этой методики.Утверждения М. м. л. о. часто ис-"ользуют для конструирования других—————— МИНличностных опросников (см. Айзенка личностные опросники, шкала). В последние годы для облегчения обработки данных все шире привлекаются различные компьютерные программы.М. м. л. о. широко применяется в отечественных психодиагностических исследованиях. Адаптация опросника началась еще в 60-е гг. Первым был предложен вариант, состоящий из 384 утверждений (Ф. Б. Березин и М. П. Мирошников, 1967). Ф. Б. Березиным с соавт. разработана оригинальная интерпретация шкал М. м. л. о., осуществлена его тщательная стандартизация. Большая работа по адаптации опросника проводилась также в Ле-нинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева, московскими психологами (Л. Н. Собчик, 1971). На основе утверждений М. м. л. о. петербургскими психологами и психиатрами созданы новые дифференциально-диагностические шкалы: параноидной шизофрении, уровня невротизации и психопатиза-ции, депрессивных состояний. Предпринимались попытки использования ЭВМ для интерпретации данных, полученных с помощью М. м. л. о.В 1989 г. опросник был значительно переработан(рестандартизационный проект начался в 1982 г.) и опубликован под названием MMPI-2 (Дж. Бучер, В. Далстром, Дж. Грэхем, А. Теллиджен и Б. Кэм-мер, 1989). Одновременно были изданы как обычная, так и компьютерная версии (см. Тесты компьютерные). Новая редакция опросника содержит 567 утверждений, из которых 394 взяты из раннего варианта, 66 модифицированы и 107 разработаны вновь. MMPI-2, так же как MMPI, содержит три шкалы контрольные и 10 шкал клинических (утверждения 1-370). Новые шкалы были разработаны специально для MMPI-2. С их помощью182183184 MMPI — 54,9 MMPI-2 — 5Я.1MMPI — 52 MMPI-2 54,.>оцениваются такие свойства, как: тревожность (1); подверженность страхам (2);обсессивность (3);депрессивность(4); забота о здоровье (5); причудливость, странность мышления (6); гневливость (7); циничность (8); склонность к антисоциальным поступкам (9); близость типу А личности (10); низкая самооценка (11); семейные проблемы (12); социальный дискомфорт (13); помехи в работе (14); негативные индикаторы для лечения (15).MMPI-2 содержит и три новые контрольные шкалы (Fb, VRIN и TR1N). Первая шкала состоит из редко подтверждаемых утверждений. Вторая и третья — шкалы несовместимости ответов, с помощью которых оценивается степень выраженности у обследуемого тенденции отвечать в противоречивой манере. Новые нормативные данные базируются на выборке, состоящей из 1138 мужчин и 1462 женщин в возрасте от 18 до 84 лет.В последнее время обсуждается вопрос об имеющихся различиях в подъеме профиля по данным MMPI и MMPI-2. В общем отмечается, что профиль по клиническим шкалам MMPI-2 менее поднят, нежели в MMPI. В итоге снижается подъема клинических шкал (от Т больше 70 в MMPI до Т больше 65 в MMPI-2). Различия в профилях представлены на рис. 43.Разработан вариант для обследования лиц моложе 18 лет — MMPI-A.Сведений об использовании MMPI-2 в СНГ не имеется.МИРА ТЕСТ (World Test) — проективная методика исследования личности. История М. т. восходит к исследованиям э- Эриксона (1938), а импульсом для его издания послужило произведение Г. Уэллса (см. Деревня). Пер-и вариант теста предложен М. Ловен-Фбльд (1939). Наиболее значительный—————— МИРвклад в развитие М. т. как проективной методики внесли Г. Болгар и Л. Фишер, опубликовавшие в 1947г. статью под названием . Ранее тест использовался в основном в психоаналитически ориентированной психотерапии. Тест предназначен для обследования как детей, так и взрослых.Стимульный материал М. т. состоит из 232 моделей предметов, распределенных в разной пропорции по 15 категориям (дома, деревья, дикие и домашние животные, самолеты, люди в форме и в обычной одежде и т. д.). Модели небольшие по величине, изготовлены из дерева или металла и имеют яркую окраску. Обследуемый по своему усмотрению создает из этих предметов то, что авторы назвали . Время не ограничивается.Основой для интерпретации является учет: предметов, выбираемых первыми;количества использованных предметов по категориям; пространства, занятого кон-струкцией; формы конструкции, а также особенностей, проявляющихся в поведении обследуемого. Опираясь на исследования различных клинических групп, авторы создали гипотетическую и определили отклонения от нее. Были выделены основные подходы к конструированию :практический, логический, социальный, витальный и эстетический. Оценивалась их реалистичность. Сравнение интерпретаций с биографическими данными обследуемых свидетельствует о высокой ва-лидности М. т. В зарубежных исследованиях отмечается, что М. т. позволяет успешно дифференцировать различные клинические группы.Ш. Бюлер и М. Мансоном (1956) предложен вариант М. т., в котором несколько картин наклеивают на листы большого формата, с тем чтобы обследуе-МИР ——————мый мог на них нарисовать необходимые ему объекты.В России имеется опыт использования М. т. для изучения личности ребенка, а также в целях психотерапии (Р. А. Харитонов и Л. М. Хрипкова, 1976).МИРА-И-ЛОПЕЦА МИОКИНЕТИ-ЧЕСКИЙ ПСИХОДИАГНОЗ (Mira-y-Lopez Miokinetic Psychodiagnosis) — проективная методика исследования личности. Опубликована Э. Мира-и-Лопецом в 1940 г.Материал теста состоит из семи , представляющих собой листы бумаги, на которых начерчены линии разной конфигурации. Эти субтесты называются: , , , , , и (рис. 44). Обследуемому предлагают (инструкция незначительно изме-АС-п-п-п-п_DРис. 44. Образцы субтестов Мира-и-Лопеца мио-кинетического психодиагнозаняется от задания к заданию) несколько раз обвести линии карандашом, а затем продолжать работу вслепую (в условиях блокирования зрительного анализатора повязкой или экраном). Первоначально рисунки-чертежи выполняются в горизонтальной и сагиттальной, а затем — в вертикальной плоскости, правой и левой рукой поочередно ( выполняется двумя руками одновременно). Регистрируется время, затраченное на каждый рисунок.Количественная оценка полученных данных варьирует от задания к заданию. Напр., по рассчитываются следующие показатели: 1) длина вычерченных линий; 2) средняя длина линий, вычерченных каждой рукой в разных плоскостях и всех вместе; 3) вариабельность длины линий; 4) значение общей вариации для каждой руки; 5) абсолютное и относительное смещение линий (определяются центры всех линий, строится перпендикуляр от первой линии и измеряется в миллиметрах степень сдвига, а также смещение от перпендикуляра для всех последующих линий); 6) скорректированные средние значения абсолютного и относительного смещения (по сравнению с требованиями инструкции); 7) коэффициент когерентности (вычисляется путем деления среднего относительного смещения на среднее абсолютное смещение).По мнению автора методики, каждое психическое проявление в силу единства всех функций человека сопровождается мышечным движением. Интерпретация полученных данных основана на предположении, что доминирующая половина тела (правая у правшей, левая у левшей) более развита, нестабильна, но и более контролируема сознанием, нежели половина недоминирующая. В свою очередь, моторные выражения функционально более развитой половины тела обнаруживают установки и намерения, связанные с актуальными характерологическими реакциями личности, в то время как моторные выражения менее развитой половины — установки и склонности, связанные с инстинктивными или темпераментными реакциями (Э. Мира-и-Лопец, 1963).Движение вверх — индикатор возбуждения, вниз — депрессии, торможения. Смещение наружу коррелирует с экстраверсией, гетероагрессией и либерализмом, а смещение внутрь — показатель интроверсии, аутоагрессии и эгоизма. По данным автора, наиболее четкая дифференциация на психически больных и здоровых людей достигается по параметру .В зарубежных исследованиях отмечается перспективность дальнейшей работы над методикой, несмотря на известную произвольность теоретических построений ее автора. Данные о валидности и надежности М.-и-Л. м. п. нуждаются в уточнении. В работах советских психологов результаты, полученные с помощью М.-и-Л. м. п., были сопоставлены с объективными показателями интеллекта, нейродинамики и личности (Н. А. Розе-ГрищенкоиЛ. А. Головей, 1976идр.).Это позволило сделать вывод о том, что психо-моторные показатели связаны не только с непосредственными характеристиками энергетических функций организма, но и входят в основную структуру личности.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

МИЧИГАНСКИЙ АЛКОГОЛИЗМА СКРИНИНГ-ТЕСТ (Michigan Alcoholism Screening Test) — опросник-анке-№г". Опубликован М. Селзером в 1971 г. м- а. с.-т. предназначен для раннего выявления патологического пристрастия к ал-голю.М. а. с.-т. состоит из 25 вопросов, ка-ющихся наиболее характерных для Їльных алкоголизмом проблем. Вопросы———— мичзадают обследуемому устно, при этом его просят ограничиться утвердительным или отрицательным ответом. Примеры вопросов М. а. с.-т.:- Бывало ли, что, проснувшись после употребления спиртного, вы не могли вспомнить все, что происходило?- Можете ли вы легко прекратить употребление спиртного после того, как выпили 1-2 рюмки?- Бывали ли у Вас неприятности на работе в связи с употреблением Вамиспиртных напитков?За рубежом М. а. с.-т. получил широкое распространение в качестве инструмента предварительной экспресс-диагностики алкоголизма.Сопоставление данных по М. а. с.-т. с данными, полученными при помощи Мин-несотского многоаспектного личностного опросника, позволило установить наличие корреляции со следующими шкалами MMPI (в скобках — коэффициент корреляции): 7 (-0,56), F (0,42), К (0,25), L(-0,41), 0 (-0,4), 9 (0,39), 4 (0,3), 6 (0,3), 8 (0,3). Отмечается слабая связь теста с личностными особенностями обследуемых и в то же время перспективность его использования в клинике алкоголизма.В нашей стране используется адаптированный вариант, состоящий из 23 вопросов. Стандартизация теста осуществлялась на выборке, состоящей из 100 госпитализированных больных алкоголизмом, 52 здоровых и 71 больного, стремящихся скрыть или преуменьшить выраженность симптомов хронического алкоголизма (А. Е. Бобров и А. Н. Шурыгин, 1985). Полученные результаты свидетельствуют о достаточно высокой валидности теста (90% больных давали 10 и более значимых ответов, тогда как 88% здоровых ответили значимо не более чем на 3 вопроса). При диссимулятивном по-186мотведении больных дискриминативные возможности теста снижаются, однако и в этом случае 90% обследованных дают 5 и более диагностически значимых ответов.МОДЕРАТОРЫ-1) характеристики контингента испытуемых, значимые для прогностической эффективности методики (см. Валидность прогностическая).В качестве М. могут оказаться демографические показатели (пол, возраст, уровень образования, социоэкономичес-кий статус) или результаты другого теста. В роли М. часто выступают интересы и мотивации. Так, если поступающий на работу почти не заинтересован в ней, то выполнение им своих обязанностей, вероятно, будет неудовлетворительным независимо от результатов по тесту способностей. Таким образом, интерес к будущей критериальной деятельности будет выступать в качестве дополнительной переменной прогностического успеха применяемой методики.Нередко еалидность теста для всей выборки испытуемых слишком мала, чтобы использовать его в прогностических целях. Однако возможно, что определение валидности для составляющих выборку подгрупп, различающихся по некоторому легко распознаваемому признаку, выявит, что в одной из них она велика, а в другой ничтожна. Следовательно, тест можно эффективно использовать для принятия решения относительно членов первой, но не второй группы.2) М. — в ситуативной диагностике человек, задающий условия протекания ситуации. В оценочных тренингах в Ас-сесмент-Центрах диагностика строится на основе оценок профессионально подготовленных экспертов-психологов, которые наблюдают за поведением испытуемых в ролевых и деловых играх, во время активного обучения. Для уточнения своих оценок наблюдатели могут поставить перед модератором задачу создать болееэмоциональную ситуацию, поставить участников в условия дефицита времени. М. может влиять на участников двумя основными способами: через условия и собственным поведением. В первом случае М.подбирает задание,игру, во втором — воздействует, исполняя роль (подобно актеру): делает замечания, осуждает, поощряет, благодарит и т.п.МОЗАИКИ ТЕСТ (Mosaic Test) — проективная методика исследования личности. Предложена М. Ловенфельд в 1929г.Обследуемому предлагают 465 деревянных или пластиковых мелких предметов разной формы (квадраты, ромбы, треугольники) и различной окраски (черные, белые, красные, синие, зеленые и желтые). Из этих деталей необходимо составить произвольный узор-рисунок. Время не ограничено.Наиболее детально разработанная схема оценки результатов, полученных с помощью М. т., принадлежит Б. Даймонду и Г. Шмале (1944). Авторы исходят из положения о том, что неспособность обследуемого создать ясно распознаваемую, четкую форму в М. т. коррелирует со значительными личностными отклонениями. Выделены пять типов сложения мозаики.1. -легко распознаваемый гештальт (образ), созданный сочетанием формы и цвета предложенных деталей.2. — отдельные элементы мозаики нечетки, узнаваемы с трудом, имеются ошибки в использовании цвета, характерен ряд взаимно не связанных рисунков-узоров, нет завершенногорисунка.3. — обнаруживаются лишь попытки создания формы, игнорируется цвет, а если цвет учитывается, то форма неудовлетворительна.188МОТ4. — не распознается форма рисунка-узора, имеются выраженные отклонения от .5. — полная неспособность создать рисунок-узор, хаотическое расположение предметов.В зарубежных исследованиях отмечается возможность дифференциации клинических групп с помощью М. т., причем тест наиболее чувствителен к лицам с органическими поражениями головного мозга, что позволяет рекомендовать его в качестве одной из нейропсихологических методик. Валидность М. т. как проективной методики личности не доказана.Сведений об использовании в СНГ нет.МОТИВА ДОСТИЖЕНИЯ РЕШЕТКА(Leistungsmotivs Gitter) — проективная методика исследования личности. Разработана и опубликована Г. Д. Шмальтом в 1976 г. Предназначена для диагностики интенсивности и экстенсивности мотива достижения, близка тематической апперцепции тесту в его модификации по X. Хекхаузену.Стимульный материал М. д. р. состоит из 18 картинок, объединенных в тройки, относящиеся к шести различным сферам жизнедеятельности (труду, музыке школьному обучению, самоутверждению, оказанию помощи, спорту). На рис. 45 см в качестве примера картинки из сферы спорта и школьного обучения (вариант для обследования детей). Под каждой картинкой располагаются 18 стандартных высказываний, напр.:- Он хорошо себя чувствует;- Он думает: ;- Он считает, что справится с этим;- Он думает: ;- Он думает: .Обследуемый должен отметить те высказывания, которые соответствуют его пониманию ситуации на картинке.За исключением 4-х т. н. утверждений (напр., или ) 14 репрезентируют ключевые категории для обработки содержания при выявлении мотивов успеха и неудачи. Напр.: — позитивное ожидание успеха.Обработка результатов сводится к объединению всех отмеченных утвержде- чс. 45. Две из 18 ситуаций, изображенных на картинках Мотива достижения решетки, вариант для детей189мотнии по каждой из картинок с целью получения матрицы ответов (отсюда название методики — ). Столбцы этой матрицы представляют интенсивность мотива (разнообразные высказывания, относящиеся к одной и той же картинке), а строки — его экстенсивность (одни и те же высказывания по отношению к разным картинкам). При помощи факторного анализа установлена принадлежность каждого из утверждений к одной из моти-вационных тенденций, обозначаемых как НУ, БН1 и БН2. НУ — уверенность в ус-пехе, предпочтение более трудных проблем и -концепция достаточного развития собственных способностей;БН1 — активное избегание неудачи и -концепция недостаточного развития способности; БН2 — боязнь неудачи.При изучении валидности М. д. р. выявлена тесная связь с Хекхаузена модификацией ТАТ. Надежность ретестовая при интервале между обследованиями от 2 до 8 недель — 0,67-0,85. Существуют варианты М. д. р. для обследования детей и взрослых.Данных об использовании в СНГ нет.МОТИВАЦИИ АНАЛИЗА ТЕСТ (Moti vation Analysis Test, MAT) — тест объективный личности. Разработан Р. Кэттеллом и Д. Чайлдом в 1975 г.Опросник включает 208 пунктов, состоит из четырех субтестов, содержащих разные типы заданий:1 субтест содержит 48 заданий с предложенными вариантами ответов. В этих заданиях описывается некоторая ситуация, в которой следует решить, как лучше потратить деньги, распорядиться временем, использовать те или иные предметы;2 субтест содержит 56 заданий, в которых необходимо произвести определенную оценку с помощью 4-балльной шкалы, напр.: ;3 субтест содержит 48 пар слов, к каждой из которых предлагается ключевое слово. Испытуемый должен решить, какое из двух слов в паре наилучшим образом подходит к ключевому;4 субтест оценивает информированность субъекта в области повседневных жизненных задач.В методике измеряются две группы показателей: (основные тенденции личности) и (культурально-сформированные тенденции). К числу первых относятся направленность на поиск партнера, уверенность в себе, нарциссизм (поиск комфорта), неуживчивость. К группе измеряемых относятся уровень супер-эго (совести), отношение к себе, отношение к партнеру, карьере и родительскому дому. В факторах и содержатся два компонента, и , по мнению разработчиков приблизительно соответствующие бессознательному и сознательному аспектам психической активности. Последние два субтеста направлены на измерение интегрированных компонентов личностных тенденций. Основой для их разработки стало положение Р. Кэттелла и Д. Чайлда (1975), что люди знают больше о тех предметах, с которыми связаны их интересы, и, следовательно, будут располагать о них большей информацией, чем о других (4 субтест), и, вероятнее всего, будут ассоциировать слова с областью своих интересов (3 субтест).Авторы теста полагают, что испытуемые не имеют представления о тех психологических показателях, которые исследуются тестом (на этом основании методика относится к объективным тестам).Показатели надежности М. а. т. недостаточно удовлетворительны. Так, коэффициент альфа варьирует от 0,33 до 0,71. Валидностъ являлась предметом исследований Р. Кэттелла и соавт.(1970), которые приводят данные о ее высоких показа-190мыштелях (на основании сопоставления с результатами опросника). Однако эти результаты ставятся под сомнение (К. Бурд-селл, 1975). В исследовании П. Клайна и Дж. Гриндлей (1974) валидность подтверждается соответствием между результатами этого теста и анализом дневниковых материалов испытуемых.Исследования К. Купер и П. Клайна (1982) заставляют усомниться в валидности М. а. т. (в психометрическом аспекте). Факторный анализ М. а. т. и шкал 16 PF был осуществлен на выборке из 109 мужчин. Исследование выявило восемь факторов, ни один из которых не соответствовал постулированной структуре теста. В качестве дальнейшей проверки был проведен анализ, в котором было продемонстрировано, что шкалы не являются однородными (задания не соответствовали шкалам, которым они приписывались). Руководство к тесту сопровождается нормами, рассчитанными для американской выборки (объем выборки незначительный).По мнению П. Клайна, тест представляет интерес, поскольку относится к весьма немногочисленной группе объективных тестов и к тому же является стандартизированным. Тем не менее тест недостаточно доработан и в настоящем виде не может быть рекомендован к применению в психодиагностических исследованиях.Сведений об использовании в СНГ нет.МЫШЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ТЕСТ — тест специальных способностей. Предложен И. С. Якиманской, Ї- Г. Зархиным и X. М. Кадаяс в 1991 г. Предназначен для диагностики уровня развития пространственного мышления.М. п. т. включает пять субтестов, задания которых требуют от испытуемых в процессе создания образа работы с величиной объектов (1), их формой (2), а также оперирования образами, приводящего к мысленному видоизменению положения объекта (3), его структуры (4), к одновременному изменению пространственного положения и структуры образа (5). Два вида заданий направлены на выявление процесса создания образа и три — на фиксацию типов оперирования образом. Внутри субтестов задания различаются по ма-териалу (черчение, геометрия, рисование). Тест имеет две формы (А и Б), каждая из которых состоит из 5 видов заданий. Каждый вид заданий представлен двумя вариантами, различающимися уровнем сложности.Надежность ретестовая (3,5 мес) — 0,841 прир до 5 — ); 2) какова вероятность осуществления каждого желания (от 0 — до 5 — ). Испытуемый может добавить к списку 1-2 же-лания.Общий показатель надежды представляет собой сумму баллов , умноженных на количество баллов по каждому пункту. Шкала надежды имеет субшкалы (напр., иметь хорошее здоровье), (напр., , ), (напр., ); по другому основанию деления — субшкалы и .192Надежда, диагностируемая по Н. и., определяется как результат взаимодействия желаемого и ожидаемого (С. Стаатс, М. Стассен, 1986). При этом с помощью Н. и. диагностируются в первую очередь когнитивные аспекты надежды (см. Ожидаемого баланса шкала). Теоретической основой методики является концепция триады А. Бека (1967), описывающая взаимодействие человека с окружающим миром.Надежность ретестовая Н. и. при обследовании 112 испытуемых-студентов с интервалом 9 недель составила = 0,62-0,74; внутренняя согласованность (при обследовании 130 испытуемых студентов) — 0,72-0,85. Н. и. обладает достаточно высокой валидностью.Сведений об использовании в СНГ не имеется.НАДЕЖНОСТИ КОЭФФИЦИЕНТЫ — статистические показатели надежности психологического теста.При оценке надежности наиболее часто применяются различные виды корреляционного анализа. В качестве Н. к. при характеристике надежности ретес-товой используются коэффициенты корреляции результатов первичного и повторного обследования, при оценке надежности параллельных форм — коэффициент корреляции результатов, полу-ченных с помощью разных форм теста (см. Параллельные формы теста).При оценке надежности частей теста находят применение специальные коэффициенты, полученные на основе уравнений Кьюдера-Ричардсона, Спирме-на-Брауна. Распространенным методом анализа надежности является расчет коэффициента . При характеристике надежности факторно-дисперсионной используются специальные методы дисперсионного анализа.Н. к., определенные на основе разных подходов, нередко существенно отличаются по своим эмпирическим значениям. Между разными моделями определения надежности могут отмечаться противоречия (см. Надежность по внутренней согласованности). Имеется ряд сложностей количественной характеристики надежности, аналогично проблемам, воз-никающим при анализе содержания ва-лидности коэффициентов.Несмотря на то что количественные характеристики надежности в виде традиционного Н. к. более распространены в практике психодиагностики, нежели количественные коэффициенты при оценке валидности, о надежности теста следует (как и в случае валидности) судить на основании изучения разных аспектов. При интерпретации Н. к. обязателен учет закономерностей разных подходов к определению надежности и психологический анализ показателей проверяемого на надежность теста.НАДЕЖНОСТЬ — характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию ""сторонних случайных факторов. Н. и вaлuднocmь являются важнейшими ха——————- НАДрактеристиками методики как инструмента психодиагностического исследования.Результат психологического исследования обычно подвержен влиянию большого количества неучитываемых факторов (напр., эмоциональное состояние или утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, освещенность температура и другие особенности помещения, в котором проводится исследование, уровень мотивированности испытуемых на обследование и др.). Любое изменение ситуации исследования усиливает влияние одних и ослабляет воздействие других факторов на результат теста.Общий разброс (дисперсию) результатов тестового обследования можно, таким образом, представить как результат влияния двух групп причин: изменчивости, присущей самому измеряемому свойству, и факторов нестабильности измерительной процедуры.В самом широком смысле Н. теста — это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по тестовым результатам являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам.В более узком, методическом, смысле под Н. понимают степень согласованности результатов теста, получаемых при первичном и вторичном его применении, у одних и тех же испытуемых в различные моменты времени, с использованием разных (но сопоставимых по характеру) наборов тестовых заданий или при других изменениях условий обследования.Распределение оценок испытуемых при выполнении теста, измеряющего одно качество, в идеальном случае совпадает с нормальным распределением, и дисперсия при этом будет (т. е. отражающей вариативность только измеряемого признака). Каждый испытуемый занимает определенное место по оценкам193НАДНАДтеста, и теоретически это место для каждого члена выборки постоянно. В рассмат-риваемом случае повторное выполнение теста теми же лицами должно давать рас-пределение мест на шкале оценок, идентичное первому. Тогда методика точна и максимально надежна. Реальные оценки и ранговые места испытуемых при повторном обследовании изменяются, и их распределение в той или иной степени отличается от исходного. При этом дисперсия нового распределения выше исходного на величину дисперсии ошибки измерения. Сказанное можно выразить формулой, описывающей Н. теста как отношение и реальной (эмпирической) дисперсии:0,=ИЛИS2 дисперсия, Sj — дисперсия ошибки;S — эмпирическая дисперсия оценок теста. Как видно, Н. теста тесно связана с ошибкой измерения, которая указывает на вероятные пределы колебаний измеряемой величины под воздействием случай-S2 ных посторонних факторов. Величина -"х служит основным показателем точности иустойчивости измерений и называется коэффициентом Н. теста (F():S2г —г- с2Величина ошибки измерения обратно пропорциональна показателям точности измерения (чем шире доверительный интервал, внутри которого возможно появление истинного результата у данного испытуемого, тем меньше точность измерения). Относительную долю дисперсии ошибки (5)легко установить, исходя из уравненияS2С2 —1_,-S2На практике в большинстве применяемых методик редко удается получить значения коэффициентов Н., превышающие 0,7-0,8. При т-; порядка 0,8 относительная доля стандартной ошибки (см. Ошибка измерения} составляет Jl — 0,8 = 0,45, а эмпирическое значение отклонения тестового балла от среднего оказывается завышенным. Для коррекции эмпирического значения в практических исследованиях применяется формула:Х1=г+х(1-Г{),где Xf — истинное значение тестового балла, х, — эмпирический балл испытуемого, г; — коэффициент надежности, х — среднее значение оценок по тесту.Напр., у испытуемого при обследовании по шкале Векслера (см. Векслера интеллекта измерения шкалы.) оценка вербального интеллектуального показателя составила 107 баллов. Среднее значение х для шкалы составляет 100, а надежность г, — 0,89. При этом истинное значение х, = 0,89 107 +0,11 100 = 106,2.Разновидностей характеристик Н. теста так же много, как условий, влияющих на его результаты. Наиболее широкое практическое применение находят несколько типов характеристик Н.: надежность ре-тестовая, надежность параллельных форм, надежность частей теста.Подчеркивается, что ни одна из существующих процедур не является идеальной с т. з. Н. Свойства Н. могут существенно изменяться при незначительных, на первый взгляд, изменениях условии проведения обследования, изменении характера заданий, они значительно варьируют в зависимости от степени сложности или трудности конкретных заданий для испытуемого. Стандартный набор сведений о психодиагностических методах обычно включает характеристики Н., относящиеся к комплексу приведенных выше типов и процедур определения.На характеристики Н., определяемые эмпирическим путем, существенно влияет характер исследуемой выборки. Особое значение здесь имеет диапазон различий в оценках и соответственно в ранговых местах отдельных испытуемых и их групп в выборке определения Н. Так, если оценки обследуемых концентрируются в узком диапазоне значений и близки друг другу, следует ожидать, что при повторном обследовании оценки также расположатся в тесной гомогенной группе. Возможные изменения ранговых мест будут внешне незначительны, и в таком случае коэффициент Н. будет завышен. Такое же неоправданное завышение коэффициента может возникнуть при анализе Н. на материале выборки, включающей контрастные группы лиц, напр. имеющих самые высокие и самые низкие оценки по тесту. Тогда эти далеко отстоящие оценки заведомо не будут перекрываться под воздействием случайных причин.В практике психодиагностики при разработке руководств и методик обычно указывается характер групп, на которых проводилось определение Н. Коэффициенты Н. нередко рассчитываются для конкретных контингентов испытуемых, различающихся по полу, возрасту, уровню образования, профессиональной подготовке. Нередко производят расчет Н. раздельно для групп испытуемых, получив-их по тесту высокий или низкий Результат (см. Станфорд-Бине ум-венного развития шкала).Важнейшим средством повышения Н. иходиагностических методик являетсястандартизация процедуры обследования. При строгой регламентации процедуры обследования (обстановка и условия работы испытуемого, характер инструкции, временные ограничения, способы и особенности контакта с испытуемым, порядок предъявления элементов методики, получения оценок первичных и т. д.) существенно уменьшается дисперсия ошибки и повышается Н. теста.Если исходить из широкого понимания Н. как отражения в результате исследования удельного веса измеряемого параметра и совокупности посторонних факторов, то можно усмотреть определенную связь Н. с другой важнейшей комплексной характеристикой психодиагностической методики — валидностью.Н. — устойчивость процедуры относительно объектов исследования. Валид-ность — однозначность,устойчивость относительно измеряемых свойств объекта (т. е. предмета измерения). Устойчивость теста относительно объектов (испытуемых) является необходимым, но не достаточным условием его устойчивости относительно измеряемых свойств объектов. Следовательно, Н. является необходимым, но не достаточным условием валид-ности. Это означает, что валидность теста не может качественно и количественно превышать Н. Данное соотношение нельзя, однако, трактовать как указание на прямую пропорциональную связь характеристик валидности и Н. Повышение Н. отнюдь не сопровождается обязательным повышением валидности. Напр., у теста-опросника из одного вопроса внутренняя согласованность предельна, однако валидность у него минимальна.НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ — характеристика надежности психодиагностической методики с помощью взаимозаменяемых форм теста (см. Параллельная форма теста). При этом19iНАДНАДодни и те же испытуемые в выборке определения надежности обследуются вначале с использованием основного набора заданий, а затем — с применением аналогичных дополнительных наборов. Коэффициент надежности по типу Н. п. ф. может быть определен и другим способом, а именно: испытуемые делятся примерно на равные группы, затем одной из них предлагается форма А теста, а другой — форма Б. Через определенное время (обычно не более недели) проводится повторное тестирование, но в обратном порядке,Такая процедура обследования лишена значительной части недостатков способа определения надежности ретесто-вой. Так как в параллельной форме используется другой по содержанию материал, возможность тренировки и запоминания отдельных решений уменьшается. Важнейшим преимуществом данного метода является сокращение временного интервала перед повторным обследованием. Основным показателем Н. п. ф. является коэффициент корреляции между результатами первичного и повторного обследо-ваний, который позволяет оценить как временную стабильность теста(собственно надежность), так и степень соответствия результатов обеих форм теста. Если формы применяются непосредственно одна за другой, то корреляция отражает их взаимозаменяемость.Отношение между параллельными формами теста имеет сложный характер. Оба набора заданий должны не только отвечать одним и тем же требованиям,измеряя идентичные показатели и давая сходные результаты, но вместе с тем быть относительно независимыми друг от друга. На практике эта задача осуществима далеко не для всех тестовых заданий (в особенности это касается личностных методик, опросников), что существенно ограничивает сферу применения Н. п. ф. Другим недостатком характеристики надежности по типу Н. п. ф. является возможность усвоения испытуемым принципа ре-шения, общего для основной и параллельной форм. Таким образом, в случае оценки Н. п. ф. влияние тренировки и навыка, приобретаемого при повторном обследовании, если и снижается по сравнению с характеристикой надежности ретестовой, однако не устраняется полностью.НАДЕЖНОСТЬ ПО ВНУТРЕННЕЙ СОГЛАСОВАННОСТИ — способ определения надежности, опирающийся на оценку степени выраженности интеркор- реляционных связей между заданиями, составляющими тест.В данном случае истинный показатель по тесту понимается как результат, который получил бы испытуемый, если бы ему были предъявлены все возможные задания, относящиеся к черте или свойству, являющемуся объектом тестирования. Каждый конкретный тест является выборкой из генеральной совокупности заданий. Погрешность измерения отражает степень, в которой реальная выборка заданий охватывает теста заданий совокупность генеральную. Генеральная со-вокупность заданий порождает бесконечно большую корреляционную матрицу парных связей между заданиями. Среднее значение корреляции между заданиями для этой матрицы (г,/) указывает на степень общности, внутренней согласованности заданий.Так,если, например,в тесте было бы одно задание из множества независящих друг от друга, то ~Гц = 0,00. Предполагается, что все задания имеют одинаковые значения взаимной корреляции.Исходя из основных положений оценки Н. п. в. с., можно сказать, что корреляция некоторого задания с истинным показателем (г.;) равна квадратному корню отего средней корреляции с другими заданиями (Дж. Наннелли, 1978):Строго говоря, этот вывод справедлив тогда, когда количество заданий приближается к бесконечности.С точки зрения разработчика теста, соотношение г., и г. имеет важное значение, поскольку при разработке значительного количества заданий и выборе из них тех, для которых значение будет наибольшим, созданный тест будет надежным и свободным от погрешностей измерения.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Аналогичные рассуждения, касающиеся взаимосвязи заданий, могут быть применены к надежности, параллельных форм. тестов. В данном случае каждый из параллельных тестов рассматривается как случайная выборка из генеральной совокупности заданий. Средние значения и дисперсии тестов отличаются от истинного показателя только случайным образом. Следовательно, в приведенном выше уравнении значения для заданий могут быть заменены показателями для тестов (т.е.наборов заданий).Так как корреляции между заданиями или параллельными тестами на практике не являются идентичными, должно быть некоторое распределение их вокруг истинного значения. Если предположить, что такое распределение является нормальным (см. Нормальное распределение), можно оценить точность коэффици-бнта надежности г" путем вычисления стандартной ошибки (см. Ошибка измерения) средней взаимной корреляции за-Даний или тестов в генеральной совокуп-"ости (Дж. Наннелли, 1978):о,ций заданий внутри теста и п — количество заданий в тесте.Из уравнения видно, что по мере возрастания а. возрастают различия между корреляциями и по мере возрастания п стандартная погрешность уменьшается, то есть чем больше заданий, тем выше точность оценки коэффициента надежности. Действительно, если предположить, что ет,.. .для некоторого теста равна 0,15, а количество заданий варьирует от 10 до 30, то, подставив соответствующие значения в уравнение, получим следующие погрешности: для теста из 10 заданий — 0,02; для теста из 20 заданий — 0,01; для теста из 30 заданий — 0,007.Вслед за Дж. Наннелли (1978), П. Клайн (1986) распространяет суждение о возрастании точности коэффициента надежности при увеличении состава теста и на саму величину надежности. В самом деле, поскольку истинные показатели теста определяются через меру представленности заданий генеральной совокупности, должно выполняться пред-положение о том, что чем больше тест, тем выше корреляция с истинным показателем. Предельным случаем будет гипотетическая ситуация, когда тест состоит из всех заданий генеральной совокупности за исключением одного. Для доказательства надежности теста, задания которого, как заранее известно, принадлежат одной генеральной совокупности, можно воспользоваться формулой Спирмена- Брауна:пг,,где г, — надежность теста, пколиче- где ст, — стандартная ошибка измерения, Ї,, — стандартное отклонение корреля-ство заданий, г,. — средняя взаимная корреляция заданий. В формуле Спирмена- Брауна показатель г/ (см. Надежность частей теста) заменен на ?, что вытекает из вывода модели коэффициента надежности.197НАД ——————Предположим, имеются три набора заданий {п = 10, 2Q"30), средняя корреляция между которыми равна 0,20, тогда:-для 10 заданий: =10-0,20-для 20 заданий: =- для 30 заданий: =1+(9-0,20)20-0,20 1+09-0,20)30-0.20 1+(29-0,20)=0,667;=0,800;=0,959.Причем эти показатели получены для заданий, взаимная корреляция которых была низкой. Для более однородного теста из 30 заданий при /ц- = 40 получаем:30-0,40 121+029-0,40) 13=0,923.Таким образом, при наличии набора однородных заданий тест будет заведомо надежным. Даже если разделить совокупность заданий на две параллельные формы по 15 пунктов, они обе также будут иметь удовлетворительную надежность.Теоретические значения коэффициента надежности при данном способе определения существенно превышают эмпирические значения надежности ретесто-вой и надежности параллельных форм. Это происходит из-за ряда допущений. Прежде всего следует указать на то, что при определении Н. п. в. с. не учитываются другие источники погрешности измерений, связанные с неконтролируемыми факторами среды, состояния и мотивации испытуемого (см. Надежность}. В этой связи между Н. п. в. с. и ретестовой надежностью имеется противоречие. Ретес-товая надежность может уменьшаться при увеличении состава заданий (чем больше заданий, тем выше вероятность случайного или закономерного изменения ответа при ретесте). Противоречие может быть снято за счет признания некорректности допущения о равенстве интеркорреляций между заданиями, зависимости погрешности лишь от представленности в тесте генеральной совокупности заданий. В противном случае необходимо было бы согласиться с тем, что в двух тестах, связанных общим фактором и имеющих одинаковое количество заданий, но совершенно разных по характеру выполнения и трудности, надежность будет одинаковой, что невозможно.Следует обратить внимание на невозможность определения таким способом надежности тестов скорости, так как связь каждого из заданий исследуемой генеральной совокупности не определена из-за большого количества заданий, интеркорреляции заданий могут терять смысл (см., напр., Корректурная проба).Важным аспектом оценки применимости Н. п. в. с. является парадокс, возникающий в этом случае при сочетании показателей надежности и валидности теста. Кажется, что высокая внутренняя согласованность должна быть основной целью разработчиков теста (Л. Кронбах, 1920). Такая точка зрения является довольно распространенной. Однако Р. Кэт-телл (1977) обоснованно утверждает, что высокая внутренняя согласованность (особенно при изучении сложных психологических конструктов, личностных показателей) в известном смысле противостоит высокой валидности.Возникающее противоречие можно иллюстрировать следующим примером. Тест вербальных способностей может включать задания (и соответственно, субтесты) на подбор антонимов, синонимов, понимание слов, словарный запас. Предположим, что каждый из субтестов имеет высокие показатели Н. п.в.с. Однако если бы мы воспользовались только одним субтестом (например, подбором антонимов), то показатель Н. п. в. с. теста несомненно возрос бы по сравнению с полным набором субтестов, так как используетсятолько один тип высокосогласованных заданий. Высокая надежность субтеста антонимов будет отражать тот факт, что эта выборка заданий в высокой степени коррелирует с гипотетической генеральной совокупностью заданий на антонимы. Однако этот истинный показатель отражает не вербальные способности, а только способность подбирать антонимы (т. е.валид-ность теста станет низкой по отношению к измерению вербальных способностей).Приведенные данные свидетельствуют о специфичности применения каждого из имеющихся подходов к характеристике надежности теста. Н. п. в. с. имеет, очевидно, в основном теоретическое значение. Как и надежность частей теста в предельном случае разбивания материала на отдельные задания, рассматриваемый способ имеет практическое значение для оценки точности коэффициента надежности, а также при характеристике некоторых тестов, состоящих из специально подобранных факторизованных заданий (см. Факторно-аналитический принцип).НАДЕЖНОСТЬ РЕТЕСТОВАЯ — характеристика надежности психодиагностической методики, получаемая путем повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста. Надежность в этом случае вычисляется по соответствию результатов первого и второго обследований или по сохранению ранговых мест испытуемых в выборке при ретесте. Коэффициент надежности (г) соответствует коэффициенту корреляции между результатами таких обследований. При использовании интервальных шкал (см. Шкалы измерительные} применяется коэффициент корреляции произведения моментов Пирсона (см. Корреляционный анализ). Для шкал порядка в качестве меры устойчивости к перетестированию может быть использован коэффи——————— НАДциент ранговой корреляции Спирмена или Кэндалла (см. Корреляция ранговая).При характеристике Н. р. особое значение имеет временной интервал между первым и вторым обследованиями. С его увеличением показатели корреляции имеют тенденцию к снижению, существенно повышается вероятность воздействия посторонних факторов — могут наступить закономерные возрастные изменения измеряемых тестом свойств, произойти различные события, влияющие на состояние и особенности развития исследуемых качеств. По этой причине при определении Н. р. стараются выбирать непродолжительные временные интервалы (до нескольких месяцев), а при обследовании детей младшего возраста эти интервалы должны быть еще меньше, поскольку возрастные изменения и развитие в этом случае происходят еще быстрее.Несмотря на указанную тенденцию, при получении характеристик теста проводятся повторные испытания и с длительным временным промежутком. Иногда они осуществляются в целях оценки валидности прогностической, элементов валидности конструктной, связанных с дифференциацией по возрастному критерию и др. Определение же Н. р. главным образом ограничивается анализом краткосрочных случайных изменений, характеризующих тест как измерительную процедуру, а не его отношение к исследуемой области поведения.Наряду с очевидной простотой Н. р. как метод определения надежности обладает существенными недостатками. Так, при повторном применении одних и тех же заданий, особенно при относительно непродолжительном временном интервале между обследованиями, у испытуемых может сформироваться навык работы с данной психодиагностической методикой, что приводит к улучшению индивидуальных результатов, хотя и не одинаково вы-НАД раженному у разных лиц. Это неизбежно ведет к заметной перестановке ранговых мест отдельных испытуемых в данной выборке и, соответственно, ухудшению коэффициента надежности. Еще более заметное воздействие на результаты анализа надежности оказывает запоминание испытуемыми отдельных решений, воспроизведение в повторном обследовании предыдущей картины правильных и неправильных решений. В этом случае результаты двух предъявлений теста не будут независимыми и корреляция между ними окажется завышенной.Один из путей устранения влияния тренировки на результаты оценки Н. р. — формирование устойчивого навыка в работе с соответствующей методикой перед проведением тест-ретеста. Однако количество повторений теста при этом неизбежно возрастает, что приводит к увеличению числа запомнившихся решений. Такой прием может быть рекомендован для методик типа тестов скорости, содержащих большое количество элементов тестового материала.Для других методик, очевидно, единственным приемлемым путем снижения влияния тренировки остается увеличение интервала ретеста, что, однако, как уже говорилось выше, вступает в противоречие с определением надежности как характеристики теста.Для большинства тестов общих способностей характерно улучшение показателей Н. р. с возрастом испытуемых за счет лучшего контроля условий их выполнения. Другим фактором увеличения расчетных показателей Н. р. является относительное замедление с возрастом темпа психического развития в области тех характеристик, которые могут стать объектом измерения или влиять на результат теста. Благодаря этому, спустя время, со-ставляющее интервал ретеста, случайные колебания результатов обследования ста-новятся менее выраженными. Это искусственно завышает показатели Н. р. Эта закономерность требует отдельных измерений Н. р. в разных возрастных контин-гентах испытуемых, что особенно существенно для методик, предназначенных для обследования в широком возрастном диапазоне (см. Станфорд-Бине умственного развития шкала, Векслера интеллекта измерения шкалы.}.Указанные особенности и недостатки метода определения надежности путем ретеста делают его пригодным лишь для ограниченного числа методик, допускающих многократное повторное обследование. К их числу относятся сенсомоторные пробы, тесты скорости и ряд других методик, отличающихся большим количеством пунктов (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник).НАДЕЖНОСТЬ ФАКТОРНО-ДИСПЕРСИОННАЯ — способ определения надежности, основанный на дисперсионном анализе результатов теста. Надежность теста соответствует отношению истинной дисперсии (т. е. дисперсии самого исследуемого фактора) к реально полученной эмпирической дисперсии. Последняя складывается из истинной дисперсии и дисперсии погрешности измерения (см. Ошибка измерения). Фак-торно-аналитический подход к определению надежности дополнительно расчленяет и дисперсию истинного показателя (Дж. Гилфорд,1956).Дисперсия истинного показателя, в свою очередь, может состоять из дисперсии общего фактора для групп аналогичных тестов (см. Фактор G), особых факторов. обеспечивающих тесты специфической направленности (см. Факторы групповые) и дисперсии факторов, присущих конкретной тестовой методике. Следовательно, полная дисперсия теста равна сумме дисперсий для общих, специфи-НАДческих и единичных факторов плюс дисперсия погрешности:о, — а-О +…G-+0:где ст7 — дисперсия теста, Од — сг,, — дисперсия общих, групповых и единичных факторов, ст — дисперсия погрешности. Разделив уравнение на ет2;, получим:ЇL ст; t ~ i v t i чго может быть записано в виде:1 = а2 + Ь +2 2+ п,. + т,где а~у — доля дисперсии, выраженная общим фактором а, и т. д.Таким образом, коэффициент надежности теста равен:/-,=1 -=+++4Факторно-дисперсионный способ определения надежности подходит для оценки уже факторизованного теста (см. Факторно-аналитический принцип), но не для тестов, измеряющих широкий набор разнообразных параметров.так как некоторые из них могут не входить в установленную область валидности методики.НАДЕЖНОСТЬ ЧАСТЕЙ ТЕСТА-характеристика надежности психодиагностической методики,получаемая путем анализа устойчивости результатов отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов (заданий) теста.Наиболее простым и распространенным способом определения Н.ч.т. является метод расщепления, суть которого заключается в выполнении испытуемым заданий двух равноценных частей теста. "основанием метода является вывод о м, что при нормальном или близком к ""рмальному распределении оценок по полному тесту (см. Нормальное распре-вление) выполнение любого случайногонабора из частей теста даст аналогичное распределение (при условии, что части однородны по характеру заданий по отношению к тесту в целом).Для оценки надежности методом расщепления выбирают две эквивалентные по характеру и степени трудности группы задач (см. Внутренняя согласованность, Трудность заданий теста). Разделение объема заданий теста на сопоставимые части достигается:- распределением заданий на четные и нечетные (в том случае, если задания в тесте строго ранжированы по степени субъективной трудности);- распределением пунктов по принципу близости или равенства значений индексов трудности и дискриминативно-сти (см. Дискриминативность заданий теста). Такой принцип разделения пригоден для тестов достижений, в которых обязателен ответ испытуемых на все пункты;- распределением задач по времени решения каждой из частей (для тестовскорости).Для испытуемых в выборке определения надежности (раздельно для каждой из частей теста) вычисляются оценки успешности решений, среднеквадратические отклонения первого и второго рядов оценок и коэффициенты корреляции сравниваемых рядов. Естественно, эти коэффициенты будут характеризовать надежность лишь половины теста.Уравнение Спирмена-Брауна отражает влияние изменения количества заданий на коэффициент надежности теста:г, =пг1+(л-1)г/где r — коэффициент надежности для полного объема заданий, г1, — его значение после изменения числа заданий, п — отношение нового числа заданий к первоначальному (если число заданий полного201НАД ——————теста — 100, а его части, полученной методом расщепления на половины, — 50, то п = 0,5). Отсюда для полного теста: дисперсии результатов теста (см. Надежность, Ошибка измерения).При расщеплении тестов скорости применяется особая процедура группировки заданий. Определяется минимальное время (t) решения целого теста, затем отсчитываются ло..ув1!ча и четвертая часть этого времени. Все испытуемые работают половину минимального времени, после чего ставят отметку против задания, выполняемого в момент подачи сигнала, и продолжают работать еще четверть минимального времени. Коэффициент надежности в этом случае будет соответствовать степени корреляции между числом задач, решенных до первого сигнала (0,5( . ) и решенных за время между первым и вторым сигналами (0,25 . Для случаев с более дифференцированной оценкой применима формула коэффициента альфа:_п(-) (п-Н где Ест. — сумма дисперсий результатов отдельных заданий.В практике психологической диагностики считается, что тест надежен, если >0,6.——————НАДКоэффициент надежности обладает доверительным интервалом,определение которого особенно важно в связи с большим количеством факторов, способных влиять на его значение. Доверительный интервал для г; определяется какEr=Z,где Or — стандартная ошибка коэффициента надежности сг,,,п-3-(г)преобразование Фишера -In +rt-2 l-r,(определяется по статистическим таблицам). На практике применяется только нижняя граница / (Draw -a-Story, DAS) — проективная методика исследования личности. Предложена Р. Силве-ром в 1987 г. Предназначена для раннего обнаружения депрессии, в частности — скрытой депрессии. основывается на обычных для проективных методик положениях: а) детское восприятие одних и тех же рисунков различно; б) на восприятие оказывает влияние личный опыт; в) рисунки могут отражать элементы личности, поддающиеся квантификации.В методике комбинируются исследовательские процедуры разных проективных техник. Первоначально обследуемый должен выбрать из 14 картин две и по ним придумать историю (на предлагаемых картинах в основном содержатся изображения людей и животных). Затем необходимо сделать рисунок по мотивам ранее воображенной истории. Наконец, предлагается записать историю. Темы рисунка и истории оцениваются по 7-балльной шкале (от до ). Негативные темы содержат указания на , , , , и т. п. и рассматриваются как знаки депрессии. предназначена для группового обследования детей и подростков, начиная с 5-летнего возраста. Сообщается о высокой надежности методики. Так, надежность ретестовая (интервал ретес-та — неделя) при обследовании детей с эмоциональными расстройствами — 0,87.Данные о валидности ограниченны, тем не менее имеются сведения о том, что темы депрессивных детей и подростков оцениваются в основном как , чего не наблюдается в других группах. Имеются нормативные данные, полученные при обследовании 380 детей и подростков, однако они не могут быть признаны репрезентативными.Сведений об использовании в СНГ нет. ТЕСТ (Draw-A-Person Test, DAP} — проективная методика исследования личности. Разработана К. Маховер в 1948 г. на основе теста Ф. Гудинаф, предназначенного для определения уровня интеллектуального развития детей и подростков с помощью выполненного ими рисунка мужчины (см. Гудинаф тест}. т. можно использовать для обследования как взрослых, так и детей, допускается групповое обследование.Обследуемому предлагают карандашом на чистом листе бумаги нарисовать человека. После выполнения рисунка ему дают задание нарисовать человека противоположного пола. Заключительный этап обследования — опрос. К. Маховер составлены специальные перечни вопросов о нарисованных фигурах. Эти вопросы касаются возраста, образования,семейного положения, привычек и т. д.При интерпретации полученных данных автор исходит из идеи о том, что рисунок является выражением обследуемого. Значительное внимание уделяется анализу разнообразных деталей рисунка, прежде всего особенностям изображения основных частей тела, которые зачастую оценивают в соответствии с психоаналитической символикой.Изучение валидности т. западными психологами привело к противоречивым результатам в силу умозрительности предлагаемых автором интерпретаций. Имеются данные оНАРтом. что общие субъективные оценки более валидны и надежны, нежели оценки по отдельным деталям рисунка.В СССР т. первоначально применялся в клинико-психологических исследованиях. Анализировались преимущественно формальные аспекты рисунков, напр. размер фигуры, ее расположение на листе бумаги, степень законченности рисунка и т. п. (Ю. С. Савенко, 1970). Полученные при обследовании пациента результаты соотносились с клинической картиной заболевания, обогащая и уточняя представление о больном. Начиная с 90-х годов сфера использования теста существенно расширяется, выполнено немало исследований в возрастной и педагогической психологии.НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ОПРОСНИК (НПА) -опросник личностный, разработан А. И. СкорикиЛ. С. Свердловым в 1993 г. Предназначен для предварительной диагностики адаптационных нарушений.Методика носит скрининговый характер (см. Отсеивание}. Исследование, проводимое при помощи НПА, позволяет получить общее представление о наличии или отсутствии проявлений психической Дезадаптации, их основных особенностях. Гребования, предъявляемые к такого рода ускоренной диагностике, обусловили небольшой объем опросника и простоту обработки первичных данных.Опросник НПА состоит из 37 утверждений. касающихся личностных качеств и психологических особенностей испытуемого, состояния соматической сферы, представлений о психическом здоровье, Неприятия некоторых обыденных жизненных проблем. Задания опросника тре-"УЮТ только утвердительных или отрицательных ответов ( — , — неверно>. — ). Ответ не допускается. Опросник может применяться при индивидуальном и групповом обследовании. Оценки первичные подсчитываются в соответствии с , раздельно по 6 шкалам опросника. Особенностью первичной обработки является то, что подсчитывается не просто число совпадений с ключом с оценкой 1 балл за каждое совпадение, а суммируются удельные веса каждого из совпавших с ключевым значением ответов (см. Внутренняя согласованность}. Весовая величина каждого пункта рассчи-тывалась на основе определения факторной нагрузки (см. Факторный анализ} данного ответа в измеряемом шкалой признаке. Расчет сделан таким образом, что веса пунктов выражаются целыми числами от 1 до 9. Сырые оценки переводятся в стандартные Т-баллы (см. Оценки школьные}. Результаты представляются графически на специальном бланке в виде оценок профильных.Шкалы опросника разработаны на основе результатов факторного анализа первичного статистического материала, полученного в соответствующих клинических группах испытуемых: 1. (В) Описывает переживание общего физического и психического комфорта. В норме у адаптированных испытуемых оценка по данной шкале имеет тенденцию к повышению. 2. (Н) Шкала — отражает степень фиксации на соматическом неблагополучии. При нарушениях адаптации оценка по данной шкале повышается. 3. (М) Шкала — фиксирует ощущение комфорта с оттенком эйфории, , беспечности. При нарушении адаптации оценка снижается. 4. (Р) Шкала описывает депрессивное состояние. Результат отрицательно коррелирует с данными по шкале М. В норме наблюдается низкая оценка. 5. (N) Шкала — описывает состояние эффективно-вегетативного дисбаланса,возника-205НЕСющего при эмоциональном напряжении, . При нарушениях адаптации оценка повышается. 6. (S) Шкала фиксирует нарушения в сфере социальных отношений. У дезадаптированных оценка повышается.При интерпретации данных НПА основное значение имеет анализ . Наряду с этим авторы предлагают простые формальные критерии диагностики дезадаптации. Простейшим из них является критерий, основанный на высоте профиля. Дезадаптация имеет место в том случае, если оценки хотя бы двух шкал превышают значения 70 Т или опускаются ниже 30 Т либо одна из шкал превышает 80 Т или опускается ниже 20 Т. По данным авторов, вероятность необнаружения реально существующей дезадаптации со-ставляет лишь 5%. Однако вероятность того, что достаточно адаптированные лица будут причислены к дезадаптирован-ным, составляет 22,5%. Это делает данный критерий малопригодным, в частности при проведении массовых эпидемиологических исследований. Более сложным и точным (10% вероятности того, что адаптированные будут причислены к деза-даптированным) является критерий, учитывающий дифференцированный результат по (В, М) и (Н, D, N, S). Дезадаптация диагностируется в тех случаях, когда В + М составляют 79 Т или когда сумма Н, D, N и S превышает 255 Т. Сравнительные исследования на материале контрастных групп показали высокую корреляцию комплексного критерия дезадаптации с верифицированным диагнозом (г = 0,85, Р

Кэт-теллом и Дж. Шуржер в 1978 г. В О.-а. б. включены наиболее валидные из известных к моменту разработки тестов.Предназначен для измерения десяти образующих факторы черт, выделенных Р. Кэттеллом и его сотрудниками (т. н. универсальный номер индекса указывает на их позицию в общем наборе исходных черт, выделенных Р. Кэттеллом и его сотрудниками):1. U. 1.16. Критерии Эго — уверенность в себе и стремление к достижениям;2. U.I. 19. Независимость или покорность;3. U.I.20. Уклончивость;4. U.I.21. Безудержность (неуемность, буйство);5. U.I.23. Способность мобилизоваться или регрессия;6. U.I.24. Тревожность;7. U.I .25. Реализм или напряженная негибкость;8. U.I.28. Негативная астения или уверенность в себе;9. U.I.32. Эксвияили инвия;10. U.I.33. Уныние или жизнерадостность. U.I. 16 измеряется с помощью восьмитестов:1 Отношения. Это типичный тест отношений, но объективно оцениваемый — по количеству противоположных ответов.2. Кодирование. Необходимо выбрать гласные из серии букв.3. Сравнение букв и чисел. Пары букв и чисел должны быть отмечены как одинаковые или различные.4. Доброкачественность работы. Оценивается качество выполняемой деятельности.5. Модернистские рисунки. Обследуемый должен сказать, что он видит в рисунках.6. Предположения 1. Это логический тест; на основании утверждений выносятся заключения.7. Быстрые вычисления. Простые арифметические задания на скорость.8. Мои интересы. Испытуемый отмечает в предложенном списке то, что егоинтересует.U.I. 19 измеряется с помощью семи тестов:1. Задачи. Простые математические задачи.2. Скрытые формы. В геометрических фигурах скрыты другие геометрические фигуры, которые необходимо отыскать.3. Понимание прочитанного. Тест, проверяющий память и понимание английской прозы.4. Выбор верного рисунка. В этом тесте необходимо завершить предложенную последовательность паттернов.5. Поиск. Картинки, в которых обследуемому необходимо найти отдельно указанные детали.6. Запоминание картинок. Необходимо запомнить то, что представлено накартинках.7. Наблюдательность. Необходимо быстро закодировать набор цифр в соответствии с предложенным ключом. U.I.20 измеряется с помощью семи тестов:1. Утверждения 1. Обследуемому следует указать, в какой степени он согласен с определенными утверждениями.217ОБЪ ——————2. Утверждения 2. Сходно с 1.3. Утверждения 3. Сходно с 1.4. Память. Испытуемый должен сказать, были предложения в тесте 3 или нет.5. Утверждения 4. Это тест 1 с обратной шкалой ответов.6. Обычные раздражители. Испытуемому следует указать, в какой степени его раздражают определенные вещи.7. Человеческая природа 1. Испытуемому следует указать, в какой степени он согласен с некоторыми общепринятыми утверждениями о людях. U.I.23 измеряется с помощью восьмитестов:1. Раздражители. Сходно с тестом 6 U.I.20.2. Сравнение букв. Следует сравнить последовательность букв.3. Где пересекаются линии? Следует соединить точки воображаемыми линиями и указать на места их пересечения.4. Что бы Вы предпочли? Испытуемому нужно выбрать одно из двух предложенных занятий.5. Предположения 2. Логический тест, сходный с предположениями 1.6. Что Вы видите? Два рисунка, в которых испытуемому предлагается увидеть определенные объекты.7. Сочетающиеся слова. Испытуемый должен определить, какие слова лучше всего сочетаются с другими словами.8. Насколько быстро Вы можете писать. Испытуемый должен писать поддиктовку слова, а затем фразы какможно быстрее.U.I.24 измеряется с помощью восьми тестов:1. Тест юмора. Испытуемый должен сказать, насколько, по его мнению, смешны предложенные шутки.2. Насколько Вам это нравится? Испытуемому предлагается определить,насколько ему нравится или не нравится делать определенные вещи.3. Делаете ли Вы это иногда? Испытуемому предлагается ответить, как часто он совершает поступки, являющиеся нежелательными с точки зрения общественной морали.4. Ваш комментарий? Испытуемому предлагается выбрать один из трех комментариев, относящихся к серии утверждений.5. Шутки и розыгрыши. Испытуемый должен ответить, считал ли он определенные шутки смешными, когда был моложе.6. Мириться с определенными вещами. Испытуемый должен ответить, готов ли он выполнять некоторые неприятные задания.7. Что меня беспокоит. Испытуемый должен определить, насколько его беспокоят некоторые события.8. Понравившиеся названия. На основании названий книг (с кратким содержанием) испытуемый должен указать, какие книги он предпочел бы прочесть. U.I.25. Измеряется с помощью семитестов:1. Человеческая природа 2. Испытуемому предлагается указать, в какой степени он согласен с предложенными утверждениями о людях. Очень сходно с человеческой природой 1.2. Память. Необходимо отличить фразы из теста 1 от других фраз.3. Память на числа. Зачитываются серии цифр. Испытуемый должен ответить, зачитывались ли определенные серии цифр или нет.4. Разумные утверждения. Испытуемый должен определить разумность или глупость набора утверждений.5. Наиболее подходящие слова. К одним словам необходимо подобрать другие соответствующие слова. Могут218ОБЪбыть использованы различные принципы.6. Память. Заучиваются слова. Далее их необходимо распознать среди других слов.7. Подсчет букв и цифр. Следует подсчитать указанные буквы и цифры в наборе других букв и цифр. U.I.28. Измеряется с помощью семитестов:1. Утверждения 5. Испытуемый должен определить, насколько он согласен с утверждениями, касающимися поведения людей.2. Человеческая природа 3. Сходно с утверждениями 5.3. Сколько это займет у Вас времени? Из двух вариантов испытуемый должен выбрать тот, который соответствует продолжительности времени, необходимой для выполнения определенных действий.4. Что произойдет? Короткие истории с двумя возможными финалами, один из которых следует выбрать.5. Что для этого необходимо? Два идентичных списка профессий: в одном необходимо указать, насколько для каждой профессии важны умственные способности и трудолюбие; в другом — необходимость нужных друзей и мошенничества.6. Утверждения 6. Испытуемому предлагается определить степень своего согласия с предложенными утверждениями.7. Длиннее или короче. Испытуемому даются периоды отдыха, каждый из которых он должен определить как более длинный или короткий по сравнению с предыдущим периодом.U.I.32. Измеряется с помощью семитестов:1- Сравнение линий. Испытуемому предлагаются линии разной длины, ион должен выбрать, какая линия длиннее в каждой предложенной паре.2. Где больше? Пары окружностей, содержащих ряд цифр. Необходимо выбрать окружность, содержащую большее количество цифр.3. Качество. На основании данного образца необходимо сравнить фигуры, исходя из их размеров и других качеств.4. Преступление и наказание. Испытуемому необходимо оценить серьезность описанных преступлений и подобрать соответствующее наказание.5. Слышите ли Вы слово? На магнитофоне проигрываются зашумленные слова, а испытуемый должен записать то, что он услышал.6. Препятствия. На бумаге предъявляется полоса препятствий и правила их преодоления. Испытуемый должен работать как можно быстрее и выполнить четыре таких задания.7. Испытуемый пишет собственную подпись как можно быстрее. Затем он пишет ее в обратном направлении также как можно быстрее. U.I,33. Измеряется с помощью семитестов:1. Оценка деятельности. Испытуемый должен по 5-балльной шкале оценить качество определенной деятельности.2. Сколько друзей? Испытуемый должен определить: никто, один или более друзей могут помочь ему в предложенных ситуациях.3. Что бы понравилось? Испытуемый должен ответить, получил бы он удовольствие от описываемых событий или нет.4. Мои чувства. Испытуемому предлагается по 5-балльной шкале оценить, насколько счастливым или несчастным он чувствовал бы себя в каждой из предложенных ситуаций.219ЭБЪ ——————->. Вероятность успеха. Испытуемому предлагается список желательной деятельности, возможность выполнения каждого из этапов которой необходимо оценить по 3-балльной шкале.6. Утверждения 7. Испытуемому предлагается по 5-балльной шкале оценить, насколько он согласен или не согласен с рядом утверждений.7. Как бы на Вас повлияли события? Испытуемому предлагается по 5-балльной шкале оценить степень влияния на него предложенных событий — от до . По данным Р. Кэттелла и Дж. Шуржер (1978), методика обладает удовлетвори-тельной надежностью ретестовой (при интервале 6 недель коэффициенты надежности для отдельных факторов варьируют от 0,58 до 0,85). Для характеристики валидности Р. Кэттелл иДж. Шуржер используют множественный корреляционный анализ субтестов с фактором, результаты которого трактуются как характеристики валидности содержательной и валидности конструкт-ной. Коэффициенты весьма высоки и колеблются от 0,64 до 0,92. Несмотря на очевидную важность этих данных, следует отметить, что такой путь анализа скорей нацелен на характеристику внутренней согласованности. Составители батареи тестов приводят данные о высокой валидности критериальной на основании сравнения факторного состава теста с профессиональными и клиническими критериями.Сведений об использовании в СНГ нет.ОБЪЕКТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЕТОДИКА (Object Relations Technique, ORT) — проективная методика исследования личности, опубликована X. Филлипсоном в 1955 г. О. о. м. сходна с тематической апперцепции тестом. Стимульный материал О. о. м. состоит из12 рисунков. На рисунках изображены люди, находящиеся как в одиночестве, так и в окружении других людей. Испытуемому предлагается составить рассказы по каждому рисунку. Согласно схеме анализа X. Филлипсона, интерпретации подлежат:А. Особенности восприятия ситуации,изображенной на рисунке. В. Описание людей, являющихся действующими лицами рассказа, и их взаимоотношений. С. Структура рассказа.Теоретической основой О. о. м. является психоаналитическая теория объектных отношений. Теория объектных отношений представляет собой попытки описания (заметно различающиеся в интерпретации различных авторов) личности и личностного развития в рамках смены объектных отношений. Это отношения с людьми, с которыми индивид взаимодействует (первоначально — отношения с матерью). Отношения придают смысл ин-стинктам, форму и структуру . При анализе психических особенностей личности наибольшее внимание уделяется степени дифференциации себя от других и степени зависимости от других.В настоящее время при интерпретации часто используются дифференциальные критерии О. Кернберга: 1)чувство реальности ; 2) интеграция ; 3) уровень развития защитных механизмов. Интерпретация данных, полученных с помощью О. о. м., в основном качественная (с позиций психоанализа). Развернутые данные о валидности и надежности в имеющейся литературе отсутствуют.О. о. м. применяется, как правило, в клинической психологии для изучения личностной динамики в процессе психотерапии. В настоящее время с помощью О. о. м. проводятся также исследования в детской психологии, психологии труда, межкультурные исследования, изучение220ОЗЕособенностей защитных механизмов. О. о. м. широко распространена в Великобритании, Южной Америке, Северной Европе и США.Сведений об использовании в СНГ нет.ОЖИДАЕМОГО БАЛАНСА ШКАЛА(Expected Balance Scale, EBS) — опросник личностный для исследования моти-вационной сферы личности, ее отношения к будущему. Разработан С. Стаатс в 1985г.О. б. ш. создана на основе шкалы аффективного баланса (Affected Balance Scale, Ай5)Н.Брадбурна (1969)-методики исследования уровня счастья, определяемого как разность между суммами положительных и отрицательных эмоций. Испытуемому предлагалось оценить свои эмоции по 18 параметрам, исходя из частоты их проявления в течение последних недель. Впоследствии эта шкала была модифицирована (1983). Для выявления степени выраженности эмоций предлагалась 4-балльная система ответов. Последний вариант был взят за основу О. б. ш., состоящей из 18 утверждений, сформулированных следующим образом: Вопросы относятся к различным жизненным сферам и оцениваются по 5-балльной шкале.Надежда, диагностируемая по О. б. ш., определяется как разность ожидаемых положительных и отрицательных эмоций. О. б. ш. направлена на выявление, в первую очередь, эмоционального аспекта надежды (см. Надежды индекс). Методика может применяться для исследования оп-тимистичности, как ожидаемых положительных эмоций, и пессимистичности, как ожидаемых отрицательных эмоций. По мнению автора, при обследовании лиц пожилого возраста О. б. ш. является более чувствительным диагностическим инструментом, чем Надежды индекс.Надежность ретестовая О. б. ш. при обследовании 257 испытуемых 25-72 лет, средний возраст 42,9 года, с интервалом 9 недель — 0,53-0,66. Внутренняя согласованность — 0,83. Отмечены высокие коэффициенты корреляции данных, полученных с помощью О. б. ш. и методик исследования отношения к будущему, таких как, напр., ABS, Шкала лиц (Face Scale). Имеются данные об удовлетворительных результатах изучения валидности О. б. ш. по возрастной дифференциации.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ОЗЕРЕЦКОГО ОЦЕНКИ МОТОРИКИ ШКАЛА — тестовая батарея исследования уровня развития двигательных умений, отдельных компонентов моторики у детей и подростков. Методика предложена Н. И. Озерецким в 1923 г. под названием . Шкальный принцип построения аналогичен традиционным тестам интеллекта (см. Бине-Симона умственного развития шкала. Стан-форд-Бине умственного развития шкала). Предусматривается возможность как индивидуального, так и группового обследования. Тесты О. о. м. ш. объединены в пять групп (по 5 тестов в каждой). Состав и направленность тестов по отдельным компонентам развития дви-гательной сферы следующие:I. Статическая координация (способность стоять с закрытыми глазами в течение 15 с; то же поочередно на правой и левой ногах; на цыпочках, на носках, при различных положениях туловища).II. Динамическая координация и соразмерность движений (передвижение прыжками на правой и левой ногах;прохождение лабиринтов попеременно правой и левой руками; вырезание кружка из бумаги (время ограничено: 1 мин.221ОПРдля правой руки и 1,5 для левой); прочер-чивание линий; прыжки с места в высоту).III. Скорость Движений (укладывание 20 монет по одной копейке в коробку (время 15с); рисование вертикальных линий; раскладывание спичек; прокалывание отверстий в листе бумаги с нанесенным на нем кружками (бланк пробы внимания по Россолимо, см. Россолимо ); нанесение точек на бумагу).IV. Сила движений (сгибание, распрямление различных предметов).V. Сопровождающие движения (синкинезии) — поднимание бровей; на-морщивание лба; движения кистями рук. Тесты считаются невыполненными, если наряду с требуемыми у испытуемого отмечаются другие движения, напр. движение кистью вместе с движением всей руки, поднимание бровей и движения губами и т. д.Испытания начинаются с тестов на динамическую координацию, затем следует оценка скорости движения, силы, синкинезии и статической координации. В протоколе обследования фиксируется количество выполненных тестов по всем пяти группам моторных качеств (за каждый выполненный тест — 1 балл) и суммарная оценка. Продолжительность процедуры обследования — 45-65 мин. По суммарному результату в соответствии с таблицами норм для испытуемых определяется тот или иной возрастной уровень моторного развития. Нормативные данные установлены на материале обследования 1200 детей (в нормативную группу включены также дети и подростки с отклонениями в умственном развитии). Имеются возрастные нормы и для выполнения каж-дой группы тестов, что позволяет производить ориентировочную оценку профильную уровня развития отдельных компонентов двигательных навыков. Возрастная шкала норм разделена на шестьуровней (4-6, 7-8, 9-10, 11-12, 13-14, 15-16лет).При разработке методики большое внимание было уделено стандартиза- -ции процедуры обследования. В методических материалах подробно описаны инструкции и правила проведения отдельных тестов,схемы оценки, рекомендации по времени обследования и применению методики для различных контингентов испытуемых.К достоинствам О. о. м. ш. в первую очередь следует отнести достаточную широту охвата исследуемых показателей психомоторного развития, простоту проведения, возможность группового тестирования. Кроме решения ряда научных задач, методика используется в практике врачей и педагогов. Безусловна ценность О. о. м. ш. для психодиагностики в школе.В результате теста отчетливо выявляется общий фактор моторного развития. Коэффициент надежности (по методу расщепления) для разных групп испытуемых колеблется от 0,8 до 0,9. Показатель надежности ретестовой достигает 0,7.О. о. м. ш. широко используется в зарубежной психодиагностике. Методика считается особенно полезной при обследовании умственно отсталых детей, у которых часто наблюдаются дефекты развития моторики. В настоящее время применяется шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого (Lincoln-Oseretsky Motor Development Scale, 1955), представляющая собой новую стандартизацию оригинальной шкалы с некоторым изменением системы оценки результатов, введением дополнительных заданий.Сведений об использовании в настоящее время в СНГ не имеется.ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ (ОТеЦ) — опросник личностный. Предложен И. Г. Сениным в 1991 г. и предназначен для диагностики222ОПРжизненных целей (терминальных ценностей) человека.Опросник состоит из 80 утверждений, каждое из которых испытуемый оценивает по 5-балльной шкале (не имеет никакого значения-1, небольшое значе-цие — 2, определенное значение — 3, важно — 4, очень важно — 5).Примеры утверждений опросника:12. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах;34. Быть лидером в Вашей семье;43. Получать удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса. Полученные оценки в баллах по таблицам норм переводятся в стэны (см. Оценки школьные). Результаты представляются в форме индивидуального профиля, отдельно для шкал терминальных ценностей и жизненных сфер.ОТеЦ основан на теоретических положениях М. Рокича о структуре человеческих ценностей. Методика позволяет оценить как общую выраженность каждой из восьми терминальных ценностей (собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности), так и их представленность в различных сферах жизни человека (сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений).Имеются данные об удовлетворительной надежности опросника (коэффици-т надежности ретестовой — 0,52-l7; коэффициент надежности частей теста — 0,71-0,87), а также валиднос-wu конструктной и валидности крите-Риальной.Стандартизация проводилась на вы-Їорке из 345 испытуемых в возрасте от 20 До 45 лет.Основной сферой применения О. т. ц. автор считает психологическое консультирование, прежде всего профессиональное.ОПРОСНИКИ — обширная группа психодиагностических методик, задания которых представлены в виде вопросов (утверждений). О. предназначены для получения объективных и (или) субъективных данных со слов обследуемого. О. относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личностные, опросники состояния и настроения и опросники-анкеты.ОПРОСНИКИ БИОГРАФИЧЕСКИЕ — группа опросников-анкет, предназначенных для получения данных об истории жизни человека. Наиболее типичные вопросы О. б. относятся к уровню и характеру образования, специальным навыкам и другим относительно объективным показателям. Известны О. б., которые содержат вопросы из опросников интересов.По мнению А. Анастази (1982), О. б. оказались валидными для предсказания результатов деятельности в разнообразных сферах.В психодиагностике О. б.позволяют получать информацию, необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов (методик), используемых в психодиагностическом обследовании.ОПРОСНИКИ ИНТЕРЕСОВ — группа опросников, предназначенных для измерения интересов. О. и., так же как и опросники установок, в зависимости от степени личностными показателями, могут быть отнесены как к опросникам личностным, так и к опросникам-анкетам. Разработка первых О. и. была связана преимущественно с223ОПР ——————-решением достаточно узкой задачи — выяснить, согласится ли обследуемый на какой-либо конкретный вид деятельности или откажется от него. В дальнейшем данные, полученные с помощью О. и., рассматриваются во взаимосвязи с различными личностными особенностями, более того, в них вводятся личностные шкалы.Одним из наиболее популярных за рубежом О. и. является разработанный Э. Стронгом . Начало разработки опросника относится к 20-м гг., он неоднократно перерабатывался и совершенствовался. Первое издание осуществлено в 1938 г. Автором были составлены 400 заданий, сгруппированных в 8 рубрик, таких как , , и др. Э. Стронга выявляет четыре интересов: 1) сходство интересов обследуемого с интересами лиц, достигших успеха в определенной профессии (той, что касается задания); 2) сходство интересов обследуемого с типично мужскими и типично женскими интересами; 3) степень зрелости интересов (путем сравнения результатов лиц разного возраста, но с одинаковыми интересами); 4) степень профессиональной подготовки.Теоретической посылкой Э. Стронга явилось предположение о том, что представители отдельных профессиональных групп обладают сходными интересами, пристрастиями, навыками и т. д. Эти особенности можно обнаружить при сравнении ответов на одни и те же вопросы (задания) представителей определенной профессиональной группы с ответами .Не менее распространены в зарубежных исследованиях О. и., предложенные Г. Кьюдером (1963, 1966). Из них наиболее известны четыре формы А, В, С и D. В отличие от Э. Стронга, стремящегося установить специфику интересов представителей различных профессиональных групп, Г. Кьюдер прежде всего изучал интересы . Основная задача исследователя заключалась в установлении интереса обследуемого к достаточно широким областям деятельности, а не к конкретным профессиям. Только форма D, подобно опроснику Э. Стронга, измеряет степень интереса к определенным профессиям.В зарубежных работах указывается на достаточно высокую надежность и ва-лидность О. и. Э. Стронга и Г. Кьюдера. Изучение с помощью этих опросников поведения отдельных групп обследуемых позволило установить взаимосвязи между профессиональными интересами и некоторыми особенностями личности (А. Ана-стази, 1982). Опросник Э. Стронга является предметом непрекращающихся исследований, добавляются новые профессиональные шкалы, рестандартизируются старые. В 1974 г. опросник существенно переработан Д. Кемпбеллом и описан под названием ,обработка результатов которого возможна лишь с помощью компьютера.Сведений об использовании в настоящее время в СНГ не имеется.ОПРОСНИКИ ЛИЧНОСТНЫЕ — разновидность опросников, разработанных в рамках субъективного диагностического подхода (см. Психодиагностический метод) и направленных на измерение различных особенностей личности. Прототипом современных О. л. обычно считают разработанный Р. Вудвортсом (1919) , предназначенный для выявления и отсеивания с военной службы лиц с невротической симп-224тематикой. За прошедшие десятилетия О. л. получили широчайшее распространение в психодиагностических исследованиях.О. л. могут быть подразделены по направленности на: а) опросники черт личности; б) опросники типологические; в) опросники мотивов; г) опросники интересов; д) опросники ценностей;е)опросники установок.В соответствии с принципом, положенным в основу конструирования, различают: а) опросники факторные; б) опросники эмпирические. В зависимости от степени охвата личностных характеристик выделяют опросники одномерные и опросники многомерные.Основные проблемы использования О. л. связаны с возможностью фальсификации ответов, а также со снижением достоверности полученных данных в силу влияния факторов, имеющих установочную природу, и различий в понимании вопросов обследуемыми.Фальсификация ответов, о вероятности которой следует помнить при проведении некоторых обследований (напр., в случае психологической экспертизы), типична не для всех диагностических ситуаций. Накоплено немало данных, свидетельствующих о стремлении обследуемых быть искренними. Сложнее обстоит дело с установками, реализующимися в процессе ответов на вопросы О. л. Действию установок на ответы, их видам, минимизации влияния посвящены многочисленные исследования.Помимо факторов, имеющих установочную природу, на достоверность отве-гов в О. л. существенно влияет интеллек-гуальная оценка вопросов обследуемым особенности понимания вопросов). Было "оказано, что неясность, трудность вопроса приводят к изменчивости ответов при "овторном обследовании, а это свидетельствует о малой надежности методики (Л. Голдберг, 1963). В то же время оказывается, что вопросы, ответы на которые остаются неизменными при повторном обследовании, нередко обладают низкими дискриминативными возможностями (см. Психометрический парадокс). В за-рубежных исследованиях ведется разработка моделей, интегрирующих разнообразные факторы, влияющие на процесс формирования ответов (Д. Фиске, 1971;М. Новак, 1975 и др.).Анализируя проблемы, возникающие в связи с разработкой и применением О.л., необходимо подчеркнуть, что для измерения той или иной личностной переменной мы формулируем вопрос или утверждение, ответ на который, по нашему мнению, будет индикатором ее наличия (отсутствия). Однако нужно твердо помнить о том, что ответ на вопрос обусловлен действием весьма значительного числа факторов (напр, отношение к обследованию, условия обследования, пол экспериментатора, понимание вопроса, уро-вень проникновения в свое , жизненный опыт и т. д. и т. п.), лишь одним из которых является та переменная, которую мы стремимся измерить. Поэтому связь измеряемой личностной переменной с ответом будет выражаться статистически, а не детерминистически. Ответ обследуемого зависит от многих факторов, выступающих в различных связях и вариантах у разных лиц.Исследователь должен отчетливо представлять себе, что ответы на О. л. формируются вне связи с теориями, отделяющими, напр., особенности личности от особенностей индивида. И те и другие будут в той или иной мере представлены в ответах. Поэтому следует признать некорректными попытки объяснения ответов на вопросы О. л. лишь свой-ствами нервной системы, темпераментаОПР ——————или, напротив, характера (см. Патоха-рактерологический диагностический опросник). Диагностические показатели, получаемые с помощью О. л., имеют вероятностно-ориентирующие значения, их истинная природа должна быть выявлена путем сопоставления с соответствующими объективными данными (С. Л. Рубинштейн, 1959).Формирование отношения к О. л. в советской психологии проходило через несколько этапов. В 50-е гг. они полностью отвергаются в качестве инструмента исследования личности. В 60-е гг. О. л. начинают робко, а затем все более активно использовать, вплоть до того, что в определенный период начинается (Б. В. Зейгарник, 1971). В 70-х — начале 80-х гг. переводятся наиболее известные зарубежные О. л., которые используются, как правило, без адаптации и рестандартизации. Появляются и многочисленные отечественные опросники, созданные , не отвечающие элементарным психометрическим требованиям, предъявляемым к психодиагностическим методикам. Советскими психологами уделялось все более возрастающее внимание вопросам разработки оригинальных О. л., адаптации известных зарубежных во взаимосвязи с изучением их валидности и надежности (И. Н. Гилья-шева, 1983, А. Е. Личко, 1983; А. Г. Шмелев и В. И. Похилько, 1985; Ю. М. Забродин с соавт., 1987 и др.). Сегодня эти традиции продолжаются прежде всего в исследованиях российских и украинских психологов.ОПРОСНИКИ МНОГОМЕРНЫЕ -группа опросников личностных, направленных на измерение более чем одного свойства или качества, напр. опросник. Надежность и валидность О. м. не являются психометрическими характеристиками входящих в них шкал, что требует пересмотра этих показателей в случае использования какой-либо из шкал О.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

тесты)Пятибалльные шкалыДесятибалльныешкалы(станайны)SAT(CEEBj-показательAGCT-показательРис. 50. Нормальная кривая, процентные и стандартные оценкити с нормальным (см. Оценка типа распределения).Поскольку для большинства случаев значения показателей в распределении умещаются в пределах М + Зог , единицы измерения простой 2-шкалы слишком велики. Для удобства оценивания применяется еще одно преобразование типау — уг = — . Примером такой шкалы могуто быть оценки тестовой батареи SAT(СЕЕВ) методики для оценки способности к обучению (см. Тесты достижений). Эта 2-шкала пересчитана таким образом, что средней точке соответствует значение 500, а о = 100 (рис. 50). Другим аналогичным примером является шкала Векс-лера для отдельных субтестов (см. Векс-лера интеллекта измерения шкала, где М= 10,ст=3.Наряду с определением места индивидуального результата в стандартном распределении групповых данных введение О. ш. направлено и на достижение другой важнейшей цели — обеспечение сопоставимости количественных результатов различных тестов, выраженных в стандартных шкалах, возможности их совместных интерпретаций, сведение оценок к единой системе.В случае, если оба распределения оценок в сравниваемых методиках близки к нормальному, вопрос о сопоставимости оценок решается довольно просто (в любом нормальном распределении интервалам М + по соответствует одинаковая частота случаев). Для обеспечения сопоставимости результатов, принадлежащих к распределениям другой формы, применяются нелинейные преобразования,позволяющие придать распределению форму заданной теоретической кривой. В качестве такой кривой обычно используется нормальное распределение. Как и в простом z-преобразовании, нормализованным стандартным показателям можно придать любую желаемую форму. К примеру, умножив такой нормализованный стандартный показатель на 10 и прибавив константу 50, получаем Т-показатель (см. Стандартизация, Миннесотскш многоаспектный личностный опросник). .Примером нелинейно преобразованной в стандартную шкалу является и шкала станайнов (англ. standart nine — стандартная девятка), где оценки принимают значения от 1 до 9, М = 5, a w 2.Шкала станайнов получает все большее распространение, сочетая в себе достоинства стандартных шкальных показателей и простоту процентилей. Первичные показатели легко преобразуются в станайны. Для этого испытуемых ранжируют по возрастанию результатов и из них образуют группы с числом лиц, пропорциональным определенным частотам оценок в нормальном распределении тестовых результатов (табл. 19). При трансформации оценок в шкалу станов (от англ. standart ten — стандартная W сятка) проводится аналогичная процедур"236с той лишь разницей, что в основании этой шкалы лежат десять стандартных интервалов.Таблица 19Перевод первичных тестовых результатов в шкалу станайновПроцентобследованных в выборке47121720171274стандартизацииСтанайн123456789Пусть в выборке стандартизации 200 человек, тогда по 8 (4%) испытуемых, имеющих самые низкие и самые высокие оценки,будут отнесены к 1 и 9 станайнам соответственно. Процедура продолжается до заполнения всех интервалов шкалы. Соответствующие процентным градациям баллы по тесту, таким образом, будут упорядочены в шкалу, соответствующую стандартным частотам распределения результата.Одной из наиболее распространенных форм О. ш. в тестах интеллекта является IQ-показатель стандартный (М = 100, ст=16). Эти параметры для стандартной шкалы оценок в психодиагностике выбраны в качестве эталонных. Как видно из РИС. 50, существует довольно много шкал, опирающихся на стандартизацию; их оценки легко сводимы друг к другу. Шкалирование в принципе допустимо и желательно для широкого круга методик, применяемых в диагностических и исследовательских целях, в том числе и для мето-ВДк, результаты которых выражены в качественных показателях. В этом случае Для стандартизации можно использовать "еревод номинативных шкал в ранговыесм- Шкалы измерительные) или разра-отать дифференцированную систему ко-""чественных первичных оценок.Следует отметить, что при всей про-Te, наглядности шкальные показате-ляются статистическими характеристиками, позволяющими лишь ук на место данного результата в вы( из множества аналогичных по xapai измерений. Шкальный показатель для традиционного психометриче ) Xё тг50. iU 0;S ЯсчII17Стандартное от-клонение (S,)хt2оё-1S. 1-1 100 0 0 [-,—=:? о 105 5 "Ч iW3 99 1 1 "-14 97 3 9 г-5 100 0 0 =,/-=36 102 2 4 97 98 2 48 103 3 99 102 2 410 95 5 25- ~х= 100-?(-(,—с)2 =81Колебания результатов измерений в определенном интервале значений могут быть связаны с систематическими и случайными факторами. К причинам систематических ошибок можно отнести какое-либо отклонение от стандартного проведения теста, неточность в процедуре обработки эмпирической информации (напр., технические ошибки в ), применение методики вне пределов ее валидности по возрастному критерию. В этих случаях результаты измерений отличаются от истинных на более или менее постоянную величину. Случайные ошибки возникают по самым разнообразным объективным и субъективным причинам. Их величина в основном и характеризует точность метода.При большом количестве повторных наблюдений индивидуальные оценки или средние величины образуют свой тип распределения, статистические показатели которого и отражают О. и., полученные при использовании данного метода.О. и. характеризуется величиной квад-ратической ошибки, связанной с дисперсией распределения отдельных измере-238ний. Благодаря случайным ошибкам, зависящим от большого количества различных факторов,распределение эмпирических ошибок и средних оценок при повторных наблюдениях подчиняется нормальному закону. Исходя из основных свойств нормального распределения, можно считать, что 68% измерений попадут в интервал + 1ст, около 95% — в интервал + 2о и 99% — в пределы + 2,58ст распределения оценок повторяющихся наблюдений. Таким образом, для того чтобы установить, в каких пределах с заданной вероятностью будет находиться оценка, необходимо определить стандартное отклонение такого распределения.В табл. 20 приведены данные 10-кратного обследования испытуемого с помощью теста общих способностей. Полученная в этом случае величина стандартного отклонения результата 5=3. Следовательно, с вероятностью Р = 0,05 (95% случаев) можно ожидать, что значение величины определяемого показателя попадает в интервал значений 100 + 6 баллов, что составляет 94-106 баллов по шкале данной методики.Показатели О. и. имеют большое значение при оценке надежности методики. Надежность теста можно выразить в виде стандартной О. и. (ст",), называемой также стандартной ошибкой показателя. При интерпретации индивидуальных показателей эта мера более полезна, чем коэффициент надежности (г;). Исходя из коэффициента надежности, стандартная О. и. определяется по формуле:где S — стандартное отклонение результатов теста в выборке, г, — коэффициент надежности.Стандартная О. и. и коэффициент надежности — взаимосвязанные способы выражения надежности. При этом О. и. не зависит от однородности выборки.Важным аспектом применения критерия О. и. в психодиагностике являются анализ и интерпретация различий между результатами теста. Представление результатов в виде интервальных вероятностных значений предотвращает их ошибочное толкование как отражения реальной динамики измеряемого свойства у испытуемого, а также необоснованность констатации различий между средними показателями в сопоставляемых выборках (см. Достоверность различий, Критерий Т?) при сравнении результатов не-скольких обследуемых или группы тестовых оценок у одного испытуемого. В последнем случае при сопоставлении разных тестовых оценок, зная стандартные ошибки показателей для одного и другого теста (или субтестов), стандартную ошибку различий ((Тд) можно определить следующим образом:СТл7= или используя коэффициент надежности:где 5 — стандартное отклонение, одинг ковое для двух тестов, поскольку пере сопоставлением оценок они переводятся одну и ту же шкалу (см. Стандартиза ция, Оценки школьные).Предположим, необходимо удостове риться, существует ли у испытуемого pas личие по оценкам вербальных и практи ческих субтестов шкалы. Для Векслерл интеллекта измерения шкалы г вер бальных субтестов составляет 0,96, прав тических — 0,93, значение стандартно? отклонения для той и другой шкалы — 15 Тогда"", = 5,уГ-/; =151-0,93 = 3,97;стд=15У2-0,96-0,93 =4,95.Таким образом, для установления раг личий между оценками с доверительно;вероятностью примерно 68% необходимо чтобы разность в оценках по названныг шкалам не превышала 5 баллов. При дове рительной вероятности Р = 0,05 значени Стд удваивается, приближаясь к 10 баллампПАЛЬЦЕМ ОКРАШИВАНИЯ ТЕСТ(Finger Painting Test) — проективная методика исследования личности. Описана Р. Шоу в 1932 г., в дальнейшем разрабатывалась П. Наполи как личностная методика(1946,1951).Обследуемому предлагают влажный лист бумаги и набор красок. Рисунок выполняется пальцем, который окунается в краску. После завершения рисунка просят рассказать о том, что получилось. Рекомендуется составить серию таких , созданных одним и тем же лицом за сравнительно длительный период. Считается, что в силу слабой структуриро-ванности тестовой ситуации создаются наиболее благоприятные условия для са-мовыражения. Это сближает П. о. т. с методикой свободных ассоциаций (см. Ассоциации словесной тест).Интерпретация основана на учете следующих основных показателей: особенности моторных реакций, предпочтение определенных красок, формальные и символические характеристики рисунка, высказывания обследуемого. П. о. т. может быть использован как при индивидуальном, так и групповом обследовании. Данные о валидности и надежности П. о. т. отсутствуют.Сведений об использовании в теста СНГ нет.240ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ФОРМА ТЕСТА -вариант теста, близкий его основной форме по критериям валидности, надежности и другим характеристикам и способный его заменить.Разработка нескольких модификаций одного и того же теста, различающихся по конкретному содержанию набора пунктов (заданий), имеет целью повышение досто-верности повторного тестирования одних и тех же испытуемых спустя непродолжительное время. Предположим, необходимо выявить характер психофармакологического воздействия препарата на эмоциональную сферу пациента. Для этого до приема лекарства ему предлагают ответить на вопросы методики оценки эмоционального состояния.Через некоторое время после начала действия препарата процедура обследования повторяется. При повторном применении одних и тех же вопросов создается опасность того, что испытуемый отразит в своих ответах не текущее состояние, а будет стремиться припомнить, что он отвечал на те же пункты при первом обследовании. Это приведет к значительному искажению результатов исследования, что выражается также и в резком сокращении времени выполнения. Применение П. ф. т. позволяет в значительной степени снять воздействие перечисленных посторонних факторов.ПАТИспользование П. ф.т.является средством определения надежности методики по типу взаимозаменяемых форм. При характеристике этого показателя надежности одни и те же испытуемые проходят обследование с помощью основной и сравнимой форм теста. Корреляция между результатами, полученными в двух обследованиях, служит показателем надежности теста, отражая устойчивость результатов относительно различных случайных влияний.Несмотря на то что П. ф. т. подбираются таким образом, чтобы максимально со-ответствовать друг другу по основным характеристикам, варианты теста не всегда могут давать одинаковые средние показатели и стандартное отклонение. Однако обязательным требованием к П. ф. т. является возможность приведения одних показателей к другим с помощью специальных коэффициентов или таблиц эквивалентности.П. ф. т. следует отличать от уравновешенных форм,состоящих из заданий,попарно уравновешенных по структуре и содержанию, и эквивалентных форм, не уравновешенных, но тем не менее дающих результаты, обладающие весьма близкими статистическими характеристиками. Общее наименование упомянутых серий — сопоставимые формы. В американской литературе применяются иные названия отдельных разновидностей со-поставимых форм: коррелированные (correlated), дублированные (duplicated), равные (equal) и подобные (similar).Наличие П. ф. т. — важное качество теста, создающее ощутимые удобства при бго практическом использовании. Вместе с тем имеется определенный круг мето-Дик, не нуждающихся в наличии таких форм. К их числу относятся большие по объему заданий тесты, в ходе повторного быполнения которых малозаметно влия-"ие навыка или характера предыдущего полнения (см. Миннесотский много-пектный личностный опросник).Допускается повторное применение спустя непродолжительное время одних и тех же заданий в методиках с большим количеством относительно простых операций (напр., корректурная проба). Однако для повышения достоверности результатов таких повторных проб желательно принять некоторые меры. Так, до основного исследования целесообразно сформулировать путем тренировок устойчивый навык работы с тестом. Когда он достигает определенного фиксированного уровня, разница в показателях между и измеренным в условиях эксперимента результатами будет с высокой сте-пенью вероятности определяться исследуемой переменной.Распространенным способом повышения достоверности результатов повторного обследования с использованием методик, не имеющих П. ф. т., является расщепление совокупности пунктов на четные и нечетные задания (см. Надежность частей теста). При этом следует помнить, что надежность и внутренняя согласованность каждой из половин теста уменьшаются по сравнению с методикой в целом. При невозможности применения П. ф. т. или метода расщепления в некоторых случаях допустимо повторное использование одного и того же теста. При этом следует иметь в виду, что увеличение промежутка ретеста уменьшает возможность появления ошибочных результатов. В инструкциях к некоторым методикам указывается минимально возможный временной интервал для повторного обследования с использованием одинакового тестового материала.ПАТОХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК(ПДО) — опросник личностный. Предназначен для определения типов акцентуации характера и вариантов конституци-ональной психопатии, психопатических развитии и органических психопатий в подростковом и юношеском возрастеПАТ(14-18 лет). Является реализацией типологического подхода к исследованию личности. Предложен А. Е. Личко в 1970 г. П. д. о. неоднократно пересматривался с целью усовершенствования; последние данные об основных шкалах опубликованы в 1983г.Опросник состоит из 25 наборов фраз-утверждений, отражающих отношение разных патохарактерологических типов к ряду жизненных проблем ( , , , и т. д.). В каждом наборе содержится 10-19 пронумерованных утверждений. Напр., в набор входят следующие пункты:- У меня почти всегда плохое самочувствие (1)- Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил (11)- Я очень плохо переношу боль и физические страдания и очень их боюсь(12)Обследование проводят в два этапа. Первоначально обследуемому предлагают в каждом наборе утверждений выбрать наиболее подходящее для него и соответствующий номер внести в регистрационный лист. На втором этапе из тех же наборов просят отобрать наиболее неподходящее, отвергаемое утверждение и также отметить его номер. Количество выборов в первом и втором случае не должно быть более трех. Разрешается отказаться от выбора ( в регистрационном листе). Семь и более отказов по двум этапам — показатель трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта или негативного отношения к обследованию. Полученные результаты оценивают по двум шкалам: объективной и субъективной оценок.Шкала объективной оценки сконструирована на основе сопоставления средних частот выборов здоровыми подростками и представителями каждого из типов психопатий акцентуаций (подробнее об акцентуации см. Шмишека опросник), а также сопоставления частоты выборов каждым из типов психопатий и акцентуаций со всеми остальными и между собой. С помощью объективной шкалы могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера: гипертим-ный; циклоидный; лабильный; астенонев-ротический; сенситивный; психастенический; шизоидный;эпилептоидный;истеро-идный; неустойчивый; конформный.А. Е. Личко помимо названных выделяет смешанные типы, достаточно часто встречающиеся при акцентуациях характера и психопатиях. Они двояки по своей природе и определяются автором как: а) промежуточные типы, в которых сочетания обусловлены эндогенно;б) амальгамные — формирующиеся в течение жизни вследствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в условиях длительного воздействия каких-либо неблагоприятных факторов.Помимо диагностики типов психопатий и акцентуаций характера объективная шкала П. д. о. дает возможность получения дополнительных диагностических показателей. К ним относятся: 1) показатели диссимуляции откровенности, позволяющие оценить достоверность результатов (см. Шкалы контрольные); 2) индекс В (brain minimal damage), указывающий возможность изменений характера вследствие резидуального органического поражения головного мозга; 3) показатель отражения реакции эмансипации — стремление освободиться от контроля, оценки старших; 4) показатель психологической склонности к алкоголизации;5) показатель психологической склонности к делинквентности, т.е. проступкам, правонарушениям; 6) показатель мужественности-женственности, позволяющий судить о преобладании тех или иных качеств в общей системе личностных от-ЧАЧПИКношений (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник).Шкала субъективных оценок предназначена для выяснения того, каким видит свой характер сам обследуемый (или каким хочет его представить). На основе полученных данных можно сделать вывод о правильности самооценки. А. Е. Личко указывает на то, что совпадение результатов по этой шкале с клинической характеристикой типа, т.е. правильная самооценка, зависит как от степени пси-хопатизации, так и от типа характера. С помощью шкалы субъективной оценки могут быть также выделены черты достоверно отвергаемых типов.Теоретической основой П. д. о. является, как отмечает автор, опыт психиатрии клинико-нозологического направления и концепция психологии отношений. Наборы фраз-утверждений составлялись на основе описаний патологических типов характера и акцентуации характера, представленных в трудах известных психиатров (Э. Крепелин, Э. Кречмер, П. Б. Ган-нушкин, К. Леонгард и др.), а принцип отношения к личностным проблемам (А. ф. Лазурский, В.Н.Мясищев) рассматривается как наиболее плодотворный Для распознания типов характера. Принцип построения П. д. о., в соответствии с которым допускается переход от клинических типов психопатии к анализу (перенос данных патологии на истолкование нормы), неоднократно критиковался в советской психологии, т- к. за ним скрыто представление о характере как конституционально запрограммированной статичной структуре (С. Я. Рубинштейн, 1979). Дискуссионным являет-c" и использование понятия в качестве психологической реальности,на Диагностику которой направлен П.д.о. м. Опросники личностные).Стандартизация П. д. о. проводить на материале обследования 2258 здо-РЇвых подростков и 650 подростков с психопатиями и акцентуациями характера разных типов, госпитализированных в психиатрические больницы или наблюдавшихся в психоневрологических диспансерах. Совпадение данных по шкале объективной оценки с оценкой клинической составляет 74-84% при разных типах акцентуаций. Опубликованы популяцион-ные нормы для определяемых П. д. о. показателей акцентуаций характера у подростков (Н. Я. Иванов, 1985). Разработана дополнительная шкала, позволяющая выявить черты психического инфантилизма в возрасте 16-17 лет и акселерацию формирования системы личностных отношений в возрасте 14-15 лет (А. Е. Личко с соавт., 1985). Опросник может быть использован для группового обследования. Существуют модификации П. д. о. для изучения взаимоотношений в семье подростка. П. д.о. достаточно широко используется в отечественных психодиагностических исследованиях.ПИКТОГРАММА (от лат. pictus — нарисованный, греч. grapho — пишу) — методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Как прием экспериментально-психологического исследования П. была предложена в начале 30-х годов.Обычно испытуемому предлагают для запоминания определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых зат-руднено либо невозможно (напр., , , , и т. д.).Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также зап-пик ————рещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемыйдолжен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.Если при использовании варианта П. по А. Н. Леонтьеву выбор испытуемого был ограничен 30 изображениями, входившими в набор карточек (при этом в процессе выполнения заданий число возможных вариантов уменьшалось), то единственным фактором, ограничивающим выбор образа в варианте со свободным рисованием, является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки. Т. о. характер деятельности испытуемого и возможность интерпретации рисунка приближают П. к проективным методикам. Другой особенностью, расширяющей интерпретативную направленность методики П., является то обстоятельство, что опосредованное запоминание отражает как мнестические, так и интеллектуальные процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда — широкие возможности для исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. (Не случайно первые исследования с применением П. (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение П. сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступно при интеллектуальной недостаточности).В советской психологии методика использовалась в контексте изучения опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической концепции (Л. С. Выготский, 1935). Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым (1935). Испытуемым предлагали запомнить конкретное слово с помощью определенного изображения на картинке, путем установления связи между словом и предъявляемым изображением. Вариант П., предложенный А. Н. Леонтьевым (1930), требовал более сложной деятельности: выбора для запоминания слова картинки из предлагаемого набора. Этот вариант П. нашел широкое распространение, особенно в клинических исследованиях детей (А. Я. Иванова, Э. С. Мандрусова, 1970;Л.В.Бондарева, 1969; Л.В.Петренко, 1976).В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования интерпретативной схемы П., учитывающей разнообразные категории исследуемых показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает П. к современным психодиагностическим методикам. Одной из наиболее полных схем анализа данных П. является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988).Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу;оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика рисунка,, факторы абстрактности (конкретные об- разы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы, индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся ассоциации по созвучию, сверхабстрактность символики, недифференцированные изображения, реакции (см. Роршаха тест), употребление буквенных обозначений, стереотипии, выска-зывания испытуемых и т. д. Графические особенности рисунка анализируются с учетом расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т. д. Выделяются дифференциально-диагностические критерии оценки П., полученные на основании сопоставления контин-гентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как статистический, так и описательный характер.Валидность конструктная стандартизированной формы П. анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности тестом, Бентона визуальной ретенции тестом, вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых.П. относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной сферы и личности в отече-венной клинической психодиагностике.ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ -"Робное исследование, предшествующее Їсновному и предпринимаемое в целях проверки качества подготовки основного——————- ПИРисследования. Основная функция П. и. _ уточнение задач и выдвинутых на основе теоретического исследования гипотез. Нередко в результате П. и. формируются новые гипотезы.В психологической диагностике П. и. имеет большое значение как форма проверки рациональности и обоснованности выбора контингента исследования, арсенала методик, отлаживания процедуры, сбора информации, взаимодействия между лицами, проводящими обследование. П. и. — неотъемлемая часть комплексной процедуры разработки тестовой методики, установления адекватного набора тестовых задач, нормирования и стандартизации, проверки валидности. П. и. в практической психодиагностике применяется при использовании в новых условиях известных методик для верификации их надежности и валидности. Огромное значение имеет П. и. для отработки анкет, опросных листов, бланков интервью, документации, предназначенной для фиксации результатов исследования.Объем выборки для П. и. зависит от целей и задач пилотажа и основного исследования. Обычно считается достаточным обследование 50-100 человек. Выборка для П. и. должна соответствовать требованиям репрезентативности по отношению к испытуемым при основном исследовании. Величина выборки и детализация П. и. зависят от степени апроби-рованности применяемых методик.ПИРСА-ХАРРИСА ДЕТСКОЙ Я-КОН-ЦЕПЦИИ ШКАЛА (Piers-Harris Childrens Self-Consept Scale) — опросник личностный. Направлен на измерение самосознания. Предложен Е. Пирсом и Д. Харрисом в 1964 г. Предназначен для обследования испытуемых в возрасте от 8 до 16 лет.Опросник включает 80 утверждений, касающихся отношения к своему , апожтакже тех или иных обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения. Формулировки пунктов опросника основываются на коллекции детских утверждений относительно того, что детям обычно в себе нравится и что не нравится. Пункты построены в виде утверждений, с которыми требуется либо согласиться ( ), либо не согласиться ( ):Примеры утверждений:11. Мои товарищи смеются надо мной. 10. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе. 15. Я сильный.Имеются данные об удовлетворительной надежности опросника (коэффициент надежности ретестовой — 0,77, надежности частей теста — 0,78-0,93), проведены исследования по валидности конструктной.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ПОЖИЛЫХ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕХНИКА (The Senior Apperception Technique) — проективная методика исследования личности. Опубликована Л. Беллаком и С. Беллак в 1973 г. (пере-работанное издание — 1985). П. а. т. — вариант тематической апперцепции теста, предназначена для обследования лиц от 65 лет и старше. Стимульный материал состоит из 16 стандартных черно-белых таблиц-рисунков, отобранных из первичного набора, включавшего 44 рисунка. Авторы исходили из положения о том, что рисунки должны затрагивать как негативные (болезнь, одиночество и др.), так и позитивные (общение с внуками и др.) стороны жизни пожилых людей.Отличительной особенностью П. а. т. считается как разнообразие получаемых данных, которые могут быть использованы не только узкими специалистами, так и особая конкретность рассказов, составляемых по рисункам пожилыми людьми. Отмечается, что при использовании П. а. т. в качестве варианта клинической беседы целью является помощь испытуемому в вербализации беспокоящих проблем, выявление конкретных причин актуального психического состояния. В качестве проективной методики П. а. т. мо-жет использоваться только квалифицированными специалистами.Интерпретировать рассказы по П. а. т. рекомендуется так же, как в детской апперцепции тесте и тематической апперцепции тесте.Обоснованные данные о валидности и надежности П. а. т. отсутствуют, (Л. Беллак и С. Беллак, 1985, с. 10). Проведенные ис-следования подтверждают определенное значение П. а. т. как инструмента, позволяющего раскрывать, индивидуализировать психологические затруднения,испытываемые лицами пожилого и старческого возраста.Сведений об использовании в СНГ не имеется. (ПА)-опросник личностный, предложен Т. Л. Романовой в 1991 г. и предназначен для диагностики скорости принятия решения и готовности к совершению действий.П. а. состоит из 18 утверждений (от первого лица), с которыми обследуемый должен согласиться или не согласиться. Примеры утверждений:I. Прежде чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, собираясь с ДУХОМ;II. Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо того чтобы действовать;246ПРО18. Я часто откладываю свои дела .За ответ, совпадающий с ключом, начисляется 1 балл. Показатель от 0 до 5 характеризует низкий порог активности,от 6 до 10 — средний и от 11 до 18 — высокий. Обследование занимает не более 10 мин.П. а. стандартизирован на выборке из 100 человек. Сообщается о достаточно высокой надежности ретестовой, а также надежности по внутренней согласованности. Валидность устанавливалась путем сравнения самооценок обследуемых с результатами тестирования, а также сравнением последних с данными обследования по методике групповой оценки личности (ГОЛ). Получены свидетельства удовлетворительной валидности П. а.Опросник рекомендуется для обследования лиц в возрасте от 18 до 60 лет, имеющих образование не ниже 8 классов. Методика применяется в психологическом консультировании и наиболее эффективна в комплексе с другими.ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ ОПРОСНИК (ПД) — опросник личностный. Направлен на исследование особенностей мотивации достижений. Предложен Ю. М. Орловым в 1978 г.Опросник включает 23 утверждения. Примеры:- Для меня в любом деле важнее процесс исполнения, чем его конечный результат.- Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимо-отношений с близкими. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.Составление бланка утверждений основывалось на комплексной экспери-нтальной проверке связей между кри-Риальными показателями мотивациидостижения и ответами. В качестве критериев использовались: решение интеллектуальных задач с инструкцией,активизирующей мотивацию; результаты кон-тент-анализа данных тематической апперцепции теста; сведения, полученные с помощью групповой оценки личности. В опросник включались пункты, отличающиеся высокой дискриминативнос-тью (см. Дискриминативность заданий теста) и связью с критерием. Имеются данные о валидности текущей (получены методом контрастных групп).Уровень стандартизации оценок П. д. о. невысок. Предлагается ряд градаций оценок или оценки школьные в виде шкалы стэнов.П. д. о. рекомендован для исследований влияния мотивации достижения на эффективность деятельности, а также при индивидуальном консультировании.ПРОБА СТИМУЛЯТИВНО-ПЕРЦЕП-ТИВНАЯ (Modelo Estimulativo Perceptive, МЕР} — проективная методика исследования личности. Разработана Э.Романов 1979 г.Стимульный материал П. с.-п. представляет собой таблицы с изображением простых геометрических фигур черного цвета на белом фоне. Фигуры легко идентифицировать. Для них характерна невысокая степень неопределенности, что ограничивает возможности выявления проективных феноменов.В соответствии с инструкцией требуется: 1. Описать на листе бумаги то, что испытуемый видит. 2. Рассказать, что напоминают предложенные фигуры. При интерпретации ответы испытуемых относят к одной из следующих категорий: геометрические, конфигуративные, обобщающие, графические, эмоциональные. Анализируют следующие параметры:1. Особенности интеграции эго-функции. По выполнению первого зада-ПРОПРОния судят о сохранности у испытуемого чувства реальности. Ответы рассматриваются как адекватные, если названия фигур соответствуют общепринятым. При более подробном анализе ответы делятся на собственно адекватные, адекватно-положительные (детальное описание характеризует развитые дискриминатив-ные функции, точность — аналитико-син-тетические функции, а оригинальность описания — склонность к инновациям), адекватно-отрицательные (соответственно избыток несущественных деталей, пропуски в описаниях и их стереотипность). Эмоциональность ответов оценивают следующим образом: а) нейтральные эмоции;б) наличие тревоги, если испытуемый повторяется в ответах; в) наличие положительных эмоций — испытуемый воспринимает процедуру обследования как игру;г) наличие отрицательных эмоций (явных или скрытых), если ответ отсутствует или дается необычный ответ, а также при задержках ответов, вербальной или невербальной демонстрации неудовольствия.2. Проективные феномены. Обнаруживаются при выполнении второго задания. Хотя структурные характеристики стимулов ограничивают проективность методики, можно диагностировать явную или скрытую тревогу, склонность к навязчивым состояниям и др. По восприятию стимулов судят об оценке внешней действительности, сравнивая воздействие стимулов со своего рода психической травмой. При этом анализируют, напри-мер, степень удовольствия-неудовольствия в процессе ответов, фиксации на не-выполненном действии. В целом анализ основан на выявлении связей между символами, особенностями их восприятия и бессознательными феноменами, присущими испытуемому.3. Способность к научению или к восприятию нового. Анализируются особенности памяти и способность к организации материала во времени, реорганизации собственного перцептивного поля.4. Интерактивный потенциал. Определяется при групповом обследовании. Диагностируется степень адаптированно-сти к действительности, конформизм, изоляция, тип лидерства и др.Сведения о надежности и валиднос-ти отсутствуют, однако автор отмечает соответствие данных П. с.-п. результатам, полученным при использовании других методик. Проводятся исследования по стандартизации. П. с.-п. является скри-нинговой методикой, и ее рекомендуется использовать на предварительном этапе обследования в клинической и педагогической психологии, психологии труда, в семейной консультации.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ПРОБЛЕМ РЕШЕНИЯ ОПРОСНИК(Problem Solving Inventory, PSI) — опросник личностный. Направлен на исследование стиля, присущего личности при решении проблем в реальной жизни. Предложен П. Хеппнером и К. Петерсе-ном в 1981 г.Методика содержит 35 утверждений. |j Испытуемому предлагается указать степень согласия (несогласия) с каждым утверждением по 6-балльной шкале (от 1 балла — до 6 бал- д лов — ). В ходе разработки П. р. о. данные, полученные при его использовании, подвергались факторному анализу, в результате чего были отобраны 3 фактора, соответствующие трем диагностическим шкалам. Несмотря на ортогональность факторов, возможно и получение общего показателя.Шкала 1. (11 заданий). Примеры утвер- ждений: ; .Шкала 2. (16 заданий). Примеры утверждений: ; .Шкала 3. (5 заданий). Примеры утверждений: ; .Опросник стандартизован на выборке из 150 испытуемых (студенты американских вузов). Имеются данные об удовлетворительной надежности ретес-товой (коэффициенты 0,83-0,89 по отдельным шкалам при интервале 2 нед) и о высокой внутренней согласованности утверждений. Валидность исследовалась путем изучения корреляционных связей шкал П. р. о. со шкалами подобных опросников личностных.Показано, что измеряемые показатели не связаны с интеллектом, социальной желательностью, а имеют отношение к личностным переменным в области самоконтроля. Работа по изучению валиднос-ти опросника продолжается.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ПРОВЕРКА G — тест интеллекта, Рбальная методика для оценки быстро-i понимания прочитанного текста. Раз-Работан М. Миланом в 1946 г.Тестовая тетрадь содержит анкетные Данные испытуемого и короткую инст-РУкцию с примерами выполнения. В тес-е "Редставлены задания следующего ипа:- Днем светло. Как днем?- Ночью темно. Когда темно?- Днем иногда светит солнце. Что светит днем?Тест содержит 186 заданий, на которые следует ответить одним словом. Время решения ограничено и испытуемым заранее не сообщается. При оценивании за каждый правильный ответ начисляется один балл.По данным факторного анализа, на показатели теста влияют особенности вербального мышления и фактор G. Методика применяется для обследования детей начиная с 6-7 лет. Может использоваться как средство диагностики достижений в овладении чтением, в клинической психодиагностике для анализа вербального развития и нарушений понимания речи, в школьной психодиагностике при оценке готовности к школе.Данных об использовании в СНГ нет.ПРОЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ СТАРЕНИЯ МЕТОД (The Projective Assessment of Aging Method, PAAM) — проективная методика исследования личности. Опубликована М. Вейнер в 1993 г.П. о. с. м. состоит из 31 рисунка, которые отображают темы, связанные со старостью и процессами старения. 14 рисунков предназначены для стандартного предъявления, 14-дополнительные и 3 — варианты для женщин и мужчин. Рисунки неопределенны, их тема предполагается, но специфика должна быть определена самим испытуемым. Составляя рассказы по этим рисункам, испытуемые демонстрируют важные потребности, интересы, тревоги, стиль их преодоления и другие динамические факторы, связанные со старением (см. Пожилых апперцепции техника). Данные о валидности и надежности отсутствуют, в ее нынешнем виде методика ориентирована на качественный анализ. Автор утверждает, что,248249ПРОхотя П. о. с. м. является эффективным средством для работы непосредственно с пожилыми людьми, он также является полезным для обучения и повышения квалификации персонала, при изучении студентами курса геронтологии.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ (лат. projectio — выбрасывание вперед) — совокупность методик, направленных на исследование личности и разработанных в рамках проективного диагностического подхода (см. Психодиагностический метод). Понятие проекции для обозначения этих методик было впервые использовано Л. Франком (1939) и, несмотря на неоднократные попытки изменить их название, закрепилось, является общепринятым в психологической диагностике.Наиболее существенным признаком П. м. является использование в них неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать. В соответствии с проективной гипотезой каждое эмоциональное проявление индивидуума, его восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток личности. Личность проявляет-ся тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы, побуждающие ее к активности. Стимулы П. м. приобретают смысл не столько в силу их объективного содержания, сколько в связи с личностным значением, придаваемым им обследуемым. Отсюда — характерное для П. м. отсутствие оценки ответов-реакций как или , ограничений в их выборе.Такое понимание проекции в корне отлично от ее психоаналитического истолкования. Психоанализ считает проекцию одним из защитных механизмов, посредством которого внутренние импульсы и чувства, неприемлемые для , приписываются внешнему объекту и тогда проникают в сознание как измененное восприятие окружающего мира. Механическое перенесение порожденного психоанализом понимания проекции на сущность процесса, реализующегося в П. м., долгое время препятствовало научной разработке и использованию этих методик в советской психодиагностике. Разумеется, нельзя отрицать значительного влияния психоанализа на интерпретацию данных, полученных с помощью П. м. Это влияние сохраняется и поныне.Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежит Г. Мюррею. Положения Г. Мюррея, в которых проекция рассматривается как естественная тенденция людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей психической организации, является наиболее ранним приложением понятия проекции к психологическому исследованию. По его мнению, за-щитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. До этого времени теоретическая концепция проекции в том виде, как она применима к исследованию личности, не формировалась (Роршаха тест не был задуман в качестве проективной методики и в этом аспекте не разрабатывался на протяжении почти двух десятков лет своего практического применения).В начале 40-х гг. в западной психологии набирает значительную силу. П. м. становится едва ли не самым популярным в психодиагностике, оттеснив на второй план традиционные психометрические тесты. Ныне они занимают лидирующее положение в зарубежных исследованиях личности, прежде всего в области клинической психодиагностики. Свидетельство тому — специ-250альные научные институты и общества, созданные во многих странах мира; посвященные исключительно П. м. периодические издания, сборники и монографии;регулярно проводимые международные конгрессы (последний, XV международный конгресс по П. м. состоялся в 1996 г.). Различают следующие группы П. м.:1) конститутивные — структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (см. Роршаха тест),2) конструктивные — создание из оформленных деталей осмысленного целого (см. Мира тест);3) интерпретативные — истолкование какого-либо события, ситуации (см. Тематической апперцепции тест);4) катартические — осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (см. Психодрама);5) экспрессивные — рисование на свободную или заданную тему (см. тест);6) импрессивные — предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (см. Люшера цвета выбора тест);7) аддитивные — завершение предложения, рассказа, истории (см. ).Несмотря на давнее и широкое использование, П. м. — предмет непрекращающихся споров между их сторонниками и противниками. Критики П. м. указывают на то, что они недостаточно стандартизованы, почти целиком отданы на откуп опыту и знаниям экспериментатора, вследствие чего полученные результаты скорее проясняют личность исследователя, а не обследуемого. Неоднократно отмечалось пренебрежение нормативными Данными. Особо подчеркивалась неподатливость П. м. традиционным способам оп-Рбделения надежности и валидности (в—————— ПРОимеющейся литературе приведено немало противоречивых результатов).Критическое отношение к данным, полученным в результате применения П. м., необходимо (как, впрочем, и к данным любого психодиагностического обследования}. В то же время надо учитывать то, что желание оценить в параметрах валидности и надежности все проявления личности, обнаруживаемые П. м., вряд ли вообще может быть удовлетворено. Для многих из этих методик характерен глобальный подход к оценке личности, что, естественно, приводит к снижению достоверности информации. А. Анастази (1982) права в том, что вопрос о ценности П. м. более уместно ставить при их рас-смотрении как качественных клинических процедур, а не при количественной оценке их показателей, как это осуществляется в психометрических тестах. По этой причине термин (в строгом смысле этого слова) не подходит для обозначения П. м.Сказанное выше определяет значение обязательного соотнесения с результатами, полученными в других исследованиях, информацией о жизненном пути обследуемого. Слепое следование различным интерпретационным схемам, взятым безотносительно обследуемого, а тем более исходящим из психоаналитического истолкования показателей П. м., ведет не только к дискредитации методик, но прежде всего к ложным диагностическим результатам. Присущая П. м. на-правленность на раскрытие целостности созвучна разрабатывавшимся в советской психологии системно-структурным принципам анализа личности. Советские исследователи уделяли значительное внимание вопросам теоретического обоснования П. м. (Л. Ф. Бурлачук, 1979;Е.Т.Соколова, 1980 и др.). Для понимания механизма, реализующегося в251ПРОП. м., привлекается понятие установки (В. Г. Норакидзе, 1975). Иную позицию занимают последователи теории деятельности, опирающиеся на категорию (Е. Т. Соколова, 1980). В этом случае спецификой П. м. полагается их направленность на выявление прежде всего субъективно-конфликтных отношений. Очевидно, что тем самым заметно сужается сфера проявлений личности, обнаруживаемых с помощью П. м.Основным принципом объяснения и анализа феномена проекции продолжает оставаться разработанное в советской психологии понимание процесса восприятия как активного, носящего личностный характер (С. Л. Рубинштейн и др.). В ситуации проективного обследования как личностный смысл, так и отношения, установки обнаруживаются в особенностях перцептивной (перцептивно-моторной) деятельности, которая и должна стать предметом дальнейшего изучения. Разработка интерпретационных схем П. м. дол-жна осуществляться в двух направлениях: и ,слияние которых по мере их развития неизбежно.В ведущихся сегодня исследованиях (Л. Ф. Бурлачук, 1997, Л. Ф. Бурлачук и Е. Ю. Коржова, 1998) осуществляется дальнейшая разработка теории П. м., изучаются диагностические возможности уже известных, создаются новые. Эти исследования, особенно в области клинической психологии, углубляют существующие представления о влиянии на личность психических заболеваний,позволяют наметить адекватные терапевтические и реабилитационные мероприятия. Однако все еще весьма незначительны исследования нормальных лиц, в большинстве случаев психолог-практик не может опереться на нормативные данные. Методологическое значение имеют прекративши-252еся, к сожалению, в 80-е годы работы, обращенные к изучению проблемы бессоз-нательного психического (Л.Ф. Бурлачук, 1979; Ю. С. Савенко, 1979; Е. Т. Соколова, 1979). П. м. помогают исследователям проникнуть в трудно объективируемые, ускользающие при использовании традиционных психодиагностических методик особенности личности. ШКАЛА (Manifest Anxiety Scale, MAS) — опросник личностный. Предназначен для измерения проявлений тревожности. Опубликован Дж. Тейлор в 1953г. ш. состоит из 50 утверждений, на которые обследуемый должен ответить или . Утверждения отбирались из набора утверждений Миннесотского многоаспектного личностного опросника (MMPI). Выбор пунктов для ш. осуществлялся на основе анализа их способности различать лиц с .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Примеры утверждений:- Я не в состоянии сосредоточиться на одном предмете.- Через день мне снятся кошмары.- Даже в прохладные дни я легко потею.Обработка результатов исследования осуществляется аналогично процедуре MMPI. Индекс тревожности измеряется в шкале Т-баллов (см. Оценки школьные). ш. нередко используется в качестве одной из дополнительных шкал MMPI. При этом результат измерения тревожности не только дополняет данные по основным клиническим шкалам MMPI, но и в некоторых случаях может быть привлечен к интерпретации профиля в целом. Как показывают данные исследований (Дж.Рейх и соавт., 1986; Дж. Хенсер, В. Майер, 1986), состояние тревоги связано с изменением когнитивной оценки окружающего и самого себя. При высоких псипоказателях уровня тревожности необходимо соблюдать известную осторожность в интерпретации данных самооценки.Нормы ш. определены на выборке, состоящей из 1971 студента университета и 103 больных различными психическими заболеваниями. Показатели надежности ретестовой — 0,82 (при интервале ретеста 5 мес) и 0,81 (интервал ретеста 9-17 мес). Валидность шкалы изучалась путем сравнивания результатов у здоровых испытуемых и лиц с различными неврологическими и психоти-ческими нарушениями.В СНГ ш. находит широкое применение в клинико-психологических исследованиях, психодиагностике спорта (В. Г. Норакидзе, 1975; В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук, 1978; В. Л. Марищук и соавт., 1984).ПСИХИАТРИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ШКАЛА (Psychiatric Status Schedule) — опросник, предназначенный для скрининга психических расстройств. Разработан Л. Спицером,Дж. Эндикотом, Дж. Флейссом, Дж. Коэном в 1964г. В 1970 г. П. с. ш. опубликована повторно с изменениями после стандартизации на выборке из 2000 испытуемых. П. с. ш. охватывает перечень из 321 симптома, составляющих 17 симптоматических шкал ( , , , , , , , , , , , , , , ), 6 ролевых шкал ( , , , , , ). Факторный анализ пунктов, входящих в симптоматические шкалы, позволил выделить т. н. :1. Удрученность.2. Расстройства поведения.3. Расстройства контроля за импульсами.4. Нарушения чувства реальности.Выделяются также 3 дополнительные шкалы, не имеющие психометрического обоснования, выделенные исключительно для удобства клинического психолога или психиатра ( , , ).Испытуемому предлагают ответить, свойственны ли ему те или иные особенности, указанные в перечне П. с. ш. Баллы, полученные по шкалам, переводятся в стандартные.П. с. ш. обладает достаточной валид-ностью и надежностью. Надежность ретестовая равна 0,30 (нарушения речи) — 0,85 (депрессия, тревога), в среднем — 0,57 при исследовании 25 больных, поступивших на лечение, спустя двое суток и спустя неделю после поступления. Поведенческие шкалы более стабильны, чем шкалы психического состояния. При исследовании 770 психически больных внутренняя согласованность (см. Надежность по внутренней согласованности) пунктов шкал суммирования симптомов — 0,83-0,89, симп-томатических шкал — 0,43-0,93 (в среднем 0,74), ролевых шкал — 0,65-0,80. Валидность критериальная по корреляции с экспертными оценками для шкал суммирования симптомов 0,90-0,98, для симптоматических шкал — 0,57-0,99 (в среднем 0,89), для ролевых шкал — 0,66-0,98. П. с. ш. имеет высокие показатели валидности текущей, определенной по методу контрастных групп (исследовались психически здоровые,253пси ————-больные неврозами, шизофренией, алкоголизмом, органическим мозговым синдромом). Лучше всего дифференцируют психически больных от здоровых шкалы , , , , . Имеются также сведения о достаточной валидности конструктной П. с. ш. по корреляции с данными обследования с помощью различных психиатрических оценочных шкал.Методику рекомендуется применять в эпидемиологических исследованиях, а также в дифференциальной диагностике психических расстройств.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ПСИХИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ ЕЖЕГОДНИК (Mental Measurements Yearbook) — реферативно-справочное издание по психологическим тестам, публикуемое в США с 1938 г. (ранее, с 1933 по 1936 г. выходило в свет аналогичное издание под названием и выбрать ту фигуру, о которой можно сказать: (или ту, которая первой привлекла внимание). Оставшиеся фигуры ранжируются в порядке предпочтения.При интерпретации результатов автор предполагает исходить из символического значения формы используемых в П. т. стимулов: — люди трудолюбивые, усердные, выносливые, ценят порядок, склонны к анализу, пристрастны к деталям, рациональны и эмоционально сдержанны. — люди непоследовательные с непредсказуемыми поступками, их основным психическим состоянием является более или менее осознаваемое состояние замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности в отношении себя на данный момент времени. — люди, рожденные, чтобы быть лидерами, они энергичны, неудержимы, честолюбивы, ставят ясные цели и, как правило, достигают их. — люди-творцы с разбитой интуицией, доминирующий стиль мышления — синтетический, они устрем-яены в будущее и больше интересуются возможностями, чем действительностью. — люди доброжелательные, искренне заинтересованные в хороших межличностных отношениях, их высшая ценность — люди, их благополучие.—————— ПСИСогласно автору, личность нередко описывается комбинацией двух или даже трех форм, однако важно выяснить, какая из них является доминантной, а какая подчиненной. В качестве теоретических предпосылок, лежащих в основе той науки, которую С. Деллингер определяет как психогеометрию, названы учение К. Юнга о психических типах и представ-ления о функциональной асимметрии полушарий головного мозга.Сведения о валидности и надежности П. т. отсутствуют. Такая работа начата российскими психологами, попытавшимися установить связь П. т. с показателями ряда опросников личностных и Раве-на прогрессивных матриц. Сообщается о том, что почти все результаты сравнительного анализа (А. А. Алексеев, Л. А. Громова, 1991). П.т.рекомендуется использовать в практике психологического консультирования.ПСИХОДИАГНОСТИКА ВНИМАНИЯ — совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологического особенностей и качеств внимания (устойчивости, пере-ключаемости, концентрации и т. д.).Исследование внимания имеет большое значение в школьной психодиагностике, в частности при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности, в целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Различные по характеру и выраженности нарушения внимания и умственной работоспособности типичны для некоторых контингентов больных нервно-психическими и соматическими заболева-ниями. Это объясняет важность и распространенность методик, направленных на психодиагностическое исследование особенностей внимания в клинической пси-254255психодиагностике. Различные стороны внимания и их измерение являются важной задачей психодиагностики профессиональной, особенно при отборе персонала.Большинство специализированных тестов для оценки качеств внимания являются относительно простыми по процедуре проведения тестами скорости (напр., корректурная проба и ее варианты, тест Тулуза-Пьерона и т. д.).Для исследования особенностей внимания, работоспособности и утомляемости больных Э. Крепелином (1895) предложено несколько простых проб, напр. испытуемому дают бланк с записанными на нем однозначными числами, которые нужно складывать в уме. Результат оценивают по времени выполнения и количеству допущенных ошибок. Другое задание заключается в последовательном вычитании из 100 или 200 одного и того же числа. Испытуемый также считает в уме, называя вслух только промежуточные результаты.Возможен вариант проб для выявления особенностей переключения внимания. В этом случае отсчитывается не одно число, а два чередующихся, напр. 7 и 8.Распространенной методикой исследования внимания являются таблицы Шульте, на которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25 (рис. 52). Испытуемый отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами. Основной показатель — время выполнения. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена , отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике (см. Корректурная проба).Для оценки переключения внимания используется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф. Д. Горбовым (1959, 1964 гг.). В такой таблице в случайном порядке расположены черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Испытуемый14187242122110961658201123225315191317124222572111621032317121551811620924191341482112712061517318194825132422210591411231695112320142517191332171611812624481510222 i 15141223218257241311320416610192212115917aРис. 52. Таблицы Шультедолжен вначале отыскать черные числа в возрастающем порядке, затем в убывающем порядке показать красные. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем порядке и красных чисел в убывающем порядке.В числе других примеров тестов внимания можно привести соответствующие наборы заданий из Россолимо . Общих способностей батареи тестов.В диагностике особенностей внимания важное место всегда должно отводиться наблюдению за деятельностью испытуемого. Суждение о развитии и состоянии характеристик внимания может быть вынесено на основании работы испытуемого над любым по характеру экспериментальным заданием.Распространенным в западной психодиагностике тестом внимания является Konzentration-Leistung-Test (KLT), заключающийся в выполнении простых счетных операций. Продолжительность теста 20 мин, результат оценивается по проценту ошибок от количества решений. Коэффициент надежности теста — 0,86-0,92, валидности коэффициент по связи с критерием школьной успеваемости — 0,20-0,30 (0,39 — по успешности изучения математики). Для изучения индивидуальных особенностей внимания используется тест на импульсивность/рефлексивность (Matching Familiar Figures Test). Значительное внимание западные психологи уделяют диагностике поддерживаемого внимания (процесс, обеспечивающий в течение длительного времени внимание к редким, непредсказуемым сигналам, иначе говоря, ), Для этого используют тест непрерывной деятельности (Continious Performance Test) и пробу парно-ассоциативно-Г0 заучивания (Paired-Associated Lear-"ng). В первом тесте 12 букв последовательно появляются на экране (или назы-псиваются вслух), одна из них является сигнальной, но реагировать на нее нужно только тогда, когда перед ней появляется буква А. Во втором тесте предъявляются от 4 до 10 (в зависимости от возраста) рисунков, как правило, животных. Обследуемый должен поместить каждое животное в один из четырех зоопарков (южный, северный, западный и восточный), а при повторном предъявлении требуется сказать, в каком зоопарке оно находится.Сложилось так, что общепринятые в СНГ методики П. в. на Западе давно не используются, а те, которые наиболее популярны там, неизвестны в странах Содружества.ПСИХОДИАГНОСТИКА КОМПЬЮТЕРНАЯ — направление психодиагностических исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при проведении обследования или (и) анализе его результатов, а также разработкой и применением тестов компьютерных.Появление и развитие П.к.становится возможным на определенном уровне развития информационных технологий. Первые упоминания о машинной обработке данных психологического теста относятся к 30-м гг. Долгое время использование вычислительной техники в психологических (и психодиагностических) исследованиях ограничивалось предъявлением соответствующей информации обследуемому и ее обработкой. В 70-80 гг. широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты, в большинстве своем представляющие модификации известных методик. В этот же период появляются первые адаптивные тесты, отличительной особенностью которых является то, что управление процессом тестирования частично, а в некоторых случаях и полностью, передается компьютеру. 80-е гг. — период наиболее активного256псиразвития П. к. за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступных персональных вычислительных машин, а также господствующей в ряде стран Запада технократической парадигмой, навязываемой и психологической науке. В 90-е гг., наряду с определенными достижениями, проявляется неудовлетворенность компьютерными тестами, навязывающими алгоритмы интерпретации результатов тестирования. Наиболее остро эти тесты критикуются представителями клинической психологии и всеми теми, перед кем стоит задача постановки индивидуального диагноза.В СССР, а позднее в СНГ П. к., вплоть до настоящего времени, ограничивается применением компьютерных версий тестов; достаточно широко возможности вы-числительной техники используются при обработке результатов диагностических исследований, разработке новых тестов, создании банков данных (см. Тесты ком-пьютерные}.ПСИХОДИАГНОСТИКА ПАМЯТИ -совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологического особенностей памяти. Выявляются различные характеристики и виды памяти (объем и прочность долговременной, оперативной,зрительной и слуховой памяти и т. д.).Диагностика особенностей памяти важна для решения задач школьной психодиагностики, в профессионально-психодиагностических исследованиях. Нарушения памяти нередко являются патогно-мичными по отношению к различным видам нервно-психических и соматических заболеваний. Состояние функций памяти в ряде случаев отражает динамику заболевания. Отсюда ясна роль П. п. в области клинической психодиагностики.В психодиагностике накоплен значительный опыт разработки и примененияспециализированных методик для исследования памяти. Среди психометрических тестов памяти можно указать на Вексле-ра памяти шкалу. Ряд тестов памяти наряду с количественной оценкой предусматривают качественный анализ результатов исследования (см. Бентона визуальной ретенции тест, Мейли памяти тест). В комплексные тестовые батареи для исследования интеллекта практически всегда включаются специальные субтесты для оценки памяти (см. Векслера интеллекта измерения шкалы, Амтхауэ-ра интеллекта структуры, тест, Станфорд-Бине умственного развития шкала).Специализированное тестовое обследование памяти может быть дополнено различными пробами (определение объема удержанного в памяти ряда, запоминание ассоциативных пар, пиктограммы, пробы опосредованного запоминания и многие др.) (С. Я. Рубинштейн, 1970).ПСИХОДИАГНОСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА — совокупность методов и средств диагностики развития детей младшего возраста (новорожденных, младенцев, младших дошкольников).П. р. д. — важное и актуальное направление психодиагностики. В раннем детстве контроль за соответствием нормам психического развития необходим в целях раннего выявления возможных отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на выравнивание отдельных сторон психического развития. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незамеченными отклонения от нормального развития подчас приводят к выраженным сдвигам в более зрелом воз-258ПСИрасте. В раннем детстве, с другой стороны, имеются более широкие возможности коррекции за счет большой , чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.Методики диагностики психомоторного, эмоционального, сенсорного развития детей, особенно самых ранних возрастных групп (новорожденные, младенцы), имеют ряд особенностей. Большинство тестов для детей моложе 6 лет являются либо тестами выполнения элементарных действий, либо тестами выполнения устных инструкций. Небольшое количество заданий включают элементарные действия с карандашом и бумагой. Большая часть тестов для младенцев предназначена для исследования сенсомоторного развития (способность держать головку, манипулировать с предметами, сидеть, поворачиваться, следить за предметом глазами и т. д.) (А. Анастази, 1982).Тесты для раннего возраста, как правило, построены по типу шкалы (см. Вине-Симона умственного развития шкала, Станфорд-Бине умственного развития шкала. Приложение IV). Такие методики включают определенный круг нормативов-критериев, являющихся опорой для наблюдения за проявлениями различных сфер психического развития ребенка(сенсомоторики, , и т. д.). Оценка уровня развития базируется на фиксации выполнения нормативного задания (напр., оперирование кубиками особым образом) или обнаружении той или иной способности (напр., движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрастом обнаружения данной способности у нормальных детей в выборке стандартизации. На основе сопоставления определяемого чким образом и хроноло-1ического (паспортного, биологического)возраста рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического развития.Предпосылки для разработки нормативных шкал были созданы исследованиями и наблюдениями за психическим развитием детей (В. Штерна, Э. Клапареда, Ш. Бюлер и др.). Вторым важнейшим условием появления рассматриваемой группы методик являлось создание психометрических шкал исследования интеллекта. Одним из первых тестов для младенцев явился вариант шкалы Бине-Симона, предложенный Ф. Кюльманом в 1912 г. В этом варианте были использованы задачи, близкие по характеру заданиям основной шкалы, а также показатели психомоторного развития. Шкала Бине-Кюльмана предназначалась для обследования детей с 3-летнего возраста (см. Приложение IV).Одними из наиболее известных в истории психологической диагностики шкал для исследования детей первых лет жизни явились А. Гезел-ла (1925) (последующая редакция А. Ге-зелла, К. Аматруда, 1947). Таблицы включают показатели-нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: , , , . Исследование базируется на стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых матерью ребенка. В проведении обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Шкала предназначена для возрастного диапазона от 4 недель до 6 лет.Опыт исследований по диагностике развития в раннем детстве, накопленный школой А. Гезелла, был положен в основу разработки весьма распространенной в 30-40-е гг. методики Ш. Бюлер и Г. Гет-цер (Тесты нервно-психического развития259пси детей 1-6 годов жизни, 1932, перевод на рус. язык-1935). На основе тестов А. Гезелла разработана и шкала психомоторного развития в раннем детстве, предложенная О. Брюне и И. Лезин (1951). Шкала предназначена для исследования детей в возрасте от 1 до 30 мес. Шкала содержит 160 заданий, касающихся проявлений поведения в областях: , , , . Нормы-критерии развития по указанным областям расположены на шкале в соответствии с возрастными уровнями (всего выделено 16 уровней: от 1 до 10 мес, затем — уровни 12, 15, 18, 21, 24 и 30 мес — по 10 задач для каждого месяца). При оценивании за каждое выполненное задание возрастных уровней первых 10 мес ставят 1 балл, уровня 12 мес — по 2 балла, уровней от 15 по 24 — 3 балла, за уровень 30 мес — по 6 баллов). При обработке результатов сумма полученных ребенком баллов делится на 10. Получен-ный показатель отражает развития исследуемого ребенка. Путем соотнесения глобального возраста с хронологическим определяется показатель (QD). Шкала приспособлена для оценки четырех исследуемых областей поведения по отдельности. Результаты могут быть выражены в виде оценок профильных.В последнее время в области П. р. д. за рубежом широкое применение нашли шкалы Н. Бейли (Bayley Scales of Infant Development, 1969). Данная методика предназначена для обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес. Набор тестов состоит из трех частей:1. Умственная шкала (Mental Scale) направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи. Результатом измерения является {MDI).2. Моторная шкала (Motor Scale) измеряет уровень развития мышечной координации и манипулирования. Результатом измерения является (PDI).3. Запись о поведении ребенка (The Infant Behavior Record) предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т. д. (Я. Кох, 1978).Нормы для шкал установлены на выборке из 1262 детей. Индексы развития, определяемые с помощью шкал умственного и моторного развития, выражаются в шкале оценок IQ-показателя стандартного. Оценки школьные устанавливаются для каждой возрастной группы (возрастные группы составлены с интервалами в полмесяца для возраста от 2 до 6 мес и в месяц для детей от 6 до 30 мес). Коэффициенты надежности шкалы умственного развития, полученные методом расщепления (см. Надежность частей теста}, принимают значения 0,81-0,93. Коэффициент надежности шкалы моторного развития 0,68-0,92 соответственно. Имеются данные, свидетельствующие о высокой валидности шкал. По мнению А. Анастази (1982), шкалы Бейли выгодно отличаются от других имеющихся методик для детей раннего возраста и весьма полезны для раннего распознавания сенсорных и неврологических нарушений, эмоциональных расстройств и отрицательных влияний окружающей среды наразвитие ребенка.Для диагностического обследования детей в возрасте от 2,5 до 8,5 лет на Западе используется другая стандартизированная шкала, предложенная Мак-Карти (Mc-Carthy Scales of Childrens Abilities). Шкала представляет собой тестовую батарею, включающую 18 тестов. Комплекс исследуемых показателей психического развития существенно шире, чем в рас-псисматриваемых ранее методиках. Тесты сгруппированы в 6 шкал ( , , , , и ). В результате измерения определяется (GCI) в единицах IQ-показателя стандартного для каждой возрастной группы с интервалом в 3 мес. Имеется возможность использования оценок профильных по отдельным шкалам. Шкала стандартизирована на выборке из 1032 испытуемых. Надежность методики весьма высока. Коэффициенты надежности, определенной методом расщепления для шкалы GCI, составляют 0,93, для остальных шкал — 0,79-0,88, коэффициенты надежности ретестовой составляют 0,90 и 0,69-0,89 соответственно. В отличие от шкал Бейли, предназначенных в основном для оценки текущего уровня развития, имеются данные о валидности прогностической шкал Мак-Карти по отношению к критерию учебных достижений в конце обучения и в первом классе (А. Анастази, 1982).В отечественной психологии значительный вклад в становление П. р. д. внесли советские исследователи в 20-30-е гг. В это время в СССР использовались комплексы тестов и других приемов исследования психического развития детей, разработанные К. Корниловым (Методика исследования ребенка раннего возраста, 1921), А.П.Нечаевым (1925), А. А. Люблинской и А. И. Макаровой ( , 1926), методика исследования детей, предложенная Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой. В 40-е гг. Н. М. Щеловановым разработаны . Разра-Їотка содержала критерии для оценки УРОВНЯ психического развития детей ввозрасте от 2 до 13 мес. Н. М. Аскариной (1969) комплекс нормативных критериев был дополнен, диапазон исследования расширен на возрастные группы от рождения до трех лет. Методика позволяет лишь качественно судить о психическом развитии в категориях соответствия или несоответствия норме развития. Аналогичны в этом отношении (Р. В. Тонкова-Ямпольс-кая, Г. В. Пентюхина, К. Л. Печора 1984).ПСИХОДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА — совокупность приемов и методик, направленных на получение диагноза психологического особенностей темперамента.Для П. т. (особенностей темперамента) существует значительное число методик, конструируемых как опросники (в данной статье не идет речь о психофизиологических методиках диагностики темперамента). К достаточно известным за рубежом относятся (упоминаются по возрастному принципу):Младенца темперамента опросник (Infant Temperament Questionnaire) В. Карея и С. Мак-Девит (1978) направлен на оценку у младенцев от 4 до 8 мес. таких особенностей, как активность, ритмичность, приближение, адаптивность, интенсивность, настроение, настойчивость, отвлекаемость и порог;День младенца (The Babys Day) Ж. Балегеера (1986) направлен на выявление свойств темперамента на ранних стадиях развития (от года до 36 мес). Состоит из 4 шкал (напряжение, контроль, ориентация,настроение);Реактивности оценочная шкала (The Reactivity Rating Scale) E. Фриденс-берг и Я. Стреляу (1982) — измерение реактивности у детей в возрасте от 3 до 6 лет;260пси ————-Темперамента оценочная батарея(The Temperament Assessment Battery) P. Мартина (194) позволяет оценить у детей от 3 до 7 лет такие свойства, как активность, адаптивность, приближение, отвлекаемость, настойчивость;1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Измерений темперамента обозрение (Dimensions of Temperament Survey) M. Уиндл и Р. Лернер (1986) дает возможность оценить: общий уровень активности, уровень активности во время сна, приближение, пластичность, настроение, ритмичность сна, ритмичность еды, ритмичность навыков и ориентацию на задачу у детей 5-13 лет;Среднего детского возраста темперамента опросник (Middle Childhood Temperament Questionnaire) P. Хегвик, С. Мак-ДевитиВ. Карея( 1982) дает оценку темперамента детей от 8 до 12 лет по девяти шкалам: активность, адаптивность, приближение, отвлекаемость, ин-тенсивность, настроение,настойчивость, предсказуемость, порог;Вандо уменьшения-увеличения шкала (The Vando R-A Scale) Г. Бар-неса (1985) направлена на измерение у подростков и взрослых только одного свойства темперамента — эффекта ;Темперамента опросник (Temperament Inventory) P. Круизе, В. Блитчинг-тон и В. Футчер (1980) дает возможность определения классических типов темперамента — флегматика, сангвиника, холерика и меланхолика — у лиц от 18 до 35 лет;Марке-Нимана темперамента шкала (Marke-Nyman Temperament scala) У. Бауманна и И. Ангст (1972) предназначена для оценки т. н. поведенческих характеристик темперамента у взрослых (20-80 лет).В СНГ (СССР) разработка опросников темперамента осуществлялась В. M. Ру-саловым. Строго говоря, опросники, предназначенные для измерения свойств тем-перамента, к таковым могут быть отнесены условно. В большинстве случаев речь идет об опросниках личностных, при разработке которых теоретический конструкт, называемый темпераментом, раскрывается через его свойства, экспериментально обнаруженные в психофизиологических исследованиях. Перенесение показателей (а точнее, их названий), которые выделены с помощью физиологических аппаратурных методик, в описание конструкта, положенного в основу создания тестов карандаша и бумаги, некорректно. В этой связи не вызывает удивления отсутствие при описании многих тестов темперамента сведений об их валид-ности. К тому же следует помнить и о том, что в работах многих западных психологов понятия и нередко рассматриваются как синонимы (см. также Гилфорда-Циммермана ),ПСИХОДИАГНОСТИКА ЧЕСТНОСТИ — совокупность приемов и методов, направленных на получение диагноза психологического честности как личностной черты.Наиболее широко в П. ч. используются опросники личностные, разрабатываемые в качестве альтернативы лжи-детектору, использование которого запрещено законодательством отдельных стран. В США наиболее широко используются опросники, представленные в табл. 21. В этой табл., наряду с описанием опросников, содержится информация о значении коэффициента корреляции получаемых с их помощью показате-лей с: а)результатами обследования на детекторе лжи, б) признанием обследуемых в случаях воровства в прошлом, в) поведением на работе в будущем. Также даны результаты изучения надежности опросников.В большинстве рассматриваемых опросников, используемых, как правило, при приеме на работу, обследуемые должны отвечать на прямые вопросы об имеющихся склонностях к хищениям, подлогам и растратам. Общими, за ис——————- ПСИключением Personal Outlook Inventory, для этих методик являются вопросы, касающиеся:- частоты и распространенности воровства в обществе (напр., );Таблица 21 Основные характеристики опросников, предназначенных для диагностики честностиОбщее описаниеРезультаты сравнетестовнийкТестс >. t- сэ u S0 и Х CQ Я 0 0 0. Ч 0ц аи v|ея и та и а: о30. 03С ю=яSга 1с; SCQ та х: 3U SДругие шкалы003s ?. сS0 Q-0 -bri VS sйс> csgя яli> m0 и СSSixа я 5 5 то 0.0.С Ж U CQ11сц Я m llKeeler Pre-employment есть нет нетOpinion SurveyLondon House Personnel есть есть есть Selection Inventory0,76Milby Profileесть есть естьPersonal Outlook нет нет нет InventoryPhase II Profile есть есть естьPre-employment Analysis есть есть есть QuestionnaireReid Reportнаркотическая зависимость- продолжит, работы на одном месте- произв.труда- враждебность- алкоголь- наркотикинетнет нет1021340,56 0,28 0,48 0,23 0,27- 0,82 (нет 0,68 дан- 0,72 ных)0,41-0,810,9537 -116 0,77 111 -Stanton Surveyесть есть нетесть есть нет нетTrustworthiness есть нет нет нет Attitude Survey"ilkerson Pre-employ- есть есть есть нет"nt Audit158661351000,62 0,430,800,53 0,760,750,48 — 0,58 0,39- 0,64 0,97- 0,45- — 0,530,06 0,15- 0,92 0,450,86 — 0,91 0,720,53 — 0,95 0,760,75 0,63 -263пси ————— наказания за воровство (напр., );- размышлений о воровстве (напр., );- ощущения простоты воровства (напр., );- вероятности обнаружения воровства (напр., );- рациональных оправданий воровству (напр., );- сведений о воровстве служащих (напр., );- утверждений о собственной честности(напр., );Некоторые опросники также содержат вопросы, побуждающие к признанию в воровстве (напр., ). Наряду со шкалами,вопросы которых касаются воровства, в некоторых опросниках используются и другие, со . Это прежде всего шкалы, позволяющие оценить степень алкогольной и наркотической зависимости обследуемых. Иногда в опросник включаются вопросы на социальную желательность ответа (см. Установки на ответ).Как видно из табл. 21, большинство опросников высоко коррелируют с показателями, полученными на детекторе лжи, имеют достаточно значимую валид-ность прогностическую. Данные опросников устойчиво коррелируют с признаниями в воровстве в прошлом, высоки оценки надежности. Имеются сведения о взаимосвязи London House Personnel Selection Inventory и Reid Report с оп-росником. Так, лица с низкими показателями честности характеризуются слабостью Эго и Супер-эго, подозрительностью и напряженностью.Тестирование на честность с помощью опросников в США — это индустрия, обороты которой оцениваются во многие миллионы долларов. По обобщенным данным проводящих тестирование организаций, в 80-е гг. в США по меньшей мере 5000 фирм использовали тестирование на честность персонала и принимаемых на работу лиц. Как правило, эти опросники используются при обследовании тех сотрудников, которые связаны с розничной торговлей, складскими операциями и работой в финансовых структурах. Как средство первичного отбора опросники применяются для изучения лиц, принимаемых как на должности нижнего звена (кассиры, инкассаторы, операторы в банках), так и для претендентов на более высокие посты в учреждениях и даже полиции. Обычно тестирование на честность является заключительным этапом отбора. Следует учитывать, что, хотя назначение всех рассмотренных опросников и определяется как диагностика честности, в действительности речь идет об измерении значительно более узкого конструкта, который может быть обозначен как .ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ — ситуации, в которых осуществляется совместная деятельность экспериментатора и обследуемого, целью которой является получение каких-либо данных о личности с помощью психологических тестов. П. с. описывались и классифицировались многократно.В русскоязычной психодиагностической литературе известны классификации, предложенные А. Г. Шмелевым и соавт. (1987). В основе первой классификации лежит критерий использования психодиагностической информации. Выделены четыре основных типа П. с.:1. Диагностические данные используются специалистом-смежником для постановки психологического диагноза или формулировки административного решения. Психодиагност не несет ответственности за диагноз (диагноз в медицине, диагностика по запросу суда и др.).2. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза, но вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля (напр., диагностика причин низкой успеваемости).3. Диагностические данные используются психодиагностом для постановки психологического диагноза в условиях психологической консультации.4. Диагностические данные используются самим обследуемым (в целях саморазвития, коррекции и т. п.). Вторая классификация базируется на условиях, в которых производилась разработка теста и участия в обследовании.1. Добровольное участие обследуемых, бескорыстное сотрудничество.2. Участие оплачиваемых обследуемых.3. Использование теста в условиях запроса обследуемого о помощи.4. Использование теста в условиях принудительного административного обследования.Более эвристичной представляется классификация, разработанная В. Н. Дру-ниным (1990) в связи с введением понятия валидности экологической. Он выделяет четыре варианта П. с.:1. Добровольное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего поведения.2. Принудительное участие в обследовании, самостоятельный выбор дальнейшего поведения.3. Принудительное участие в обследовании, выбор дальнейшего поведения навязан.4. Добровольное участие в обследовании,выбор дальнейшего поведения навязан.В соответствии с этими вариантами П.с.определена их типология:Тип 1. Ситуация добровольной психологической консультации, напр., по проблемам семьи и брака. Другой вариант ситуаций этого типа — психологическая профессиональная консультация школьников, третий — консультирование руководителей по проблемам стиля руководства и общения.Тип 2. Ситуации профессионального отбора (за исключением тех случаев, когда отбор осуществляется без желания обследуемого).Тип 3. Ситуации массовых обследований, от участия в которых нельзя уклониться.Тип 4. Множество ситуаций, характеризующихся высоким уровнем социального контроля за поведением обследуемого, принуждением его к участию в обследовании.Понятно, что в разного типа ситуациях будет по-разному проявляться мотив на социальное одобрение, что, в свою очередь, будет оказывать влияние на результаты обследования (см. Установки на ответ). Не следует считать, что учет П. с., который несомненно важен для психодиагноста, решает проблему ситуационной изменчивости-устойчивости свойств личности; для ее решения необходимо развитие такого направления, как психология ситуаций (см. Валидность экологическая).псиПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МЕТОД — исследовательский метод психологической +гауки. П. м. имеет определенную специфику по отношению к традиционным исследовательским методам психологии,неэкспериментальному (описательному) и экспериментальному. Ос-новной особенностью П. м. является его измерительно-испытательная направленность, за счет которой достигается количественная (и качественная) оценка изучаемого явления. Это становится возможным в результате выполнения определенных требований.Одно из важнейших требований — стандартизация инструмента измерения, в основе которой лежит понятие нормы, поскольку индивидуальная оценка, напр. успешность выполнения того или иного задания, может быть получена только путем сопоставления с результатами других обследуемых. Не менее существенны для П. м. требования к надежности и валидности инструмента измерения, а также жесткая регламентация про-цедуры обследования (точное соблюдение инструкции, строго определенные способы представления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность обследуемого и др.). Задача, стоящая перед П. м., не ограничивается квалификацией изучаемого явления, обязательным является его интерпретация (см. Диагноз психологический).П. м. конкретизируется в трех основных диагностических подходах, которые практически охватывают все множество имеющихся диагностических методик (тестов).1. подход — диагностика осуществляется на основе успешности (результативности)и способа(особенностей) выполнения деятельности.2. подход-диагностика осуществляется на основе сведений, сообщаемых о себе, самоописанияособенностей личности, поведения в тех или иных ситуациях.3. подход-диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, как бы безличным материалом, становящимся в силу его известной неопределенности (слабострук-турированности) объектом проекции.Объективный подход к диагностике проявлений человеческой индивидуальности привел к образованию двух типов методик (тестов), противопоставление которых стало традиционным. Это тесты личности и тесты интеллекта. Первые направлены на измерение неинтеллектуальных особенностей индивида, вторые — на установление уровня его интеллектуального развития. Несомненно, что такое сфер личностных проявлений и интеллекта имеет ограниченный, но тем не менее важный для пси-ходиагностики смысл. Сохранение за личностными проявлениями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, относительной самостоятельности позволяет более глубоко проникнуть в сущность этих психических образований, а известное акцентирование их функционального своеобразия способствовало разработке психодиагностических методик,ценность которых неоспоримаТесты личности, относимые в настоящей классификации к объективному подходу, можно подразделить на тесты действия (целевые личностные тесты) и тесты ситуационные. Диагностика уровня интеллектуального развития представлена многочисленными тестами интеллекта. Кроме того, в рамках объективного подхода выделяются еще две значительные группы тестов: тес/пы специальных способностей и тесты достижений. Субъективный подход представлен многочисленными опросниками а проективный — разнообразными про-266ективными методиками исследования личности.Внутри каждого из подходов могут быть легко выделены группы достаточно однородных, близких друг другу методик (тестов). В то же время некоторые из конкретных психодиагностических методик трудно отнести к одному из подходов, они будут занимать как бы промежуточное положение. Между рассматриваемыми диагностическими подходами нет и не может быть непроходимых границ, которые отсутствуют и в исследовательских методах психологической науки.ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ — деятельность психолога, конечным результатом которой является диагноз психологический. Выделяют три основных этапа П. о.: сбор данных в соответствии с задачей исследования; переработка и интерпретация полученных данных; вынесение решения (диагноз или прогноз).Сбору данных с помощью психодиагностических методик (тестов) должен предшествовать период ознакомления с некоторым комплексом объективной и субъективной информации об обследуемом (напр., история болезни, заключения Других специалистов и т. д.). С этой целью могут быть использованы и опросники-анкеты. Авторы всех известных тестов обращают особое внимание на предварительное изучение обследуемого. Этим создается основной фон П.о., намечаются элементы рабочей картины личности, необходимые для диагноза и прогноза.Поскольку П. о. всегда образует систе-"У взаимодействия , необходимо учитывать влияние различных переменных, включенных в эту систему (ситуационные переменные, к которым в первую очередь относятся психодиагностические ситу-Щии, переменные цели обследования изадания, переменные исследователя и обследуемого). При выборе психодиагностических методик следует руководствоваться сведениями об их надежности и валидности по отношению к диагностической задаче (см. Область применения теста). Этап сбора данных завершается представлением полученных результатов в виде, который задан типом методики (построение , перевод оценок в стандартные вели-чины, расчет интеллекта коэффициента и т. д.).В процессе переработки и интерпретации диагностических данных традиционно выделяют два пути: клинический и статистический. Клинический подход ориентирован прежде всего на опыт исследователя, интуицию; его особенностью является доверие к (А. Анастази, 1982). Статистический подход предусматривает учет объективных (количественных) показателей, их статистическую обработку в виде, напр., уравнения регрессии. В зарубежной литературе неоднократно проводилось сравнительное изучение клинических и статистических прогнозов. Во многих исследованиях была продемонстриро-вана более высокая эффективность статистического прогноза. Однако вопрос об эффективности этих подходов не может быть решен альтернативно. В полноценном П. о. необходимо гармоничное сочетание клинического и статистического подходов, а не их противопоставление.На определенном этапе П. о. нередко возникает необходимость упорядочения диагностических показателей, сведение их в систему. Эта задача многократно усложняется в случае, когда используемые диагностические методики опираются на различные теоретические положения, а полученные результаты выражаются не в общепринятых терминах. Интеграция разнородных данных может осуществлятьсяпсина эмпирическом и теоретическом уровнях. В первом случае разрабатывается какая-либо схема сопоставления результатов отдельных методик без обращения к их теоретическим концепциям. Это может быть, напр., пятибалльная шкала, крайние значения которой характеризуют и показатели каждой методики. Теоретический уровень обобщения диагностических данных значительно сложнее. Здесь требуется систематиза-ция полученных результатов на основе какой-либо теории и выражение их в понятиях этой теории.На этапе принятия решения выделяют три уровня диагностических заключений (см. Диагноз психологический). П. о. завершается разработкой программы действий, которые необходимо осуществить применительно к данному случаю, напр., дополнительные занятия по развитию тех или иных способностей у учащегося, направленное терапевтическое воздействие с учетом личностных особенностей пациента и т. д., для осуществления связи с полученными результатами. Итоги П. о. должны быть представлены в психологических понятиях,доступных неспециалисту.В организации и проведении П.о.обязательно соблюдение этических норм психодиагностики. Психолог, проводящий П. о., должен иметь соответствующий цели и задачам обследования уровень тестовой компетенции.ПСИХОДРАМА (греч. VUT) — душа и браца-действие, представление) проективная методика исследования личности. Предложена Дж. Морено в 1946 г. на основе его предшествующих разработок в области социометрии и социодрамы.П. осуществляется в виде импровизированного театрального представления, в котором обследуемый играет роль самого себя или воображаемого лица. Считается,что в специально созданных драматических ситуациях, созвучных переживаниям обследуемого, проявляются (проектируются) его личностные особенности, а путем аффективного отреагирования (игровой катарсис) достигается терапевтический эффект.Стандартной процедуры обследования нет, однако автором разработана общая схема, в которой т. н. (специально подготовленные актеры) создают в игровой форме необходимые стимульные условия. Для интерпретации (исключительно качественной) конфликтов и переживаний, проявляющихся в игровой деятельности, широко привлекаются положения психоанализа. Данные о ва-лидности и надежности П. как проективной методики отсутствуют. П. широкого распространения в психодиагностической практике не получила прежде всего в силу значительной сложности осуществления. В нашей стране П. в качестве исследовательской методики не применялась, но ее определенные элементы широко используются в групповой психотерапии (см. Кукол тест).ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА (греч. V)/U%T) — душа и iayv . Содержание этого понятия вскоре существенно расширяется, и под П. д. начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуально-психологических различий. Впоследствии, в 30-40-е гг., в связи с возникновением проективной психологии личности и отнесением теста Роршаха к проективным методикам, за понятием П. д. закрепляется достаточно обширная, но тем не менее ограниченная об-ласть исследований,связанных с теорией и практикой этих методик, являющихся в известном смысле антиподами традиционных психометрических. Тем самым П. д. отделяется от психологического тестирования.Сегодня в зарубежной литературе понятие П. д. используется: 1) как синоним психологического тестирования, 2) как получение данных о личности с помощью проективных методик (а также их разработка), 3) как теория и практика оценки психического состояния больных с помощью психологических тестов (в данном случае исходят из предложения ряда авторов, напр. С. Розенцвейг (1949), сохранить термин исключительно для обозначения каких-либо расстройств, отклонений). В советской психологии понятие П. д. для обозначения соответствующей области исследований появляется в конце 60-х гг.Предыстория П. д. исчисляется многими веками. Первые , предназначенные для определения индивидуальных психологических различий, были известны более 4000 лет назад. История древнейших цивилизаций дает тому немало свидетельств. Достаточно вспомнить о "м, что в Древнем Китае за 2200 лет до Рождества Христова была создана система отбора чиновников, которая охватывала весьма широкий спектр — от умения писать до поведения в быту (подобной нет и по сей день!). Уже Платон хорошо понимал значение природных задатков, делающих людей не только отличающимися друг от друга, но влияющих и на их способности к тому или иному делу.В конце XIX века в психологию проникает и быстро завоевывает популярность идея измерения. Психологическая наука получает возможность количественного выражения индивидуальных различий. Это способствует зарождению П. д., оформление которой в качестве самостоятельной области исследований завершается в 20-е гг. нашего столетия. Значительный вклад в становление П. д. внесли труды Ф. Гальтона, Дж. Кэттелла, Г. Эб-бингауза, Э. Крепелина, А. Вине и его сотр., других пионеров измерения индивидуальных различий.Начавшись с попыток (Ф. Гальтон, 1879), с первых тестов интеллекта П. д. под непосредственным воздействием общественной практики пробует, и небезуспешно, свои силы в измерении других индивидуально-психологических особеннос-тей. Уже в 20-е гг. появляются прообразы тех инструментов исследования личности, которые позднее будут названы проективными методиками и опросниками. Однако этот период знаменуется и образованием постепенно углубляющегося в П. д. разрыва между практикой и теорией. Заметное отставание теоретического уровня осмысления явлений, на измерение которых направлена П. д., от ее методического оснащения сохраняется и сегодня. Развитие П. д. с самого начала теснейшим образом связано с появлением и совершенствованием математико-ста-тистического аппарата, и прежде всего корреляционного анализа и фактор-ч.чпсиного анализа. С помощью психометрии и психометрии дифференциальной П. д. обосновывает требования, предъявляемые к измерению индивидуально-психологических различий.В 40-50-е гг. в мировой П. д. сформировались основные диагностические подходы (см. Психодиагностический метод), была в той или иной степени завершена разработка всех наиболее известных тестов (см. Векслера интеллекта измерения шкалы, Роршаха тест, Те-матической апперцепции тест, опросник). В создаваемых в последующие годы за рубежом тестах, несмотря на неуклонное возрастание их количества, нет принципиально новых идей и решений. Период временного в П. д. прекращается в 60-е гг. обращением исследователей к анализу ситуаций, в которых осуществляется поведение.Стимулом послужили работы, в которых обосновывалось положение о том, что вариативность поведения объясняется не индивидуально психологическими различиями, на которые прежде всего нацелена П. д., а ситуационными (В.Мишель, 1968 и др.). Хотя дискуссии продолжаются и поныне, большинство исследователей считают необходимым учет взаимодействия индивидуально-психологических и ситуационных переменных. Это ставит перед П. д. задачу разработки новых инструментов исследования, более надежных и валидных, нежели имеющиеся сегодня.В развитии П. д. в СССР можно выделить два периода. Первый следует отнести к началу 20-х — до середины 30-х гг. Это годы массового применения тестов в народном образовании, профотборе и профориентации. Для того уровня развития П.д. характерным является широкое заимствование зарубежных тестов. Создавались и собственные методики, но им, как правило, не хватало серьезного теоретического и экспериментального обоснования. Результаты тестовых обследований нередко рассматривались в качестве решающих, абсолютизировались. В то же время советскими учеными был выдвинут ряд прогрессивных идей, разработка которых могла бы способствовать развитию П. д. в нашей стране.В эти годы в области П. д. плодотворно работали М. Я. Басов, М. С. Бернш-тейн, П. П. Блонский, С. Г. Геллерштейн, Н. Д. Левитов, А. М. Мандрыка, Г. И. Рос-солимо, М. Ю. Сыркин, И. П. Шпильрейн, А. М. Шуберт и др. Особо хотелось бы сказать о вкладе в развитие советской П. д. крупнейшего психолога Л. С. Выготского. Его идея о диагнозе психологическом в работе , вышедшей в свет в 1936 г., сохраняет свое значение и сегодня.Постановлением ЦК ВКП(б) (1936) был наложен запретна применение бессмысленных (как там отмечалось) тестов. По существу, данным постановлением были прекращены все психодиагностические исследования. Понадобилось около 40 лет, чтобы это направление исследований было полностью восстановлено в своих правах.В конце 60-х гг. начинается второй период развития советской П. д., отмеченный бурными дискуссиями о месте ее в системе психологического знания, принципах и методах, об отношении к зарубежному опыту. Постепенно дискуссии уступают место взвешенному научному анализу существующих проблем, поиску их решения (В. М. Блейхер и Л. Ф. Бурла-чук, 1978; Бурлачук, 1979; Е. Т. Соколова, 1980; Психологическая диагностика: Про-блемы и исследования, 1981; М.М.Кабанов, А. Е. Личко и В. М. Смирнов, 1983;Б.В.Кулагин, 1984; В.М.Мельников и Л. Т. Ямпольский, 1985; Общая психодиагностика, 1987 идр). ПСИЗадачи, стоящие ныне перед П. д., сложны и многообразны. Нет такой области практического приложения психологического знания, которая не нуждалась бы в помощи со стороны П. д. В то же время требуют безотлагательного решения методологические проблемы П. д., связанные с разработкой как общей теории, так и отдельных направлений исследований.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА (psy chological assessment) — результат исследований, целью которых является раскрытие индивидуально-психологических особенностей личности, необходимых для понимания различных форм ее жизнедеятельности в норме и патологии.В последнее десятилетие понятие П. о. получило широкое распространение и часто заменяет повсеместно использовавшееся ранее психологическое тестирование. Закреплено в названии ряда ведущих периодических изданий, посвященных психологической диагностике (напр., , и др.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

). П. о. — понятие более широкое, нежели психологическое тестирование, поскольку оценка может проводиться не только с помощью тестов. По-явление и распространение на Западе данного понятия, однозначное определение которого отсутствует, вероятно, связано со стремлением исследователей подчеркнуть существование внетестовых психологических оценок личности. Понятие П. о. иногда употребляется как синоним психологического тестирования. — опросник личностный. Предложен Т. Л. Романовой в 1992 г. Предназначен для экспресс-диагностики уровня субъективных переживаний индивидом своих жизненных трудностей. состоит из 33 утверждений, ко-горые обследуемый должен оценить как или по отношению к себе, напр.:- Часто я ссорюсь с людьми из-за того что у меня трудный характер;- Я постоянно думаю о том, что мешает нашей семейной жизни;- Меня очень волнует то, что я постепенно теряю контакт с моим ребенком. При формулировании утверждений опросника автор исходил из содержания жалоб, с которыми обращаются клиенты психологических консультаций. Большинство жалоб затрагивали четыре сферы жизнедеятельности (что и было отражено в утверждениях). Это неудовлетворенность: 1) собой, своей жизнью в целом; 2) общением, межличностными контактами; 3) отношениями с супругом;4) отношениями с детьми.Валидность опросника устанавливалась на основе сравнения результатов, полученных в контрастных группах (в каждой группе по 30 человек). Различия достоверны с высоким уровнем значимости. Коэффициент корреляции (см. Корреляционный анализ) с внешним критерием — 0,526. Надежность по внутренней согласованности (по результатам обсле-дования 200 человек) достаточно высока (г = 0,71). Надежность ретестовая (интервал 2 нед) — 0,63. Сообщается о нормативных данных,полученных на выборке из 280 обследованных.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ (psychological testing) — 1) процесс обследования с помощью психологического теста (тестов), 2) направление исследований, связанных с разработкой и использованием тестов как инструментов измерения индивидуально-психологических различий.Понятие П. т. (2) близко понятию психологическая диагностика в том смысле, как оно используется в настоящем словаре-справочнике. Однако объем понятия шире,270271псинежели П. т., поскольку первая включает область внетестовой диагностики. В последнее время за рубежом, наряду с понятием П. т., все шире используется понятие психологической оценки.ПСИХОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ — направление психологических исследований, которое (П. Хоф-сттатер, 1971). Понятие П. д. введено В. Штерном в 1900г.Поскольку предметные области П. д. и психологической диагностики совпадают, нет необходимости в выделении собственно дифференциально-психологических исследований. Предпринимались попытки отделить П. д. от психологического тестирования. При этом указывалась ориентация П.д. на познание, проникновение в сущность, природу индивидуальных различий, а за психологическим тестированием оставляли исключительно их измерение. Такая позиция ведет к разрыву между теорией и практикой измерения индивидуально-психологических особенностей личности.ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЙ ПАРАДОКС — явление, возникающее при использовании опросников личностных;его сущность состоит в том, что вопросы (утверждения), имеющие высокий показатель дискриминативности (см. Дискри-минативность заданий теста), являются неустойчивыми по отношению к повторяемости результата и, наоборот, стабильность ответа часто отмечается у тех вопросов, которые обладают низкой дискриминативностью.П. Айзенбергом (1941) было показано, что вопросы, которые позволяют отличать больных неврозом от других больных или здоровых, являются ненадежными;иначе говоря, мала вероятность получения того же самого ответа при повторном обследовании. В то же время с помощью вопросов, определяемых как надежные, различение изучаемых групп не достигалось или было неудовлетворительным. Позднее изучению этого явления, получившего название П. п., были посвящены работы Л. Голдберга (1963) и М. Новаков-ской(1975).П. п. не может быть объяснен без психологического анализа процесса формирования ответов на вопросы личностных опросников. Согласно М. Новаковс-кой, вопросы, оставаясь формально неизменными, подвержены семантическим (психологическим) преобразованиям как в плане интериндивидуальном, так и ин-траиндивидуальном. Интериндивидуальная изменчивость обусловлена двумя причинами: различия в выраженности измеряемой черты (свойства) у разных обследуемых и различия в понимании значения вопросов. Интраиндивидуаль-ная изменчивость обусловлена вариа-бельностью значения, трудностью при-.нятия решения об ответе и флуктуацией выраженности черты (последний источник изменчивости можно не учитывать, если интервал между повторными исследованиями невелик).Для психологической интерпретации П. п. М. Новаковская предлагает различать три детерминанты ответов: выраженность черты у обследуемого; значение, придаваемое вопросу; степень легкости принятия решения об ответе. Она подчеркивает также необходимость отличать вопросы однозначные от многозначных, которые в известном смысле могут быть уподоблены проективным стимулам.М. Новаковская предлагает различать два вида П. п. — типа А и типа В — и исходить из следующих гипотез их возникновения. Парадокс типа А возникает при вопросах, поддающихся различному истолкованию (многозначных), а также в272ПСИтом случае, когда трудно принять решение об ответе. Такие вопросы имеют высокий показатель дискриминативности при значительной вариабельности ответа. Парадокс типа В возникает при однозначных вопросах, для которых легко подобрать ответ. Сюда же должны быть отнесены т. н. односторонние диагностические вопросы, или те вопросы, для которых только один тип ответа является диагностически значимым. Подобные вопросы характеризуются слабой дискриминативностью и незначительно выраженной ва-риабельностью.Необходимо учитывать П. п. при конструировании (адаптации) личностных опросников.ПСИХОМЕТРИЯ (психометрика) (греч. )/UXT| — душа и цетроу — мера) — область психологии,связанная с теорией и практикой измерения психических явлений.Понятие П. введено в 1734 г. Христианом Вольфом, впервые указавшим на возможность измерения в психологии. Одним из первых измерений в психологии было измерение времени реакции. Поэтому первоначально под П. понималось измерение временных характеристик психических процессов. Впоследствии, по мере развития психологического эксперимента, строящегося по образцу и подобию естественных наук, к П. начинают относить все то, что связано с количественным определением психических явлений. При таком понимании, весьма распространенном и сегодня, П. включает в себя весь спектр психологических измерений — от психофизических до личностных.Создание любого психологического инструмента измерения требует соблюдения определенных требований. Эти требования касаются точности, достоверности и адекватности методики измерения, сопоставимости получаемых с ее помощью результатов. Соответствие этим требованиям устанавливается путем применения специальных математико-статистичес-ких процедур (см. Валидность, Надежность). Совершенствование математико-статистического аппарата, его разработка, в свою очередь, прежде всего связаны с конструированием психологических тестов. Подтверждением сказанного является то, что ряд современных статистических методов созданы в ходе решения психологических задач (см., напр., Факторный анализ). П., таким образом, получает преимущественное развитие в психологическом тестировании, поэтому неудивительно, что в некоторых работах они отождествляются. Т. о., во многом благодаря развитию тестирования, в 20-30-е гг. формируется особая область психометрии, которая имеет дело с индивидуальными психологическими различиями, — психометрия дифференциальная.ПСИХОМЕТРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ (психометрика дифференциальная) — область психометрии, определяющая и обосновывающая требования к измерению индивидуально-психологических различий в психологической диагностике.П. д., как особое направление психометрии, возникла в связи с появлением и развитием психологических тестов и окончательно оформилась в конце 20-х — начале 30-х гг. нашего века. Основными направлениями П. д. являются: общая теория измерения психологических феноменов, конструирование на ее основе средств измерения, их психометрическая адаптация к новым условиям пользования, а в связи с этим анализ задач тестовых, обеспечение их валидности, надежности и стандартизации.рРАВЕНА ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ (Raven Progressive Matrices) тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л. Пенроузом и Дж. Раненом в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта,согласно которым наилучший способ измерения фактора G — задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные матрицы.Черно-белые Р. п. м. предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет (рис. 53).Цветной вариант (более простой, чем черно-белый) Р. п. м. предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65 лет. Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом. Задания разделены на пять серий (А, В, С, D, Е) по 12 однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый долженвыбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. При необходимости первые 5 заданий серии Л обследуемый выполняет с помощью экс-периментатора. Образцы заданий-матриц из черно-белого варианта Р. п. м. приведены на рис.53.При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип , заключающийся в том, что выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение выполнению более трудных заданий (Дж. Равен, 1963; Б. Зимин, 1962).Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.Серия А. От обследуемого требуется дополнение недостающей части изображения. Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные мыслительные процессы:а) дифференциация основных элементов структуры и раскрытие связей между ними; б) идентификация недостающей части структуры и сличение ее с представленными образцами.Серия В. Сводится к нахождению аналогии между двумя парами фигур. Обсле-274РАВдуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов.Серия С. Задания этой серии содержат сложные изменения фигур в соответствии с принципом их непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали.Серия D. Составлена по принципу перестановки фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям.Серия Е. Наиболее сложная. Процесс решения заданий этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей недостающей фигуры по частям (аналитико-синтетичес-кая мыслительная деятельность).Обработка полученных результатов проста. Каждое верное решение оценивается в 1 балл. Подсчитываются общая сумма полученных баллов, а также число правильных решений в каждой из пяти серий. Первичные оценки по таблицам переводятся в соответствии с возрастными нормами в процентили или станайны (см. Оценки школьные). Предусмотрена возможность перевода полученных результатов в IQ-показатель стандартный.Существенным этапом количественной обработки результатов обследования с помощью Р. п. м. является вычисление . Индекс определяют исходя из таблиц распределения числа правильных решений в каждой из пяти серий. Варианты распределений решений в сериях были получены эмпирическим путем при анализе выполнения К> ЮЕрфЕ) Е> ЮффРис. 53. Образцы заданий Равена прогрессивных матриц РАВ ——————теста испытуемыми из выборки стандартизации. Варианты распределения по таблице определяются в соответствии с общей суммой баллов во всех сериях. Напр., при общей оценке в 26 баллов оценки по отдельным сериям распределяются следующим образом: А — 10; В -7;С — 5; О — 3; ? — 1. Табличное распределение сравнивают с полученным в конкретном случае, разности ожидаемых и наличных оценок в каждой серии (без учета знака) суммируются. Полученная величина и является . Нормальные значения индекса в пределах 0-4 свидетельствуют о достоверности результата исследования. При увеличении индекса до критического значения (7 и более) данные теста считаются недостоверными.Сопоставление реального и ожидаемого распределения количества правильных решений в сериях направлено на выявление испытуемых, выполнявших задание путем угадывания. Значение индекса вариабельности может оказаться значительно выше критического в случае установки испытуемого симулировать низкий результат по тесту (демонстрация несостоятельности в решении самых простых задач).Цветной вариант Р. п. м. состоит из трех серий — А, А у В по 12 матриц в каждой серии. Обработка полученных результатов такая же, как в черно-белом варианте Р. п. м. Оба варианта могут быть использованы как в качестве теста скорости (с ограничением времени выполнения заданий), так и теста результативности (без ограничения времени) (Дж. Равен, 1963).Р. п. м. основываются на двух теориях:разработанной гештальт-психологией теории перцепции форм и т.н. теории нео-генеза Ч. Спирмена. В соответствии с теорией перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальное оценивание задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что и способствует обнаружению недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена развивает рассмотренные положения теории перцепции форм.Данные, полученные с помощью Р.п.м., хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов общих способностей. Так, коэффициенты корреляции между результатами теста (форма ABCDE) и WISC-R (см. Вексле-ра интеллекта измерения шкалы) составляют 0,70-0,74; для испытуемых в возрасте 9-10 лет -0,91; Станфорд- Бине умственного развития шкалы. — 0,66; Выготского-Сахарова теста — 0,54. Наиболее высока корреляция оценок Р. п. м. с группой арифметических тестов (0,74-0,87).Коэффициент надежности теста, по данным различных исследований, варьирует от 0,70 до 0,89. Средняя трудность заданий теста-32,12%, показатель валидности прогностической теста (по связи с критериями успеваемости)- 0,72.Существуют модификации Р.п. м. Одна из таких модификаций предложена автором (Дж. Равен в сотрудничестве с Д. Кортом, 1977, 1982). Оригинальный материал теста претерпел значительные изменения (усложнение заданий, введение новых серий). Существенной особенностью является дополнение теста вербальной шкалой (Mill-Hill Vocabulary Scales), что, по мнению разработчиков, в немалой мере способствует расширению области применения теста. Интересная мо дификация Р. п. м., а также процедуры обследования предложена югославскими психологами (3. Буяс, 1961). В этом случае предусмотрена дифференцированная форма оценки ответов обследуемых. От них требуется указать на три фрагмента из тех, которые предложены для восполнения матрицы: точно подходящий, подходящий более-менее и совершенно неподходящий. Это дает возможность качественной оценки результатов, отпадает также необходимость в использовании индекса вариабельности. Р. п. м. благода-ря простоте применения, валидности и надежности результатов, возможности группового обследования получили широкое распространение в психодиагностике.В отечественных исследованиях тест успешно используется при обследовании детей и взрослых (С.М.Морозов, 1979, 1980 и др.). ПРОЦЕДУРА (The Early Memories Procedure, EMP) — проективная методика исследования личности. Предназначена для выявления т. н. проблемных зон личности на основе воспоминаний. Опубликована А.Брюномв 1992г.Первый этап работы с п. связан с актуализацией у пациента 5 спонтанных ранних детских воспоминаний (early childhood memories — ECMs), среди которых — одно особенно ясное или важное воспоминание. Второй этап — 15 направленных воспоминаний, в их числе как ECMs, так и более поздние воспоминания.Автор предлагает когнитивно-перцеп-уальную модель для интерпретации полученных результатов.Предлагается использовать п. лри поступлении пациентов в клинику. Методика предоставляет психологу воз-жность исследования проблемных об-частей за минимальное время общения с—————— РАШпациентом, на основе чего составляется схема лечения. С помощью теста возможна помощь неопытным клиентам психотерапевта в адаптации к терапевтической ситуации.Сведений об использовании в СНГ не имеется.РАША МОДЕЛЬ — теоретическая модель конструирования психологических тестов, предложенная Г. Рашем и лежащая в основе Раша шкал.Разработка Р. м. связана с попыткой создания стандартизированных шкал, нормативные показатели которых были бы независимы от конкретной выборки стандартизации. При этом Г. Раш (1960) ориентировался на обоснование принципиально нового, отличного от нормативного оценивания и ипсативного оценивания подхода к построению психометри-ческой шкалы. Г. Раш в своей модели исходит из того, что каждый человек решает или не решает ту или иную тестовую задачу с определенной степенью вероятности (см. Трудность заданий теста, зависимость). Исследуемой характеристике личности (X) в этой модели соответствует т. н. , вероятности решения тестовой задачи (D) — . Цель шкалирования по Рашу состоит в измерении характеристики личности с использованием соотношения Х и D. Поскольку Г. Раш стремился к созданию пропорциональных шкал (см. Шкалы измерительные) с наличием абсолютной нулевой точки измерения психологического качества, то для установления отношения Х и D может быть выбрана любая популяция. Существует возможность перейти от некоторой эмпирически полученной частоты решения серии задач (отношение Х / D., где г — измеряемая способность, а ; — верное решение) к оценке вероятности решения любой из них. Другими слова-276277РАШ ——————ми, посредством соотнесения двух порядковых шкал: рангового ряда серии заданий (г) и рангового ряда вероятностей решения (р) образуется пропорциональная шкала. Логарифмированием коэффициентовx!D,g rg-lможно получить линейное аддитивное отношение разности (х~ d,), которое в терминологии Г. Раша обозначается . В результате получается простое линейное уравнение для определения вероятностей (е") решения задачи определенной степени трудности. При этом число неизвестных x, и ri, в системе уравнений (каждое уравнение соответствует конкретному индивиду) соответствует числу заданий теста. Тем самым создается такой инструмент измерений, который позволяет, исходя из ряда эмпирически установленных отношений, определять психологическое качество, а иногда и оценивать степень его выраженности по отношению к ( или ). Таким образом, структурная модель Раша, хотя и ис-ходит из объективной структуры требований, однако независима от популяции в том смысле, что для своего построения не нуждается в последней. Шкалирование по трудности задач (в определенном смысле) всегда предполагает популяцию, которая, однако, непосредственно не определяет шкалу. Так, вероятность решения, выраженная отношением Х/ D,, не зависит от того, какая популяция используется (Г. Витцлак, 1986).РАША ШКАЛЫ — разновидность психодиагностических методик, в которых реализован принцип конструирования шкалы и комплектации набора заданий сучетом зависимостей. При построении Р.ш. используется аналитико-статистический аппарат, сформулированный в рамках Раша модели. Если задания в тесте различимы в терминах трудности (см. Трудность задач теста, зависимость), то Р. ш. становится идентичной Гутмена шкалам.Основным содержанием Р. ш. является построение последовательности заданий в тесте по возрастающей трудности. Показатели трудности при этом определяются независимо от случайных особенностей комплектации эмпирической выборки испытуемых. Трудность устанавливается дифференцированно в зависимости от выраженности исследуемого каче-ства и способности к решению задач у испытуемых. Метод шкалирования по Рашу позволяет разрабатывать однородные, высоко дискриминативные тесты (см. Внутренняя согласованность. Надежность по внутренней согласованности, Диск-риминативность заданий теста), эффективно комплектовать эквивалентные наборы заданий (см. Параллельные формы. теста).В практической психодиагностике Р. ш. пока не находят широкого распространения. Это связано с тем, что теоретические основы и аналитический аппарат, опирающиеся на модель Раша, находятся еще в стадии разработки. Сложность практической реализации связана и с некоторыми теоретическими допущениями и требованиями модели, практическое выполнение которых затруднено (пренебрежение угадыванием решений, требование принадлежности выборочной совокупности заданий теста только одной гене-ральной совокупности заданий теста, требование идентичной дискриминативности каждого из заданий). Конструирование Р. ш. технически невозможно без применения специальных компьютерных278РЕГсредств. Существенным недостатком р. ш. является необходимость использования многочисленных выборок для градуирования заданий.Шкалирование по Рашу может породить бессмысленные шкалы. Так, шкалирование опросника EPQ (см. Айзенка личностные опросники) привело к некоей смеси личностных шкал N, Е, Р и L (П.Клайн,1988).Несмотря на сказанное выше, построение Р. ш. целесообразно в тех случаях, когда тестирование связано с хорошо описываемой выборочной совокупностью заданий, а также в тех случаях, когда желательна разработка коротких форм тестов и эквивалентных наборов заданий для повторного тестирования и определения надежности. Особенно перспективным представляется реализация принципа построения Р. ш. при конструировании тестов индивидуально ориентированных.РЕВЕРСИВНЫЙ ТЕСТ-тест интеллекта, относящийся к группе невербальных, разработан А. В. Этфельдтом.Тест применяется для проверки готовности к обучению, чтению. Методика основана на определении степени реверсивной тенденции,то есть степени затруднений в различении зеркальных образов, которые являются естественной стадией развития зрительного восприятия у детей.Задания заключаются в сопоставлении двух изображений, находящихся в прямоугольнике, и обнаружении среди них тех, которые не являются одинаковыми. Образы различаются отдельными деталями. Пример заданий приводится на РИС.54.Время выполнения не ограничено, за каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Первичные данные переводятся в оценки 4-балльной шкалы, которые интерпретируются следующим образом: от-VV/ЛАССРис. 54. Пример заданий реверсивного тестасутствие готовности к обучению, чтению (1 балл), недостаточная готовность, требующая более подробного изучения (2 балла), средний уровень готовности (3 балла), уровень готовности выше среднего (4 балла).Возможно индивидуальное и групповое применение теста.Сведения о надежности, и валиднос-ти теста отсутствуют.Данных об использовании в СНГ нет.РЕГРЕССИОННЫЙ АНАЛИЗ (лат. regressio — движение назад), область статистического анализа, изучающая зависимость изменений значений переменных от одной или нескольких независимых переменных (факторов).Р. а. применим только по отношению к количественно выраженным переменным, измеряемым в интервальных шкалах (см Шкалы измерительные). Основными процедурами Р. а. являются построение линий и нахождение уравнений регрес сии. Под линией регрессии пoнимaeтc линия, соединяющая точки средних зна чений сгруппированных признаков-факто ров (т. е. тех признаков, влияние которые на переменную изучается). Построенньн таким образом линии в общем виде опре деляют взаимодействие изучаемого покаРЕГ . 9 10 11 12 13 14 15 16 X О Возраст испытуемых (годы)Рис. 55. Эмпирическая и выровненная линии регрессии средних оценок по тесту при лонгитюдном обследовании группы испытуемыхзателя и одного (или группы) из объясняющих факторов, позволяют дать предварительную наглядную оценку воздействия фактора на результирующий признак (рис. 55).Уравнение регрессии (упрощенно уравнение парной регрессии, описывающее воздействие одного фактора на результирующий признак)строится следующим образом. Линейная зависимость признака описывается уравнениему = a + Ьх,где a — свободный член уравнения, Ь — коэффициент регрессии. С т. з. аналитической геометрии Ь — угловой коэффициент, определяющий наклон линии регрессии по отношению к осям Л", У. В аспекте Р. а. этот параметр показывает, насколько в среднем величина признака Y изменяется при соответствующем изменении на единицу меры признака X. Наглядное представление об этом параметре и о положении линий регрессии У по Х и Х по У в системе прямоугольных координат дает рис. 56. Показано, что линии регрессии пересекаются в точке 0 (х, у), соответствующей средним арифметическим корреляционно связанных друг с другом признаков У и X. Линия АВ, проходящая через эту точку, изображает полную функциональную зависимость между переменными У и Х (коэффициент корреляции г= 1). Чем сильней связь между У и X, тем ближе линии регрессии к АВ, и на-280 Рис, 56. Линии регрессии Х по У и У по Л в системе прямоугольных координатоборот, чем слабее эта связь, тем более удаленными оказываются линии регрессии от АВ. При отсутствии связи между признаками (г = 0) линии регрессии оказываются под прямым углом по отношению друг к другу.Для нахождения рассмотренных выше параметров (а, Ь) решается система уравнений:(Т,у = an + Ы.х;[l.xyaT.x+Ы.х2,отсюдаили Si/Zx2 — Тхху яух= пЕ-()11.х1.у~ — Т.уху ху= п-у)2 аух=~У-Ьу;axy:=~x-bxyУ ,- РЕГТаблица 22Определение параметров линейной регрессии в зависимости от ошибок и скорости выполнения заданий тестаНомер обВремя выполКоличествоX2Расчет параметра уравненияследованиянения, миношибокxyрегрессии1643624Si/S-c2 — .yxLx2978163а n-CLxf33491224-187-149-29 ,,.4542520- ———— — i,/o 5.187-8415653630, ntxy — ?J(Si/n=5Zx =29?i/=24S-c2 = 187Lxy = 149nS,x2 — I.xl.y5.149-29.24 5.187-841 -052n-Lxy-LxS.yкоторые должны быть близкими по вели4х 9n?x2 —H2чинам. Квадрат коэффициента корреляции (вnLxy- I,xl.y .примере что 75%г = 0,86, ft = 0,75) показывает, общей дисперсии У объясняют-Їxu/ 9 nLy-Ъу] ся влиянием переменной X, остальные25% обусловлены влиянием неучтенныхилив уравнении факторов.V V 11-nxyПри сэценке зависимости результирую-h — yщего признака от нескольких факторов У..2-"г2 — "" строится уравнение множественной рег-рессии.Интерпретация коэффициентов-Lxy-nxyрегрессии аналогична случаю парной per-xy -rau2рессии.Коэффициент регрессии находится вК примеру, даны два ряда оценок ус-пешности выполнения теста. Пусть Х — скорость выполнения; У — количество ошибок. Расчет уравнения регрессии в Данном случае приведен в табл. 22.тесной связи с коэффициентами корреляции (см. Корреляционный анализ). Коэффициент корреляции представляет собою среднее геометрическое из коэффициентов регрессии признаков:Подстаэвив полученные при расчете в

281РЕПСтандартная ошибка выборочного коэффициента регрессии может быть рассчитана при помощи следующих уравнений:,__[Z(, ,)(. .)]L. .EKl 1 l ) ,-.)2Достоверность выборочного коэффициента регрессии проверяется с помощью критерия Стьюдента с k = п — 2 числом степеней свободы и принятым уровнем. значимости (а). Нулевая гипотеза (см. Оценка типа распределения) сводится к предположению, что в генеральной совокупности коэффициент регрессии равен нулю.Различные способы Р. а. широко применяются в эмпирических психодиагностических исследованиях для выявления влияния отдельных факторов на результирующие показатели теста, анализа надежности, внутренней и внешней валид-ности методики и др.РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ (франц. ге-presentatif — показательный) свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности. Р. означает,что с некоторой наперед заданной или определенной статистически погрешностью можно считать, что представленное в выборочной совокупности распределение изучаемых признаков соответствует их реальному распределению.Для обеспечения Р. выборки данных необходимо учесть ряд обязательных длялюбого исследования условий. Среди них важнейшими являются следующие:а) каждая единица генеральной совокупности должна иметь равную вероятность попадания в выборку; б) выборка переменных производится независимо от изучаемого признака; в) отбор производится из однородных совокупностей; г) число единиц в выборке должно быть достаточно большим; д) выборка и генеральная совокупность должны быть по возможности статистически однородны ((выб)~ — Х()->0), показатели вариации при увеличении числа наблюдений сближаются между собой:2 "(ген.)2 "(выб.)71-1,Статистическое определение Р. в практической психодиагностике необходимо для установления Р. норм психометрического теста, а также обоснованности выборок, на которых проводится стандартизация методик. В широком понимании Р. связана с комплексом характеристик валидности методики.РЖИЧАНА ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ-тест интеллекта, относящийся к группе невербальных. Разработан П. Ржича-ном в 1973 г.Испытуемому необходимо выявить принципы, лежащие в основе предлагаемых ему последовательностей. Автор включил в тест задачи, содержащие как восходящие, так и нисходящие арифметические и геометрические последовательности, простые и комбинированные, с чередованием различных арифметических операций. Каждое задание представляет собой ряд из 4-8 чисел. Испытуемый должен закончить его двумя числами, напр.:1) 3,6,9, 12, 15,__,__;2) 29,25,21, 17,__,__;3) 5,3,6,4,7,5,8,__,__.282РИСЗадания размещены в порядке возрастающей трудности. На первой странице тестовой тетради приводятся примеры правильных решений. Время выполнения ограничено, о чем сообщается испытуемым. За каждый правильный ответ присуждается 1 балл. Сумма баллов может быть переведена с помощью таблиц в оценки школьные в виде стэнов. Имеются две параллельные формы теста А и В. Факторный анализ выявил высокий удельный вес фактора G. Результаты теста улучшаются с возрастом. В целом тест эффективен для обследования детей школьного возраста, обладает высокой дискриминативностью для популяции лиц со средним уровнем интеллектуального развития. Коэффициент внутренней согласованности составляет 0,88. Валид-ность критериальная определялась относительно успеваемости в школе. Наиболее высокие показатели связи были обнаружены между результатами Р. ч. р. и успеваемостью по математике (г = 0,54). Для мальчиков этот коэффициент составил г = 0,63, для девочек — г = 0,59. Эти данные касаются формы В. Валидность формы А оказалась несколько ниже, корреляции с оценкой по математике была "=0,46. Возможно недостаточное соответствие форм Лий друг другу. Тест положительно коррелирует с интеллектуального потенциала тестом. Р. ч. р. аналогичны субтесту ZR Амтхауэра интеллекта структуры теста.Р. ч. р. нашли применение в отечественной психодиагностике. Методика рекомендуется как средство оценки уровня общих способностей в комплексе с другими тестами. Наиболее широко использу-Їтся в профконсультации и профотборе.РИСОВАНИЯ ОБРАЗЦОВ ТЕСТ-"teem специальных способностей. Пред-"азначен для диагностики пространст-нного воображения и психомоторнойактивности. Разработан И. X. Райскуром в 1947г.Содержание работы испытуемого состоит в соединении точек внутри квадрата так, чтобы возник образец, изображенный рядом с квадратом (рис. 57). Рис. 57. Стимульный материал Рисования образцов тестаКоличество точек в рабочем квадрате — 49. Тестовая тетрадь состоит из двух частей: левой и правой. Каждое задание выполняется поочередно обеими руками. За точное копирование образца начисляется 1 балл. Оценка первичная переводится в z-показатели или процентили (см. Оценки школьные. Стандартные показатели рассчитаны для правой и левой рук. По таблицам определяется и общий стандартный показатель. Нормы разрабо-таны для выпускников школ (возраст 15-17 лет).При анализе валидности конструк-тной выявлена некоторая связь результатов?. о. т. (пестом Проверка G (г =0,187 для правой руки, г = 0,095 для левой руки, и с тестом Вонкомера (г = 0,546 и г = 0,502 соответственно). Валидность критериальная анализировалась путем283РИСсопоставления результатов Р. о. т. с групповой экспертной оценкой моторной ловкости испытуемых. = 0,678).Р.о.т. является моделью исследования психомоторного развития детей и подростков. По мнению И. Вонкомера (1969), он с успехом применяется в консультативной и профориентационной работе. Используется и в клинической психодиагностике (исследование особенностей визуальной памяти,латерализации функций и т. д.).Данных об использовании в СНГ нет. МЕТОДИКИ(Drawing-Family Techniques) — группа проективных методик для оценки внут-рисемейных отношений. Основана на анализе и интерпретации рисунков. м., как правило, применяются при обследовании детей.Рисуночные методики являются одними из наиболее распространенных среди проективных тестов (см. тест, тест и др.). Идея использовать технику рисунка для диагностики внутрисемейных отношений возникла у целого ряда исследователей. Подробная схема проведения обследования и интерпретации результатов впервые была разработана для теста (В. Вульф, 1947). Опыт применения рисуночной методики в этих целях был описан в работах В. Хьюл-са (1951-1952 гг.). Согласно схеме интерпретации по В. Вульфу, в рисунке анализируются: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, наличие пропусков отдельных членов семьи; б) отличия в формах и пропорциях отдельных фигур. Согласно В. Вульфу, последовательность рисования указывает на значимость данного члена семьи. Пропуск члена семьи часто выражает стремление избавиться от эмоционально-неприемлемого лица.Если величина изображенных фигур не соответствует реальной иерархии, то такое восприятие относят за счет степени субъективной доминантности и значимости. В. Вульф обращал внимание также на интерпретацию различий в рисовании отдельных частей тела, исходя из возможности переживаний, связанных с их функциями.В работах В. Хьюлса были предложены интерпретационные схемы м., базирующиеся на самом процессе рисования (использование цветов, вычеркивания, стирания, сомнения, сопутствующие эмоциональные проявления, комментарии).Дальнейшее развитие м. получили в работах Л. Кормана (1964), Р.Бер-нса и С. Кауфмана (1972). В инструкции к методике Л. Кормана предусмотрено задание нарисовать не или , как в методике В. Вульфа и В. Хьюлса, а . Благодаря такой установке имеется возможность использовать менее структурированный объект (стимул) (см. Проективные методики). При интерпре-тации результата авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она является на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов; чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией). В рисунках, по Л. Корману, анализируют: а) его графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность, использование пространства);б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи);в) содержание (анализ смысла рисунка). Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания) предлагаются специальные вопросы, подталкивающие испытуемого коб-284РОЗсуждению темы отношений в семье (напр.: ), предусматривающие прямой положительный или отрицательный выбор (напр.: ), а также вопросы, уточняющие смысл нарисованной ситуации для ребенка.Вариантом м., получившим наибольшую известность в зарубежной пси-ходиагностике, является , предложенный Р. Берн-сом и С. Кауфманом. В нем нужно нарисовать каждого из членов семьи в действии. Интерпретация материала основана на символическом толковании изображенных отношений, действий, предметов;при этом часть трактовок, предложенных авторами методики, основана на принципах психоанализа.Техника в советской психодиагностике нашла применение в клинических исследованиях. А. И. Захаровым (1977) предложен вариант методики, состоящий из двух заданий. Для выполнения первого из них ребенку нужно нарисовать в четырех , расположенных на двух , по одному из членов семьи, включая себя. При интер-претации рисунка обращается внимание на размещение членов семьи по этажам и на то, кто из них находится рядом с ребенком (т. е. является эмоционально наиболее близким). В~торое задание — выполнение рисунка в свободной форме без каких-либо дополнительных инструкций.Вариант м. со сложной и дифференцированной интерпретационной схемой предложен Г. Т. Хоментаускасом в 1985 г.РОЗЕНБЕРГА САМОУВАЖЕНИЯ ШКАЛА (Rosenbergs Self-Esteem Sca-е7 — опросник личностный. Предназна-н для оценки самоотношения у подростков. Предложен М. Розенбергом в 1965г.Опросник состоит из 10 утверждений, предусматривающих 4 варианта ответов ( , , , ). Примеры утверждений:- Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие.- Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться.- Иногда я думаю, что я во всем нехорош.При факторном анализе результатов исследования с помощью Р. с. ш. выявлены два независимых фактора, влияющих на ответы: самоуважение и самоунижение. Имеются данные о надежности и валидности конструктной данного опросника. Показатели, измеряемые с его помощью, могут быть связаны с депрессивным состоянием, тревожностью, наличием психосоматических симптомов, активностью в общении, лидерством, отношением к испытуемому со стороны родителей.Сведений об использовании в СНГ нет.РОЗЕНЦВЕЙГА РИСУНОЧНОЙ ФРУСТРАЦИИ МЕТОДИКА (Rosenz-weig Picture-Frustration Study, PF Study) -проективная методика исследования личности. Предложена С. Розен-цвейгом в 1945 г. на основе разработанной им теории фрустрации (лат. frustratio — обман, тщетное ожидание, расстройство).Стимульный материал Р. р. ф. м. состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрацион-ной ситуации переходящего типа. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация собственная или другого индивидуума. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обсле-285РОЗ Рис. 58. Образцы рисунков Розенцвейга рисуночной фрустрации тестадуемый должен вписать первый пришедший на ум ответ. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют (рис. 58). Изображенные на рисунках ситуации достаточно обыденны и могут быть разделены на две группы: 1) ситуации-препятствия, или, по терминологии С. Розенцвейга, . Здесь какое-либо препятствие или действующее лицо обескураживает, сбивает с толку, фруст-рирует любым прямым способом персонаж, находящийся на рисунке справа;2) ситуации обвинения, или . В этих ситуациях персонаж, нарисованный справа, обвиняется в чем-либо или его привлекают к ответственности.Оценка полученных ответов, в соответствии с теорией С.Розенцвейга, осуществляется по направлению реакции (агрессии) и ее типу.По направленности реакции подразделяются на: а) экстрапунитивные (extra-punitive) — реакция направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица; б) интропу-нитивные (intropunitive) — реакция направлена на самого себя с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирую-щая ситуация не подлежит осуждению;в) импунитивные (impunitive) — фруст-рирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем; обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Для обозначения экстрапунитивной, инт-ропунитивной и импунитивной направленности в общем, без учета типа реакции, используются буквы Е, I, M соответственно.Кроме того, существует деление по типу реакции, а именно: а) препятствен-но-доминантные (?", /, M} — препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные;б) самозащитные (?, /, M) — активность в форме порицания кого-либо, отрицания или признания собственной вины, уклонения от упрека; направлена на защиту своего ; в) потребностно-настойчивые (е, г, т) — постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению. Помимо количественной и качественной оценок направленности и типа реакции во фрус1 рирующих ситуациях на основе стандарт286POPных ответов (ответ, который дали не менее 40% обследуемых) рассчитывается , позволяющий судить о степени социальной адаптации индивидуума.Дополнительную информацию о поведении в ситуациях фрустрации дают индексы Раухфмейша (1971), позволяющие оценить специфику фрустрационных реакций по соотношению величин отдельных факторов.К ним относятся:- индекс — Е/ I;- индекс — Е/е;- индекс i/e. В соответствии с теорией С. Розенцвейга фрустрация возникает в тех случаях, когда организм встречает более или менее существенные препятствия на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности. Защита организма во фрус-трирующих ситуациях осуществляется на трех уровнях: клеточном (действие фагоцитов, антител и т. п.), автономном — защита организма в целом от физических (соответствует в психологическом плане состояниям страха, страдания, а в физиологическом — изменениям, происходящим в организме при стрессе), кортикальном, психологическом уровне, на котором и осуществляется выделение соответствующих типов и направленности реакций личности. Хотя теории С. Розенцвейга присуща расширенная трактовка фрустрации, вбирающая в себя понятие стресса, Р. р. ф. м. предназначена прежде всего для диагностики особенности поведения в ситуациях, связанных с появлением трудностей, помех, препятствующих достижению цели.Р- Р. ф. м., будучи достаточно структурированной, направленной на определен-"УЮ область поведения и обладая относительно объективной процедурой оценки, "олее доступна статистическому анализу,нежели большинство проективных методик. По имеющимся в зарубежной литературе данным, коэффициент надежности ретестовой составляет 0,60-0,80. Достаточно высока валидность, например по параметру экстрапунитивности, выявленному независимо по Р. р. ф. м., и тематической апперцепции тесту, она составляет 0,747.Разработан вариант Р. р. ф. м. для обследования детей в возрасте от 4 до 14 лет (С. Розенцвейг с соавт., 1948). Возможно групповое обследование. Имеются модификации Р. р. ф. м., предназначенные для изучения отношения к национальным меньшинствам, проблемам сохранения мира и др. В СССР Р. р. ф. м. использовался для дифференциальной диагностики неврозов, при прогнозировании общественно опасных действий психически больных (Н. В. Тарабрина, 1973). Имеются нормативные данные (см. Нормы, тестовые), полученные на выборке студентов вузов (К. Д. Шафранская, 1976). В настоящее время в СНГ тест является весьма популярным инструментом изучения лич-ности.РОРШАХА ТЕСТ (Rorschach Test) — проективная методика исследования личности. Создана Г. Роршахом в 1921 г. Р. т. по своей популярности в психодиагностических исследованиях личности занимает ведущее место среди других проективных методик (библиография включает около 11 000 работ).Стимульный материал Р. т. состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными (слабоструктурированными) изображениями (т.н. Роршаха)(рис.59,60).Обследуемому предлагают ответить на вопрос о том, на что, по его мнению, похоже каждое изображение. Ведется дословная запись всех высказываний обследуемого, учитываются время с момента287POP Рис. 59. Таблицы V и VII Роршаха тестапредъявления таблицы до начала ответа, положение, в котором рассматривается изображение, а также любые особенности поведения. Завершается обследование опросом, который осуществляется экспериментатором по определенной схеме (уточнение деталей изображения, по которым возникли ассоциации и т. д.). Иногда дополнительно применяется процедура , сущность которой состоит в прямом обследуемого к определенным реакциям-ответам.Каждый ответ формализуется с помощью специально разработанной системы символов по следующим пяти счетным категориям:1) локализация (выбор для ответа всего изображения или его отдельных деталей); 2) детерминанты (для формирования ответа могут быть использованы288 1 ,йРис. 60. Таблицы IV и I Роршаха тестаформа изображения, цвет, форма совместно с цветом и т. д.; 3) уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе, при этом в качестве критерия используются интерпретации, получаемые наиболее часто); 4) содержание (ответ может касаться людей, животных, неодушевленных предметов и т. д.); 5) оригинальность- популярность (оригинальными считаются очень редкие ответы, а популярными те, которые встречаются не менее чем У 30% обследуемых). Эти счетные категории имеют детально разработанные классификации и интерпретативные характеристики. Обычно изучаются ,т.е. суммы однотипных оценок, отношения между ними. Совокупность всех полученных отношений позволяет создать единую и уникальную струкРОСтуру взаимосвязанных особенностей личности.Основным теоретическим предположением Г. Роршаха является то, что активность индивидуума определяется как внутренними, так и внешними побуждениями. Сообразно такому пониманию причин активности (в которой личность выражается тем отчетливее, чем менее стереотипны вызывающие ее стимулы), автор Р. т. вводит понятия интроверсии и экст-ратенсии, соответствующие совокупности определенных черт, связанных с преоб-ладающим видом активности. Экстратен-сивный тип — это такой тип личности, который преимущественно обусловливает свое поведение причинами, лежащими вне его , а интровертированный строит свою деятельность, исходя из внутренних, присущих его интенций. Здесь следует заметить, что содержание рорша-ховских понятий экстратенсии и интроверсии не полностью совпадает с таковым у других психологов, использовавших их в свиих работах (напр., К. Юнг, Г. Айзенк и др.). Соотношением между параметрами интроверсии и экстратенсии определяется — важнейший показатель Р. т. Тип переживания указывает на то, , а не переживает индивидуум, как он взаимодействует с окружением.Помимо установления общей направленности личности ( ) Р. т. позволяет получить диагностические данные о степени реалистичности восприятия действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к беспокойству, тревожности, тормо-эящей или стимулирующей активность индивидуума (Л. Ф. Бурлачук, 1979). Диагностические показатели Р. т. не имеют РОГО однозначного психологического значения. Однозначность достигается непосредственным контактом с обследуемым, его углубленным изучением. Дифференциально-диагностическое значение данных, получаемых при использовании Р. т., тем определеннее, чем большая со-вокупность показателей, относящихся к конкретной задаче,изучается.Несмотря на то что и по настоящее время нет завершенной теории, связывающей особенности интерпретации стимулов с личностными характеристиками, ва-лидность Р. т. доказана многочисленными исследованиями. Специальными исследованиями 80-90 гг. подтверждена и высокая надежность ретестовая как отдельных групп показателей теста, так и методики в целом (Дж. Экснер, 1980, 1986 и др). Развитие Р. т. привело к появлению шести наиболее известных в мировой психодиагностической практике схем анализа полученных результатов, которые имеют как формальные, так и интерпретативные различия. Известны тесты , разработанные по образцу Р. т., его модификации для проведения группового обследования.В советской психологии Р. т. использовался преимущественно в клинико-пси-хологических исследованиях личности (Л.Ф. Бурлачук, 1979; И. Г. Беспалько, 1983 и др.). Велась значительная работа по стандартизации теста (Б. И. Белый, 1982;И. Г. Беспалько, 1983), которая позднее не получила дальнейшего развития. В работах советских психологов результаты, получаемые с помощью Р. т., анализировались не только на личностном уров-не, но и на уровне более элементарном — перцептивном. По настоящее время сфера использования теста в СНГ весьма узка, профессиональная работа с Р. т. все еще остается уделом незначительного числа специалистов-психологов.РОССОЛИМО — тест интеллекта. Представляет собой психометрическую шкалу измерения уровня разви-289РОСтия общих способностей. Разработан Г.И.Россолимов 1909г.Р. включает 11 тестов. Сущность метода/согласно Г. И. Россолимо, (Г. И. Россолимо, 1910). Таким образом, оценка каждого теста определялась по числу удач и неудач при выполнении 10 аналогичных заданий одного теста (правильное выполнение задания оценивалось в 1 балл).Тестовые задания объединяются в 9 групп, направленных на изменение отдельных психологических способностей:I. Внимание. Исследование включает использование серий заданий,ориентированных на измерение отдельных характеристик внимания. Для измерения его устойчивости служит проба внимания по Россолимо, заключающаяся в прокалывании отверстий в листе бумаги с нанесенными на нем кружками. Второе задание выполняется так же, но в условиях созда-ния помех испытуемому в виде показа различных предметов, звуковых сигналов, требования отвечать на задаваемые вопросы. Объем внимания выявляется в пробе с избирательным прокалыванием отверстий в кружках, помеченных крестами. Для оценки распределения внимания используется серия заданий:одновременное вычерчивание простых фигур правойи левой руками; непроизвольное запоминание событий, происходящих во время выполнения несложной работы (напр., подсчет точек на листе бумаги); непроизвольное внимание при оценке деталей изображения; перечерчивание изображений по образцу в прямом и обратном порядке, другие пробы на выполнение параллельных действий.II. Воля. В группу тестов включены задания, представляющие собой пробы на сопротивление автоматизму и внушению ( внушение тепла, массы, пред-ставлений о величине и т. д.).III. Точность восприятия. Восприятие объектов, предъявляемых с помощью тахистоскопа.IV. Память. Задания разделены на три группы по видам памяти: запоминание зрительных образов (простых и сложных штриховых или цветных фигур, предметов); запоминание элементов речи (букв, слов, ассоциативных пар слов, предложений); запоминание чисел (зрительное и слуховое). Эти группы оцениваются на профиле в виде отдельных показателей.V. Осмысливание. Задания заключаются в объяснении содержания сюжетных картин, составлении по ним рассказа. Имеются различные задания для детей и взрослых, а также задания дифференцированной сложности для лиц с нормальным и сниженным интеллектом.VI. Комбинаторные способности. Складывание разрезанных рисунков, составление фигур из элементов по образцу.VII. Сметливость. Решение головоломок.VIII. Воображение. Дополнениеслов и изображений.IX. Наблюдательность. Определение сходства и различий на предлагаемыхкартинках.На выносятся оценки (от О до 10) по каждой из приведенных групп заданий (всего 11 показателей (рис. 61))-Профиль оценок шкалы в виде суммарно-29010 9 8 7 6 5 4 3 2 1.vtIfУvЛyXs/w>fAУ"8;/Ь111! ЕI?iu|jjЗапомина-ние- Одаренные дети СлабоуспевающиеОтстаю-ициевразвитииI п Ж JZ Z Z SB ЗШ Б Х 3Рис. 61. Россолимо для разных групп учащихся.го показателя может быть описан формулой:Р = t + т + r% + а,где Р — средняя высота профиля, т. е. среднее арифметическое 11 показателей, входящих в состав шкалы, ( — (средняя оценка по группам тестов и ), т — точность и прочность восприятия (средняя оценка тестов точности восприятия, запоминания зрительных образов, элементов речи и чисел), г% — процент сохранения в памяти, ,а — оценка по высшим ассоциативным процессам (средняя оценка по осмысливанию, комбинаторным способностям, сообразительности, воображению и наблюдательности).Интерпретация результатов Р. проводилась сопоставлением полученного профиля с нормативным, а также равнением с нормами средней высоты "Рофиля (Р). Нормы Р определены для Еозрастных групп от 7 до 18 лет с интер-Еалом в 1 год. Нормативные данные определялись дифференцированно для испы-емых разного пола с учетом учебно-вос-"итательных условий.Шкала валидизировалась автором на основании критериев школьной успеваемости, оценок и мнений педагогов и родителей.Существуют два варианта Р. Первый вариант (1909 г.) состоял в общей сложности из 38 тестов (время выполнения — 4,5 ч). Исследование с помощью шкалы рекомендовалось проводить в течение трех дней. Во втором варианте 1911 г. количество тестов было сокращено до 27, а время выполнения — до 2 ч.Основной целью Р. являлась разработка критериев отличия нормальных детей от детей с различными степенями умственной отсталости. Г. И. Россолимо (1911, 1917) была предложена классификация в соответствии с преимущественной представленностью тех или иных показателей профиля (табл. 23).Таблица 23Классификация типов умственной отсталости по Г. И. РоссолимоВыполнение заданийтестовТип умственного развиSSоuи .Sтияия зс ffЛS Я u5: ca u1=:S " X -s v-cc Sя S в — — я " я ог.elга3 S 0-CQ Я с1 Положительный, на- + иболее выгодный2 Гипотонический (ела- — бость психического тонуса)3 Амнестический +4 Дементный,слабо- + умный5 Психастенический -6 Гипотонико-дементный -7 Амнестико-дементный +РУКР.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

широко применялись для исследования больных с различными заболеваниями (неврозы, синдром Корсакова, прогрессивный паралич, травмы мозга, эпилепсия, дементные расстройства, моторные афазии и др.). Изучалась динамика течения заболевания,выделялись средние профили, типичные для отдельных групп расстройств (Г. И. Россолимо, 1917). Был получен положительный опыт применения методики в школе. На основании результатов обследования Г. И. Россолимо (1910) выделил специфические группы слабоуспевающих учащихся (рис.61).Шкала Р. являлась одним из первых тестов интеллекта и пользовалась большим успехом не только в России, но и в других странах. В настоящее время шкала представляет интерес главным образом как исторически важная веха развития тестов интеллекта. В ином аспекте следует воспринимать накопленные с помощью Р. данные об особенностях интеллектуальной сферы больных и различных групп здоровых учащихся. Необходим детальный анализ наследия Г. И. Россолимо в этой области.РУКИ ТЕСТ (Hand Test) — проективная методика исследования личности. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.Стимульный материал Р. т. — стандартные 9 изображений кистей рук (рис. 62) и одна пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука fi сказать, что способен выполнять челом рука которого принимает такое поло ние). Помимо записи ответов регистрт ется положение, в котором обследуем держит таблицу, а также время с моме% предъявления стимула до начала ответ!Оценка полученных данных ocyif ствляется по следующим 11 категори! 1) агрессия — рука воспринимается доминирующая, наносящая повреждв активно захватывающая какой-либо п мет; 2) указания — рука ведущая, над ляющая, препятствующая, господс-п щая над другими людьми; 3) страх — ру выступает в ответах как жертва агресед ных проявлений другого лица или cf( мится оградить кого-либо от физичеси воздействий, а также воспринимает> качестве наносящей повреждения сам себе; 4) привязанность — рука выраж любовь, позитивные эмоциональные у ответов и3 суммы ответов по первым двум категориям, т. е. S ( + ) — + > + ). Ответы, попа-зющие под категории , при оценке вероятности аг- сивных проявлений не учитываются,"-_ их Рь в данной области поведения"епостоянич ->Уточ ""а- ЗТИ ответы могут лишьВия ить мотивы агрессивного поведетеавто "Реском обосновании Р. т. его "одят из положения о том, что—————— РЫБразвитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.Э. Вагнер (1978) на основе изучения работ, выполненных с помощью Р. т., сделал вывод о его высокой валидности и надежности. На основе Р. т. В. Белшне-ром с соавт. (1971) разработан тест, состоящий из 34 фотографий руки.В 90-е гг. тест приобрел популярность в СНГ, русскоязычный адаптированный вариант издан ГП ИМАТОН (Санкт-Петербург).РЫБАКОВА ФИГУРЫ — тест специальных способностей, направленный на определение уровня развития пространственного воображения. Разработан русским психиатром Ф. Е. Рыбаковым в 1910г. В первоначальной форме тест представлял собой набор рисунков гео-метрических фигур, из каждой можно было сложить квадрат. Позднее принцип фигур Рыбакова был положен в основу многих сходных методик. В 1922 г. методика Рыбакова была использована В. Штерном, а в 1930 г. появилась редакция Р. ф., подготовленная Р. Лайкертом. Одним из последних вариантов методики является версия Р. Мейли (1955), используемая и в настоящее время.Материал теста состоит из 45 заданий, размещенных на карточках или на специальном бланке. Каждое задание представляет собой замкнутую фигуру из соединенных под различным углом прямых линий. По периметру фигуры нанесе-293РЫБРЫБны точки, две из которых, соединенные прямой линией, приведут к правильному решению. Все точки пронумерованы. Правильным является такое решение, когда отсеченная от общей фигуры часть, повернутая в воображении и вновь соединенная с оставшейся частью, образует квадрат (см.рис.63).НОМЕР: 3 и 15 Рис. 63. Пример правильного решения и образцы заданий РыбаковаВремя выполнения заданий ограничено. В протоколе испытуемый самостоятельно записывает номера точек, между которыми он провел бы условную линию (работа испытуемого по комбинированию частей фигуры проводится только в воображении). Оценка первичная образуется путем подсчета количества правильно выполненных заданий. В различных редакциях теста используются разные варианты оценок, школьных. Напр., в версиях Р. ф., разработанных в Польше и Чехословакии (1966, 1976), индивидуальные первичные показатели переводятся в процен-тили, станайны, пятибалльную рейтинго-вую шкалу. Возрастные категории испытуемых, для которых стандартизированы различные версии Р. ф., — 15-18 лет.294Надежность по внутренней согласованности /=0,812. Надежность ре-тестовая устанавливалась для трех временных интервалов: спустя 24 часа г = 0,986, спустя 14 дней г = 0,988, спустя 6 недель г= 0,965. Имеются сведения о валидности конструктной Р. ф. Как показывает факторный анализ, выполнение теста зависит главным образом от уровня развития пространственного воображения, однако результаты теста в высокой степени насыщены фактором G. Исследования показали, что испытуемые с высокими показателями по тестам интеллекта и недостаточно развитым уровнем пространственного воображения часто достигают высоких результатов по Р. ф. Успешность выполнения теста в значительной степени зависит от уровня ригидности мышления. Испытуемые, с трудом изменяющие тактику решения и придерживающиеся стереотипных подходов, получают более низкие результаты. В то же время количественные показатели связи результатов Р. ф. с данными тестов интеллекта не столь существенны, как можно было бы ожидать. Так, с тестом WAIS (см. Векслера измерения интеллекта шкалы) корреляция на уровне г= 0,28, с результатами теста Проверка G г =0,221. Однако связь Р. ф. с практическими тестами общих способностей оказывается более значимой. При сопоставлении с Равена прогрессивными матрицами г = 0,382-0,596, с тестом PFB Вонкомера г = 0,408-0,700. Имеются сведения о наличии высоких связей Р. ф. с практическими тестами конструктивных способностей, задания которых требуют выполнения комбинаторных пространственных задач. Валидность критериальная Р. ф. оценивалась на основании сопоставления с академической успеваемостью, а также с экспертными заключениями об уровне овладения испытуемыми различными специальностями. Валидность прогностическая по критерию успешности обучения арифметике с интервалом прогноза 5 лет составила у =0,438, по прогнозу овладения специальностью г = 0,489-0,501. Валидность текущая устанавливалась путем сопоставления с оценками на выпускных экза-менах (г =0,26-0,37).Наиболее широко используется Р. ф. в психологии труда, в диагностике технических способностей. Рекомендуется использование теста в виде элемента тестовой батареи. В отечественной психодиагностике Р. ф. оказался забытым. сСАМООТНОШЕНИЯ ОПРОСНИК -опросник личностный. Направлен на исследование комплекса факторов отношения к себе. Предложен В. В. Столиным в1985г.Методика содержит 62 пункта, сформулированных в виде утверждений. Примеры утверждений:- Иногда я сам себя плохо понимаю.- Случайному знакомому я скорее покажусь человеком приятным.Используются два варианта ответов ( и ). На этапе разработки результаты опросника были подвергнуты факторному анализу. В результате были отобраны и интерпретированы 7 факторов, которые легли в основу четырех шкал опросника:1. Самоуважение (14 пунктов)- шкала направлена на отражение аспектов самоотношения к своим способностям, энергии, самостоятельности, оценки возможностей контролировать свою жизнь, степени веры в свои силы.2. Аутосимпатия (16 пунктов)- шкала на позитивном полюсе объединяет доверие к себе и положительную самооценку. На негативном полюсе — видение в себе преимущественно недостатков,296низкую самооценку, склонность к самообвинению.3. Самоинтерес (8 пунктов) — отражение меры близости к себе, интерес к собственным мыслям и чувствам, уверенность в собственном интересе для других.4. Ожидаемое отношение от окружающих (13 пунктов).Наряду с приведенными факторами — шкалами — в опроснике предусмотрена возможность оценивания по обобщенному фактору (чувства или себя). Балл по глобальному самоотношению подсчитывается на основании учета ответов на 30 пунктов опросника.Опросник стандартизирован на выборке из 260 испытуемых. Имеются данные об удовлетворительной надежности ре-тестовой (коэффициенты от 0,57 до 0,90 по отдельным шкалам, интервал ретеста 7-10 дней). Проводятся исследования валидности конструктной.С. о. рекомендуется для применения в консультативных целях и в научных исследованиях. Прямая форма большинства вопросов и отсутствие шкал контрольных ограничивают применение С. о. в экспертных ситуациях.САМОЧУВСТВИЕ. АКТИВНОСТЬ. НАСТРОЕНИЕ (САН) — разновидность опросников состояний и настроений. Разработан В. А. Доскиным, Н. А. Лав-рентьевой, В. Б. Шарай и М. П. Мирош-никовым в 1973 г.САН представляет собой карту (таблицу), которая содержит 30 пар слов, отражающих исследуемые особенности психоэмоционального состояния (самочувствие, настроение, активность). Каждую из них представляет 10 пар слов. На бланке обследования между полярными характеристиками располагается рейтин-говая шкала. Примеры заданий:работоспособный 3210123 разбитый напряженный 3210123 расслабленный медлительный 3210123 быстрыйИспытуемому предлагают соотнести свое состояние с определенной оценкой на шкале. При обработке результатов исследования оценки пересчитываются в баллы от 1 до 7. Количественный результат представляет собой сумму первичных баллов по отдельным категориям(или их среднее арифметическое).При разработке методики авторы исходили из того, что три основные составляющие функционального психоэмоционального состояния — самочувствие, активность и настроение могут быть охарактеризованы полярными оценками, между которыми существует континуальная последовательность промежуточных значений. Однако получены данные о том, что шкалы САН имеют чрезмерно обобщенный характер. Факторный анализ позволяет выявить более дифференцированные шкалы: , , , (А. Б. Леонова, 1984).Валидность конструктная САН устанавливалась на основании сопоставления с результатами психофизиологи——— своческих методик с учетом показателей критической частоты мельканий, температурной динамики тела, хронорефлек-сометрии. Валидность текущая устанавливалась путем сопоставления данных контрастных групп, а также путем сравнения результатов испытуемых в разноевремя рабочего дня.Разработчиками методики проведена ее стандартизация на материале обследования выборки 300 студентов. САН нашел широкое распространение при оценке психического состояния больных и здоровых лиц, психоэмоциональной реакции на нагрузку, для выявления индивидуальных особенностей и биологических ритмов психофизиологических функций.СВОБОДНЫЙ ЧЕРТЕЖ ОГРАНИЧЕННОЙ ПРОТЯЖЕННОСТИ (Free Design of Limited Scope) — проективная методика исследования личности. Предложена Т. Абель в 1938 г.Испытуемый должен на листе в рамке,представляющей собой прямоугольник 10 х 15 см, нарисовать все, что он хочет, при одном условии: использовать в рисунке 19 прямых и 6 кривых линий, которые могут иметь любую длину и направление.Рисунок относят к одному из 4-х типов:Рисунок типа А: испытуемый четко проводит линии, но они не составляют какой-либо рисунок.Рисунок типа Б: рисунок в зачаточном состоянии.Рисунок типа В: рисунок имеет четкую структуру, но чисто геометрическуюбеспредметную.Рисунок типа Г: на рисунке изобргжен конкретный предмет.По данным автора, рисунки-чертежпсихически здоровых испытуемь относятся только к типам В и Г. Из 21 психически здоровых испытуемых, обслсги ————дованных по С. ч. о. п., только у 16 человек рисунки отнесены к типам А и Б. Эти испытуемые имели параноидные наклонности или склонность к навязчивым состояниям. Других исследований валидно-сти не проводилось. Данных о надежности нет.Сведений об использовании в СНГ не имеется.СГИБАНИЯ ПРОВОЛОКИ ТЕСТ-тест специальных, способностей. Предназначен для диагностики особенностей воображения и мануальной ловкости.Тест относится к одному из наиболее ранних психологических испытаний. Возник в период зарождения психотехники. Этим тестом пользовались многие известные психологи. Ныне С. п. т. имеет несколько различных модификаций, последней из которых является вариант Г.Линерта(1961, 1967).Испытуемому предъявляются образцы фигур, которые ему нужно сделать из проволоки, соблюдая форму и точность исполнения. Тест состоит из одного задания для обучения и двух заданий для выполнения. Время решения каждого задания ограничено. Оценка результата сравнительно сложна и требует определенного опыта. Согнутая проволока оценивается по шести параметрам: соблюдение плоскости (находятся части фигуры в одной плоскости или выходят за ее пределы), длина линий, правильность углов, парал-лельность линий, правильность дуг и общее исполнение. По успешности выполнения начисляются баллы от 1 до 3. Оценки первичные представляют собой сумму полученных баллов. Эти оценки переводятся в оценки школьные в виде процентилей, станайнов и некоторых других видов оценок в зависимости от модификации теста.В окончательном продукте испытуемого отражается его мануальная ловкость, атакже некоторые характеристики способности к творческому отношению к работе. Факторный анализ показал, что тест диагностирует особенности тонкой двигательной координации,способность к импровизации, есть основания утверждать о наличии связи результатов С. п. т. с некоторыми аспектами практического интеллекта. Методика является пригодной для обследования лиц в возрасте от 14 до 17 лет.С.п.т.допускает групповое и индивидуальное обследование.Связь С. п. т. с факторами интеллекта подтверждается специальным анализом валидности конструктной. Коэффициент корреляции с армейским тестом (см. Тесты практические) — г = 0,37. Коэффициенты корреляции с тестами пространственных отношений и общих способностей в пределах г= 0,41-0,50, с тестами мануальной ловкости до г = 0,46, с тестами технических способностей в диапазоне г = 0,31 -0,36. Внутреннюю согласованность теста подтверждает корреляция между первым и вторым заданием и общим исполнением теста:г =0,86-0,88. Показатель надежности ретестовой при интервале ретеста 1 день — Г( = 0,78, при интервале ретеста 32 дня — Г( = 0,86.Согласно Б. Перихтовой (1976), С. п. т. особенно эффективен в области профориентации и профотбора. Возможно обследование умственно отсталых и лиц, принадлежащих к различных этническим группам.Сведений об использовании в СНГ нет.СЕГЕНА ДОСКА ФОРМ (Seguin FormBoard) — методика исследования уровня умственного развития детей. Относится к группе практических тестов. Предложена Э. Сегеном в 1866 г.Материал методики включает 5 досок с врезанными в них фигурами (рис. 64).298оюРис. 64. Сегена доска формВ доску № 1 врезаны 10 разных цельных фигур, в доску № 2 — 2 фигуры, каждая из которых состоит из двух частей, в доску № 3 — 2 фигуры, состоящие соответственно из четырех и шести частей, в доску № 4 — 5 фигур, состоящих из двух или трех частей, в доску № 5 — 4 фигуры, состоящие из двух или четырех частей.Испытуемому предлагается внимательно рассмотреть доску (в течение 10 с), после чего доска переворачивается, выпавшие из своих гнезд фигурки или детали перемешиваются. Испытуемого просят уложить все фигуры на прежнее место. Время выполнения хронометрируется. Процедура последовательно повторяется с каждой из остальных четырех досок. Особенности действий испытуемого, его реакции, высказывания, характер отдельных попыток восстановления фигур и ошибки отмечаются в протоколе обследо-вания. В случае, если испытуемый не справляется с заданием, экспериментатор оказывает помощь организующего или стимулирующего характера. В дальнейшем при безуспешных попытках экспериментатор может прибегнуть к подсказкам, вначале словами (указание на ошибку, рекомендация изменить способ решения, вложить ту или иную деталь), а потом — действиями, то есть вкладыванием какой-нибудь детали. Каждый вид помощи оказывается через определенные промежутки времени (напр., 1 мин), с тем чтобыможно было наблюдать за действиями и пытуемого после оказания помощи.Ценность методики заключается том, что она предельно проста, мож пертизы (Шиварев Н.А., 1970 и др).СЕМАНТИЧЕСКИЙ ДИФФЕРЕ1 ЦИАЛ (греч. semantikos — обозначащий и лат. differentia — разность) — N тод количественного и качественно индексирования значений при измерен:эмоционального отношения индивидуу! к объектам, при анализе социальных ус-новок, ценностных ориентации, субъе тивно-личностного смысла, различия рения различий в интерпретации понят испытуемыми. При этом имелось в ви то уникальное значение, которое данн лицо, предмет, явление и т.д. приобре для обследуемого индивида в результа его жизненного опыта.Суть методики С. д. сводится к еле;ющей процедуре. Исследуемый объе (стимул), в качестве которого может BI тупить слово,понятие,символ в верба.СЕМl11IТ123456Пм00—78910111201—131415ie17180 0000Di/ \/V192021222324Рис.65. Визуальные противопоставления, используемые для оппозиций шкал семантического дифференциала. Пример невербального стимула: / — тупой; 2 — острый; 3 — вверх; 4 — вниз;5 — толстый; б тонкий; 7 — расплывчатый; 5 — четкий; 9 — большой; 10 — маленький; / / — вертикальный; 12 — горизонтальный; 13 — темный;14 — светлый; 15 — округлый; 16 — угловатый;17-близко; 18-далеко; 19-гомогенный;20 — гетерогенный; 21 — ломаный; 22 — прямой; 23 — распыленный; 24 — концентриро-ванный.ной или невербальной форме (рис. 65), оценивают путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще всего выраженными прилагательными). Пространство шкалы между противоположными значениями воспринимается испытуемым как непрерывный континуум градаций выраженности значений, переходящий от средней нулевой точки к различной степени одного или противоположного ему признака. С. д. является, таким образом, комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедуры шкалирования. Если одно из двух противоположных значений признака обозначить как х, а другое — как у, то 7 делений по шкале (в направлении слеванаправо) могут быть интерпретированы как: -З… весьма выраженное х; -2… выраженное х; -I… немного заметное х О… ни х, ни у (или л: и у в равной мере);I… немного заметное у; 2… выраженное у, З… весьма выраженное у (рис. 65).Оценка значения понятия в шкале С. д. позволяет поместить его в точку семантического пространства (СП). Положение точки характеризуется двумя основными показателями: направленностью от начала координат — нейтральной позиции шкалы (качественная характеристика, поляризация признака); удаленностью от начала координат (количественная характеристика, интенсивность). Чем длиннее вектор удаленности точки СП от нейтральной позиции, тем интенсивней реакция и более значимо для испытуемого оцениваемое понятие.Полученные на основании процедуры С. д. количественные данные изображаются в виде семантического профиля исследуемого понятия (стимула)- ломаной линии, соединяющей отмеченные испытуемыми точки на шкалах. Комплекс семантического профиля характеризует оцениваемое понятие (рис. 66).+з +2 +> о -i -2 -зХороший i—————— ПлохойКонтакт- ,—————— ЗамкнутыйБодрый i—— ——— Лживый Активный i—i————— ПассивныйРИС. 66. Фрагмент семантического профиля понятия Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей СП. Однако на практике для определения СП достаточно знать его основные измерения. Для определения минимального количества измерений (шкал) СП объекта используется факторный анализ. Обычно выделяются 7-8 факторов, соответствующих основным измерениям СП. Такие факторы могут выражаться одной шкалой или группой шкал, коррелирующих с исследуемым+3+2+> 0-f-2 -;Хороший i- Контактz-ныйr Бодрый i-=Честный -Активный i-фактором. Ч. Осгудом и сотр. была предложена трехфакторная модель С. д. В ее основе заложены факторы, объясняющие от 50 до 65% дисперсии оценок. В первый фактор ( ; 33-38% общей изменчивости оценок) входят шкалы типа , , и т. д. Второй фактор ( ; 7-16% дисперсии) составляют шкалы типа , . Третий фактор ( ; 6-11 % дисперсии оценок) включает шкалы типа , и т. д.Значение понятия для каждого испытуемого определяется операционально — как совокупность факторных оценок, с учетом которых значения понятий для конкретного испытуемого можно выразить так: (+3; +3; +3); (-3; +1; -3); (+2;+2; +2). Из этих данных можно, напр., заключить, что индивидуальное значение понятия для данного испытуемого ближе по значению к , чем к , т. е. можно получить представление о субъективном восприятии подобия или различия между объектами. Степень такого подобия или различия можно представить количественно, исходя из модели СП по семантическому расстоянию между соответствующими точками объектов в СП:где D (х, у} — семантическое расстояние между объектами х и у; х,, у; — разность между координатами двух точек, представляющих значения объектов Х и У по фактору. Приведенная формула используется для:- определения D между значениями различных понятий у одного лица илигруппы;- определения D одного понятия для нескольких испытуемых или групп;- определения динамики D у одного испытуемого (или группы) с учетом факторов времени и обстоятельств (напр., значение до и после лечения).Помимо анализа особенностей психосемантики и отношения к различным объектам и явлениям С. д. позволяет проводить исследование самооценки. Имеется несколько способов получения самооценки с помощью С. д.: 1) оценивание понятия (или более конкретно ); 2) вместе с понятием ;оценка ряда понятий, представляющие различные характеристики личносп (напр. , и т. д.) с последую щим определением D между понятиям и личностными особенностями; 3) нг ряду с оценка заведомо ш лярных понятий: и больше всего не нравлюсь>.Последний способ интересен тем, 41 позволяет определить не только сам оценку, но и степень удовлетворенное собой. Оценить этот показатель мож1 путем вычисления отношения между i ( — ) и i ( — ). С росп самоудовлетворенности Di приближа оценки и других показателей с помощ метода С. д. в ряде отношений более i годен, чем простая шкалированная оц ка конкретных альтернативных харак ристик (напр., с помощью методики ). Наряду с возмож стью применения сложного, специал разработанного аппарата семантическ анализа, применения факторных ш С. д. выступает и как непрямой, onocpi ванный способ получения оценок, не ко — высказывания в . Имеется ряд возможностей для исследования структуры индивидуальных значений, оценок, отношений. Совокупность шкал для характеристики объекта позволяет вводить дополнительные оси для получения информации о потенциально болезненных или интимных сторонах самооценки испытуемого.Зависимость конфигурации индивидуального личностного семантического пространства от позиции наблюдателя, личностных особенностей самого субъекта приближают метод С. д. к проективному подходу в исследовании личности (см. Проективные методики).Характеристика индивидуального отношения к объекту с помощью основных оценочных факторов, семантических расстояний между значениями объектов, анализа испытуемого находит широкое применение в психологии. Широкие возможности применения С. д. раскрываются в психодиагностике клинической. Очевидно, в случае внутренних конфликтов, при фрустрации (см. Розенцвейга рисуночной фрустрации методика), повышенной тревожности (см. шкала) значения определенных понятий существенно отклоняются от обычных. Изменение значений для испытуемого таких понятий, как, напр., , , , , и т. д., может служить критерием динамики состояния, хода лечения и т. д. Различные ха-рактеристики СП могут оказаться симптоматическими для ряда психических расстройств.Методика С. д. позволяет получить ценную информацию об оценке испытуемым своих близких, направленности и особенностях межличностного общения, идентификации себя с окружающими (напр., по показателям расстояний в СП испытуемого между понятием и поня-302тиями, представляющими ближайшее окружение, широкие социальные контакты). С. д. применим для анализа значений, оценок, контактности при подборе лиц, тесно связанных процессом профессиональной деятельности,исследовании супружеских пар и т. д.Метод С. д. может применяться в сочетании с проективными методиками. Преимущества такого комплекса проявляются в:- уменьшении субъективности оценки и интерпретации данных проективного теста при оценке их экспериментатором;1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

— возможности квантификации данных проективного теста;- применении широкого круга проективных методик в условиях группового обследования;- применимости тестов к лицам с нарушениями речи;- возможности строгой оценки валид-ности проективных тестов. Таким образом, С. д. в психологической диагностике выступает как вспомогательный методический прием анализа индивидуального и группового понимания содержания понятий, эмоциональных отношений, установок и т. д. На его базе могут строиться различные психодиагностические методики.СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ ТЕСТ(Family Relations Test, FRT) — проективная методика исследования личности. Опубликована Дж. Антони и Е. Бене в 1957 г. и предназначена для .С. о. т. разработан для обследования детей в возрасте 7-15 лет; он состоит из двух частей. Первая часть представляет собой стандартный комплект из 20 контуров фигур людей, которые при соответствующем, поддерживаемом в ходеобследования внушении со стороны экспериментатора должны быть восприняты ребенком как члены его семьи. Среди этих фигур самой важной является та, которая названа . Вторая часть С. о. т. — стандартный набор из 86 карточек, на которых написаны разные высказывания (информация, сообщение, исходящее от определенного человека и обращенное к другому человеку). Эти высказывания — выражение чувств ре-бенка к родителям, другим членам семьи, а также тех чувств, которые эти лица ис-пытывают к ребенку (как он это себе представляет).В наборе имеются 68 карточек с эмоционально-положительными и эмоционально-отрицательными высказываниями и 18 карточек с высказываниями, свидетельствующими об избытке родительской заботы, опеки. Все карточки пронумерованы, их вручают обследуемому в определенной последовательности. Кроме того, карточки подразделяются на две группы:А и В. В первой группе — 54 карточки с негативно- и позитивно-эмоциональными высказываниями-обращениями к членам семьи (18), самому себе (18) и господину Никто (18), т. е. здесь идет речь о чувствах реальных,напр.:- Этого человека из нашей семьи яочень люблю.- Этот человек из нашей семьи мне приятен. Во второй группе содержится по 16карточек с отрицательно- и положительно-эмоциональными высказываниями, однако здесь отражены чувства лиц, окружающих ребенка, т. е. идет речь о чувствах воображаемых, напр.:- Этот человек из нашей семьи менякрепко любит.- Этот человек из нашей семьи на менячасто злится.-~ Этот человек из нашей семьи на менячасто жалуется.—————— СЕМПроцедура обследования состоит в выборе ребенком из набора фигур тех, которые представляют членов его семьи, и добавлении к ним господина Никто. Фигуры прикрепляются к небольшим картонным коробкам. После этого экспериментатор начинает играть с ребенком в . Он зачитывает высказывания, написанные на карточках, и отдает их ребенку. Получив карточку, обследуемый должен опустить ее (он выступает в роли почтальона) в той фигуры, которой, по его мнению, адресовано это сообщение. Если , как считает ребенок, никому не подходит, оно опускается в коробку-ящик господина Никто. Экспериментатор должен стремиться к тому, чтобы процедура обследования была максимально приближена к игровой ситуации.С. о. т. позволяет раскрыть отношение ребенка к его ближайшим родственникам, самому себе (см.: Детской апперцепции тест, Джексон тест семейных установок, Жиля тест-фильм). Имеющиеся в зарубежной литературе данные свидетельствуют о высокой надежности и ва-лидности С. о. т. Разработан вариант для обследования детей в возрасте 3-7 лет.Сведений об использовании в СНГ не имеется. Имеются описания теста в русскоязычной литературе, однако специальных исследований нами не обнаружено.СЕМЬИ СИСТЕМНЫЙ ТЕСТ (Family-System-Test, FAST} — проективная методика исследования личности. Предложена Т. Герингом и И. Вилер в 1986 г. в качестве теста для измерения степени близости и оценки иерархии отношениймежду членами семьи.На доске, разделенной на 81 квадрат со стороной 5 см, испытуемому предлагается разместить фигурки, изображающие членов семьи так, чтобы степень близости между ними отражалась расстоянием между фигурками. На фигурках условно303сим Рис. 67 Образец расстановки фигур в СРМЬИ системном тесте.нанесены точками глаза. Фигурки можно расположить на доске таким образом, чтобы они друг на друга прямо, искоса или отвернувшись (рис. 67). Их можно установить на кубики разной высоты (1,5, 3, 4,5, 7,5 см) в зависимости от степени влияния на решения, принимаемые семьей по тем или иным вопросам.Интерпретация результатов обследования основывается на оценке близости отношений по расстояниям на модели (построение структуры связей), характере контактов между членами структуры, авторитетности отдельных членов. Методика предусматривает как индивидуальное, так и совместное обследование членов семьи. Количес1венная оценка структуры семейных отношений может быть дополнена анализом бесед с испытуемыми, наблюдением за групповой деятельностью и обсуждением результатов.Пилотажные исследования, проведенные разработчиками методики на материале шести семей, показывают перспективность С. с. т. для диагностики межличностных отношений в семье, свидетельствуют о ценности получаемых данных в интересах проведения семейной психотерапии.Сведений об использовании в СНГ нет.СИМВОЛА РАЗРАБОТКИ ТЕСТ(Symbol Elaboration Test) — проективная методика исследования личности. Опубликован Д. Кроут в 1950г. С. р. т.304предназначен для обследования лиц в возрасте от 6 до 69 лет, возможно групповое обследование.В качестве стимульного материала в С. р. т. используются 11 графических знаков, которым придается символическое значение: 1) полукруг; 2) две полуокружности, располагающиеся одна против другой; 3) пара полуокружностей, одна из которых меньшего диаметра и находится внутри большей; 4) одна прямая линия (вертикаль); 5) перекрещивающиеся пря-мые линии;6)прямая вертикальная линия полуокружностью; 7) две прямые линии и полуокружность; 8) знак в виде буквы U с небольшим разрывом внизу; 9) аморфная заштриховка; 10) разбросанные по белому полю знаки в виде перевернутой буквы V; 11) знак в виде линии с зубцами ( — заимствованавтором у 3. Фрейда, предположившего, что округлые формы ассоциируются с женственностью. Четвертый стимул — . Седьмой стимул, как предполагается, символизирует особенности взаимодействия женского и мужского начал.Теоретические положения, на которые опирается автор теста, подразумевают су-ществование некоторых достаточно общих (хотя бы для одной культуры) символов. Последние влияют на поведение индивидуума, актуализируя в памяти элементы опыча, являющегося, с одной стороны, индивидуальным, а с другой — частью общего опыта многих людей. Такой стимул-символ обычно действует как своего рода намек, ибо он, как правило, далек от реальности. Приписываемое Д. Кроут символическое значение стимулам теста следует рассматривать исключительно в качестве гипотезы.Данные в валидности теста, приводимые автором, неубедительны в силу субъективности критериев валидизации (см. Валидизации критерии).Сведений об использовании в СНГ нет.СИМВОЛИЧЕСКОЙ АРАНЖИРОВКИ ТЕСТ (Symbol Arrangement Test) — проективная методика исследования личности. Предложена Т. Каном в 1955 г.Стимульный материал С. а. т. состоит из 16 пластмассовых предметов, таких, напр., как сердце, звезда, собака, якорь, крест, круг и др. Обследуемому предлагают разложить их по ячейкам, каждая из которых имеет определенное обозначение, напр., , , , и т. д. После этого необходимо высказать ассоциации,возникающие в связи с присвоением определенного символического значения используемым предметам. Автором С. а. т. разработана система оценочных критериев, которая, по его мнению, позволяет объектив————- склно характеризовать бессознательный процесс символизации. Данные о валидности и надежности отсутствуют.Сведений об использовании в СНГ не имеется.СКЛАДЫВАНИЯ ОБРАЗЦОВ ТЕСТ — тест специальных способностей. Предназначен для исследования пространственных комбинаторных способностей. Разработан Г. Линертом в 1958 г.Материал теста состоит из 20 заданий. Испытуемый должен заполнить изображенную в тестовой тетради фигуру с помощью четырех фрагментов, выполненных из твердого материала (рис. 68).Инструкция предъявляется словес-но. Совместно с испытуемым выполняется пробное задание. Время выполнения теста ограничено 25 мин. Сумма правильных решений, выраженная в баллах, составляет оценку первичную, которая может быть переведена в стэны, IQ-показа-тели стандартные или в процентили (см. Оценки школьные). Нормы разработаны для возраста 12-16 лет. Имеются отдельные нормы для умственно отсталых детей того же возраста.Кроме количественного оценивания возможен и качественный анализ результатов. Он опирается на данные наблюдения за работой испытуемых и оценивания Рис. 68. Тест-объекты Складывания образцов теста305СЛЕ ——————-способов решения, которые можно характеризовать как:- решение методом проб и ошибок;- использование или не использование фрагмента;- осознанный систематический подход крешению.Надежность частей теста, определенная методом расщепления, оказалась высокой (форма А — г = 0,92, форма В — г= 0,91). Коэффициент надежности параллельных форм — г= 0,74; надежности ретестовой — г = 0,87 (при интервале перед повторным исследованием 6 мес).Для факторной валидизации С.о.т. была использована Терстоуна. Было установлено, что тест С.о.т. связан с факторами: способности комбинировать и дополнять изображения (г = 0,80), пространственного восприятия и понимания (г =0,48), способности к наглядному мышлению (г = 0,36). Г. Линерт полагает, что результаты анализа валидности кон-структной подтверждают насыщенность С. о. т. факторами практического интеллекта. Валидность критериальная анализировалась на основании связи результатов С. о. т. со средней успеваемостью в школе, а также оценками по физике, математике, языку. (Валидности коэффициенты по приведенным критериям распределяются в диапазоне 0,33-0,46.) Следует обратить внимание на отсутствие значимой статистической связи между результатами С. о. т. и успеваемостью по рисованию и труду.С. о. т. переведен и рестандартизиро-ван в Словакии (В. Главенка, 1982). При этом в оригинальную версию добавлены дополнительные задания, количество которых доведено до 25. Опыт применения этого варианта указывает на то, что С. о. т. является надежным, достаточно валидным тестом практического интеллекта (В. Черны, Т. Колларик, 1988).Тест можно использовать изолирован/ но и в составе батареи. Наиболее широки применяется в профконсультации, однако может оказаться эффективным в психод-агностике клинической, поскольку обращает на себя внимание близость к тестовой модели Сегена доске форм. Тест допускает индивидуальное ил групповое обследование. Имеются две параллельные формы теста (А и В).Сведений о применении в СНГ не имеется.СЛЕПОЙ АНАЛИЗ (blind analysis) ~ оценка и интерпретация результатов, полученных в психодиагностическом обследовании без какого-либо контакта с испытуемым, т. е. вслепую. Степень соответствия данных С. а. с каким-либо внешним критерием, напр. клиническим диагнозом, позволяет судить о валидности той или иной диагностической методики. С. а, предложен С. Розенцвейгом в 1935 г. для изучения валидности проективных методик исследования личности (см. также Валидность критериальная).СЛУЖБА ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ-система практического использования психологии для решения комплексных задач психологической диагностики, экспертизы, консультации в различных сферах производства, культуры, образования, медицины, правоохранительной деятельности общества и др.В организационном отношении С. п. оформляется наиболее часто как служба профессионального консультирования, консультации по вопросам семьи и брака, медико-психологические лаборатории и консультации и т.п.Развитие и укрепление С. п., широкое внедрение методов психологической диагностики в общественную практику, повышение эффективности психологического диагноза и прогноза — насущная задача как теоретической психодиагностики, так и прикладных отраслей психологии (социальной, промышленной, медицинской, педагогической, спортивной и т. д.).СЛУХОВОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ(Auditory Apperception Test, ЛАГ) — проективная методика исследования личности. Опубликован Д. Стоуномв 1950 г., сходен с ранее разработанным таутофо-ном.Обследуемому предлагают прослушать звукозаписи (стук пишущей машинки, звук рожка, завывания ветра и т. п.). После прослушивания каждого из наборов звуков (10 наборов по 3 типа звуков в каждом) нужно придумать историю, связанную с этими звуками. В ней требуется рассказать о том, какие события привели к появлению звуков, что происходит в данный момент, чем все закончится. Теоретическая основа С.а.т. такая же,как в тематической апперцепции тесте. Автор рекомендует использовать С. а. т. прежде всего для обследования незрячих лиц. Данные о валидности и надежности отсутствуют.Сведений об использовании в СНГ не имеется.СОВОКУПНОСТЬ ВЫБОРОЧНАЯ -часть элементов совокупности генеральной, отобранная с помощью специальных методов. Главной особенностью С. в. является то, что она репрезентативна по отношению к генеральной совокупности,хотя ее объем меньше. Отбор С. в. является важнейшим этапом проведения экспериментальных и других исследований. В психологической диагностике анализ характеристик С. в., выбор методов ее комплектования имеют ведущее значение при работе по стандартизации и характеристике валидности тестовой методики, Разработке тестовой программы.Формирование (комплектация) С. в. включает несколько этапов:- обоснование структуры С. в. в соответствии с характером задач и гипотез исследования;- уточнение структуры С. в, с учетом информации, полученной при анализе первичных результатов исследований, данных пробных и пилотажных исследований, доработки на их основе гипотез;- определение типа и объема выборки.В наиболее общем виде по типу С. в. делят на целенаправленные (из генеральной совокупности выбираются типичные элементы, воспроизводящие ее структуру) и случайные (вероятностные). Чисто случайная выборка — основная форма вероятностной выборки, когда все элементы генеральной совокупности имеют одинаковую вероятность попадания в С. в. Для комплектации такой выборки существует несколько приемов: отбор по принципу лотереи; отбор с помощью случайных чисел; систематический отбор, в основу которого положена определенная схема (напр., выбор по заданному интервалу). Для организации чисто случайной выборки требуется большой объем информацииВыборочные исследования имеют су щественные преимущества перед сплош ными с т. з. эффективности, трудовых временных затрат на решение той ил! иной проблемы.СОВОКУПНОСТЬ ГЕНЕРАЛЬНАЯ -множество элементов, объединенных об щей характеристикой, указывающей на и:принадлежность к определенной системеС. г. может быть качественной или кс личественной в зависимости от того, ЯЕ ляются ли свойства единиц отбора npv знаками или переменными. Соответстве} но статистическое описание континуум С. г. принимает форму либо средних ари следует признать значимой для обследуемого. Считается, что выбор портретов зависит прежде всего от инстинктивных потребностей. Отсутствие выбора свидетельствует об удов-308летворенных потребностях, а неудовлет воренные, действующие с большой дина> мической силой, приводят к позитивному или негативному выбору. В случае позитивного выбора речь идет о потребностям, которые признаются, а негативный выбсф указывает на задержанные, подавленные потребности.Теоретическая позиция Л. Сонди — генетический детерминизм. Основное назначение С. т. видится его автору в исследовании родовых бессознательных черт, связанных с организацией рецессивных генов. Родовое бессознательное, согласно Л. Сонди, расположено как бы между индивидуальным и коллективным бессознательным, а направляют поведение индивидуума. Умозрительность этой концепции критикуется как отечественными, так и зарубежными исследователями. Однако стимульный материал С. т. можно использовать вне связи с теоретической позицией его автора.Данные зарубежных исследований показывают, что С. т., как правило, не позволяет выделить клинические группы. Изучение валидности привело к неоднозначным или отрицательным результатам.В советской психологии на основе стимульного материала С. т. разработан , авторы которого исходили из развиваемых в 70-80 гг. психологических концепций о восприятии человека человеком (О. Н. Кузнецов с соавт., 1986). Этот тест использовали для выявления трудностей межличностных отношений в зоне социальной перцепции и изучения особенностей ценностных ориентации. ТЕСТ (Make-A-Picture-Story Test, MAPS) — проективная методика исследования личности. Предложена Э. Шнейдманом в 1947 г. По существу, I т. является вариантом тематической апперцепции теста.Стимульный материал т. состоит из 21 стандартного изображения (жилая комната, спальня, улица, пейзаж и т. д.) и 67 различных вырезанных из картона фигурок соответствующего масштаба (взрослые люди, дети, животные, легендарные персонажи и т. д.). Картины фона предъявляются обследуемому по одной, в то время как все фигурки по-стоянно находятся перед ним. Задача обследуемого заключается в том, чтобы к предложенному фону подобрать фигурки, расставить их как бы на сцене и рассказать историю о созданной им ситуации. Помимо записи истории регистрируется выбор фигурок в каждом отдельном случае.Интерпретация полученных данных проводится так же, как в тематической апперцепции тесте. Предусмотрен количественный анализ выбора и размещения фигурок. Э. Шнейдманом опубликованы результаты исследований, показывающие возможность на статистически достоверном уровне отличить психически больных от здоровых с помощью т. Допускается обследование как взрослых, так и детей.Сведений об использовании в СНГ не имеется.СПИЛБЕРГЕРА ТРЕВОГИ И ТРЕВОЖНОСТИ ШКАЛЫ-группа опросников личностных, разработанных Ч. Д. Спилбергером в 1966-1973 гг. Согласно концепции Спилбергера, следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога — реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы, в отличие от " раха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасное Тревожность — индивидуальная пси:логическая особенность, состоящая в i вышенной склонности испытывать 6eci койство в различных жизненных ситуа! ях, в том числе и тех, объективные хар;теристики которых к этому не предрас! лагают. С точки зрения автора, сущесп ет возможность измерения различий ме ду двумя упомянутыми видами психич шкалы. (MAS) Тейлор и шкалы тревожности Вел-ша (1964). Шкала состоит из двух частей по 20 заданий в каждой. Первая шкала (STAl:X-l) предназначена для определения того, как человек чувствует себя сейчас, в данный момент, то есть для диагностики актуального состояния, а задания второй шкалы (STAI:X-2) направлены на выяснение того, как субъект чувствует себя обычно, то есть диагностируется тревожность как свойство личности. Примеры утверждений для диагностики тревоги-состояния и тревожности-свойства:Х-1:- Я чувствую себя свободно.- Я слишком возбужден и мне не по себе.- Я чувствую себя отдохнувшим.- Я нервничаю. Х-2:- Я обычно быстро устаю.- Обычно я чувствую себя в безопасности.- Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.- Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.Каждая из частей шкалы снабжена собственной инструкцией, заполнение бланка ответов несложно, продолжительность обследования составляет примерно 5-8 мин. Каждое высказывание, включенное в опросник,оценивается респондентами по 4-балльной шкале. Вербальная интерпретация позиций оценочной шкалы в первой и второй частях опросника различ-310на. Для STAl:X-l: (4 балла), (3 балла), (2 балла), (1 балл). Для STAI:X-2: (1 балл), (2 балла), (3 балла), (4 балла).Оценка первичная переводится в процентильные показатели (см. Оценки школьные). Процентили приводятся отдельно для мужчин и женщин. Кроме этого, Спилбергер приводит средние показатели тревожности и тревоги для отдельных контингентов испытуемых (операторов, таможенников, диспетчеров железной дороги, рабочих,студентов,руководящих работников, алкоголиков, шизофреников).При анализе валидности обнаружены положительные коэффициенты корреляции результатов STAI с такими опросниками, как опросник и EPQ (см. Айзен-ка опросники личностные). Результаты факторного анализа подтверждают ва-лидность шкалы STAI. Надежность определялась методом расщепления (см. Надежность частей теста); в разных выборках г = 0,38-0,32. Внутренняя согласованность утверждений опросника находится на достаточно высоком уровне. Надежность ретестовая при интервале ретеста 14 дней для STAI:X-2 составила г, = 0,77, для STAl:X-l = 0,59, что в данном случае является еще одним подтверждением ориентированности опросников Х-1 и Х-2 на ситуативные и относительно постоянные черты.Опросник допускает индивидуальное и групповое использование.Наряду со шкалой STAI в 1973 году была разработана шкала STAIC (State-Trait-Anxiety-Inventory for Children). Окончательная версия STAIC явилась продолжением работы над STAI с целью создания опросника для подростков в возрасте от 10 до 15 лет. Так же как и в шка ле STAI, в подростковой версии содержится 20 вопросов и опросник делится на две части: A-state, A-trait.Обработка и интерпретация аналогична STAI, с той только разницей, что в опроснике для подростков количество позиций шкалы рейтинговых оценок уменьшено до трех.Шкала характеризуется высокой стабильностью результатов во времени (см. Надежность ретестовая). Коэффициенты, корреляции при повторном тестировании спустя 2 нед. для всей выборки стандартизации имели значение г, = 0,27 (для A-state) и г, = 0,83 (для A-trait) у мальчиков и соответственно г, = 0,22 и Г( = 0,82 у девочек. Внутренняя согласованность подтверждается корреляцией заданий с общим результатом по каждой из частей шкалы и коэффициентом альфа Кронбаха. При исследовании A-state гу = 0,26-0,52, коэффициент альфа имеет значение 0,80; при исследовании A-trait г = 0,13-0,52, коэффициент альфа- 0,916. Корреляция между шкалой свойства и шкалой состояния г,у=0,41.Анализ валидности STAIC осуществлялся по описанной выше модели ва-лидизации STAI. Однако имелось и оригинальное исследование валидности критериальной путем оценивания различий в состоянии тревожности у десятилетних девочек и мальчиков во время пребывания в школе и перед посещением стоматолога. Имеются сведения о положительной связи STAIC с Детской проявлений тревожности шкалой (CMAS).Проведение обследования с помощью STAIC аналогично работе со взрослой версией шкалы, выполнение обеих частей занимает от 8 до 12 мин. Рекомендуется первой предъявлять шкалу состояний, а второй шкалу свойств. В отличие от оп-Росника STAI, в подростковой форме ЇЦенки первичные могут быть переведены———— спокак в процентили, так и в стэны (см. Оценки школьные) отдельно для мальчиков и девочек. Разница между возрастными категориями испытуемых была настолько малой, что авторы отказались от разработки отдельных норм.Возможно индивидуальное и групповое обследование.Опросники широко распространены в прикладных исследованиях, особенно в области клинической психодиагностики, и высоко оцениваются за компактность и достоверные диагностические данные.Получил широкое распространение русскоязычный вариант STAI, который известен как шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина (1976, 1978). Ю.Л.Ханин адаптировал, модифицировал и стандартизировал методику, а также получил ориентировочные нормативы поуровневой выраженности тревожности: от 20 до 34 баллов — низкий уровень тревожности, от 35 до 44 баллов — средний уровень тревожности и выше 46 баллов — высокий уровень тревожности.СПОСОБНОСТИ КРИСТАЛЛИЗОВАННЫЕ (crystallized abilities, gc) — группа факторов интеллекта, формирующаяся в результате научения. С. к. выделены Р. Кэттеллом и Дж. Хорном (1974) с помощью факторного анализа как компонент фактора G. В модели Р. Кэттелла С.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

к. — конденсат жизненного опыта, формирующийся на основе природно обусловленных способностей текучих под влиянием культуры, к которой принадлежит человек,активности, интересов личности. По мнению Р. Кэттелла, генетические факторы не оказывают на С. к. непосредственного воздействия, а возрастное снижение может не проявляться до глубокой старости. С. к. измеряются с помощью стандартных психометрических тестов интеллекта.311споСПОСОБНОСТИ ТЕКУЧИЕ (Fluid abili ties, gf) — группа факторов интеллекта, связанных с врожденными основами общих способностей. С.т.выделены с помощью факторного анализа Р. Кэттеллом и Дж. Хорном как компонент фактора G на материале тестов, минимизирующих индивидуальные различия в образовательном и культурном уровнях. Индивидуальные природно обусловленные С. т., в основе которых, как полагается, лежит способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости, являются основой для реализации в условиях конкретной культуры способностей кристаллизованных. Р. Кэттелл считает, что генетические факторы оказывают на С. т. непосредственное воздействие, а их возрастное снижение начинается сравнительно рано (в третьем десятилетии жизни). Предполагается, что С. т. могут быть измерены с помощью т. н. культурно-свободных тестов интеллекта (см. Культурно-свободный интеллекта тест.СТАВЕЛА ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ПРОВЕРКА — тест интеллекта. Разработан И. Ставелом в 1928 г., издан под названием . Позднее редактировался несколько раз и переводился на многие языки. Название С. о. п. получил авторский вариант 1950 г.Методика представляет собой тестовую батарею, включающую 7 субтестов. Общее количество заданий-170. Состав субтестов:Субтест А. Арифметическое мышление. Содержит 21 задание. Успешность его выполнения зависит от усвоения основных арифметических операций и способности решить простые математические задания.Субтест Б. Обобщение. Содержит 32 задания, выявляет уровень ориентировки в окружающем мире. Решение заданий заключается в выборе правильного ответа из предлагаемых альтернативных решений.Субтест В. Выполнение инструкций. Содержит 19 заданий, выполнение которых требует правильного понимания письменной инструкции, удержания всех ее элементов в памяти и верного применения. Требуются также анализ и структурирование стимульного материала, достаточный объем памяти и концентрация внимания.Субтест Г. Практическая осведомленность. Содержит 12 заданий, с помощью которых оценивается уровень понимания повседневных жизненных ситуаций. Правильный ответ выбирается из 3-х предлагаемых решений.Субтест Д. Исключение. Содержит 28 заданий, решение которых требует понятийного анализа, сравнения понятий. Испытуемому необходимо исключить одно из пяти слов, четыре из которых логически связаны.Субтест Е. Овладение понятиями. Содержит 29 заданий, решение которых требует сопоставления, осознания сходства и различия между понятиями разного уровня и абстракции. Выполнение задания заключается в подборе к определенному понятию логически противоположного из пяти предлагаемых вариантов.Субтест Ж. Аналогии. Содержит 29 заданий. Проверяется понимание отношений между понятиями. Решение заключается в выборе понятия, аналогичного заданному.Тест предназначен для обследования детей школьного возраста начиная с 8 лет и допускает индивидуальное и групповое проведение. Время выполнения ограничено. За каждый правильный ответ испытуемому начисляется 1 балл. Суммарный показатель по всем субтестам переводится в стэны или показатель IQ (см. Оценки школьные). Стандартизация, а также оценка психометрических характери-312стик проводилась И. Ставелом на выборке более чем 2000 детей.По мнению В. Черны и Т. Колларик (1988), С.о.п. пригодна для изучения уровня общих способностей, получения предварительной информации об учащихся в связи с выбором профессии.Сведений об использовании в СНГ нет.СТАНДАРТИЗАЦИЯ (англ. standard — типовой, нормальный) — унификация, регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценок теста. Благодаря С. методики достигается сопоставимость полученных результатов у разных испытуемых, появляется возможность выражения тестовых оценок в относительных к выборке С. показателях (см. Оценки школьные), сопоставления таких оценок в разных тестовых методиках.В психологической диагностике различают две формы С. В первом случае под С. понимаются обработка и регламентация процедуры проведения, унификация инструкции, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования, характеристика контингентов испытуемых (см. Область применения теста, Модераторы). Строгая периодичность процедуры обследования — обязательное условие обеспечения надежности теста и определения тестовых норм для оценки результатов обследования.Во втором случае под С. понимается преобразование нормальной (или искусственно нормализованной) шкалы оценок в новую шкалу, основанную уже не на количественных эмпирических значениях изучаемого показателя, а на его относительном месте в распределении результатов в выборке испытуемых.Наиболее распространенными преобразованиями оценок первичных в психометрике являются центрирование и нормирование посредством среднеквадра-тических отклонений. Под центрированием понимается линейная трансформация величин признака, при котором средняя величина распределения становится равной нулю CLx ;)). Так, если при обследовании группы испытуемых с помощью вновь разрабатываемого теста получено значение ~х = 17 баллов, то это величина может быть выбрана в качестве центра отсчета шкалы, в обе стороны от которой симметрично (если подтверждена нормальность распределения оценок (см. Оценка типа распределения) располагаются показатели х х.Процедура нормирования заключается в переходе к другому масштабу (единицам) измерения, который осуществляется по формуле:)=).где f (х) — теоретические частоты в эмпирической выборке, п — число членов выборки стандартизации, h — ширина интервала группирования данных в эмпирическом распределении, а — стандартное отклонение в выборке, / () — функция нормирования значений х,.В качестве функции нормирование обычно выступает z-показатель (стандартный показатель), выражающий отклоне ние индивидуального результата х, в еди ницах, пропорциональных стандартном) отклонению единичного нормального распределения.Удобство пользования любой нормаль ной кривой заключается в том, что ее можно совместить со стандартной (еди ничной) кривой с параметрами А1" = 0 о-н = 1 путем вычитания ~х эмпирическо го распределения (при этом центр нор мальной кривой эмпирического распреде ления смещается от М = х к М = Хц =0 и делением на стандартное отклонениСТАТаблица 24Перевод тестовых оценок в стандартные показатели и оценки шкалы Т-балловПеревод первичныхПеревод г-шкалыоценок в стандартныев Т-баллы(г)(М=50;о= 10)пз ас яа: "-.и 5 чо о,д-X Ї" uoгс 5 я 3 3 а2 +=3 э- о 3 g Ї S> ЧB31-, ч1s та [оS-|t0ю чc:s? яSN(~ х490 -t40-1,07-0,34-Л 44 U,0- _ l ~ у! _ il ~ 2СТ"CTiИЛИz" = z; = Zy.Используя эти равенства, можно перевести любое нормальное распределение в другое нормальное распределение, в том числе и единичное. Как видно из табл. 24, оценки z-шкалы могут принимать как отрицательное (выполнение индивидом теста на уровне ниже среднего), так и положительное значение. К недостаткам шкалы следует отнести слишком крупный масштаб единиц измерения (ст= 1). Для удобства простую z-шкалу можно транс-формировать, выбрать другие значения М, и ст;. Новые z-показатели (z;) будут оп-ределяться по формулам:г,=ст,+ЛТ,;стZ, = (7,2 + .M|.Пример подобной трансформации с выбранными значениями М = 50; о = 1 (см. Оценки школьные) приводится в табл.24.Благодаря возможности таких преобразований шкалы, традиционно принятые в психодиагностике и построенные на основе шкалы z-показателей, становятся со-поставимыми, и возможен переход из одной шкалы в другую с иными показателями Af и ст.СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ ИНТЕРВЬЮ ПОВЕДЕНИЯ ТИПА А — разновидность опросника личностного. Разработан сотрудниками Каунасского медицинского института в 1978 г. Направлен на диагностику поведения типа А.Методика состоит из 21 вопроса оценочной шкалы, с помощью которой экспериментатор оценивает поведение испытуемого (учитываются следующие параметры: манера держать себя, походка, скорость движений, их амплитуда, поза, речь, общий стиль поведения и др.)314СТАПримеры вопросов:_ Часто ли Вы думаете о работе по вечерам и в выходные дни? _ Старались ли Вы быть во всем первыми лучшим, когда были моложе? _ Если Вы испытываете нетерпение ираздражение, то трудно ли Вам этоскрыть?Возможны три варианта ответов: , , .Имеются данные о достаточной кон-структной валидности опросника. При сопоставлении с данными Дженкинса поведения обозрения коэффициент корреляции — 0,64. Диагностические заключения и выводы совпадают в 71,8% случаев с подтвержденным клиническим диагнозом.Методика стандартизирована на выборке из 1450 человек. Как психодиагностический инструмент требует дальнейшей проверки. В случае установления достаточно высокой валидности прогностической, валидности текущей и диск-риминативности может быть рекомендована как вспомогательный инструмент для скрининга (см. Отсеивание), а также для исследований, направленных на изучение психологических особенностей психосоматических больных.СТАНФОРД-БИНЕ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ШКАЛА (Stanford- Binet Intelligence Scale) — тест интеллекта. Предназначен для измерения Уровня интеллектуального развития. Первый вариант С.-Б. у. р. ш. был разработан Л. М. Терменом в 1916 г. и представлял собой модификацию Бине- Симона шкалы умственного развития. В ходе Разработки в базовую методику было введено большое количество изменений. По равнению со шкалой Бине было добавлено более трети новых заданий, ряд старых был либо переделан, либо отброшен или переадресован другим возрастным группам. Фактически уже первая редакция С.-Б. у. р. ш. представляла собой новый тест. В дальнейшем тест неоднократно радикально совершенствовался, и к настоящему времени используется уже третья его редакция (1972).Тесты, включенные в батарею Стан-форд-Бине, группируются по возрастным уровням (см. Бине-Симона умственного развития шкала), от уровня II (2 года) до уровня взрослого (22 года и 10 месяцев-XVI — 8 уровень). Для уровней II-V группы заданий по возрастным градациям составляются с разницей в полгода, что связано с быстрым психическим развитием в соответствующие периоды. Для возрастных уровней V-XIV тесты учитывают разницу в возрасте в 1 год. Остальные уровни обозначаются как подростковый и взрослый I, II и III уровни. Комплекс задач для каждого возрастного уровня, за исключением подрос-ткового, состоит из 6 тестов (для подросткового уровня — 8 тестов).Батарея тестов Станфорд-Бине включает задания, направленные на исследование широкого диапазона способностей — от простого манипулирования до абстрактного рассуждения. На ранних возрастных уровнях тесты требуют главным образом зрительно-моторной координации, перцептивного различия, способности понимать инструкцию (в заданиях типа складывания кубиков, нанизывания бус, подбора геометрических фигур), а также способности узнавать предметы, предъявляемые в виде игрушечных моделей или изображений на карточках. На высших возрастных уровнях в наибольшей степени представлены тесты, использующие вербальное содержание заданий. Среди них словарный тест (объяснение значения слов), аналогии, завершение предложений, определение абстрактных понятий, интерпретация пословиц. Некоторые тесты направлены на характеристи-315СТАСТАку степени плавности и беглости речи (быстрое называние не связанных между собой слов, подбор рифм, построение предложений с заданными словами).Среди заданий батареи широко представлены тесты общей осведомленности, знания норм общественной жизни, правил поведения (ответы на вопросы, интерпретация ситуаций, обнаружение несоответствий в сюжетных картинках или рассказах). В шкалу включен ряд тестов памяти, пространственной ориентации (визуальная репродукция фигур, лабиринты, складывание и разрезание бумажных объектов и т. д.). На более высоких возрастных уровнях анализируется степень усвоения некоторых навыков, приобретенных в школе (умение читать, знание арифметики).Тесты внутри каждого возрастного уровня одинаковы по трудности и расположены без учета сложности заданий. Для каждого возрастного уровня предусмотрен запасной набор задач, применяемых по мере необходимости.Четыре субтеста из каждого уровня отбираются для сокращенной шкалы, которую применяют в случае использования методики в качестве краткой пробы. Вместе с тем корреляция результатов укороченной и полной программы обследования является достаточно высокой.Особенностью процедуры обследования, вытекающей из шкального принципа подбора заданий, предложенного А. Бине, является то, что испытуемому предлагается неполный набор заданий методики. Предъявляются лишь те тесты, которые соответствуют интеллектуальному уровню обследуемого. Стандартная процедура обследования начинается с применения заданий, относящихся к более низкому уровню, чем тот, который соответствует возрасту испытуемого. Затем в зависимости от успеха или неуспеха осуществляется переход на более высокий или низкий316уровень. определяет-! ся как максимальный возрастной уровень;8 все задания которого выполняются. Ис следование продолжается с переходом к> возрастающие по сравнению с базовым;уровнем группы заданий до тех пор, пок>| нерешенными оказываются все тесты дан-1 ной группы. Соответствующий уровень! определяется как . ijПоказатель ! в С.-Б. у. р. ш. равен с прибавлением к нему добавочны>! месяцев за правильно решенные задания из уровней, находящихся выше. Для ypoft! ней II-V с полугодовыми интервалам>! каждый из шести решенных тестов засчян тывается за 1 месяц. Для уровней VI-XIYl за каждое решенное задание дополни-;;тельно даются 2 месяца. На каждый из3 взрослых уровней приходится более годвч , поэтому числ>| дополнительных месяцев здесь определи?! ется пропорционально временному янтерi валу и числу тестов. "ЩПроцедура обследования с помощыо С.-Б. у. р. ш. занимает примерно 30->| 40 мин для детей младшего возраста. Дя11| более старших возрастных групп длител> ] ность обследования не более 1,5 ч. Mtf териалы, необходимые для проведения теста, включают набор игрушек для ов"-i следования детей младшего возраста, т;стовые тетради с заданиями, протоколы.;руководство по проведению обследования:и обработке результатов. " ;При обследовании с помощью ряда Tfrjj стов методика допускает возможность получения широкой качественной инф , jj способах решения им задач. Большие Bo~ можности предоставляются и наблюДг нию за личностными качествами: УР06""! активности и мотивированности, уверв1 ности,настойчивости и т.д.Сложная процедура проведения об дования и интерпретации полученоезультатов, необходимость строгого соблюдения стандартов требуют высокой квалификации и предварительной тренировки экспериментатора.Первый вариант С.-Б. у. р. ш. (1916) и вторая редакция шкалы (Л. М. Термен, М. А. Мерилл, 1937) отличались репрезентативным нормированием. Редакция 1937 г. включала две параллельные формы теста (L и М) и была предназначена для обследования испытуемых в возрастеот 1,5 до 18 лет.В первых редакциях основным измеряемым показателем являлся относительный /Q-показатель (см. Интеллекта коэффициент). В третьей редакции (1960) вводятся оценки fQ-показателя стандартного. В этой же редакции параллельные формы преобразованы в единую(L-M}.Наиболее распространенная к настоящему времени редакция формы L-M шкалы Станфорд-Бине (1972) включает тестовые задания, аналогичные по содержанию включенным в вариант шкалы 1937 г., однако нормы теста здесь были подвергнуты рестандартизации. Выборка стандартизации включала примерно по 100 детей для каждой возрастной группы в интервале от 2 до 5,5 года (временной шаг выборок — 0,5 года) и в возрастных группах от 6 до 18 лет (через 1 год). Последняя редакция теста содержит таблицы стандартного /Q-показателя для умственного (МА) и фактического (СА) возраста, соответствующие годам и месяцам возраста испытуемого, включает нормативные таблицы показателя МА по данным варианта L-Af (1937).По применению шкал Станфорд-чне накоплен огромный опыт, включающий фактические данные и их интерпре-ацию. По широте использования эта ме-Дика занимает в зарубежной психоди-"остике одно из ведущих мест средиестов интеллекта. Для большинстваспециалистов в области психологической диагностики и потребителей психо-диагностической информации /Q-коэф-фициент, определяемый с помощью шкалы Станфорда-Бине, связывается с конкретным выражением понятия . Длительность использования и широта распространения сделали систему отсчета оценок школьных С.-Б. у. р. ш. стандартом для других психометрических тестов (см. IQ-показатель стандартный).Распределение результатов /Q-показа-телей шкал Станфорд-Бине положено в основу классификации степеней умственной отсталости, широко распространенной в западной психодиагностике (Классификация Американской Ассоциации по изучению умственной неполноценности — AAMD).В ходе многолетнего накопления данных получены разнообразные сведения о характеристиках С.-Б. у. р. ш. Ее надежность (по параллельным формам теста) с интервалом ретеста до недели составляет для возрастных групп от 2,5 до 5,5 года 0,83 для интервала /Q-показате-лей 140-149 и 0,91 -для /Q-показате-лей 60-69. В возрастных группах 6-13 лет для соответствующих величин /Q-по-казателей коэффициенты надежности составляют соответственно 0,91 и 0,97, а для возраста 14-18 лет — 0,95 и 0,98. Таким образом, тест более надежен для лиц старшего возраста с относительно низкими /Q-показателями. Однако очевидно, что и в прочих случаях надежность шкалы достаточно высока.Валидность критериальная шкалы Станфорд-Бине (текущая и прогностическая) характеризовалась на основе сопоставления с показателями школьной успеваемости (сравнение с экспертными оценками учителей и данными тестов достижений). Коэффициент валидности по связи с этими критериями составляет317СТЕ ——————-0,40-0,75. Особенно значимой является связь /(Э-оценок с показателями (констатирующего характера и прогностическими) успешности обучения предметам с преобладанием-словесного материала. Результаты критериальной валидизации показывают, что тест Станфорд-Бине в основном направлен на измерение уровня школьных способностей.Данные валидности конструктной С.-Б. у. р. ш. опираются на анализ этой группы характеристик методом дифференциации по возрастному критерию, подтверждающий прогрессивную вариабельность измеряемых показателей с возрастом.Однородность заданий шкалы (см. Внутренняя согласованность) для батарейного теста является достаточно высокой (около 0,66). Факторный анализ указывает на связь результатов выполнения тестов шкалы с фактором G.В целом анализ валидности содержательной и конструктного содержания теста указывает на доминирующую направленность С.-Б. у. р. ш. на тестирование комплекса вербальных способностей, некоторую перегруженность содержания тестов вербальным материалом. Эта особенность затрудняет адаптацию теста для других языковых и социокультурных групп.Сведений об использовании в СНГ не имеется.СТЕПЕНЬ СВОБОДЫ — характерно тика распределения, используемая при проверке статистических гипотез. Обозначается символами df или п. В вариационной статистике понятие С. с. отражает степень произвольности вариантов заполнения определенных групп, на которые квантифицируется распределение. Предположим, строится распределение /0-оценок в определенной группе лиц (рис.69). Рис. 69. Вариант заполнения интервалов оценок в выборке из 100 обследованныхИзвестно, что /0-оценки в данной группе варьируют от -2 распознание.12. Различия в субъективной прием лемости в ситуации тестирования.13. Различия в свободе выхода из ситуации тестирования.Приведенные таксономические параметры теоретически обусловливают существование 213 типов С.-и. с. т. Дополнительно к параметрам, описывающим характеристики стимулов и инструкции, выделяют шесть характеристик оценивания результатов теста:1. Объективность-субъективность оценивания.2. Оценка целостного поведения или отдельных реакций.3. Регистрация одного правильного (или возможного) ответа либо классификация разнообразных ответов (параметрическое или непараметрическое оценивание). Параметрически раскрываетсясти ————-время,количество ошибок,повторений и т. д. Непараметрически оценивается количество и разнообразие классов ответов. Непараметрическое оценивание свойственно многим тестам креативности.4. Анализ всей совокупности ответов или их части, соответствующей некоторому критерию (напр., опросники личностные).5. Наличие единого однородного показателя или различных относительных показателей. Единый показатель возможен при оценке теста в целом, как, напр., в случае личностных опросников. Разнотипные относительные показатели могут определяться в форме: различия во времени выполнения первой и второй частей теста (см. Корректурная проба); запоминания материала в обычных условиях и при действии отвлекающих факторов и т. д.6. Нормативное оценивание или ип-сативное оценивание.С учетом общего количества приведенных параметров теоретическое число возможных вариантов С.-и. с. т. составляет (213 х 26) типов. Согласно Р. Кэттеллу и Е. Варбуртону, для использования в практике конструирования тестов особое значение имеют 64 варианта, полученные из трех наиболее важных ситуаций и параметров оценивания, генерирующих по восемь возможных вариантов.ТТАУТОФОН (Tautophone) — проективная методика исследования личности. Предложена Д. Шаковым и С. Розенцвей-гом в 1940 г. на основе т. н. , созданного Б. Скиннером (1936) для проверки его гипотезы о развитии звуков речи.Обследуемому сообщают о том, что он должен прослушать запись мужского голоса, однако эта запись нечеткая, неразборчивая, а поэтому нужно быть очень внимательным. Требуется разобрать, о чем записанный на пленку голос (в действительности запись смысла не имеет, а представляет собой повторение определенных групп гласных звуков). Разработана система оценки полученных результатов, учитывающая степень сложности структуры ответов, элементы подчиненности ответа стимульному звуку, его личностные элементы и некоторые Другие особенности. На этом основании делаются выводы о внушаемости, контактности, субъективности, отношении к себе и другим людям. Данные о валидно-сти и надежности Т. отсутствуют. Существуют различные модификации Т. Наиболее известной является слуховой апперцепции тест.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ТЕМАТИЧЕСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Thematic Apperception Test, TAT) — проективная методика исследования личности. Наряду с Роршаха тестом одна из старейших и наиболее распространенных в мире. Создана X. Морган и Г. Мюрреем в 1935 г. Впоследствии методика становится более известной по имени Г. Мюррея, который внес весомый вклад в ее разработку. Стимульный материал Т. а. т. — стандартный набор из 31 таблицы: 30 черно-белых картин и одна пустая таблица, на которой обследуемый может вообразить любую картину. Таблицы, применяемые в настоящее время, — это третья редакция Т. а. т. (1943). В используемых изображениях представлены относительно неопределенные ситуации, допускающие их неоднозначную интерпретацию (рис.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

70). В то же время каж дый из рисунков обладает особой стиму пирующей силой, провоцируя, напр., аг рессивные реакции или способствуя про явлению установок обследуемого в сфере семейных отношений. В ходе эксперимен та предъявляются в определенной после довательности 20 картин, отбираемых и;стандартного набора в зависимости oi пола и возраста (есть картины для всех для женщин, мужчин, мальчиков и дево чек до 14 лет). Возможно использованиеТЕМ ——————-сокращенных наборов специально подобранных картин. Обычно обследование проводится в два этапа, по 10 картин за один сеанс с интервалом между сеансами не более чем один день. Испытуемому предлагают придумать небольшую историю о том, что привело к ситуации, изображенной на картине, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация закончится. Рассказы обследуемого записываются дословно, с фиксацией пауз, интонации, выразительных движений, других особенностей. Обычно прибегают к стенограмме или записи на скрытый магнитофон. При групповом обследовании допускается самостоятельная запись рассказа или выбор одного из множества предлагаемых вариантов. Отмечается время с момента предъявления карти-ны до начала рассказа и общее время, затраченное на рассказ по каждой картине.Завершает обследование опрос, основная задача которого — получение дополнительных данных об обследуемом, а также уточнение источников тех или иных сюжетов, разбор всех обнаруженных в рассказах логических неувязок, оговорок, ошибок восприятия и т. д. Анализ рассказов, записанных при использовании Т. а. т., строится следующим образом:1) нахождение , с которым обследуемый идентифицирует себя. Разработан ряд критериев, облегчающих поиск (напр., подробное описание мыслей и чувств какого-либо из персонажей;совпадение с ним по полу и возрасту, социальному статусу; употребление прямой речи и др.);2) определение важнейших характеристик — его чувств, желаний, стремлений, или, по терминологии Г. Мюррея, (см. табл. 25). Также выявляются среды, т. е.Таблица 25Перечень потребностей (needs; n) по Г. Мюррею (в порядке латинского алфавита) Рис. 70. Одна из картин Тематической апперцепции теста.Цифрами обозначена последовательность зрительного восприятия отдельных элементов картины обследуемым мужчиной и характер реакций при рассматривании; № 1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 14, 17, 18-нейтральная реакция; № 2, 4, 6, 8, 10 — сужение зрачков; № 13, 15, 16 — расширение зрачков3221. п. Abasement (n Aba) унижения2. n. Achievement (nAch) достижения3. n. Affiliation (n Aff) аффилиации4. n. Aggression (n Agg) агрессии5. n. Autonomy (n Auto) независимости6. n. Counteraction (n Cnt) противодействия7. n. Deference (n Def) уважения8. n. Defendance (n Dfd) защиты9. n. Dominance (n Dom) доминирования10. n. Exhibition (n Exh) привлечения внимания к себе11. n. Harmavoidance (n Harm) избегания вреда12. n. Infavoidance (n Inf) избегания неудач13. n. Nurtrance (n Nur) покровительства14. n. Order (n Ord) порядка15.n.Play (nPlay) игры16. n. Rejection (n Rej) неприятия17. n. Sentience (n Sen) осмысления18. n. Sex (n Sex) сексуальных отношений19. n. Succorance (n Sue) поиска помощи (зависимости)20. n. Understanding (n Und) пониманияСледующие потребности были постулированы, но систематически не исследовались:n. Acquisition (nAcq) приобретенияn. Blamavoidance (n Blam) избегания обвиненийп. Cognizance (n Cog) познания п. Construction (n Cons) созиданияn. Exposition (n Exp) разъяснения (обучения)п. Recognition (n Rec) признанияn. Retention (n Ret) сохранения (бережливости)силы, воздействующие на извне. Как , так и среды оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от интенсивности, длительности, частоты и значения их в сюжете рассказа. Сумма оценок по каждой переменной сравнивается со стандартной для определенной группы обследуемых;—————— ТЕМ3) сравнительная оценка сил, исходящих от , и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует (отсюда — Тематической апперцепции тест), или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. По Г. Мюррею, содержание составляет: а) то, что обследуемый реально совершает; б) то, к чему он стремится; в) то, что им не осознается, проявляясь в фантазиях; г) то, что он испытывает в настоящий момент; и, наконец, д) то, каким ему представляется будущее. В итоге исследователь получает сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, и способах их разрешения, другую информацию.Осуществляется также формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стилевых особенностей и др. Этот аспект анализа может быть полезен для обнаружения патологических тенденций. Диагностическая ценность Т. а. т. основывается на признании существования в человеческой психике двух ярко проявляющихся тенденций. Первая из них выражается в стремлении истолковывать каждую многозначную ситуацию, с которой сталкивается индивидуум, в соответствии со своим прошлым опытом. Вторая тенденция состоит в том, что во всяком литературном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и сознательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей. В завершенном виде теория личности, разработанная Г. Мюрреем, названная им и сформировавшаяся под сильным воздействием психоанализа, носит достаточно эклектический характер. Она была критически рассмотрена в работах советских психологов (Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер, 1978; Е. Т. Соколова, 1980 и др.).323TEHНадежность Т. а. т. неоднократно изучалась различными исследователями. В большинстве работ обсуждается проблема повторяемости тем рассказов по истечении определеяного периода времени. Согласно С. Томкинсу, корреляция при повторе теста через два месяца была равна 0,80, через шесть месяцев — 0,60, а через десять месяцев составила 0,50. Ва-лидность Т. а. т., несмотря на то что в случае проективных методик этот вопрос не может быть решен традиционно психометрически, подтверждается многочисленными исследованиями.Известны различные подходы к анализу и интерпретации данных (подробнее см.; Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер, 1978; Е.Т.Соколова, 1980). Существует множество модификаций Т. а. т. (для обследования лиц разного культурного уровня, подростков-правонарушителей, людей пожилого и старческого возраста и др.), а также основанных на тех же исходных принципах методик, которые могут считаться оригинальными (см. тест, Хекхаузена тематической апперцепции тест и др.). В отечественных исследованиях Т. а. т. впервые был использован в начале 60-х гг. в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева для выявления значимых, прежде всего патогенных, отношений личности, дифференциальной диагностики неврозов, психозов и пограничных состояний (И. Н. Гильяше-ва, 1983). Позднее Т, а. т. начинают применять в общепсихологических исследованиях (В. Г. Норакидзе, 1975 и др.).ТЕННЕССИ ШКАЛА (Tennessee Self Concept Scale, TSCS) — опросник личностный. Разработан У. Фиттсом в 1965 г. (переработанное издание — 1988). Предназначен для324исследования самооценки у подростков (начиная с 12-летнего возраста) и взрослых.Методика состоит из 90 утверждений, характеризующих , и 10 утверждений, образующих шкалу лжи. Испытуемый отвечает на задания опросника по 5-балльной шкале: от до . Утверждения отбирались с помощью экспертов — клинических психологов. Восемь диагностических показателей полу-чают при сочетании трех переменных, представленных по строкам (1. Самокритичность. 2. Самоудовлетворенность.3. Поведение), и пяти показателей, представленных по столбцам (1. . 2. . 3. .4. . 5. ). Дополнительно вычисляются два показателя: 1) — мера согласованности восприятия себя в различных областях; 2) — мера распределения субъектом своих ответов по 5-балльной шкале. Выбор преимущественно средних значений (низкий показатель распределения) свидетельствует об интенсивном включении защитных механизмов, выбор лишь крайних значений встречается у больных шизофренией.Опросник имеет две формы: С — т. н. консультативная форма и CR — клиническая и исследовательская.Надежность ретестовая колеблется от 0,75 до 0,92 для разных шкал. Факторная структура опросника недостаточно ясна. Первые данные о валидности получены при сравнении показателей пациентов психиатрических клиник, лиц с делинквентным поведением и больных алкоголизмом с показателями психически здоровых испытуемых. В 1988 г. сведения о валидности существенно дополнены автором. Результаты исследований свиде-тельствуют о достаточной надежности и валидности методики. У. Фиттс (1988)ТЕСтакже сообщает о корреляциях опросника со шкалами Миннесотского многоаспектного личностного опросника, Эдвард-са личностных предпочтений списком и другими известными методиками.С помощью Т. ш. стремятся выявить особенности глобального самоотношения (самоудовлетворенности и специфических форм самоотношения к своему телу, к себе как к моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д.)Сведений об использовании в СНГ нет.ТЕРСТОУНА ШКАЛЫ — разновидность опросников установок (аттитю-дов). Названы по имени автора — Л. Тер-стоуна, предложившего их совместно с Е. Чейвом в 1929 г. Основной метод конструирования Т. ш. состоит в последовательном выполнении четырех этапов.1. Выбор установки, подлежащей измерению.2. Отбор значительного количества утверждений (высказываний), относящихся к данному аттитюду.3. Экспертная оценка утверждений обычно по 11-балльной шкале от до к объекту установки. Напр., Л. Терстоун и Е. Чейв предложили 130 отобранных ими утверждений (отношение к религии) 300 экспертам для распределения по рубрикам, обозначенным буквами латинского алфавита от А до К. В рубрику А должны быть отнесены утверждения, в которых давалась наиболее высокая позитивная оценка объекта установки, в рубрику F — нейтральные, а в К — с крайне отрицательной оценкой. В остальные рубрики вводились утверждения соответственно степени выраженного в них благожелательного или отрицательного отношения.4. Выбор тех утверждений, относительно которых мнения экспертов не разошлись. Установление шкалы с равно-распределенными единицами измерения.Показателем выраженности установки у испытуемого является медианная шкальная цена высказывания, выраженная в 11-балльной оценке. При этом учитываются утверждения, с которыми испытуемый согласен. Медианная оценка рассчитывается на основании усредненных показателей экспертной группы.Вместе с Лайкерта шкалами Т. ш. являются распространенным методом психологической диагностики установок. Исследования с помощью Т. ш. компактны, на их основе возможна разработка опросников, ориентированных на исследование широкого круга аттитюдов. Недостатком Т. ш. является сложность формирования выборки, которая должна точно отражать ту выборочную совокупность, для которой предназначается инструмент из-мерения. Помимо этого необходимо около 100 экспертов для создания надежной Т. ш. Наконец, нельзя исключать влияния собственных установок экспертов на классификацию утверждений.ТЕСТ (англ. test — проба, испытание, проверка) — в психологии — фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Т. — основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется диагноз психологический.Термин Т., получивший в последнее время чрезвычайно широкое распространение в различных областях знания в смысле испытания, проверки, имеет давнюю историю. По Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово Т. происходит из старофранцузского языка и является синонимом слова (лат. testa — ваза из гли ны). Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использо вавшиеся алхимиками для проведени;опытов. В русском языке слово Т. долго32TEC ——————-время имело два значения: 1) испытательная присяга, английская религиозная клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик;2) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделения олова из золота или серебра (Русский энциклопедический словарь, 1877). Современное содержание термин Т. получает в конце XIX — начале XX в. В психологические исследования введен Дж. Кэттел-лом (1890), а создателем первых Т. следует считать Ф.Гальтона.В психодиагностике существуют разнообразные классификации Т. Они могут подразделяться по особенностям используемых задач тестовых на тесты вербальные и тесты практические, по формам процедуры обследования — на тесты групповые и индивидуальные, по направленности — на тесты интеллекта и тесты личности, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений — на тесты скорости и тесты результативности. Также Т. различаются по тестов конструирования принципам. В последние десятилетия активно разрабатываются тесты, компьютерные.Используемая в настоящем словаре-справочнике классификация опирается на реализуемый в Т. диагностический подход (см. Психодиагностический метод). Эта классификация учитывает, наряду со спецификой диагностического подхода, уровень стандартизации Т. Поэтому, напр., по отношению к проективным методикам, характеризуемым как недостаточно стандартизированные, термин Т. не используется.Т., как и любому другому инструменту познания, присущи особенности, которые в конкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве его достоинств или недостатков. Эф-326фективное использование Т. зависит от учета многих факторов, среди которых важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной Т., область применения, весь комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам (см. Тестов стандарты), психометрические характеристики процедуры, весь комплекс сведений о надежности и валидности (см. Теста стимульный материал, Тестовая модель).Распространенные представления о и доступности Т. не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, Т. не может толковаться упрощенно как предложение задания и регистрация его решения. Научное использование Т. возможно лишь при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагно-стических исследований (см. Тестовая компетентность). Не менее существенно следование этическим нормам психодиагностики (см. Приложение II).В 1974 г. создана Международная тестовая комиссия, объединяющая усилия ученых разных стран в области разработки, оценки эффективности и распространения психологических и учебно-образовательных тестов.ТЕСТА ЗАДАНИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ — гипотетическое множество заданий теста, связанных общим фактором.Каждый тест теоретически представляет собой выборку из Т. з. г. с., которая релевантна исследуемой психологической переменной. Так, если разрабатывается тест для диагностики тревожности, то предполагается, что он является выборкой из всех возможных заданий, с помощью которых может быть обнаружена этаТЕСособенность личности. Тестовые результаты будут искажаться, если отобранные задания не репрезентируют на удовлетворительном уровне Т. з. г. с. (см. Валид-ность конструктная). Степень связи выборки заданий, включенных в конкретный тест, во многом определяет надежность теста (см. Надежность по внутренней согласованности). В тесте, связанном с разными Т. з. г. с., наблюдается снижение показателей по внутренней согласованности.ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ — объекты живой и неживой природы, искусственно созданные объекты, их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и символы, выступающие в качестве заданий психологических тестов.Особую роль играет степень структурированности Т.с. м. Слабоструктурированные, неоднозначные стимулы способствуют актуализации личностно значимой продукции испытуемых, но этим создаются и дополнительные трудности при интерпретации полученных результатов. Наиболее богат Т. с. м. в проективных методиках: (см. Роршаха тест), многозначные сюжетные картины (см., напр.. Тематической апперцепции тест), цветовые стимулы (см., напр., Люшера цвета выбора тест), фигурки людей и животных (см., напр., Мира тест) и др.Вербальные стимулы главным образом используются в опросниках, анкетах, тестах вербальных. Геометрические фигуры, символы наиболее типичны как Т. с. м. для тестов практических. Иногда в качестве Т. с. м. используются трансформируемые материалы, например пластилин, проволока (см. Сгибания проволоки тест). В практических тестах можно встретить объекты, требующие определенного оформления (кубики, разрезанные картинки, пирамиды для складывания; см., напр., Векслера измерения интеллекта шкалы). Реже используется специальное оборудование (см. Тауто-фон).Выбор Т. с. м. определяется в первую очередь направленностью методики, ва-лидностью содержательной, закладываемой при разработке теста. Другим важным фактором является возраст испытуемых, их индивидуальные особенности (напр., тесты для слабовидящих, лиц с нарушениями моторики, инвалидов и т. д.). Тип Т. с. м. может существенно повлиять на валидность очевидную, интерес и мо-тивированность испытуемых.ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕЛИ) — специализированные издательства, осуществляющие выпуск и распространение тестов психологических, а также тестов для нужд системы образования (educational tests). При издании обязательно следование тестов стандартам (см. также Приложение II). Крупные Т. и. обычно являются дистрибьюторами тестов, опубликованных другими издательствами. Большинство Т. и. периодически выпускает каталоги предназначенных для продажи тестов. Полные перечни Т. и. публикуются в Американской психологической ассоциации (АРА), изданные в 1974 и 1985 г. Стандарты АРА являются основой стандартных требований кпсихологическим тестам, принятым во многих странах мира (см. Тестовая компетентность. Международная тестовая комиссия, а также Приложение II).ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ — совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон сложного психологического конструкта.Наиболее известными и распространенными в современной психологической диагностике примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шкалы, Общих способностей батарея тестов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест {TSI}. Составные методики с включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов интеллекта.Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элементный состав конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера интеллекта измерения шкалы) включает задания на общую осведомленность, понимание, способность к установлению сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой анализ последовательных событий, арифметические способности и навыки,изучение репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по отдельным субтестам с той или иной степенью полноты репрезентируют исследуемое комплексное качество (в данном328примере — комплекс общих способностей).Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т.б. используются в отдельности для решения определенных узких диагностических задач. Часто отдельные субтесты Т. б. снабжаются собственными частными нормами и стандартами выполнения. Возможность их комбинирования в зависимости от ситуации обследования является специфической особенностью многих батарейных методик.Для отдельных многосубтестовых Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера, Станфорд-Бине умственного развития шкала и других, разработаны сокращенные варианты, состоящие из наиболее нагруженных исследуемыми факторами субтестов, результаты которых тесно коррелируют с результатами полной батареи.Невзирая на относительную независимость некоторых субтестов Т. б., непременным условием разработки методики и оценки качеств теста в целом является анализ внутренней согласованности, трудности заданий теста, валиднос-ти заданий теста не только с т. з. состава задач отдельных субтестов, но и связи отдельных субтестов с общим результатом Т. б. Таким образом, процедура разработки и проверки диагностических качеств батарейных методик значительно усложняется по сравнению с единичными теста-ми. Т. б. проходят процедуру исследования валидности, дискриминативности, внутренней согласованности сначала раздельно, по субтестам, а затем в целом.ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -совокупность требований, предъявляемых к психологу, осуществляющему пси-ходиагностическое обследование с помощью тестов.В специальных исследованиях выделяется множество составляющих Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993),обсуждая проблему совершенствования использования тестов в США, описывают 86 элементов Т. к. факторный анализ этих элементов позволил выделить семь факторов, имеющих наибольший вес.1. Всесторонность оценки. Следующий за тестированием и имеющий отношение к его результатам сбор информации о жизненном пути обследуемого и интеграция полученных сведений с показателями теста, что обеспечивает точность интерпретации последних.2. Правильное использование теста. Признание ответственности за компетентное использование теста, регулярное применение соответствующих процедур контроля качества по всем аспектам использования теста.3. Психометрические знания. Знание и правильное использование основных статистических принципов измерения (напр., ошибки измерения, надежности, валидности и т. д.).4. Поддержание принципа целостности результатов теста. Корректное применение психометрических принципов для адекватной интерпретации результатов теста, понимание ограниченности тестовых показателей.5. Точность оценки. Обеспечение правильного выполнения всех процедур оценивания результатов теста (запись, работа с , корректное прочтение таблиц).6. Уместное использование норм. Понимание и корректное использование разного типа норм, особенно при решении задач профориентации и кадрового отбора.7. Обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных. Представление обследуемому корректной интерпретации тестовых показателей.Требования к Т. к. излагаются в соответствующих нормативных документах. Так, Британское психологическое общество, обеспечивающее сертификацию спе циалистов в области психодиагностики определяет требования к двум уровням и;подготовки: уровень А ( ) и уро вень В ( ) (См. Приложение V). В OCHOBI требований к Т. к., принятых в ряде стран лежат , нео днократно переиздаваемые Американской психологической ассоциацией (см. Тес тов стандарты, а также этические нор мы психодиагностики). В странах СН1 документы, определяющие Т. к., находят ся в стадии разработки.ТЕСТОВАЯ МОДЕЛЬ — совокупност стимульного материала теста и пра вил оперирования с ним, обусловливаю щая актуализацию определенного вида an тивности, релевантного исследуемы! особенностям.В ряде психодиагностических методи Т. м. приближается к реальной (критерг альной) деятельности. Это наиболее ТР пично для тестов достижений, тесто критериально ориентированных, тес тов специальных способностей (см напр., Общих способностей батаре. тестов). С развитием технических во;можностей Т. м. с большей полнотой oi ражает критериальную деятельность. Тг кие возможности предоставляются пси ходиагностикой компьютерной, ис пользованием тренажеров, стендов и т. гВ тестах вербальных, разного род личностных опросниках Т. м. направлю на на актуализацию состояний и свойст личности в соответствующих ситуация? самооценки и отношения к событиям объектам, производимую с помощью рече вых воздействий.В большинстве тестов интеллект Т. м. представляет собой деятельностTEC ——————максимально обобщенного, неспециализированного характера, успешность выполнения которой обеспечивается вовлечением широкого спектра когнитивных функций. Здесь особенно важно как можно более полно элиминировать влияние навыка при выполнении определенных интеллектуальных действий в силу различных профессиональных или культурных особенностей испытуемых.Значительный интерес представляет Т. м. в проективных методиках, характеризующихся известной неопределенностью (слабоструктурированностью) и свободой в ответе (реагировании) испытуемого. Согласно проективной гипотезе, такая Т. м. в процессе разрешения, снятия неопределенности способствует актуализации типичного личностно обусловленного способа формирования образа внешнего мира.Предпочтение той или иной Т. м. связано с закладываемыми при разработке методики характеристиками валидности содержательной. Качества модели во многом определяют валидность конст-руктную и валидность очевидную будущего теста.Выбор Т. м. зависит от возраста и индивидуальных особенностей испытуемых. От того, насколько простой или, напротив, сложной для испытуемых окажется тестовая деятельность, будет зависеть дискриминативность заданий теста (см. Трудность заданий теста}, а также надежность разрабатываемой методики.При разработке Т. м. следует учитывать возможность формализации результатов теста, особенности интерпретации получаемых данных, трудоемкость работы испытуемого и экспериментатора. Оригинальность Т. м. — одно из наиболее ценных качеств разрабатываемой методики, обогащающее арсенал средств психологической диагностики.330ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ (устар.) — методики, подразумевающие применение технических (электронных) устройств разной сложности, позволяющих получать релевантную задаче информацию об обследуемом. Широко используются в медицинских исследованиях, дифференциальной психофизиологии, напр. электро-энцефалограф, рефлексометр и др. Использование Т.а.нетипично для психологической диагностики. К ним могут быть отнесены тесты компьютерные, однако применительно к последним понятие Т. а. не используется.ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ (устар., синоним — тесты ) — тесты, задания которых предъявляются на специально разработанных бланках обследования, предусматривающих самостоятельную работу с ними испытуемого (групп испытуемых).Обычно Т. б. оформлены в виде отдельных листов или брошюр, в которых содержатся инструкции и задания, а в некоторых тестах приводятся примеры решения заданий и прилагаются специальные формы для регистрации ответов.Т. б. являются одними из наиболее распространенных и давно применяемых методик психологической диагностики. К их числу относятся, напр., корректурная проба, методики, приемы исследования самооценки и многие др. Применение бланковой формы распространено практически во всех видах тестов, однако наиболее широко эта процедура используется в тестах достижений, тестах интересов, тес-тах общих и специальных способностей. Практически все опросники личности, диагностические анкеты, большинство тестов групповых являются бланковыми методиками.Оформление материала (форма, содержание, расположение отдельных заданийтеста и граф для ответов, инструкция и т. д.) во всех Т. б. должно удовлетворять определенным требованиям (см. Бланк обследования. Тесты групповые). В последние годы большое количество Т. б. преобразовано в тесты компьютерные.ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ — тесты, в которых материал задач тестовых представлен в вербальной форме. При этом подразумевается, что основным содержанием работы испытуемого являются операции с понятиями, мыслительные действия в словесно-логической форме.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Т. в. чаще всего направлены на измерение способности к пониманию вербальных инструкций, навыков оперирования грамматическими языковыми формами, овладения письмом и чтением. Т. в. наиболее распространены среди тестов интеллекта (напр., субтесты 1-4 Амтха-уэра интеллекта структуры теста, субтесты I-IV тестов батарей WISC и WAIS (см. Векслера интеллекта измерения шкалы), субтест III Мейли интеллекта аналитического теста и др.). Нацеленные преимущественно на отражение вербальных факторов интеллекта, Т. в. наиболее тесно коррелируют с общей культурой, осведомленностью, академической успеваемостью. Результаты Т. в. очень чувствительны к различиям в языковой культуре испытуемых, уровню образования, профессиональным особенностям. Особые трудности представляет адаптация Т. в. к условиям обследования испытуемых другой национальности.Т. в. широко используются при оценке специальных способностей (напр., тесты творческих способностей, составление рассказов и т. д.). Благодаря доминирующей представленности факторов образовательной подготовки Т. в. наиболее распространены среди широкоориентированных и специализированных тестов достижений (см. Тесты практические). —————— ТЕСТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ — методики, предназначенные для одновременного обследования группы испытуемых. Т. г. не следует смешивать со средствами диагностики социально-психологических особенностей групп,коллективов и т. д.Основной целью разработки этого вида психодиагностических методик в свое время явилось стремление повысить эффективность практических служб психодиагностики за счет увеличения кон-тингентов обследуемых. Одними из первых тестов для массовых обследований стали разработанные в США армейские тесты и , направленные на оценку общих способностей при отборе новобранцев для прохождения службы. В настоящее время методики, допускающие одновременное обследование группы испытуемых, достаточно распространены среди тестов интеллекта, тестов достижений, особенно при исследованиях в психодиагностике школьной и профессиональной. В качестве примеров наиболее распространенных методик такого рода можно привести CAT — Батарея Службы учебно-образовательных тестов США;GATB — Общих способностей батарея тестов; СЕЕВ — основной армейский профориентационный тест в США и др. Для группового обследования приспособлено большинство тестов интересов. Групповая форма обследования возможна и для практически всех опросников личностных. Т. т. с успехом применяются в целях отсеивания (скрининга), где с наибольшим успехом реализуются преимущества групповой формы обследования.Т. г. являются, как правило, типичными тестами психометрическими с весьма жесткой регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных. Для группового применения могут быть приспособлены и отдельные тесты. аппаратурные, особенно при условии введения в диагностическую систему331TEC ——————-устройств обработки информации (см. Психодиагностика компьютерная).Большинство Т. г. являются по форме тестами бланковыми. Материал, необходимый для проведения теста (тестовая тетрадь, бланки для регистрации результатов и т. д.), отличается, однако, некоторыми специфическими особенностями (см. Бланк обследования). Он должен быть вполне приспособлен для самостоятельной работы испытуемого при минимуме пояснений и вмешательства со стороны экспериментатора. Инструкция к проведению обследования должна быть краткой, не требующей дополнительных разъяснений.Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями контроля и наблюдения со стороны обследующего. Одним из основных требований успешного обследования с помощью Т. г. является строгое соблюдение условий самостоятельности работы каждого испытуемого, исключение возможности влияния со стороны других тестируемых лиц (заимствование результатов, консультирование, отвлекающие контакты и т. п.). Обычно максимально допустимое количество лиц в обследуемой группе — 20-25 человек.Как правило, при групповой процедуре обследования показатели надежности и валидности теста изменяются (обычно оказываются ниже, чем при проведении того же теста в индивидуальной форме). Иногда в руководствах к тестам даются различные нормы оценок для групповой и индивидуальной формы применения (см. Равена прогрессивные матрицы).Групповые методики, наряду с возможностью значительного увеличения производительности диагностической службы, имеют и другие преимущества. Среди них — простота инструментария и проведения, отсутствие специальных требований к профессиональной подготовке лиц, проводящих обследование, и т. д.В отдельных случаях традиционные индивидуальные тесты выгодно проводить в небольших группах из 3-5 испытуемых. Иногда это целесообразно, поскольку позволяет повысить мотивированность при обследовании детей за счет реализации эффекта соревнования. Такая форма обследования для детей является более привычной, так как напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе.К числу недостатков группового обследования следует отнести ограничение возможности наблюдения, контакта в ходе обследования, качественного анализа психодиагностической информации, что ставит Т. г. в ряд вспомогательных средств в случае их использования для индивидуальной диагностики.ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — психодиагностические методики, направленные на оценку достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений.В отличие от тестов интеллекта, Т. д. отражают не столько влияние накопленного опыта, общих способностей на понимание и решение тех или иных проблем и задач, сколько измеряют воздействие специальных программ обучения, профессиональной и другой подготовки на эффективность усвоения того или иного комплекса знаний, формирование различных специальных умений. Таким образом, Т. д. ориентированы на оценку дости-жений индивида после завершения обучения.Другой особенностью Т. д., отличающей их от тестов интеллекта, является преимущественная направленность на измерение достижений испытуемых в изучаемой области к моменту обследования, в то время как исследование общих способ-332ТЕСностей предусматривает в определенной степени и прогноз последующей критериальной деятельности, предсказание будущего развития.Т. д. относится к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по числу конкретных тестов и их разновидностей). Среди Т. д. имеются ши-рокоориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание научных принципов, восприятие литературы и т. д.). Некоторые из них предназначены для измерения влияния обучения на логическое мышление, приемы решения широкого круга задач. По содержанию они наиболее близки тестам интеллекта. Широкоориентированные Т. д. дополняют комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособленные для измерения интеллектуальных и практических навыков, охватывающих универсальные области обучения.Другую большую группу Т. д. составляют методики по конкретным учебным предметам (достижения в чтении и математике) и более специализированные Т. д., направленные на исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и т. д.Т. д., применяемые в школьной психодиагностике, имеют заметные преимущества по сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся. Их показатели ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционно школьной оценке. Т.д., благодаря стандартизированной форме оценки, позволяют соотнести уровень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой выборке испытуемых. Безусловно, эта оценка носит более объективный характер и требует меньших затрат времени (большинство Т. д. являются тестами групповыми), чем традиционная школьная оценка.Применяя серию Т. д., можно изучать профиль овладения учащимся отдельными элементами учебных программ или достижений по разным предметам. Т. д. обычно компактны, большинство из них являются тестами бланковыми, многие предназначены для учителей, а не психологов.Разработка Т. д., опирающихся на учебные программы, имеет ряд особенностей. Важным этапом является подбор контрольных задач тестовых, связанных с планируемой для теста валиднос-тью содержательной. Узконаправленные Т. д. имеют ограниченную область применения, распространяющуюся, как правило, на отдельные стадии обучения (учебный год, этапы учебной программы). Условием разработки и стандартизации таких Т. д. является опора на стандартные программы обучения.Т. д. относятся к числу наиболее распространенных методов в западной школьной психодиагностике. В СНГ Т. д. пока не нашли широкого применения.ТЕСТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ — разновидность тестов, реализующих индивидуальный подход к диагностике психологических особенностей и поведения испытуемого. В ходе обследования с помощью Т. и.-о. испытуемому сначала предъявляют задание средней трудности. В случае правильного решения уровень трудности повыша-ется, а в случае ошибки — снижается. Таким образом, путем предъявления относительно небольшого количества заданий может быть достоверно установлен333TEC ——————точный показатель успешности испытуемого. Как правило, Т. и.-о. конструируются на основе компьютерного предъявления заданий (см. Тесты компьютерные), которые применяются с учетом индексов трудности (см. Трудность заданий теста, Раша модель). Во многих Т. и.-о. используют задания, градуированные по кривым зависимости, так что точные оценки могут быть получены на подмножествах заданий. Т. и.-о. дают гарантию понимания испытуемым инструкции, сокращают время обследования.ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА (лат. intellec-tus — понимание, познание) — тесты общих способностей.Представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода (см. Психодиагностический метод). Предназначены для измерения уровня интеллектуального развития. Т. и. являются одними из наиболее распространенных в психодиагностике.Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является вовлечение в любой интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям. Это нашло свое отражение в многочисленных тестах для оценки различных интеллектуальных функций (тесты логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, арифметические, пространственной визуализации и т. д.).Этот эмпирически образовавшийся ряд тестов ( от измеряющих мышечную силу, остроту слуха и зрения, время реакции и других переменных) достаточно четко отграничен от других методик измерения индивидуально-психологических особенностей — тестов личности, направленных на изучение интересов, эмоций, а также особенностей поведения в определенных социальных ситуациях.Первые Т. и. были созданы Ф. Гальто-ном, стремившимся охватить (Ф. Гальтон, 1879). Ему же принадлежит заслуга разработки математико-статистических методов анализа данных по индивидуальным различиям. Заметный вклад в развитие идей Ф. Гальтона был внесен работами Дж. Кэттелла, положившими начало ши-рокому использованию . Исследованиями Дж. Кэттелла, а за ним — многих европейских психологов и клиницистов были заложены основы современных Т. и., прообразом которых является широко известная Бине-Симона умственного развития шкала, разработанная в 1905 г. Мощным стимулом развития Т. и. явились предпринятые уже в начале XX в. статистические работы по природе интеллекта, целью которых явля-лось установление взаимосвязей между показателями, полученными у различных обследуемых с помощью разнообразных тестов (Ч. Спирмен, 1904, 1927; Л. Тер-стоун, 1931, 1947). Родившийся в этих исследованиях факторный анализ способствовал появлению комплексных тестовых батарей, широко используемых в современной психодиагностике (см. Векс-лера измерения интеллекта шкалы).Полученные с помощью Т. и. результаты выражаются количественно в виде интеллекта коэффициента (IQ), на психологической интерпретации которого следует остановиться подробнее. Это не-334обходимо потому, что за интерпретацией количественного показателя интеллекта стоят различные подходы к пониманию природы измеряемого явления.Одной из доминирующих в западной психологии является концепция генетической обусловленности интеллекта, истоки которой находим в известных философских системах. Значительная роль в распространении идеи о наследуемости интеллекта принадлежит Ф. Гальтону. В своей формулировке теория наследственной детерминации интеллекта ут-верждает, что примерно 80% вариаций /Q следует отнести за счет генетических различий между людьми (Г. Айзенк, 1979 и др.). Решающее значение при этом отводится психометрическому изучению интеллекта монозиготных близнецов, воспитывавшихся порознь (см. Близнецовые исследования). Полученные данные, говорящие, на первый взгляд, в пользу наследуемости интеллекта, были подвергнуты впоследствии резкой критике, доказавшей их необоснованность, а в некоторых случаях — и фальсификацию (Л. Ф. Бур-лачук, 1985). Под влиянием теорий генетического детерминизма предпринимались и не увенчавшиеся успехом попытки создания тестов, предназначенных для измерения интеллекта в виде (см. Культурно-свободный интеллекта тест). Концепции генетической предопределенности интеллекта оказали значительное воздействие на систему образования в ряде стран Запада, служили основой расовой и социальной дискриминации.Исследования, обращенные к изучению влияния социальных факторов, показывают их определяющее значение в формировании интеллекта. IQ не предопределен от рождения и существенно изменяется в зависимости от социальных и культурных условий. Во многих зарубежных работах установлены значимые корреляции между количественными показа-телями интеллекта и социоэкономически-ми факторами (доход семьи, профессия родителей и их образование и т. д.). Наиболее существенна зависимость уровня интеллекта, определяемого с помощью тестов, от образования, возможностей приобщения к культуре. Исследования советских психологов, выполненные в 70-е гг. под руководством Б. Г. Ананьева, показывают возможность выделения в жизни индивида некоторых периодов,характеризуемых более высоким или относительно низким уровнем интеллекта, причем длительность этих периодов определяется не только уровнем образования, но и во многом связана с конкретными социальными требованиями, предъявляемыми к человеку в различные годы жизни.Т. и. создавались и создаются не в вакууме, а во вполне определенных социальных условиях. В них всегда учитываются социальные нормы и ценности, стандарты поведения и мышления, присущие определенной культуре. Уже в тестах Бине-Симона нетрудно увидеть, что при их разработке авторы исходили из социальных требований,предъявляемых к учащимся школой того времени. О. Дункан с соавт. (1972) остроумно замечал, что если бы первые тесты для определения коэффициента интеллекта были разработаны в обществе, в котором наиболее важ ное дело — охота, то под подразумевали бы остроту зре ния, скорость бега, а вовсе не словарный запас, умение им пользоваться, способ ность оперировать символами и т. п.На результаты Т. и. влияет не тольк> принадлежность к определенной культу ре, социальной группе, но и различия. Даже в формально однс родной выборке (обследуемые относятс к одному социальному слою, не различгTEC ——————-ются по полу и образованию) обнаруживаются существенные различия между отдельными лицами, связанные с конкретными условиями их микросреды.Изначальная соотнесенность Т. и. с культурой и опытом определенной социальной группы ограничивает сферу их применения. Т. и. оказываются неадекватными для обследования лиц, принадлежащих к иной культуре, нежели та, в которой создавались эти тесты. Сопоставление результатов тестирования интеллекта в различных этнических группах лишено смысла. Сравнивать количественные показатели интеллекта можно лишь тогда, когда его представляют в качестве универсального измерения. Игнорирование условий культуры, активизирующей, напр., развитие не вербально-логическо-го, а пространственно-образного типа переработки информации, может привести к постановке ошибочного диагноза умственной отсталости. Зависимость результатов Т. и. от культуры рождает и из-вестное разочарование в них.Некоторые специалисты в области психодиагностики за рубежом предлагают отказаться от понятия интеллекта применительно к имеющимся тестам, предпочитая говорить об измерении или индивидуально приобретенной адаптации к культуре. Решающее влияние социальных факторов на достигнутый уровень интеллектуального развития не означает, что в поиске причин индивидуальных различий в интеллекте не-обходимо сделать выбор между наследственностью и средой. Нельзя умалять роль природных данных человека, дифференциальных особенностей, независимых от опыта, степени приобщенности к культуре. Обнаруживаются ли эти природные особенности в Т. и.? Индивидуальные различия в общей активности как свойстве психодинамики генетически обусловлены336и определяют, в частности, темп психической деятельности человека. В свою очередь этот показатель будет влиять на внутригрупповую дисперсию (разброс /Q). Однако природные особенности, как они фиксируются Т. и., даны в сплаве, единстве со множеством других факторов (пол, возраст, психическое состояние, образование и т. д.), выступают в обличье, и их невозможно выделить в чистом виде, так же как невозможно измерить интеллект, свободный от прошлого опыта человека.Наивными выглядят попытки иных современных исследователей (Г. Айзенк, 1979) долю природного и приобретенного в интеллекте, подсчитать процент того и другого. Любые рассуждения об относительной роли двух непременных факторов, среды и наследственности, бессодержательны, ибо развитие человека определяется не их соотношением, а взаимодействием. Методологическая несостоятельность схем линейного детерминизма в изучении человеческого индивидуума раскрыта советскими психологами (Б. Ф. Ломов, 1984, и др.). В отечественной психологии проблема взаимодействия природного и приобретенного в интеллекте получает свое решение в учении о задатках как предпосылках развития. Генетически детерминированные и врожденные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы (задатки) являются условиями формирования интеллекта, непосредственно его не определяя. Интеллект, на измерение которого направлены Т. и., относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) задатков, формирующаяся во взаимосвязи с ними. Он проявляется в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями,ТЕСобеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее на-правленное преобразование. Существующие Т. и. позволяют как бы сделать срез с достигнутого уровня усвоения основных требований, предъявляемых условиями жизнедеятельности к познавательным особенностям личности. Конечно, достигнутый уровень не дает оснований для отдаленных прогнозов. Однако этот уровень — основа дальнейшего развития, и от него зависят хотя бы ближайшие успехи человека в той или иной деятельности.В отечественных исследованиях накоплен определенный опыт использования наиболее известных Т. и., свидетельствующих об их практической ценности в дифференциальной диагностике умственной отсталости, задержек психического развития детей, в судебно-психологичес-кой экспертизе подростков. Обследование психически больных различной нозологической принадлежности позволило установить структурные особенности их интеллекта, учет которых позволяет планировать реабилитацион-ные мероприятия. Диагностическое значение отдельных зарубежных Т. и. (см. Векслера измерения интеллекта шкалы) подтверждено результатами исследований, направленных на углубленное изучение отдельных интеллектуальных функций в различные периоды онтогенеза (Б. Г. Ананьев, 1973 и др.). Осуществляется разработка отечественных Т. и., предназначенных для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся средней школы (см. Школьныей тест умственного развития).ТЕСТЫ (синоним — тесты бланковые) — коммерческие тесты, которые предназначены для продажи пользователям, как правило, профессиональным психологам (см.Тестовая компетентность). Т. издаются специализированными издательствами (см. Тестов издательства (издатели)) и соответствуют тестов стандартам (см. Тесты некоммерческие). Представленные в настоящем словаре-справочнике зарубежные тесты, за редким исключением, являются Т. . В психодиагностике стран СНГ практика разработки и последующей продажи пользователям психологических тестов в настоящее время отсутствует. Тем не менее делаются первые шаги в области издания тестов для профессионального пользователя.ТЕСТЫ КОМПЬЮТЕРНЫЕ — 1) тесты, предъявление и обработка которых приспособлены к среде ЭВМ; 2) тесты, специально разработанные для реализации условий и возможностей современной вычислительной техники.На современном этапе развития компьютерной психодиагностики преобладающее большинство Т. к. — компьютерные версии уже известных методик. Чаще всего это различные опросники личностные, реже — тесты, интеллекта и др. Важнейшая проблема, возникающая в связи с появлением компьютерной формы той или иной методики, связана с доказательством ее эквивалентности основной версии теста. Сегодня многочисленными исследованиями доказано, что такие Т. к. нуждаются в изучении их психометрических параметров. Применительно к характеристике Т. к. введено понятие , включающее эквивалентность психометрическую, эквивалентность, относящуюся к процессу обследования и популяционную эквивалентность. Большинство исследований за рубежом ограничиваются установлением лишь психометрической эквивалентности компьютерной версии теста. Для337TEC ——————многих компьютерных версий тестов, используемых в странах СНГ, отсутствуют данные об их валидности, надежности, величине стандартного отклонения и др. психометрических-показателях.Собственно Т. к., т. е. те, которые изначально разработаны с учетом требований и возможностей современной вычислительной техники, весьма немногочисленны. Их создание осуществляется в рамках т. н. адаптивного тестирования, важнейшей особенностью которого является управление со стороны компьютера основными этапами психодиагностического процесса. Это означает, что должен поддерживаться постоянный и адекватный режим диалога между компьютером и обследуемым. Имеются определенные достижения в адаптивном тестировании специальных способностей, а также уровня достижений. Однако диагностика личностных особенностей в адаптивном тестировании остается проблематичной. На нынешнем уровне развития адаптивное тестирование скорее ставит проблемы, нежели их решает.Несмотря на достаточно широкое распространение Т. к. (свыше тысячи тестов ныне используются на Западе в психологических исследованиях, образовании, промышленности и управлении), не утихают споры об их месте в решении многих психодиагностических задач.Так,оспаривается значение Т. к. в индивидуальной диагностике. При этом наибольшее неприятие исследователей вызывает компьютерная интерпретация результатов тестирования. Отмечается, что простейшие, т. н. компьютерные интерпретации (в основном имеющие хождение в СНГ) игнорируют паттерны множественных шкал, а поэтому содержат противоречивые и взаимозаменяемые утверждения, не обладают гибкостью. Обобщенные утверждения, выдаваемые компь-ютером, содержат некоторую долю исти-338ны обо всех людях, но не решают задачи их дифференциации (см. Барнума эффект}. Компьютерные интерпретации, моделирующие диагностическую деятельность специалиста, также далеки от совершенства, и зачастую их использование может привести к ошибкам. Поэтому и сегодня многие психологи предпочитают при использовании компьютеров подход, при котором получаемая информация не идет дальше обработки результатов по некоторому алгоритму, а процесс их интерпретации остается делом специалиста. Такую позицию по отношению к компьютера в индивидуальной диагностике следует считать наиболее обоснованной (см. также Диагноз психологический. Психодиагностика компьютерная).ТЕСТЫ КРЕАТИВНОСТИ (лат. сгеа-tio — сотворение, создание) — группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности. Первые Т. к. появляются в 50-х гг., и их развитие постепенно становится одним из основных направлений в современной зарубежной психодиагностике. Наиболее мощным стимулом этого развития являются результаты многочисленных исследований, указывающие на несоответствие между успешностью выполнения традиционных тестов интеллекта и творческими способностями. Способность продуцировать новые идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач была отделена от других способностей (см. Тесты специальных способностей) и названа креативностью.Сегодня изучение и измерение креативности за рубежом осуществляется в следующих основных направлениях: (влияние на креативность личностных черт) и (влияние на креативность интеллектуальных, познавательных особенностей). Наиболее известные тесты для измерения познавательного аспекта креативности разработаны Дж. Гилфордом с сотр. (1959) и Э. Торрансом (1962). Однако результаты использования этих тестов про-тиворечивы, их валидность не доказана. В отечественных исследованиях на основе выделения единицы измерения творческих способностей, названной , разработана оригинальная методика (Д.Б.Богоявленская, 1983). Интеллектуальная инициатива выступает в качестве , в которой синтезируются личностные черты и интеллектуальные особенности. Полученные с помощью методики данные тесно коррелируют с внешним критерием, тем не менее в силу его субъективности необходимо дальнейшее изучение валидности такого подхода к измерению творческих способностей.ТЕСТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-КЛЮЧЕВЫЕ — психодиагностические методики, конструирование которых осуществляется в соответствии с критериально-ключевым принципом.ТЕСТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ — тип тестов, предназначенных для определения уровня индивидуальных достижений относительно некоторого критерия на основе логико-функционального анализа содержания заданий. В качестве критерия (или объективного эталона) обычно рассматриваются конкретные знания, умения, навыки, необходимые для успешного выполнения той или иной задачи. Это — основное отличие Т. к.-о. от традиционных психометрических тестов, оценка в которых осуществляется на основе соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму). Термин Т. к.-о. предложен Р, Гласером в 1963 г. Установление содержательного и структурного соответствия заданий теста и реальной задачи — важнейший этап разработки Т. к.-о. Этим целям служит т. н. спецификация, включающая: а) содержательный анализ критериальной задачи, описание ее возможных форм и осо-бенностей; б) систематизацию знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение критериальной задачи;в)образцы тестовых заданий и описание стратегии их конструирования.Различают две разновидности Т. к.-о.:- тесты, задания которых гомогенны, т. е. сконструированы на одной или аналогичной содержательной и логической основе. Обычно такого рода Т. к.-о. разрабатываются на материале учебных программ и используются для контроля за формированием соответ-ствующих знаний,умений и навыков;- тесты, задания которых гетерогенны и заметно отличаются по логической структуре. В этом случае обычна ступенчатая структура теста, при которой каждая ступень характеризуется собственным уровнем сложности, определяемым логико-функциональныманализом содержания, относящегося к критериальной области поведения. Такого рода Т. к.-о. обычно используются для диагностики специфических трудностей в обучении.Существенной особенностью Т. к.-о. является то, что в них индивидуальные различия сводятся к минимуму (индивидуальные различия влияют на длительность усвоения, а не на конечный результат).1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Поэтому Т. к.-о. лучше всего приспособлены для оценки развития основных навыков на элементарном уровне. В более сложных областях поведения предела достижений не существует, и, исходя из этого, необходимо обращаться к оценкам, ориентированным на нормы.339TECСегодня за рубежом разработаны тесты, выполнение заданий которых можно соотносить как с критериями, так и с нормами. Необходимо учитывать и то, что нормы неявно присутствуют в Т. к.-о., ибо выбор содержания или навыков, подлежащих измерению, предполагает наличие сведений о том, как в подобных ситуациях действовали другие обследуемые (А. Анастази, 1982). Исходя из этого, наиболее перспективным представляется объединение критериально-ориентированного подхода с традиционным психометрическим.А. Анастази (1982) правомерно считает, что акцент Т. к.-о. на содержательном смысле интерпретации тестовых показателей может оказать благотворное влияние на тестирование в целом. В частности, описание результатов, полученных с помощью тестов интеллекта, в терминах специфических навыков и умений в значительной мере обогащает фиксируемые ими показатели. Для Т. к.-о. непригодны в большинстве случаев обычные приемы определения валидности и надежности.В отечественных исследованиях имеется опыт создания Т. к.-о. (Е. И. Горбачева, 1985). Кроме того, осуществляется разработка методик, близких Т. к.-о., но ориентированных не на критерий, а на т. н. социально-психологический норматив или общественно-заданныобъектив-ный содержательный эталон (см. Школьный тест умственного развития ). Так же, исходя из социально-психологического норматива, анализируются результаты, полученные с помощью известных психометрических тестов (см. Амтхауэра интеллекта структуры тест).ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ — группа методик (тестов), направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Т. л. — понятие собирательное, включающее в себя как проективные методики, опросники личностные, так и любые другие методики, предназначенные для диагностики эмоциональных, мотиваци-онных, межличностных свойств индивидуума. В психодиагностике традиционно закрепилось разделение тестов на две большие группы — Т. л. и тесты интеллекта.В соответствии с принятой в настоящем словаре-справочнике классификацией, под Т. л. понимаются только те, которые образованы в рамках объективного диагностического подхода (см. Психодиагностический метод), что позволяет отличать их от проективных методик и личностных опросников. Т. л. в этом случае можно подразделить на объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, ориенти-рующие обследуемого на выполнение какой-либо задачи (см. Замаскированных фигур тест).Особенностью ситуационных тестов является помещение обследуемого в ситуации, близкие к реальным. По мнению А. Анастази (1982), ситуационные тесты почти на полвека предвосхитили существующий сегодня в психодиагностике интерес к специфике ситуаций, в которых проявляются особенности личности. Надежность и валидность большинства си-туационных тестов удовлетворительна.Сведений об использовании в СНГ нет.ТЕСТЫ НЕКОММЕРЧЕСКИЕ — тесты, которые разрабатываются для решения какой-либо исследовательской задачи и не предназначены для продажи другим пользователям. К ним, в отличие от тестов коммерческих, не предъявляются строгие требования соответствия тестов стандартам. Наиболее полные сведения о зарубежных Т. н. представлены (около3401300 наименований) в изданном в 1995 г. 6-томном руководстве , изданном Американской психологической Ассоциацией.ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — вид тестов, данные по которым могут быть оценены независимо от лица, проводящего тес-тирование и интерпретацию.Понятие введено Р. Кэттеллом (1957). Их наиболее существенной особенностью, обеспечивающей объективность обследования, является сокрытие цели от испытуемого. Не имея представления об истинной направленности методики, испытуемые лишаются возможности произвольно искажать результаты.В качестве Т. о. могут выступать самые разнообразные методики. Р. Кэттелл и Е. Варбуртон (1967) в описывают более 400, например:- Тест готовности принимать быстрые решения в процессе адаптации к темноте. При проведении этого теста испытуемый находится в темной комнате. Затем включается яркий свет и ему предлагают смотреть на белый экран. Испытуемый должен назвать одну из трех последовательно предъявляемых на экране букв, как только ее увидит. Измеряемой переменной является время реакции испытуемого. Основанием для разработки теста явилось предположение о том, что испытуемые с доминированием процесса торможения должны демонстрировать более быструю световую адаптацию.- Измерение спонтанных движений фиджетометром. Фиджетометр — вращающееся кресло с электрическими контактами, замыкающимися при движениях обследуемого. Внешне кресло неотличимо от обычных. Измеряемым показателем является количество движений за единицу времени. Основанием для разработки теста явилось предположение о том, что тревожные индивиды должны совершать больше суетливых, беспокойных дви-жений.Нередко в качестве Т. о. используются опросники. Напр., объективным опросником является (Critical Evaluations Test). Испытуемых просят указать, является ли определенная производительность труда (к примеру, если у официантки уходит 10 минут на то, чтобы принести 6 порций на столик) очень хорошей, хорошей, плохой, очень плохой. Конкретное содержание ответов не имеет отношения к оценке. В данном тесте определяется количество критических оценок.В понимании Р. Кэттелла Т. о. имеют отношение к тестам личности.. Достоинством Т. о. является известная объективность результатов, что особенно важно в области профотбора и психодиагностики клинической. Важным преимуществом Т. о. является пригодность таки> методик для исследования испытуемых принадлежащим к разным культурно-язы ковым общностям. Одна из основных наиболее дискуссионных проблем, возни кающих при работе с многими Т. о., -психологическое значение измеряемы:переменных, которое зачастую остаетс:неопределенным или допускает разны истолкования. Т. о. не следует смешиват с методиками, реализующими поход к диагностике (см. Психоди агностический метод}.ТЕСТЫ ОЦЕНКИ ЮМОРА — групп тестов личности, направленных на BI явление особенностей чувства юмора.В зависимости от способа применена стимульного материала и организацк обследования существуют пять типе Т. о. ю.:TEC- Классификация соответствия юмористического материала (афоризмов, юмористических рассказов, картин и т. д.) смыслу отражаемых тем. Группировка юмористического материала, выполняемая испытуемым, сопоставляется с образцом, полученным в нор-мативной группе. Например, тест чувства юмора (Sense of Humor Test) А. Робака (1939); юмористических фраз тест и др.- Оценка юмористического материала с последующим сравнением с нормативными данными. Например, тест юмора (Sense of Humor Test) Дж. Алмака (1928); юмористический тест личности (Humor Test of Personality) P. Кэттелла и Л. Луборского (1952)и др.- Выбор наиболее смешного из предлагаемых возможных окончаний юмористического рассказа или выбор наиболее смешной легенды к комическому рисунку (тест Люсса). В таких Т. о. ю. также возможно сравнение с результатами нормативной группы.- Тесты типа методик, методик.- Свободное творчество испытуемого назаданную тему.Под чувством юмора, на анализ которого прямо или косвенно направлены Т. о. ю., обычно понимается способность создавать вербальные или какие-либо иные произведения, которые могут развлечь, позабавить, вызвать переживание смешного, а также способность находить забавное и смешное в юмористических произведениях. Вторая группа особенно-стей чувства юмора наиболее легко доступна изучению. На оценку таких проявлений личности направлены первые три из приведенных выше типов Т. о. ю. Относительная ценность методик классификации юмористического материала по и по состоит в том, что при использовании первых акцент делается на оценке чувства юмора по степени когнитивного согласия субъекта с референтной группой, а при использовании второго типа методик — по степени аффективного согласия. Результаты Т. о. ю., основанные на принципе выбора возможного окончания юмористического произ-ведения теста, коррелируют с интеллектуальными факторами. Т. о. ю., актуализирующие деятельность по продуцирова-нию юмористических произведений, близки по характеру к тестам креативности, интерпретация их данных связана со значительными трудностями.Одной из важных причин интереса к Т. о. ю. и их достаточно широкого распространения в психологической диагностике является то, что исследуемые с их помощью психологические особенности тесно связаны с личностью испытуемого. В оценках юмористической продукции проявляются структура отношений личности, образцы эмоционального реагирования в тех или иных ситуациях, особенности мотивационной сферы. В качестве примеров можно привести способность субъекта посмеяться над шуткой, направленной в его адрес, возможность внутренней разрядки эмоциональной напряженности и т. д. Юмористический тест личности Р. Кэттелла и Л. Луборского является одним из наиболее известных примеров использования Т. о. ю. в качестве индикатора личностных переменных. Тест применяется в двух формах и строится на оценке шуток и карикатур. Форма А содержит 104 пары шуток, в каждой из которых испытуемый выбирает более смешную с его т. з. В форме В 130 шуток и карикатур, каждая из которых оценивается как смешная или несмешная. Таким образом, форма В позволяет контролировать342ТЕСустановку на ответы, отмечать в качестве смешных или несмешных разное количество шуток. Форма А дает дополнительную информацию об общей тенденции восприятия юмора испытуемым. Показатели теста разработаны на основе факторного анализа, при этом выделяются 13 оценочных факторов (А. Анастази, 1982).Анализ факторов, влияющих на результаты тестов оценки (под термином понимается любая продукция, которая может рассматриваться как юмористическая), проведенный Г. Айзенком в 40-е гг., показывает, что для тестов оценки вербальных шуток, юмористических рисунков и некоторых других существует общий фактор, ответственный за 16,5% дисперсии результатов. Этот фактор интерпретируется Г. Айзенком как фактор и в значительной мере отражает количество шуток из общего числа предлагаемых в тесте, на которые испытуемый реагирует положительно. Другими словами, если испытуемый в одном тесте обнаруживает достаточно много смешного или остроумного, то и в другом тесте на другом материале вероятна оценка большинства шуток как образцов . Наряду с общим фактором в результатах Т. о. ю. выделяются и более частные. Среди таких — фактор, разграничивающий испытуемых, предпочитающих шутки с сексуальным содержа-нием, и тех, которые считают материал такого рода наименее интересным (5,6% дисперсии); фактор сложности шуток, противопоставляющий испытуемых, предпочитающих простые шутки, тем, кто предпочитает сложные, утонченные, шутки (6,3% дисперсии); фактор предпочтения шуток, основанных на высмеивании особенностей личности (своей и окружающих) или, наоборот, на необычных ситуациях (безличного характера).Различные исследования особенностей оценки юмора (Т. Андрюс, 1943;Р. Крош, 1939; Дж. Дилей и соавт., 1954) показывают, что результаты тестов более всего подвержены влиянию принадлежности испытуемых к той или иной этнокультурной группе, их культурного уровня, профессиональных особенностей и др. Против ожидания, на показатели оценки практически не влияет фактор пола. Напротив, возраст испытуемого имеет весьма важное значение. Одна и та же шутка по-разному оценивается в различные периоды жизни.Специальные исследования показывают, что коэффициент надежности тестов юмора обычно невысок (около 0,55). Т. о. ю. являются перспективным направлением развития тестов личности.В СНГ разработан юмористических фраз тест (1982).ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ — тип тестов, в которых материал задач тестовых представлен невербальными заданиями. Задачи Т. п. могут быть представлены в наглядной форме (напр., составление фигур, геометрические аналогии и т. д.) (см. Мейли интеллекта тест), распространены задания на дополнение изображения (см. Векслера интеллекта измерения шкалы). Задания теста в практической форме могут моделировать конкретные трудовые операции (см. субтесты XI и XII Общих способностей батареи тестов), требовать от испытуемого выполнения оп-ределенных действий по образцу (составление изображения из кубиков, перерисо-вывание); распространенными являются и задачи поиска закономерностей с наглядным решением (см. Равена прогрессивные матрицы).343TEC0 01 ml 11 lull llllllllll mlнтгп ггп3281 …. 3281 55190 …. 55102 482991 . . . .482991 1024358 …. 1024358 590213354 …. 59012534 388172902 …. 381892902 631027594 …. 631027594 2499901354 …. 2499901534 2261059310 …. 2261659310 2911038227 …. 2911038227 313377752 …. 311377752 1012938567 …. 1012938567 7166220988 …. 7162220988 3177628449 …. 3177682449 468672663 …. 468672663 9104529003 …. 9194529003 3484657120 …. 3484657210 8588172556 …. 8581722556 3120166671 …. 3120166671 7611348879 …. 76111345879 26557239164 …. 26557239164 8819002341 …. 8819002341 6571018034 . 6571018034 38779762514 …. 38779765214 39003126557 …. 39008126657 75658100398 …. 75658100398 41181900726 . . 41181900726 6543920817 6543920871П……………Д пд ?… …….. …………… сэ……………-П-=г-===й tlf~I~? n.. , 17 12J[—1C>LJtri"Рис. 72. Варианты невербальных заданий (1-18) теста достиженийвестные армейские тесты и ).Т. п. весьма распространены среди методик профессиональной психодиагностики (исследование моторики, достижений в овладении трудовыми операциями, оценка особенностей пространственного и комбинаторного мышления и т. д.). Многие психофизиологические диагностические методики по характеру заданий также могут быть отнесены к виду Т. п.Примеры некоторых вариантов невербальных заданий приведены на рис. 71, 72,73.Альтернативным по отношению к Т. п. видом психодиагностических методик являются тесты вербальные, хотя их противопоставление носит несколько условный характер. Об этом, в частности, свидетельствуют и высокие показатели корреляции между невербальными и вер- Рис. 73. Невербальный тест Бернштейнабальными субтестами в некоторых тестах интеллекта (см. Векслера измерения интеллекта шкалы). В типичных заданиях Т. п. могут присутствовать и вербальные элементы (инструкция, ответ испытуемого).ТЕСТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ (англ.power tests) — тип методик, ориентированных на измерение или констатацию результата, достигнутого испытуемым при выполнении тестового задания. При этом показатель скорости работы испытуемого не принимается во внимание или имеет вспомогательное значение. В этом отношении Т. р. противоположны тестам скорости.Следует отметить, что временное ограничение выполнения заданий может применяться и в Т. р., однако оно, как правило, служит целям стандартизации процедуры исследования или экономии времени при обследовании. К группе Т. р. относятся большинство методик исследования личности, проективные тесты, анкеты и опросники и т. д.345TECТЕСТЫ СКОРОСТИ (англ. speed tests) — тип психодиагностических методик, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения (объем) задач тестовых.Типичные Т. с. обычно включают большое количество однородных заданий (пунктов). Объем материала выбирается таким образом, чтобы за отведенное (постоянное для всех испытуемых) время ни один из обследованных не успевал справиться со всеми задачами. Тогда показателем продуктивности будет количество правильно выполненных заданий. В качестве типичного примера Т. с. можно привести корректурную пробу.Показателем результативности выполнения Т. с. может являться и прямое измерение времени выполнения задания (напр., таблицы Шульте).Для Т. с., состоящих из большого количества простых заданий, имеются особые процедуры определения надежности (см. Надежность частей теста), внутренней согласованности и дискримина-тивности заданий теста. Трудность заданий в Т. с. обычно невысока и при-мерно одинакова.Большинство психометрических тестов интеллекта, общих и специальных тестов достижений являются Т. с. Ряд тестовых методик могут применяться и как Т. с., и как альтернативный вид — тесты результативности (см. Равена прогрессивные матрицы).Ограничение времени выполнения не является абсолютным критерием отнесения данной методики к группе Т. с. Так, при составлении рассказов в тематической апперцепции тесте продолжительность работы испытуемого регламентирована в целях сокращения времени обследования, интенсификации работы тестируемого. Вместе с тем при оценке и интерпретации результатов обследования временной показатель малосуществен.346ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ — группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, преимущественно обеспечивающих эффективность в конкретных, достаточно узких областях деятельности. В этом отличие Т. с. с. от тестов интеллекта, направленных на измерение общего уровня интеллектуального развития и валидизируемых по отношению к наиболее широким сферам деятельности. Валидизация Т. с. с. осуществляется по отношению к конкретным областям деятельности, и этим они близки к тестам достижений.Разработка Т. с. с. за рубежом была связана прежде всего с необходимостью решения практических задач в области профотбора и профориентации.Так, измерение способностей к конкретным видам деятельности дополняло данные, полученные с помощью тестов интеллекта. Значительный прогресс в области измерения специальных способностей был достигнут за счет широкого применения факторного анализа, позволившего их более точно определить и классифицировать. В зарубежных психодиагностических исследованиях обычно различают следующие группы способностей: сенсорные, моторные,технические(механические) и профессионализированные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочитанного и др.). Соответственно осуществляется и разработка Т. с. с. Наибольшее распространение за рубежом получили комплексные батареи способностей (см. Общих способностей батарея тестов).В СССР Т. с. с. широко использовались в 20-30-е гг. для профотбора, расстановки кадров, в профориентационной работе. Затем, вплоть до 60-х гг., исследования в этом направлении были единичными. Советскими психологами достигнутыТОМопределенные успехи в изучении музыкальных, математических, психомоторных и других специальных способностей (В. А. Крутецкий, 1968; Н. С. Лейтес, 1960; Б. М. Теплов, 1961; Б. В. Кулагин, 1984 и др.).ТЕСТЫ ФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ — психодиагностические методики, конструирование которых осуществляется в соответствии с факторно-аналитическим принципом.ТОМСКИЙ ОПРОСНИК РИГИДНОСТИ (TOP) — опросник личностный. Направлен на диагностику психической ригидности. Предложен Г. В. Залевским в 1987 г. для выявления психической ригидности как трудности корректировки отдельных элементов или программы поведения в целом в соответствии с объективными требованиями ситуации при различной степени их осознанности и принятия.Т. о. р. состоит из 159 заданий, сформулированных в виде вопросов и утверждений, содержание которых достаточно широко отражает те ситуации, где находит проявление психическая ригидность, т. е. в которых от человека требуется изменить программу поведения — образ жизни, стереотипы, отношения, установки, привычки, навыки, темп и ритм жизни и деятельности, средства достижения какой-либо цели, саму цель и т. д.Возможны 4 варианта ответов ( , , и ). Количественная оценка ответов по каждому пункту: — психическая ригидность отсутствует, -слабо выражена, — сильно выражена, — очень сильно выражена.С помощью Т. о. р. диагностируется психическая ригидность по 6 шкалам, эмпирическая однородность которых подтверждена дисперсионным анализом данных, полученных при исследовании здоровых лиц (F = 21,08; р (62 задания) — склонность к персеверациям, навязчи-востям, стереотипиям, упрямству, педантизму и собственно ригидности (в узком смысле: неспособности при объективной необходимости изменить мнение, отношение, установку, мотивы и т. п.). Имеется субшкала актуальной личностной ригидности (18 пунктов), выявляющая ригидность в узком смысле.2. Шкала сензитивной ригидности, или СР (19 заданий), отражает эмоциональную реакцию человека на ситуации, требующие от него каких-либо изменений, возможно страх перед новым, своего рода неофобию.Основой для разработки опросника явилось предположение о том, что психическая ригидность как в норме, так и в патологии, входя в структуру личности,характеризуется следующими параметрами:- интенсивностью (силой, глубиной) и экстенсивностью (широтой или спектром охвата структуры личности по вертикали и по горизонтали — вдоль ее подструктур);- устойчивостью или стойкостью (реакция-состояние-черта);- генерализованностью и доминированием (черта-симптомокомплекс-тип);- мотивированностью (принятием-непринятием).По мере углубления патологии, как полагает автор, должны увеличиваться показатели интенсивности и экстенсивности психической ригидности в сторону ее чрезмерной выраженности и тотальности охвата личности, а также возрастать количество случаев проявления психической ригидности как черты, генерализую-щейся в направлении к типу акцентуации личности, для которого чаще всего и в высокой степени характерно непринятие требований объективной ситуации.347ТРЕИмеются данные о достаточно высокой валидности и надежности Т. о. р. Опросник рекомендуется использовать для дифференциальной диагностики психической ригидности у психически здоровых лиц, для уточнения прогноза реабилитации, в т. ч. психотерапии психически больных, для дифференциальной внутри-нозологической диагностики пограничных состояний и шизофрении в процессе психодиагностического обследования,эк-спресс- и скрининговых исследований, а также в семейных консультациях.ТРЕВОЖНОСТЬ ТЕСТОВАЯ — состояние испытуемого, обусловленное действием разной степени выраженности мотива экспертизы, возникающего в психодиагностической ситуации. Т. т. более выражена у лиц с проявлением реактивной или личностной тревожности (см. Спилбергера тревоги и тревожности шкалы), у испытуемых с повышенной мотивацией на обследование, а также в случаях неадекватно высокой валидности очевидной выполняемого теста. Т. т. может явиться следствием неквалифицированного, неэтичного поведения экспериментатора, ошибочно составленной инструкции, стрессогенных факторов ситуации обследования (жесткое лимитирование времени выполнения, групповое выполнение заданий в условиях результатов и т. п.).Характер влияния Т. т. на результаты обследования в полной мере не выяснен. В большинстве случаев это влияние признается негативным. Так, по данным И.Годри и Ч. Спилбергера (1974), Ч. Спилбергера (1972), С. Саразона и со-авт. (1960), К.Хилла и соавт. (1964, 1966) и др., существует обратно пропорциональная связь между уровнем тревож-ности и показателями тестов достижений и тестов интеллекта, отмечающаяся как у взрослых, так и у детей. С дру-348гой стороны, Д. Френч (1962) не обнаружил различий в результатах тестирования студентов колледжа в напряженной и спокойной ситуации. По мнению А. Анас-тази (1982), отношения между тревожностью и качеством выполнения теста нелинейные. Для индивидов с невысоким уровнем тревожности являются благоприятными условия, вызывающие состояние незначительной тревоги, в то время как людям, имеющим высокий уровень тревожности, лучше выполнять тест в более спокойных условиях. Т. т., таким образом, является дополнительным фактором, оказывающим воздействие на достоверность психодиагностического обследования. Поэтому необходимо принимать меры к снижению уровня напряженности в ситуации тестирования. Это особенно важно в клинической психодиагностике, где обследование имеет не только диагностическое значение, но и в определенной степени выполняет психотерапевтическую функцию. Интерпретация результатов обследования должна проводиться с учетом индивидуального уровня Т. т. конкретных испытуемых. Сведения о Т. т. могут быть получены как из данных опроса и наблюдения, так и при использовании специальных диагностических методик. Профилактика Т. т. опирается на неукоснительное следование этическим нормам психоди-агностики, тщательную подготовку тестового материала, особенно инструкции, правильный выбор тактики индивидуальных и групповых обследований, условий тестирования.ТРЕХМЕРНОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Three Dimensional Apperception Test) — проективная методика исследования личности. Опубликована Д. Твит-чел-Аллен в 1947 г.Стимульный материал Т. а. т. состоит из 28 стандартных, объемных, не обладающих четкой формой предметов — от гео-ТРУметрических форм в виде шара, цилиндра и т. д. до форм, близких человеку и животным. Обследование проводится в два этапа. На первом ( ) этапе испытуемому предлагают из всех разложенных в определенном порядке предметов выбрать те, которые необходимо использовать для составления истории. При желании обследуемого к ранее отобранным предметам разрешается добавлять новые. Регистрируется стиль обращения с предметами и рассказанная история. Принципы интерпретации данных, полученных на психодраматическом этапе обследования, сходны с используемыми в тематической апперцепции тесте.На втором этапе просят описать, что собой представляет каждый предмет, поочередно предъявляемый экспериментатором, назвать его. Известная неопределенность, пластичность предметов, которые нужно назвать, сближают этот этап с обследованием по Роршаха тесту. Автор полагает, что, в отличие от традиционных проективных методик, работа с Т. а. т. требует вовлечения тактильных, кинестетических и гаптических ощущений, которые способствуют большей неопределенности стимулов и как бы создают новые области для проекции. Валид-ность и надежность Т. а. т. нуждаются в дополнительном изучении. Тест может быть использован для обследования слепых (оригинальная модификация процедуры обследования — наложение зрячим на глаза повязки). Т. а. т. широкого распространения в психодиагностических исследованиях не нашел.Сведений об использовании в СНГ не имеется.ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА-характеристика задачи (пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости в данной выборке стандартизации. Вместе с анализом дискримина-тивности пунктов, внутренней согласованности, характера распределения тестовых оценок анализ Т. з. т. является одной из базовых процедур разработки и проверки диагностических качеств тестовой методики.В психологии разделяются субъективно-психологическая и статистическая (объективная) трудности. Субъективная трудность задачи связана с индивидуально-психологическим барьером, величина которого определяется как обстоятельствами (лимитом времени, доступностью инструкции и т. д.), так и уровнем формирования необходимых для решений знаний, умений и навыков, психическим состоянием испытуемого и рядом других факторов.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Воздействие комплекса этих факторов на результат выполнения теста снижает надежность и достоверность данных, поэтому принимаются меры для выравнивания их воздействия с помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения.Показателем Т. з. т. как статистической трудности является доля лиц выборки, решивших и не решивших задание. Напр., если только 20% испытуемых решили задачу, ее можно оценить как трудную для данной выборки, если 80% — как легкую. Т. з. т. является относительной характеристикой, поскольку зависит от особенностей выборки (возрастные, профессиональные, социокультурные различия).Т. з. т. является в первую очередь характеристикой интеллектуальных задач, для которых правомерно применение критерия и решений. Для вопросов или задач, входящих в состав личностных методик, статистическое понятие Т. з.т.неприемлемо.Подбор заданий по показателям Т. з. т. важен для успешного применения психо-диагностической методики. Так, при выборе слишком трудных заданий валид-349тру —————кость и надежность теста резко снизятся (ухудшение статистических характеристик оценивания из-за небольшого количества правильных решений, вероятность случайной оценки; влияние неудач на работу испытуемых). Слишком простые задания приведут к однообразию результатов (большинство справляется со всем набором пунктов теста), их незначительной вариативности, затрудняющей оценивание, могут вызвать негативное отношение к тесту (см. Валидность очевидная}.Основная задача анализа Т. з. т. сводится к выбору оптимальных по сложности пунктов теста, а значит, и упорядочиванию отдельных заданий в нем. Обычно если задачу решает большинство испытуемых, ее (как легкую) помещают в начале теста, если задачу решает незначительный процент испытуемых, то ее(как трудную) помещают в конце теста. Одну-две самые легкие задачи ставят перед основными задачами теста и используют в качестве примера. Расположение заданий по возрастанию ступеней трудности, выраженных долей или процентом лиц данной выборки, решивших соответствующую задачу, позволяет примерно определить порог трудности для конкретного испытуемого, характеризующий его место в группе. Такой принцип был заложен в основу измерений первых тестов интеллекта (напр., шкалы Бине-Симона), где показателем являлось выполнение задания средней трудности для данной возрастной группы. Принцип расположения заданий по нарастающей трудности сохраняется и для большинства современных психометрических тестов, направленных на исследование общих способностей, профессиональной успешности, тестов достижений и ряда других.В тестах скорости, в отличие от тестов результативности (см. Тест), Т. з. т. обычно невысока и практически350неизменна. Количество задач в таких методиках заведомо делают таким, чтобы никто из испытуемых в заданное время не успел решить все.Основным показателем Т. з. т. является индекс трудностиioo[i-),где U т — индекс трудности в процентах, Лд — число испытуемых, правильно решивших задачу, N — общее число испытуемых.При учете случайного успеха путем угадывания для задачи с предписанным ответомС/г =100 1-N—п т-Nгде /VH — число испытуемых, не решивших задачу, т — количество вариантов ответа.В тех случаях, когда выборка и количество проверяемых пунктов велики, имеется возможность определить индекс трудности с помощью контрастных (крайних) подгрупп. В каждую из подгрупп входят по 27% лиц от численности выборки, имеющих лучшие и худшие результаты по тесту в целом. Индекс Т. з. т. вычисляется как среднее арифметическое индексов трудности для групп с максимальным и минимальным результатом[/,=х100хNN"min-пах т-, "mm m-l1—max Л""2Если предположить, что частоты распределения оценок испытуемых, выпол- Рис. 74. Пороговые частоты случаев правильного и ошибочного решения при отборе задач по индексу трудностинивших задание, подчиняются нормальному закону, то в пределах М + а находятся около 68% всех испытуемых, за этими___________——- ТРУпределами-по 16% испытуемых. Эти величины принимаются за пороговые при отборе задач из первичной формы теста. Таким образом, после расчета индексов трудности в первую очередь исключаются задачи, которые решили более 84% (М — ст) и с которыми не справились 84% испытуемых (М + а} (рис. 74).Более дифференцированным способом анализа Т. з. т. является использование в качестве принципа разделения испытуемых на группы внешнего критерия валид-ности, напр. продуктивности в реальной деятельности. Отбор заданий по показателям трудности может производиться параллельно расчетам коэффициентов корреляции (см. Корреляции коэффициенты дихотомические).УУМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ (англ. mental age, MA) — показатель успешности выполнения тестовых заданий, используемый в первых тестах интеллекта. Так, в шкалах типа Бине (см. Бине- Симона умственного развития шкала) задания группируются по возрастам. Напр., задания, с которыми справляется большая часть восьмилетних детей, а это устанав-ливается в процессе определения возрастных норм, относятся к уровню 8 лет, выполняемые большинством девятилетних, — к уровню 9 лет и т. д. У. в. ребенка в этом случае будет соответствовать самому высокому возрастному уровню тех заданий, с которыми он справляется.Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное. Обследуемый может не справиться с некоторыми заданиями, которые по сложности соответствуют более низкому У. в., нежели его собственный. В то же время он выполняет отдельные задания, рассчитанные на более высокий возрастной уровень. В связи с этим первоначально принято устанавливать т. н. обследуемого (см. Станфорд- Бине умственного развития шкала). Это максимальный возрастной уровень, ниже которого все тестовые задания ока-352зываются доступными для обследуемого. Выполненные им задания, рассчитанные на более высокие возрастные уровни, приплюсовываются к основному результату как в виде определенного количества месяцев. Таким образом, У. в. определяется как сумма и дополнительных месяцев. Напр., хронологический возраст обследуемого — 12 лет. Получены следующие данные:Годы МесяцыVII (базовый уровень) 84VIII 6IX 2X 4XI 2 Всего 98 У.в. = 8 лет 2 месяца.Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между У. в. и возрастом хронологическим. Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, т. к. развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для четырехлетнего ребенка имеет гораздо большее значение, нежели для двенадцатилетнего. В связи сэтим В. Штерном было предложено определять не абсолютную меру интеллекта — разность, а относительную (см. Интеллекта коэффициент).Тем не менее понятие У. в., по мнению А. Анастази (1982), весьма полезно в силу общедоступности информации о том, что, напр., шестилетний ребенок выполняет те задания, которые рассчитаны на восьмилетний возраст.УПРАВЛЯЕМОЙ ПРОЕКЦИИ МЕТОДИКА — проективная методика исследования личности. Предложена В. В. Столиным (1981-1982 гг.) для диагностики особенностей самоотношения.Испытуемому предъявляют его собственный словесный психологический портрет под именем другого лица, а также портрет его вымышленной противоположности. Словесный портрет составляют на основе его ответов на опросник. Портрет обследуемого (персонаж А) выдается за описание реального человека, ранее проходившего тестирование. При этом указываются возраст, пол, профессия (близкие соответствующим характеристикам обследуемого). При обследовании специфических контингентов могут указываться дополнительные характеристики, соответствующие положению обследуемого (семейное положение, число детей и т. п.). Портрет лица, противоположного персонажу Л (персонаж В), составляют исходя из тех же факторов опросника Р. Кэттелла, но в их противоположном значении. Прочие характеристики (пол, возраст и т. д.) также должны быть несоответствующими либо полярно противоположными.В ходе обследования испытуемому предлагают ряд вопросов относительно прошлого, настоящего и будущего описываемых людей (напр.: ; ; ). Затем испытуемого просят указать, какие взаимоотношения сложились бы у него с персонажами Л и В и у последних между собой.По мнению автора методики, отношение к персонажу Л отражает самоотношение, а к персонажу В — отношение испытуемого к отсутствующим у него чертам.Анализ протоколов обследования осуществляется качественным путем с учетом параметров: , самоуважение, аутосимпатия и т. д. Наряду с качественной интерпретацией возможен контент-анализ данных. Имеются специальные категории и их эмпирические индикаторы эмоционально-ценностного отношения к себе. Оценка проводится в трехмерной системе координат с осями: , , .Имеются сведения о валидности методики (коэффициент корреляции результатов обследования с экспертными оценками составляет 0,40-0,60). Получены предварительные данные о валидности конструктной на материале сопоставления с исследованием локуса контроля (см. Уровня субъективного контроля опросник).По мнению В. В. Столина, методика пригодна к использованию в условиях психологического консультирования и дает важную информацию о форме и характере самоотношения личности.УРОВЕНЬ ЗНАЧИМОСТИ — понятие математической статистики, отражающее степень вероятности ошибочного вывода относительно статистической гипотезы о распределении признака, проверяемой на основе выборочных данных. Статистические гипотезы выдвигаются либо относительно вида распределения какого-либо признака в генеральной совокупности353УРО ——————(напр., гипотеза о нормальном распределении тестовых оценок интеллектуального развития детей определенного возраста), это может быть и гипотезой о независимости или связанности распределений (напр., предположение о том, что тяжесть соматического заболевания и частота задержек психического развития взаимосвязаны).Проверка статистических гипотез всегда связана с риском неправильного суждения из-за каких-либо случайных особенностей распределения. У. з. и есть величина, оценивающая этот риск. Показатель У. з. обозначается и выражается в процентах и долях вероятности ошибок. В психологических исследованиях за достаточный У. з. обычно принимается а = 0,05, что означает" если в совокупности генеральной верна нулевая гипотеза, то результат, полученный на выборке, может повториться в 5% случаев повторных выборок.Для достаточно больших выборок может быть принят а = 0,1. Это объясняется тем, что с увеличением объема выборки и У. з. растет мощность критерия, на основе которого производится проверка гипотезы, что уменьшает вероятность принятия ложной нулевой гипотезы (см. Критерий X2).УРОВЕНЬ НЕВРОТИЗАЦИИ И ПСИ-ХОПАТИЗАЦИИ (УНП) — опросник личностный, предназначен для скри-нинга невротической и психопатической симптоматики. Составлен И. Б. Ласко и Б. И. Тонконогим в 1974 г. В У. н. и п. включены 90 утверждений, из которых 80 составляют основное содержание опросника. Они отобраны из утверждений Миннесотского многоаспектного личностного опросника в качестве информативно дифференцирующих больных неврозами от психически здоровых лиц. Отбор производился путем сопоставления354частот положительных и отрицательных ответов на задания ММР1 в соответствующих группах испытуемых.Испытуемый на бланке ответов должен сделать пометки, означающие его согласие или несогласие с утверждением.Шкалы У. н. и п.:1. Шкала невротизации. Утверждения, входящие в эту шкалу, позволяют оценить такие проявления невротических состояний, как быстрая утомляемость, нарушения сна, ипохондрическая фиксация на неприятных соматических ощущениях, снижение настроения, повышенная раздражительность, возбудимость, наличие страхов,тревоги, неуверенность в себе.2. Шкала психопатизации. Утверждения, входящие в шкалу, позволяют оценить лишь некоторые из черт, характеризующих психопатические личности:равнодушие к принципам долга и морали, безразличие к мнению окружающих, по-вышенный нонконформизм, стремление выделиться из окружающих, лицемерие, вспыльчивость, подозрительность, повышенное самолюбие и самоуверенность.3. Шкала неискренности. Включает 10 утверждений, взятых из ММР1.Каждый ответ испытуемого оценивается соответствующим диагностическим коэффициентом, установленным отдельно для мужчин и женщин. Отрицательная величина коэффициента свидетельствует о патологии, положительная — о норме. Итоговая оценка по каждой шкале, представляющая собой алгебраическую сумму всех диагностических коэффициентов, также может быть положительной или отрицательной. Оценки, не выходящие за пределы + 10 по шкале невротизации и +5 по шкале психопатизации, попадают в зону неопределенного диагноза. Если оценки выходят за эти пределы, то может быть принято соответствующее диагностическое решение. Чем больше абсолютное значение итоговой оценки, тем дальше испытуемый находится от границы, разделяющей дифференцируемые группы.При корреляционном анализе данных по У. н. и п. с данными по ММР1, Пато-характерологическому диагностическому опроснику, опроснику, опроснику Айзенка, шкалам самооценки и врачебной оценки психического состояния на выборке из 156 психически здоровых испытуемых получены результаты, свидетельствующие о том, что невротизация формируется под влиянием:1) эмоционально-мотивационных особенностей личности;2) психосоматической симптоматики;3) самочувствия индивида, основноготона его переживаний.Уровень невротизации отражает как динамические, так и статические (состояния и свойства) особенности личности. Следовательно, невротизация является вариативной личностной переменной. Типичный для конкретного человека уровень невротизации, в первую очередь обусловленный его личностными особенностями, и определяет вероятностный диапазон изменений, вызываемых различными психо-, сомато- и социогенными факторами. Психопатизацию, измеряемую шкалой, следует рассматривать как относительно устойчивое личностное свойство. Оценки по шкале значимо коррелируют с данными других методик, характеризующих личностные свойства, которые влияют на стиль межличностного взаимодействия, и не коррелируют с данными оценки состояния человека. В качестве теоретической базы У. н. и п. использованы принципы теории распознавания образов, рассматривающей задачу конструирования решающего правила для классификации наблюдений по заданной совокупности известных для каждого наблю-дения признаков. Решающее диагностическое правило вырабатывается на осно——————— УРОве анализа образцов наблюдений, для которых с высокой надежностью определена принадлежность к диагностическим классам. Т. о., формализован не только процесс измерения личностных свойств, но и сам процесс принятия диагностического решения. (См. Диагноз психологический.)Стандартизация проводилась на 400 психически здоровых взрослых испытуемых, 188 больных неврозами и 100 больных психопатией.У. н. и п. характеризуется высокой на-дежностью ретестовой и валидностью (конструктной, о чем свидетельствуют коэффициенты корреляции данных, полученных с его помощью, и других психодиагностических методик; критериальной, на что указывает высокая точность совпадения оценок психически больных с клиническим диагнозом — 93% у больных неврозами по шкале невротизации, при учете зоны неопределенности, и 69% у больных психопатией по шкале психопатизации).У. н. и п. рекомендуется использовать в целях предварительной (доврачебной) диагностики, для выявления , объективации динамики состояния больных неврозами в процессе лечения, при профотборе и профосмотре лиц, работающих в особо сложных условиях (выработаны рекомендации), т.е. в психопрофилактике.УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ ОПРОСНИК — опросник личностный. Предназначен для диагностики интернальности-экстернальности. Разработан на основе шкалы локуса контроля Дж. Роттера (Locus of control scale) и опубликован Е. Ф. Бажиным с соавт. в 1984г.У. с. к. о. состоит из 44 утверждений, с которыми обследуемый может согласиться (+) или не согласиться (-). Для355уст —————исследовательских целей предусмотрен ответ по шестибалльной шкале , в которой означает , а — . С помощью У. с. к. о. осуществляется измерение интерналь-ности-экстернальности по следующим шкалам:1. Шкала общей интернальности (Ир).2. Шкала интернальности в области достижений (Ид).3. Шкала интернальности в области неудач (И").4. Шкала интернальности в семейных отношениях (И;;).5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ид).6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (И").7. Шкала интернальности в отношенииздоровья и болезни (Ид).Примеры утверждений У. с. к. о. (рядом ответ по соответствующей шкале):- Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека. Иц-, Ид-, Ид-.- Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни. Иц.- Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей. Ид-, Ид-.Полученные результаты выражаются в стэнах (см. Оценки школьные) и могут быть представлены в виде .Уровень субъективного контроля — обобщенная характеристика личности, оказывающая регулирующее воздействие на формирование межличностных отношений, способы разрешения кризисных семейных и производственных ситуаций и т. д. В соответствии с концепцией локуса контроля (лат. locus — место, месторасположение), те лица, которые принимают356ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своим поведением, способностями, чертами личности, обладают внутренним (интернальным) контролем. И напротив, людям, которые склонны приписывать ответственность за все события внешним факторам (другим людям, случаю, судьбе и т. п.), присущ внешний (экстернальный) контроль. Любой человек по локусу контроля занимает определенное место на континууме интер-нальность-экстернальность.В многочисленных экспериментальных исследованиях установлена связь между различными формами поведения, особенностями личности и уровнем интернальности-экстернальности. Так,интерналы, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию, более уверены в себе и т. д.Стандартизация опросника проводилась на выборке из 84 обследуемых — студентах вуза, средний возраст которых составлял 20,4 года. Авторы У. с. к. о. сообщают о весьма высоких показателях его надежности. Валидность демонстрируется связями шкал опросника с другими особенностями личности, измеренными, в частности, с помощью опросника. Рекомендуется использование У. с. к. о. в клинической психодиагностике, семейных консультациях, для изучения эффективности социально-психологического тренинга и групповой психотерапии.УСТАНОВКИ НА ОТВЕТ (response sets) — психологический феномен, имеющий установочную природу, возникновение которого приводит к снижению достоверности ответов на задания опросников. Л.Кронбах(1946)определяет его как стилистическую последовательность,стимулируемую формой ответов на задания оп-УСТросников (см. Вопросов (утверждений) форма). Степень проявления У. н. о. зависит от индивидуально-личностных особенностей испытуемого, характера заданий опросника, особенностей мотивации на обследование и диагностической ситуации (см. Психодиагностические ситуации) ряда других факторов.При применении методик, реализующих субъективный психодиагностический подход (см. Психодиагностический метод), наиболее частым и заметным является влияние следующих У. н. о.1. Установка на согласие (response set of acquiescence). Тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или давать на поставленные вопросы ответ независимо от их содержания. Чаще всего, согласно Дж. Гилфорду (1959), эта установка проявляется тогда, когда утверждения (вопросы) неоднозначны и неопределенны. Проявляется данная установка у лиц, отличающихся конформностью, а также у тех, кто испытывает подозрительность по отношению к обследованию и (реальным или воображаемым) последствиям, связанным с его результатом.2. Наряду с установкой на согласие возможен и противоположный вариант — установка на отрицание, проявляющаяся у лиц, испытывающих отрицательное отношение к исследованию, а также в случаях низкой валидности очевидной методики и при использовании большого объема заданий в методике.3. Установка на социально одобряемые ответы (response set of social desirability). Тенденция испытуемого отвечать на вопросы так, чтобы выглядеть . Истинные результаты самооценки подменяются представлением испытуемого о или проявлении исследуемого качества личности или особенности поведения (см. Шкалы контрольные).4. Установка на неопределенные или средние ответы (response set of using the uncertain or middle category). Если в опроснике представлена средняя категория ответов, отражающая нерешительность или неуверенность (например, , , и т. п.), то некоторые испытуемые склонны прибегать к такой формулировке ответа как к безопасному компромиссу. Обычно это приводит к снижению валид-ности и искусственному завышению надежности опросника, поскольку большинство способов анализа результатов обследования основываются на крайних значениях ответов.5. Установка на (расположенные по краям шкалы) ответы (response set of using the extreme responce). Может проявляться при использовании многоэлементной рейтинго-вой шкалы (П. Верной, 1964). Наиболее часто отмечается в случаях большого числа рейтинговых категорий ответов (8 и более).Минимизация влияния У. н. о. — один из важных аспектов конструирования надежного и валидного теста. При составлении вопросов или утверждений опросников необходимо следовать таким основным правилам:1. Принимать все возможные меры к тому, чтобы испытуемый не мог проникнуть в суть того, что изучается при помощи предлагаемых ему заданий (см. Тесты объективные). В случае возникновения определенного представления об исследуемой с помощью методики черте (качестве) испытуемый склонен скорее отражать свое собственное отношение к дан-ной психической особенности, а не ее реальное проявление. Согласно Дж. Гилфорду (1959), следует стремиться оценивать те психологические особенности испытуемого, о которых он не знает, задавая ему вопросы о том, что он знает хорошо.357уст ————-2. Формулировать понятные и недвусмысленные вопросы.3. Составлять задания, которые отражают конкретные, а-не общие аспекты изучаемой области поведения. Так, например, вопрос является слишком общим: термин в данном случае неопределенный, как и понятие . Бо-лее конкретной формулировкой будет: , или . На такие вопросы ответы вряд ли будут фальсифицированы, также можно ожидать, что отношение к ним не изменится за сравнительно небольшой промежуток времени. Испытуемые будут давать практически одинаковые ответы, когда бы их ни тестировали. Таким образом, надежность опросника будет повышена.4. В каждом задании задавать только один вопрос. Например, утверждение следует разделить на два независимых суждения.5. Избегать слов, обозначающих частоту действий. Напр. вопрос: лишен смысла. Предпочтительней такая формулировка: 6. Избегать терминов, относящихся к различным чувствам (см. пример к правилу 3. Слово заменено на ). Вместо выражения чувств можно сформулировать задание в поведенческом аспекте ( , , и т. д.).7. Обеспечить при помощи инструкции или временного лимита выполнение требования давать первые приходящие на ум ответы. В том случае, когда испытуемый начинает задумываться, сомневать-358ся, с особой силой могут проявляться установки, особенно стремление соответствовать социально одобряемому поведению.8. Избегать определенных вариантов построения схемы ответов. Например, в 5-балльных шкалах испытуемым выбрать оценки и из-за отношения к ним.При коррекции влияния установки на согласие (отрицание) может быть использована шкала сбалансированная. Она не устраняет влияние установки, однако позволяет отделить лиц, у которых высокий (или низкий) результат связан с действием установки, от испытуемых с реально высоким или низким измеряемым показателем. Сложность конструирования сбалансированных шкал состоит в трудности подбора семантически взвешенных противоположных суждений (например, сравните значения внешне симметрично противоположных высказываний: и ).Распространенным приемом контроля за установками на социально положительные ответы является применение дополнительных наборов заданий типа шкалы L (см. Миннесотский многоаспектный личностный опросник) или других шкал контрольных. Другим приемом является использование опросника совместно с методиками, непосредственно нацеленными на диагностику выраженности установки к социально одобряемым ответам в определенной области поведения (см. Опросники установок), напр. Кроуна-Мар-лоу социальной желательности шкалой. Включение в материал опросника таких подчас значительных по объему дополнительных шкал менее удобно, чем проверка основного опросника на специальной выборке с целью установления корреляции его результата с данными шкал установок. Если связь результата проверяемого опросника и шкалы уста-УСТновки окажется большой, то, вероятно, в этом случае действует тенденция стиму-лирования социально одобряемых ответов (опросник перенасыщен формулировками, имеющими выраженную социально-положительную или отрицательную окра-шенность).В тех случаях, когда необходимо исследовать качество, социальная окрашен-ность которого выражена явно, способом снижения влияния установки может стать реализация своеобразного подхода. Прямой вопрос о наличии определенных аспектов исследуемого качества можно заменить изучением отношения к определенным высказываниям. Напр., при исследовании можно использовать вопросы типа: .Выявление подверженности психодиагностических методик влиянию различных У. н. о. всегда предусматривает проведение специальных пробных исследований с использованием отдельных выборок испытуемых. При этом желательно установление дифференцированного воздействия установок в различных контин-гентах испытуемых.фФАКТОР G (англ. — general [actor) — фактор, определяющий положительные корреляции между любыми тестами интеллекта (успешность выполнения этих тестов). Введен создателем факторного анализа Ч. Спирменом (1904).Ч. Спирмен на основе статистического анализа тестов выдвинул двухфакторную теорию интеллекта. Согласно этой теории, существуют фактор генеральный (G) и факторы специфические (Si, S;, 5з, …, S"), присущие каждой из используемых методик. Схематически это может быть представлено следующим образом:ТестФакторGSiS25зS4ХХ—Х-Х—Х—Х-Х—ХВ концепции Ч. Спирмена положительные корреляции объясняются только наличием Ф. G, причем чем сильнее насыщенность тестов этим фактором, тем выше корреляции между ними. Факторы специфические играют ту же роль, что и360ошибки измерения. Исходя из этого, теорию Ч. Спирмена следует считать многофакторной.Наиболее узкая интерпретация Ф. G, согласно Ч. Спирмену, заключается в том, что этот фактор присущ всем измерениям интеллекта. В то же время им было предложено и более широкое, гипотетическое истолкование Ф. G как . На основании анализа тестов, максимально Ф. G, Ч. Спирмен пришел к выводу о том, что этот фактор в основном связан с постижением связей и отношений между предметами и явлениями действительности, а также возможностью воспроизведения этих отношений по определенной закономерности.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Концепция Ф. G оказала значительное влияние на разработку тестов интеллекта (см. Равена прогрессивные матрицы).Уже в ранних исследованиях Ч. Спирмена и сотр. было установлено, что корреляции между тестами не могут быть объяснены только наличием Ф. G. Было предположено, что помимо генерального и специфических существуют промежуточные факторы, названные факторами групповыми. Развитие техники фактор-ФАКного анализа в работах Л. Терстоуна привело к выявлению и описанию этих факторов, явилось основой многофакторных теорий интеллекта.ФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП — принцип конструирования тестов на основе выявления ограниченного, определяемого разработчиком круга факторов. Широко используется для конструирования психодиагностических методик, наряду с критериально-ключевым принципом.Под фактором разумеется конструкт, операционально определяемый его факторными нагрузками (см. Факторный анализ). Под факторными нагрузками понимаются значения корреляции переменных с данным фактором. При разработке теста корреляционному анализу подвергаются связи между заданиями, и в тесте оставляют только те из них, которые коррелируют с общим фактором. Этот фактор затем выступает в качестве конструкта (см. Валидность конструктная). Данная процедура обеспечивает уверенность в том, что тест измеряет только одну переменную и каждое задание измеряет эту же переменную. Тест может измерять переменные, связанные с несколькими факторами, в том случае, если по своей сути он представляет набор субтестов, каждый из которых направлен на один из факторов-конструктов.Примером тестов, созданных в соответствии с Ф.-а. п., могут служить опросники факторные, например опросник, Айзенка личностные опросники и другие.ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ — комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи (см. Латентный анализ}.Ф. а. направлен на преобразование исходного набора признаков в более простую и содержательную форму. Центральная задача метода — переход от совокупности непосредственно измеряемых признаков изучаемого явления к комплексным обобщенным факторам, за которыми стоят комбинации исходных признаков, выделяемых на основе их внутренних закономерностей, отражающих структуру исследуемой области явлений.Согласно т. з. одного из создателей Ф. а. — Л. Терстоуна, этот метод применяется для тестовых оценок, сведения их к относительно малому числу независимых переменных и для выделения факторов, необходимых для описания индивидуальных различий тестовых результатов. Поэтому Ф. а. представляет собой не только метод статистической обработки исходных данных для их обобщений, но и широкий научный метод подтверждения гипотез относительно природы процессов, присущих самому измеряемому свойству.Одной из наглядных моделей Ф. а. может служить схема, приведенная на рис, 75. Области признаков (психологических особенностей, свойств, способно- Рис. 75. Модель факторного анализа36ФАКстей и т. д.), измеряемых тестами А, В, С, представлены в виде прямоугольников. В зоне 1 находятся общие признаки для тестов А и В, в зоне 2 — для тестов В и С, а в зоне 3 — признаки, влияющие на успешность выполнения тестов А и С. В зоне 4 присутствуют признаки, объединенные общим для совокупности трех тестов фактором. Относительная площадь зон иллюстрирует факторный вес — меру проявления выявленной латентной переменной (признака) в результатах того или иного теста, — представленность в ре-зультатах теста данных выделенного универсального фактора Хддс-Исходной информацией для проведения Ф. а. является корреляционная матрица, или матрица интеркорреляций показателей тестов. В некоторых моделях Ф. а. матрица может включать и другие характеристики связей и сопряженности между изучаемыми признаками (напр., кластерные отношения, расстояния в семантическом пространстве и т. д.). Выде-ленные путем анализа интеркорреляций или других характеристик связи обобщенные факторы первого порядка могут быть представлены в виде новой матрицы, отражающей корреляции между факторами. На основе таких матриц могут определяться факторы более высокого порядка.В истории психологии Ф. а. связан с решением ряда теоретических задач. Сначала он воспринимался как один из основных подходов к раскрытию содержания психологических свойств. Так, Ч. Спир-MciioM (1931 г.) ::а основе анализа корреляций ,;с?:;ду рсзультгтз"; различных тестов была выдвинута идея единого генерального фактора (фактор G), лежащего в основе успешности выполнения любых тестов, связанных с измерением интел-лектуальных свойств. Им же в 1927г. была разработана математически обоснованная методика Ф. а., теоретической ос-362новой которой послужила однофакторная теория, исходящая из того, что в основе матрицы интеркорреляций лежат один общий и столько единичных факторов, сколько было использовано тестов. Л. Терстоуном (1931 г.) разработан муль-тифакторный анализ оценки многих коррелирующих между собой (облических) и относительно независимых (ортогональных) факторов, объясняющий мультифак-торную концепцию интеллекта. После работ Л. Терстоуна начался период активной разработки различных математических моделей Ф.а.В настоящее время методы Ф. а. составляют сложную специальную область математической статистики. В психологической диагностике Ф. а. широко используется как для решения исследовательских задач, так и при конструировании психодиагностических методик (см. опросник).ФАКТОРЫ ГРУППОВЫЕ — факторы, определяющие положительные корреляции ограниченных групп тестов интеллекта, но не являющиеся универсальными подобно фактору G. Ч. Спирмен в своих работах исходил из предположения о том, что только один фактор, содержащийся в матрице, коррелирует между всеми возможными парами тестов. Л. Терсто-ун (1931) разработал статистический аппарат, позволяющий определить мини-мальное количество факторов в матрице, необходимое для объяснения способности к выполнению заданий тестов. Этим было положено начало развитию многофакторного анализа (см. Факторный анализ).Согласно Л. Терстоуну, определенные интеллектуальные операции образуют с так называемым . Схематически это может быть представлено следующим образом:ФРАНомер Групповой фактор теста д BCDX — Х Х XXX— X — Х XXX-X Х — Х-XX-На схеме видно, что в тестах 1, 2,4 и 5 выявлено влияние трех Ф. г., а в тестах 3 и 6 — двух.Из выделенных Л. Терстоуном наиболее четко определяются и подтверждаются другими исследователями следующие: V-словесное понимание; W — беглость речи; N — легкость (скорость и точность) оперирования числовым материалом; S — пространственная ориентация; М — ассоциативная память; Р-скорость восприятия;/ — индуктивное мышление.Л. Терстоун первоначально утверждал, что его работы полностью опровергают теорию генерального фактора Ч. Спирмена. Тем самым он доказывал, что нет оснований для использования интеллекта коэффициента, в основе которого — суммарная оценка успешности выполнения тестов. Интеллект, считал он, необходимо представлять в виде профиля оценок по первичным факторам. В то же время расхождения между взглядами этих исследователей (в смысле техническом, а не теоретическом) не столь велики. Их различие состоит в тем, что при косоугольной ротации факторы более высоких порядков представляют собой конечный результат нескольких этапов факторизации, тогда как цен-троидная факторизация без ротации демонстрирует эти факторы в качестве первичного результата анализа.Еще в 1940 г. Р. Кэттелл отмечал, что с помощью факторов второго порядка можно сблизить взгляды английской иамериканской школ изучения интеллекта. Л. Терстоун в своих более поздних работах признал существование фактора, сходного с фактором G Ч. Спирмена. С другой стороны, Ч. Спирмен согласился с результатами, полученными Л. Терстоуном, т. к. коэффициенты корреляции между тестами последнего были преимущественно положительными (в среднем 0,35). Однако это был компромисс в области техники, но не теории. Ч. Спирмен и его последователи продолжали придавать решающее значение генеральному фактору. Л. Терстоун занимал иную позицию. Это повлияло и на решение теоретических вопросов, касающихся природы интеллекта. Исследования Л. Терстоуна, а за ним и других психологов, ориентированные на изучение Ф. г., способствовали утверждению концепции, отрицающей общую основу интеллекта, дробящей его на отдельные, не связанные друг с другом способности (многофакторная теория интеллекта).ФРАЙБУРГСКИЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (Freiburg Personality Inventory, FP!) — многофакторный опросник личностный для обследования взрослых. Разработка начата И.Фарен-бергом, X. Зелгом и Р. Гампелом в 1963 г. Опубликован в 1970 г. Вторая и третья редакции изданы в 1973 г. и 1978 г.Опросник содержит высказывания, касающиеся способов поведения, эмоциональных состояний, ориентации, отношения к жизненным трудностям и т. д. Испытуемый отмечает, он с данным высказыванием или . Существуют 4 формы опросника(А. В, С, К).Общая форма (С) содержит 212 вопросов, обычно используется в случаях, когда нет ограничений во времени и есть уверенность в том, что большой объем за-363ФРА9876543211. Нервозность психосоматически нарушенныйпсихосоматически ненарушенный2. Агрессивностьспонтанная агрессивность-Г-не агрессивен, владеет собой3. Депрессивностьрасстроен, не уверен в себе/спокойный, уверен в себе4. Возбудимостьвозбудимый, фрустрированныйсспокойный, тихий5. Дружелюбиеобщительный, подвижныйнеобщительный, нвдружеский6. Умеренностьсамоуверенный, хорошо настроен)раздраженный, колеблется7. Доминантностьреактивный, агрессивный, доминантныйсуступчивый, поддается8. Сдержанностьсдержан, неуверенныйнепринужденный9. Искренностьискренен, самокритичен-Эоткрытый, некритиченЕ. ЭкстраверсияэкстравертированЭмоциональная лабильностьлабилен — нервный, болезненный, с трудом находящий выход из зат-364руднительных положении, чрезмерно озабочен собственными переживаниями; — импульсивный, неуживчивый, необдуманно реагирующий, депрессивный, робкий, неуверенный, грустный, испытывающий внутренние сомнения; — нетерпимый, напряженный, чрезмерно щепетильный, реактивный; — разговорчивый, общительный, предприимчивый; — спокойный, уверенный в себе, доверчивый, деятельный, доброжелательный, устойчивый; -отстаивающий свое мнение, эгоцентричный, авторитарный, недоверчивый, доминантный; — сниженная способность контакта, неуверенный, расте-пякный, стыдливый, рассеянный, склонный I, волнению; — самокритичный, открытый, признающий собственные недостатки и ошибки; — общигельность. уровень активности, поиск или избегание контактов с людьми;Эмоциональная лабильность- стабильность> — эмоциональная устойчивость или неустойчивость, степень колебания настроения, возбудимости, напряженности, депрессивности, печали или оптимизма; — типичная мужественность или женственность в характере, активность, уровень самомнения, находчивость. Шкала аналогична тесту мужественности и женственности Термена и Майлза. состоит из тех же заданий, которые высоко различают показатели мужчин и женщин при уровне значимости р опросником.В западноевропейской психодиагностике Ф. л. о. относится к наиболее применяемым методикам.Опросник можно использовать в различных областях: клинической, консультативной, психологии труда, везде, где необходимо анализировать обобщенные личностные факторы.Работы по адаптации FPI (форма В) проводились в СПбГУ (см. , ЛГУ).хХЕКХАУЗЕНА ТЕМАТИЧЕСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Heckhausen The matic Apperception Test, HTAT) — проективная методика исследования лич1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37

Факторный анализ). Под факторными нагрузками понимаются значения корреляции переменных с данным фактором. При разработке теста корреляционному анализу подвергаются связи между заданиями, и в тесте оставляют только те из них, которые коррелируют с общим фактором. Этот фактор затем выступает в качестве конструкта (см. Валидность конструктная). Данная процедура обеспечивает уверенность в том, что тест измеряет только одну переменную и каждое задание измеряет эту же переменную. Тест может измерять переменные, связанные с несколькими факторами, в том случае, если по своей сути он представляет набор субтестов, каждый из которых направлен на один из факторов-конструктов.Примером тестов, созданных в соответствии с Ф.-а. п., могут служить опросники факторные, например опросник, Айзенка личностные опросники и другие.ФАКТОРНЫЙ АНАЛИЗ — комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их взаимосвязи (см. Латентный анализ}.Ф. а. направлен на преобразование исходного набора признаков в более простую и содержательную форму. Центральная задача метода — переход от совокупности непосредственно измеряемых признаков изучаемого явления к комплексным обобщенным факторам, за которыми стоят комбинации исходных признаков, выделяемых на основе их внутренних закономерностей, отражающих структуру исследуемой области явлений.Согласно т. з. одного из создателей Ф. а. — Л. Терстоуна, этот метод применяется для тестовых оценок, сведения их к относительно малому числу независимых переменных и для выделения факторов, необходимых для описания индивидуальных различий тестовых результатов. Поэтому Ф. а. представляет собой не только метод статистической обработки исходных данных для их обобщений, но и широкий научный метод подтверждения гипотез относительно природы процессов, присущих самому измеряемому свойству.Одной из наглядных моделей Ф. а. может служить схема, приведенная на рис, 75. Области признаков (психологических особенностей, свойств, способно- Рис. 75. Модель факторного анализа36ФАКстей и т. д.), измеряемых тестами А, В, С, представлены в виде прямоугольников. В зоне 1 находятся общие признаки для тестов А и В, в зоне 2 — для тестов В и С, а в зоне 3 — признаки, влияющие на успешность выполнения тестов А и С. В зоне 4 присутствуют признаки, объединенные общим для совокупности трех тестов фактором. Относительная площадь зон иллюстрирует факторный вес — меру проявления выявленной латентной переменной (признака) в результатах того или иного теста, — представленность в ре-зультатах теста данных выделенного универсального фактора Хддс-Исходной информацией для проведения Ф. а. является корреляционная матрица, или матрица интеркорреляций показателей тестов. В некоторых моделях Ф. а. матрица может включать и другие характеристики связей и сопряженности между изучаемыми признаками (напр., кластерные отношения, расстояния в семантическом пространстве и т. д.). Выде-ленные путем анализа интеркорреляций или других характеристик связи обобщенные факторы первого порядка могут быть представлены в виде новой матрицы, отражающей корреляции между факторами. На основе таких матриц могут определяться факторы более высокого порядка.В истории психологии Ф. а. связан с решением ряда теоретических задач. Сначала он воспринимался как один из основных подходов к раскрытию содержания психологических свойств. Так, Ч. Спир-MciioM (1931 г.) ::а основе анализа корреляций ,;с?:;ду рсзультгтз"; различных тестов была выдвинута идея единого генерального фактора (фактор G), лежащего в основе успешности выполнения любых тестов, связанных с измерением интел-лектуальных свойств. Им же в 1927г. была разработана математически обоснованная методика Ф. а., теоретической ос-362новой которой послужила однофакторная теория, исходящая из того, что в основе матрицы интеркорреляций лежат один общий и столько единичных факторов, сколько было использовано тестов. Л. Терстоуном (1931 г.) разработан муль-тифакторный анализ оценки многих коррелирующих между собой (облических) и относительно независимых (ортогональных) факторов, объясняющий мультифак-торную концепцию интеллекта. После работ Л. Терстоуна начался период активной разработки различных математических моделей Ф.а.В настоящее время методы Ф. а. составляют сложную специальную область математической статистики. В психологической диагностике Ф. а. широко используется как для решения исследовательских задач, так и при конструировании психодиагностических методик (см. опросник).ФАКТОРЫ ГРУППОВЫЕ — факторы, определяющие положительные корреляции ограниченных групп тестов интеллекта, но не являющиеся универсальными подобно фактору G. Ч. Спирмен в своих работах исходил из предположения о том, что только один фактор, содержащийся в матрице, коррелирует между всеми возможными парами тестов. Л. Терсто-ун (1931) разработал статистический аппарат, позволяющий определить мини-мальное количество факторов в матрице, необходимое для объяснения способности к выполнению заданий тестов. Этим было положено начало развитию многофакторного анализа (см. Факторный анализ).Согласно Л. Терстоуну, определенные интеллектуальные операции образуют с так называемым . Схематически это может быть представлено следующим образом:ФРАНомер Групповой фактор теста д BCDX — Х Х XXX— X — Х XXX-X Х — Х-XX-На схеме видно, что в тестах 1, 2,4 и 5 выявлено влияние трех Ф. г., а в тестах 3 и 6 — двух.Из выделенных Л. Терстоуном наиболее четко определяются и подтверждаются другими исследователями следующие: V-словесное понимание; W — беглость речи; N — легкость (скорость и точность) оперирования числовым материалом; S — пространственная ориентация; М — ассоциативная память; Р-скорость восприятия;/ — индуктивное мышление.Л. Терстоун первоначально утверждал, что его работы полностью опровергают теорию генерального фактора Ч. Спирмена. Тем самым он доказывал, что нет оснований для использования интеллекта коэффициента, в основе которого — суммарная оценка успешности выполнения тестов. Интеллект, считал он, необходимо представлять в виде профиля оценок по первичным факторам. В то же время расхождения между взглядами этих исследователей (в смысле техническом, а не теоретическом) не столь велики. Их различие состоит в тем, что при косоугольной ротации факторы более высоких порядков представляют собой конечный результат нескольких этапов факторизации, тогда как цен-троидная факторизация без ротации демонстрирует эти факторы в качестве первичного результата анализа.Еще в 1940 г. Р. Кэттелл отмечал, что с помощью факторов второго порядка можно сблизить взгляды английской иамериканской школ изучения интеллекта. Л. Терстоун в своих более поздних работах признал существование фактора, сходного с фактором G Ч. Спирмена. С другой стороны, Ч. Спирмен согласился с результатами, полученными Л. Терстоуном, т. к. коэффициенты корреляции между тестами последнего были преимущественно положительными (в среднем 0,35). Однако это был компромисс в области техники, но не теории. Ч. Спирмен и его последователи продолжали придавать решающее значение генеральному фактору. Л. Терстоун занимал иную позицию. Это повлияло и на решение теоретических вопросов, касающихся природы интеллекта. Исследования Л. Терстоуна, а за ним и других психологов, ориентированные на изучение Ф. г., способствовали утверждению концепции, отрицающей общую основу интеллекта, дробящей его на отдельные, не связанные друг с другом способности (многофакторная теория интеллекта).ФРАЙБУРГСКИЙ ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК (Freiburg Personality Inventory, FP!) — многофакторный опросник личностный для обследования взрослых. Разработка начата И.Фарен-бергом, X. Зелгом и Р. Гампелом в 1963 г. Опубликован в 1970 г. Вторая и третья редакции изданы в 1973 г. и 1978 г.Опросник содержит высказывания, касающиеся способов поведения, эмоциональных состояний, ориентации, отношения к жизненным трудностям и т. д. Испытуемый отмечает, он с данным высказыванием или . Существуют 4 формы опросника(А. В, С, К).Общая форма (С) содержит 212 вопросов, обычно используется в случаях, когда нет ограничений во времени и есть уверенность в том, что большой объем за-363ФРА9876543211. Нервозность психосоматически нарушенныйпсихосоматически ненарушенный2. Агрессивностьспонтанная агрессивность-Г-не агрессивен, владеет собой3. Депрессивностьрасстроен, не уверен в себе/спокойный, уверен в себе4. Возбудимостьвозбудимый, фрустрированныйсспокойный, тихий5. Дружелюбиеобщительный, подвижныйнеобщительный, нвдружеский6. Умеренностьсамоуверенный, хорошо настроен)раздраженный, колеблется7. Доминантностьреактивный, агрессивный, доминантныйсуступчивый, поддается8. Сдержанностьсдержан, неуверенныйнепринужденный9. Искренностьискренен, самокритичен-Эоткрытый, некритиченЕ. ЭкстраверсияэкстравертированЭмоциональная лабильностьлабилен — нервный, болезненный, с трудом находящий выход из зат-364руднительных положении, чрезмерно озабочен собственными переживаниями; — импульсивный, неуживчивый, необдуманно реагирующий, депрессивный, робкий, неуверенный, грустный, испытывающий внутренние сомнения; — нетерпимый, напряженный, чрезмерно щепетильный, реактивный; — разговорчивый, общительный, предприимчивый; — спокойный, уверенный в себе, доверчивый, деятельный, доброжелательный, устойчивый; -отстаивающий свое мнение, эгоцентричный, авторитарный, недоверчивый, доминантный; — сниженная способность контакта, неуверенный, расте-пякный, стыдливый, рассеянный, склонный I, волнению;1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

— самокритичный, открытый, признающий собственные недостатки и ошибки; — общигельность. уровень активности, поиск или избегание контактов с людьми;Эмоциональная лабильность- стабильность> — эмоциональная устойчивость или неустойчивость, степень колебания настроения, возбудимости, напряженности, депрессивности, печали или оптимизма; — типичная мужественность или женственность в характере, активность, уровень самомнения, находчивость. Шкала аналогична тесту мужественности и женственности Термена и Майлза. состоит из тех же заданий, которые высоко различают показатели мужчин и женщин при уровне значимости р опросником.В западноевропейской психодиагностике Ф. л. о. относится к наиболее применяемым методикам.Опросник можно использовать в различных областях: клинической, консультативной, психологии труда, везде, где необходимо анализировать обобщенные личностные факторы.Работы по адаптации FPI (форма В) проводились в СПбГУ (см. , ЛГУ).хХЕКХАУЗЕНА ТЕМАТИЧЕСКОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Heckhausen The matic Apperception Test, HTAT) — проективная методика исследования лич1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100