Осипова А.А.

чмставляет собой описание поведения деятельности, личност-ных особенностей, которые должны быть устранены, опи-сание того, чего не должно быть. Позитивная форма представления коррекционных целей,напротив, включает описание тех форм поведения, деятель-ности, структур личности и познавательных способностей,которые должны быть сформированы у клиент. Позитив-ная форма определения целей коррекции содержательно за-дает ориентиры для точек роста индивида, раскрывает поледля продуктивного самовыражения личности и тем самымсоздает условия для постановки личностью в дальнейшейперспективе целей саморазвития. 2. Цели коррекции должны быть реалистичны и соотнесеныс продолжительностью коррекционной работы и возможнос-тями переноса клиентом нового позитивного опыта и усвоен-ных на коррекционных занятиях способов действий в реаль-ную практику жизненных отношений. Если цели далеки отреальности, то психокоррекционная программа являет собойбольшее зло, чем ее отсутствие, так как опасность состоит втом, что создается впечатление, что делается что-то полезное,и поэтому заменяет собой более существенные усилия. 3. При постановке общих целей коррекции необходимоучитывать дальнюю и ближайшую перспективу развитияличности и планировать как конкретные показатели лично-стного и интеллектуального развития клиента к окончаниюкоррекционной программы, так и возможности отраженияэтих показателей в особенностях деятельности и общенияклиента на последующих стадиях его развития. 4. Нужно помнить, что эффекты коррекционной работыпроявляются на протяжении достаточно длительного вре-менного интервала: в процессе коррекционной работы; кмоменту ее завершения; и, наконец, примерно полгода спустяможно окончательно говорить о закреплении или об утереклиентом позитивных эффектов коррекционной работы. 3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕК ПСИХОЛОГУ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕМУПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ Практическому психологу очень часто поступают запро-сы на осуществление коррекционных воздействий. Проведе-ние коррекционной работы требует от специалиста, ее про-водящего, определенной подготовки. 17 Основные компоненты профессиональнойготовности к коррекционному воздействию L1 Теоретический компонент: знание теоретических ос-нов коррекционной работы, способов коррекции иТ.Д. Q Практический компонент: владение конкретными ме-тодами и методиками коррекции. О Личностная готовность: психологическая проработан-ность у психолога собственных проблем в тех сферах,которые он предполагает корректировать у клиента. Психолог, самостоятельно осуществляющий коррекци-онную работу, должен иметь базовую фундаментальнуюподготовку в области психологии и специальную подготов-ку в области конкретных методов коррекционного воздей-ствия. Теоретический компонент предполагает: знание общихзакономерностей психического развития в онтогенезе; зна-ние периодизации психического развития; знание пробле-мы соотношения обучения и развития; представление обосновных теориях, моделях и типах личности; знание о со-циально-психологических особенностях группы; знание ус-ловий, обеспечивающих личностный рост и творческое раз-витие. В общей профессиональной подготовке возможны триосновных подхода: приверженность одной теории, одномуподходу; эклектизм — приверженность многим подходам; общий континуальный подход. Приверженность одному подходу позволяет глубже про-никнуть в предмет, получить исчерпывающие знания тео-рии и практики, но в то же время накладывает определен-ные ограничения, связанные как раз с возможностями од-ного подхода, одного метода. Эклектизм ведет к тому, что специалист знает кое-чтовыборочно из различных теорий и практик. Работа такогоспециалиста может быть эффективной (особенно на началь-ных этапах), однако скоро он столкнется с недостаткамиповерхностной подготовки, с отсутствием основных, стерж-невых, базовых представлений. Общий континуальный подход- это профессиональныйподход, при котором специалист первоначально являетсяпоследователем одной теории и изучает все, что известно вданной области, а затем, приобретя профессиональный фун- 18 дамент и профессиональный опыт, начинает выходить запределы базовой для него теории. Такой профессионал мо-жет использовать концептуальные представления одних те-орий, а техники и практические подходы — других. Практический компонент подготовки заключается в ов-ладении конкретными методами и методиками коррекции.Глубокое овладение конкретными методами и методикамипозволяет избежать как непрофессионализма, так и про . встречается у специалистов разного профи-ля, работающих с людьми и использующих в своей работересурсы собственной личности. Характеризуется он эмоцио-нальным, когнитивным и физическим истощением, выз-ванным гиперстимуляцией в работе и профессиональной пе-регрузкой. К появлению такого синдрома предрасполагают: неразрешенные конфликты собственной личности; низкийуровень поддержки и высокий уровень критичности кол-лег; индивидуальная и групповая работа с немотивирован-ными и мало мотивированными клиентами; низкая резуль-тативность работы; запрет на инновации и творческое само-выражение, носящий чаще всего административный характер; стремление сохранить свои профессиональные секреты и бо-язнь быть разоблаченным, когда данные секреты не содер-жат декларируемых методов; отсутствие возможностей обу-чаться и совершенствоваться; отсутствие возможности и же-лания обобщать и передавать свой опыт. Профилактика развития указанного синдрома состоит впринятии на себя ответственности за свою работу, свой про-фессиональный результат и в делегировании части ответ-ственности клиентам, в умении не спешить и давать себевремя для достижений в работе и в жизни. Большое значе-ние имеет реалистическая оценка своих возможностей иумение проигрывать без самоунижения и бичевания, таккак профессиональные спады и даже тупики — это есте-ственные этапы профессионального развития настоящегоспециалиста. У каждого специалиста может быть свой набор общих испециальных вариантов, осознанно или неосознанно исполь-зованных для восстановления и развития профессиональ-ных сил. К общим относится следующее: — возможность свободно выражать свои чувства и эмо-ции. Каждый психолог может получать от своих клиентовнегативные чувства, которые имеют свойства накопления 19 и вытеснения. Поэтому так важно свободное выражениечувств; — возможность выполнять только свои желания. Многиепсихологи живут в мире, где правит и .Восстановлению способствует возможность выполнять Своижелания, где одно из самых частых — желание побыть водиночестве, в покое. Остановимся более подробно на личностной готовностик коррекционной работе. Если психолог аффективен, он не может продуктивноработать с клиентами, имеющими проблемы аффективнойсферы, корректировать до тех пор, пока не выяснит причи-ны и особенности собственной аффективности. Если психолог обладает слабыми волевыми усилиями,его коррекция волевой активности детей будет носить фор-мальный характер. Если взрослый чувствует себя нелюбимым и одиноким,ему будет трудно воспитать счастливых и любящих детей. Личностная неподготовленность может проявиться в видепсихологических барьеров к требованиям коррекционного об-щения. Если психолога в детстве строго наказывали или на-казывали физически и он пережил травму личного униже-ния, то коррекционное требование — не унижать клиента(ребенка), которого также наказывают физически и кото-рый находится в состоянии депрессии, таким психологомможет игнорироваться. Взрослый может считать это требо-вание необязательным: меня били в детстве, а я вырос дос-тойным человеком. В результате между психологом и клиен-том возникает эмоциональный резонанс. Аналогичные эмоциональные состояния у психолога иклиента (например, стрессовая реакция в сходных ситуаци-ях) могут усиливать друг друга и мешать коррекционномупроцессу. Особенности личностных проблем, эмоционально-воле-вого склада взрослого репродуцируются в возрастающихобъемах в личности ребенка. Происходит навязывание ре-бенку, воспроизведение уже им самим стереотипов взрос-лого. Личностные проблемы взрослого увеличивают егосубъективизм и пристрастность в оценке личности ребенка.Происходит своеобразная экстраполяция предвзятой оцен-ки в будущее ребенка: Словесные негатив-ные посылки воспринимаются ребенком, запоминаются ивоспроизводятся им в настоящем и в будущем. 20 В романе M.tu. Лермонтов пи-шет: . Данный отрывок иллюстрирует эффект приписывания.Взрослый может рассуждать следующим образом: или . Проработанность личностных проблем позволяет взрос-лому выбрать адекватную позицию по отношению к ребен-ку. Например, в выборе оснований для проведения коррек-ционных мероприятий может присутствовать мотив: . В данном случае это по-зиция, центрированная на взрослом, — ребенок подвергает-ся изменениям по потребности взрослого. Личностная готовность осуществлять коррекцию пред-полагает наличие у взрослого потребности идти не от себя, аот ребенка и его проблем. Может существовать вариант центрации на модели лич-ности, когда коррекционное воздействие осуществляетсяпосле соотнесения особенностей переживания и поведенияребенка с определенным образцом (возрастным, половым,культурным, национальным и т.д.). В данном случае взрос-лый займет как бы нейтральную позицию по отношению ксодержанию образца, но способы воздействия опять же бу-дут зависеть от особенности его личности. В процессе есте-ственного общения взрослого и ребенка должна постоянноосуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен про-являть гибкость, непредвзято относиться к реакциям ре-бенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагатьему разнообразные варианты реагирования, проводить ра-боту над собой 21 ОСОБЕННОСТИ СОСТАВЛЕНИЯПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ 1. ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕВИДЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ Основные принципы составленияпсихокоррекционных программ Составляя различного рода коррекционные программы,необходимо опираться на следующие принципы: 1. Принцип системности коррекционных, профилакти-ческих и развивающих задач. 2. Принцип единства коррекции и диагностики. 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. 4. Деятельностный принцип коррекции. 5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-дуальных особенностей клиента. 6. Принцип комплексности методов психологическоговоздействия. 7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-ального окружения к участию в коррекционной программе. 8. Принцип опоры на разного уровня организации пси-хических процессов. 9. Принцип программированного обучения. 10. Принцип возрастания сложности. 11. Принцип учета объема и степени разнообразия мате-риала. 12. Принцип учета эмоциональной сложности материала.1. Принцип системности коррекцмонных, профилактичес-ких и развивающих задач. Этот принцип указывает на необ-ходимость присутствия в любой коррекционной программезадач трех видов: коррекционных, профилактических и раз-вивающих. В нем отражена взаимосвязанность и гетерохрон-ность (неравномерность) развития различных сторон лич-ности ребенка. Другими словами, каждый ребенок находит-ся на различных уровнях развития: на уровне благополучия,соответствующем норме развития; на уровне риска — этоозначает, что есть угроза возникновения потенциальныхтрудностей развития; и на уровне актуальных трудностейразвития, объективно выражающихся в различного рода от-клонениях от нормативного хода развития. Здесь находит 22 отражение закон неравномерности развития. Отставание иотклонение в развитии некоторых аспектов личностного раз-вития закономерно приводят к трудностям и отклонениямв развитии интеллекта ребенка и наоборот. Например, не-развитость учебных и познавательных мотивов и потребнос-тей с высокой вероятностью приводят к отставанию в раз-витии логического операционального интеллекта. Поэтомупри определении целей и задач коррекционно-развивающейпрограммы нельзя ограничиваться лишь актуальными насегодняшний день проблемами и сиюминутными трудно-стями развития ребенка, а нужно исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют из-бежать различного рода отклонений в развитии, а тем са-мым специальных коррекционных мероприятий. Взаимо-обусловленность в развитии различных сторон психикиребенка позволяет в значительной степени оптимизиро-вать развитие за счет интенсификации сильных сторон лич-ности ребенка посредством механизма компенсации. Крометого, любая программа психологического воздействия наребенка должна быть направлена не просто на коррекциюотклонений в развитии, на их предупреждение, но и насоздание благоприятных условий для наиболее полной ре-ализации потенциальных возможностей гармоническогоразвития личности. Таким образом, цели и задачи любой коррекционно-раз-вивающей программы должны быть сформулированы каксистема задач трех уровней: коррекционного — исправление отклонений и нарушенийразвития, разрешение трудностей развития; профилактического ~ предупреждение отклонений и труд-ностей в развитии; развивающего — оптимизация, стимулирование, обогаще-ние содержания развития. Только единство перечисленных видов задач может обес-печить успех и эффективность коррекционно-развивающи программ. 2. Принцип единства коррекции и диагностики. Этот прин-цип отражает целостность процесса оказания психологичес-кой помощи в развитии клиента как особого вида деятель-ности практического психолога. 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа. Вависимости от направленности выделяют два типа коррек-ции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную) ;t Симптоматическая коррекция направлена на преодоле-ние внешней стороны трудностей развития, внешних при-знаков, симптомов этих трудностей. Напротив, коррекциякаузального типа предполагает устранение и нивелированиепричин, порождающих сами эти проблемы и отклонения вразвитии клиента. Очевидно, что только устранение причин,лежащих в основе нарушения развития, может обеспечитьнаиболее полное разрешение проблем, ими вызванных. Работа с симптоматикой, какой бы успешной она нибыла, не сможет до конца разрешить переживаемых клиен-том трудностей. Показателен в этом отношении пример с коррекциейстрахов у детей. Применение метода рисуночной терапиидает значительный эффект в преодолении симптоматикистрахов у детей. Однако в тех случаях, когда причины воз-никновения страхов и фобий у детей лежат в системе детс-ко-родительских отношений и связаны, например, с эмо-циональным неприятием ребенка родителями и его глубин-ными аффективными переживаниями, изолированноеприменение метода рисуночной терапии, не сопряженногос работой по оптимизации родительской позиции, дает лишьнестойкий, кратковременный эффект. Избавив ребенка от страха темноты и нежелания оста-ваться одному в комнате, через некоторое время вы можетеполучить в качестве клиента этого же ребенка, но уже сновым страхом, например — высоты. Только успешная пси-хокоррекционная работа с причинами, вызывающими страхии фобии (в данном случае работа по оптимизации детско-родительских отношений), позволит избежать воспроизве-дения симптоматики неблагополучного развития. Принцип приоритетности коррекции каузального типаозначает, что приоритетной целью проведения коррекци-онных мероприятий должно стать устранение причин труд-ностей и отклонений в развитии клиента. 4. Деятельностный принцип коррекции. Теоретической ос-новой для формулирования указанного принципа являетсятеория психического развития ребенка, разработанная в тру-дах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, центральным момен-том которой является положение о роли деятельности в пси-хическом развитии ребенка. Деятельностный принцип кор-рекции определяет тактику проведения коррекционнойработы, пути и способы реализации поставленных целей. 5. Принцип учета возрастно-психологических и индиви-дуальных особенностей клиента. Принцип учета возраст- 24 но-психологических и индивидуальных осооеникяси rin-ента согласует требования соответствия хода психическо-го и личностного развития клиента нормативному разви-тию, с одной стороны, и признание бесспорного фактауникальности и неповторимостиконкретного пути раз-вития личности — с другой. Нормативность развития сле-дует понимать как последовательность сменяющих другдруга возрастов, возрастных стадий онтогенетическогоразвития. Учет индивидуальных психологических особенностей лич-ности позволяет наметить в пределах возрастной нормы,программу оптимизации развития для каждого конкретногоклиента с его индивидуальностью, утверждая право клиен-та на выбор своего самостоятельного пути. Коррекционная программа никоим образом не может бытьпрограммой усредненной, обезличенной или унифициро-ванной. Напротив, через оптимизацию условий развития ипредоставление ребенку возможностей для адекватной ши-рокой ориентировки в проблемной ситуации она создаетмаксимальные возможности для индивидуализации пути раз-вития клиента и утверждения его . 6. Принцип комплексности методов психологического воз-действия. Принцип комплексности методов психологичес-кого воздействия, являясь одним из наиболее прозрачных иочевидных принципов построения коррекционно-развива-ющих программ, утверждает необходимость использованиявсего многообразия методов, техник и приемов из арсеналапрактической психологии. Известно, что большинство методов, широко использу-емых в практике, разработаны в зарубежной психологии натеоретических основах психоанализа, бихевиоризма, гума-нистической психологии, гештальтпсихологии и других на-учных школ, весьма различны и противоречиво трактуютзакономерности психического развития. Однако ни однаметодика, ни одна техника не являются неотчуждаемой соб-ственностью той или иной теории. Критически переосмыс-ленные и взятые на вооружение, эти методы представляютсобой мощный инструмент, позволяющий оказать эффек-тивную психологическую помощь клиентам с самыми раз-личными проблемами. 7. Принцип активного привлечения ближайшего соци-ального окружения к участию в коррекционной программе.Принцип определяется той ролью, которую играет ближай-ший круг общения в психическом развитии клиента. 25 система отношения реоенка с олизкими взрослыми, осо-бенности их межличностных отношений и общения, формысовместной деятельности, способы ее осуществления состав-ляют важнейший компонент социальной ситуации разви-тия ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ре-бенок не развивается как изолированный индивид отдельнои независимо от социальной среды, вне общения с другимилюдьми. Ребенок развивается в целостной системе социальныхотношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То естьобъектом развития является не изолированный ребенок, ацелостная система социальных отношений, субъектом кото-рых он является. 8. Принцип опоры на разные уровни организации психи-ческих процессов. При составлении коррекционных программнеобходимо опираться на более развитые психические про-цессы и использовать методы, их активизирующие. Это эф-фективный путь коррекции интеллектуального и перцеп-тивного развития. Развитие человека не является единымпроцессом, оно гетерохронно. Поэтому зачастую в детскомвозрасте отстает развитие произвольных процессов, в то жевремя непроизвольные процессы могут стать основой дляформирования произвольности в ее различных формах. 9. Принцип программированного обучения. Наиболее эф-фективно работают программы, состоящие из ряда после-довательных операций, выполнение которых сначала с пси-хологом, а затем самостоятельно приводит к формирова-нию необходимых умений и действий. 10. Принцип усложнения. Каждое задание должно прохо-дить ряд этапов: от минимально простого — к максимальносложному. Формальная сложность материала не всегда со-впадает с его психологической сложностью. Наиболее эф-фективная коррекция на максимальном уровне трудностидоступна конкретному человеку. Это позволяет поддержи-вать интерес в коррекционной работе и дает возможностьклиенту испытать радость преодоления. 11. Учет объема и степени разнообразия материала. Вовремя реализации коррекционной программы необходимопереходить к новому объему материала только после отно-сительной сформированности того или иного умения. Уве-личивать объем материала и его разнообразие необходимопостепенно. 12. Учет эмоциональной сложности материала. Про-водимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый ма-териал должны создавать благоприятный эмоциональный 26 ФОН, СТИМуЛИр(->Иа1Ь IHJJKJyR.MIloltut>, .,w… —,-,—._, . ное занятие обязательно должно завершаться на позитив-ном эмоциональном фоне. Программа коррекционной работы должна быть психо-логически обоснованной. Успех коррекционной работы за-висит прежде всего от правильной, объективной, комплек-сной оценки результатов диагностического обследования.Коррекционная работа должна бп-ь направлена на каче-ственное преобразование различных функций, а также наразвитие различных способностей клиента. Виды коррекционных программ Для осуществления коррекционных воздействий необхо-димы создание и реализация определенной модели коррек-ции: общей, типовой, индивидуальной, Общая модель коррекции — это система условий опти-мального возрастного развития личности в целом. Она пред-полагает расширение, углубление, уточнение представленийчеловека об окружающем мире, о людях, общественныхсобытиях, о связях и отношениях между ними; использова-ние различных видов деятельности для развития системнос-ти мышления, анализирующего восприятия, наблюдатель-ности и т.д.; щадящий охранительный характер проведениязанятий, учитывающий состояние здоровья клиента (осо-бенно у клиентов, переживших посттравматический стресс,находящихся в неблагоприятных социальных и физическихусловиях развития). Необходимы оптимальное распределе-ние нагрузки в течение занятия, дня, недели, года, конт-роль и учет состояния клиента. Типовая модель коррекции основана на организации прак-тических действий на различных основах; направлена на ов-ладение различными компонентами действий и поэтапноеформирование различных действий. Индивидуальная модель коррекции включает в себя опре-деление индивидуальной характеристики психического раз-вития клиента, его интересов, обучаемости, типичных про-блем; выявление ведущих видов деятельности или проблемособенностей функционирования отдельных сфер в целом,определение уровня развития различных действий; составле-ние программы индивидуального развития с опорой на бо-лее сформированные стороны, действия ведущей системы дляосуществления переноса полученных знаний в новые видыдеятельности и сферы жизни конкретного человека. 27 существуют стандартизированные и свооооные (ориен-тированные на настоящий момент) коррекционные про-граммы. В стандартизированной программе четко расписаны эта-пы коррекции, необходимые материалы, требования,предъявляемые к участникам данной программы. Перед на-чалом осуществления коррекционных мероприятий психо-лог должен проверить возможности реализации всех этаповпрограммы, наличие необходимых материалов, соответствиевозможностей, предъявляемых к участникам данной про-граммы. Свободную программу психолог составляет самостоятель-но, определяя цели и задачи этапов коррекции, продумы-вая ход встреч, намечая ориентиры результата достиженийдля перехода к следующим этапам психокоррекции. Целенаправленное воздействие на клиента осуществляет-ся через психокоррекционный комплекс, состоящий из не-скольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направленна решение различных задач и состоит из особых методов иприемов. Психокоррекционный комплекс включает в себя четыреосновных блока: 1. Диагностический. 2. Установочный. 3. Коррекционный. 4. Блок оценки эффективности коррекционных воздей-ствий. Диагностический блок. Цель: диагностика особенностейразвития личности, выявление факторов риска, формиро-вание общей программы психологической коррекции. Установочный блок. Цель: побуждение желания взаимо-действовать, снятие тревожности, повышение уверенностиклиента в себе, формирование желания сотрудничать с пси-хологом и что-либо изменить в своей жизни. Коррекционный блок. Цель: гармонизация и оптимизацияразвития клиента, переход от отрицательной фазы развитияк положительной, овладение способами взаимодействия смиром и самим собой, определенными способами деятель-ности. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий.Цель: измеренение психологического содержания и дина-мики реакций, способствование появлению позитивных по-веденческих реакций и переживаний, стабилизация пози-тивной самооценки. 28 Основные требования к составлениюпсихокоррекцвонной программы При составлении психокоррекционной программы необ-ходимо учитывать следующие моменты: — четко формулировать цели коррекционной работы; — определить круг задач, которые конкретизируют цели коррекционной работы; — выбрать стратегию и тактику проведения коррекцион-ной работы; — четко определить формы работы (индивидуальная, групповая или смешанная) с клиентом; — отобрать методики и техники коррекционной работы; — определить общее время, необходимое для реализации всей коррекционной программы; — определить частоту необходимых встреч (ежедневно,1 раз в неделю, 2 раза в неделю, 1 раз в две недели и т.д.); — определить длительность каждого коррекционного за-нятия (от 10-15 мин в начале коррекционной программыдо 1,5-2 ч на заключительном этапе); — разработать коррекционные программы и определить содержание коррекционных занятий; — планировать формы участия других лиц в работе (приработе с семьей — подключение родственников, значимых взрослых и т.д.); — реализовывать,коррекционные программы (необходи-мо предусмотреть контроль динамики хода коррекционнойработы, возможности внесения дополнений и изменений в программу); — подготовить необходимые материалы и оборудование. По завершении коррекционных мероприятий составля-ется психологическое или психолого-педагогическое заклю-чение о целях, задачах и результатах реализованной коррек-ционной программы с оценкой ее эффективности. 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения: а) разрешения реальных трудностей развития; б) постановки целей и задач коррекционной программыНеобходимо помнить, что эффекты коррекционной рабо-ты проявляются на протяжении достаточно длительного вре-менного интервала: в процессе работы, к моменту заверше- 29 ния и т.д. Так,коррекционная программа может не претен-довать на полное разрешение трудностей развития, а ставитьболее узкую цель в ограниченном временном интервале.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39

 интерактивная игрушка penbo пингвин с пингвиненком bebe    
 http://plitkaoboi.ru/oboi/ideco/107689/