Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия

ТРЕНИНГПО СКАЗКОТЕРАПИИРАЗВИВАЮЩАЯСКАЗКОТЕРАПИЯСборник программ по сказкотерапиипод редакциейТ. Д. Зинкевич-ЕвстигнеевойСанкт-ПетербургРЕЧЬ2000СодержаниеПредисловие ……………………………….. 6Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов.Волшебная страна внутри нас ………………….. 11Т. Зинкевич-Евстигнеева.Сказки звездной страны Зодиакалии ……………. 35Н. Погосова. Погружение в сказку ………………. 65Общие рассуждения ……………………….. 65Конкретные рекомендации …………………. 75О. Смирнова. Как рассказать ребенку о временах года … 195Е. Хомякова. Семь сказок Радуги ……………….. 219Литература ………………………………… 254ПРЕДИСЛОВИЕДорогие Друзья. Если вы выбрали нашу книгу — наверное, вашей душесвойственны Состояния радостного трепета, предвосхищения чуда, удивле-ния ежедневным чудесам. Разве не чудо, что солнце всходит и заходит, чтоменяются времена года, что…? Правда, мы привыкли к чудесам. И некоторыеиз нас хотят чего-то новенького, , неожиданного…А ведь чуду _ совсем рядом. Однако только человек с открытым сердцемможет познать его прелесть. Открыть свое сердце навстречу добру учит нассказка. И эта мысль стала лейтмотивом данного сборника программ, осно-ванных на методе сказкотерапии.Метод имеет многовековую историю, но свое название получил совсемнедавно: всего около десяти лет назад. Наверное, нет такого психологическо-го, психотерапевтического, педагогического направления, которое обошлосьбы без использования сказки. Поэтому наши программы не будут противоре-чить мировоззрению психоаналитика, или , или ,или поклонника аалерианской индивидуальной терапии. Вы можете смелобрать их за основу психопрофилактических, коррекционно-развивающих ипсихотерапевтических курсов.Наши программы ограничены 5-12 занятиями вполне осознанно. Мате-риал, основанный на метафорах, должен в душе и начать мягкоизменять мировоззрение и поведение. Мы заканчиваем курс, когда нашимвоспитанникам еще хочется путешествовать по сказке, используем эффект . Подобный прием позволяет оставить воспри-ятие наших больших и маленьких клиентов активным, стимулирует их спо-собность к размышлению.Знакомясь с нашими программами, вы увидите, что основная психоло-гическая (или философская, быть может?) работа происходит на ценностномуровне. Это — отличительная особенность сказкотерапевтической методоло-гии. Сказки являются посредниками между вашим внутренним миром и ду-шами воспитанников.Нам будет приятно, если вы творчески подойдете к нашим программам:дополните их новыми играми, поворотами сюжета, идеями. И, конечно, боль-шим подарков ддя нас будет, если вы расскажете нам об этом.Чтобы вам, было удобнее творить в рамках наших программ, мы приво-дим три таблицу и схему, которые помогут вам в создании собственных игр исказок (см. стр. 7-10).Подробнее о методе сказкотерапии можно прочитать в книгах Т Д. Зин-кевич- Евстигнеевой и .ПредисловиеТаблица IСтруктура коррекционно-развивающегосказкотерапевтического занятияЭтап 1НазначениеСодержание этапа1. Ритуал Создать настройКоллективное упражнение.в сказкуна совместную работуНапример, встав в круг и взявшисьза руки, все смотрят на свечу; илипередают друг другу мячик; или со-вершается иное действие2. ПовторениеВспомнить то, что де-Ведущий задает детям вопросылали в прошлый раз,о том, что было в прошлый раз; чтокакие выводы дляони помнят; использовали ли онисебя сделали, какойновый опыт в течение тех дней, покаопыт приобрели, чемуне было занятий; как им помоглонаучилисьв жизни то, чему они научилисьв прошлый раз3. РасширениеРасширить представ-Ведущий рассказывает детям новуюления ребенкасказку. Спрашивает, хотят ли онио чем-либопопробовать, помочь какому-либоперсонажу из сказки4. ЗакреплениеПриобрести новыйВедущий проводит игры, позволяю-опыт, закрепитьщие детям приобрести новый опыт;новые качества лично-совершаются символические путе-сти ребенкашествия и превращения5. ИнтеграцияСвязать новый опытВедущий обсуждает и анализируетс реальной жизньювместе с детьми, в каких ситуацияхих жизни они могут использоватьтот опыт, который приобрелисегодня6. РезюмированиеОбобщить приобретен-Ведущий подводит итоги занятия.ный опыт, связать егоЧетко проговаривает последователь-с уже имеющимсяность происходившего на занятии,отмечает отдельных детей за их за-слуги, подчеркивает значимостьприобретенного опыта, проговари-вает конкретные ситуации реальнойжизни, в которых дети могутиспользовать новый опыт7. Ритуал Закрепить новыйПовторение ритуала в сказ-из сказкиопыт, подготовитьку с дополнением. Ведущий гово-ребенка к взаимо-рит: . Ребята протягиваютруки в круг, совершают действие,как будто что-то берут из круга, иприкладывают руки к грудиТаблица 2Движущие силы сказочных игрДвижущая силаПрИН1№ПроявлениеИдеиПостепенное,В составлении сказочно-игровыхпрограмм мы восстанавливаеместественную динамику онтогенеза:постепенно переходим от ощущений квысшим психическим функциям, отневербальных форм взаимодействия квербальным. При этом мы постепеннонаращиваем словарный запас исвязываем психическиефункции с ОбменПолучая что-либо в игре от кого-либо,ребенок что-то отдает. Таким образомподдерживается гармоничное равно-весие. Приобретая что-либо в сказоч-ной или фантастической стране,ребенок тоже делает символический ,подарокСредстваОживотворениеНаделение абстрактных или неоду-шевленных объектов свойствамиживых существВизуализацииМысленное наделение оживотворен-ного существа некой персоналией изарсенала знакомых образов раститель-ного, животного,человеческого,сказочного, фантастического, пред-метного или иного знакомого мираОграничениеДля создания фабулы, интриги игрывводится либо антагонистическийобраз, либо ОбъектыВнутренниеЯ; ощущения (5 модальностей),движения, чувства, желания, чертыхарактера, мотивы, идеи, мысли ипрочие внутреннейпсихической активностиВнешниеПредметы и объекты окружающегомира: живая и неживая природа,люди, взаимоотношения между ними ПредисловиеТаблица 3Игровая матрицаАдресностьАлгоритмСМРЭВРПРКРТРкемскПостановка проблемыВыбор объектаРазмышлениеВизуализацияПридумывание действияСоздание правил игрыПродумывание тем обсужденияУсловные обозначения и комментарий:СМР- сенсомоторное развитие. Подразумевается сенсорно-перцептивное ипсихомоторное развитие. Развитие способности отслеживать свои ощу-щения (5 модальностей) и развитие представлений о многообразии дви-жений.ЭВР — эмоционально-волевое развитие. Подразумевается знакомство с чувст-вами, осознание их назначения и важность чувства меры. Разыгрываниеситуаций, когда чувства берут власть над Я, над центром личности.ПР — познавательное развитие. Подразумевается развитие познавательныхпроцессов: произвольного внимания, способности к запоминанию, уста-новлению причинно-следственных связей, способности к рассмотрениюодного явления с нескольких сторон, а также — исследование объектовокружающего мира, обучение.КР — коммуникативное развитие. Подразумевается формирование позитив-ных коммуникативных моделей, переживание опыта коллективного ре-шения проблем и преодоление трудностей, опыт совместного творчества.ТР — творческое развитие. Подразумевается развитие творческих, созидаю-щих возможностей личности с использованием творческих видов дея-тельности.КСМ-конструктивное социальное моделирование. Подразумевается форми-рование творческого конструктивного подхода к действительности и ееизменению, формирование образа будущего, его разыгрывание. Разыг-рывание проблемных ситуаций и их творческая коррекция (принциппсиходрамы).СК — ситуативная коррекция. Подразумевается отыгрывание проблемногоповедения ребенка в актуальной ситуации, гибкое реагирова-ние на реакцию и поведение.10СхемаАлгоритм создания игрыПостановка проблемыВажно определить для себя цель работы, от-ветив на вопросы: что хочу улучшить, что этодаст моему воспитаннику сегодня и в буду-щем, что это даст мне сегодня и в будущем?Например: хочу, чтобы мой воспитанник былболее успешен в контактах с окружающими,или — был более уравновешенным, или…( Выбор объекта>Ї>А( Размышление)>4Выбрав объект, размышляем над тем, чтоон есть и зачем он человеку нужен. Напри-мер: что есть ощущения, зачем они человекуданы и нужны? Таким образом, мы осознаемглубинный смысл нашей работы. Связыва-ем конкретный объект с общими процесса-ми развития личности.(Визуализация—I( Придумывание действия )l=C>( Создание правил игры ь->Это процесс конкретизации и наших фантазий. Мы представляем себе, какдети будут оживлять в игре наши фантазии.Это дает нам возможность продумать прави-ла игры, ее ход и создать как основную инст-рукцию, так и варианты инструкций под раз-ные ситуации.| Продумываниетем обсужденияСоздав игру, важно продумать, как строить ееобсуждение. Какие акценты в обсуждениинужно расставить, для того чтобы нашивоспитанники стали мудрее, гармоничнее исмогли использовать игровой опыт в конк-ретных ситуациях повседневной жизни.Т. Грабенко,Т. Зинкевич-Евстигнеева,Д. ФроловВОЛШЕБНАЯ СТРАНА ВНУТРИ НАСПрограмма эмоционально-волевого развитиядля детей и подростковВВЕДЕНИЕВсе чаще педагоги и психологи используют термины , . За этим сто-ят страхи и тревоги, чрезмерная плаксивость и агрессивность, обид-чивость, чувство подавленности и одиночества, и многое другое. Нетолько детям, но и взрослым не просто разобраться в своих чувствах.Нередко чувства руководят поступками, и сожаление об этом прихо-дит лишь .Ребенка приводят к психологу для избавления от страхов, тиков,плохой успеваемости, замкнутости, и для решениядругих проблем. Однако это лишь симптомы, верхние части айсберга.Основные проблемы возникают от недостаточно сформированнойЯ-концепции, от бессознательного ощущения внутреннего хаоса, отслабости Я.Попробуем перевести все это на символический язык. Представьтесебе, что внутри нас находится целая страна, в которой есть президент(или король, королева), есть Дума, множество придворных и простыхграждан. Если глава страны слаб, находится в заточении или изгна-нии, страной правят слуги. Однако они не обладают той мудростью,что дана королю, поэтому совершают ошибки.Теперь становится понятной истинная причина эмоциональной иповеденческой неадекватности: всему виной слуги, неправильно за-нявшие свои места. И, безусловно, король, забывший о своих обязан-ностях.В этом случае задача психолога, педагога, воспитателя, мудрогородителя заключается в короля и придвор-ных по местам, соответствующим их назначению.Этому и посвящены программы данной книги. Они могут прово-диться индивидуально и в группе с использованием разнообразныхформ сказкотерапии (песочницы, куклы, волшебные краски, костю-12мы и пр.). Программы адресованы детям от 5 до 13 лет (при нормаль-ном интеллектуальном развитии) и могут быть адаптированы для де-тей и подростков с проблемами развития путем сокращения спискаисследуемых чувств и упрощения заданий.ЗАНЯТИЕ ПЕРВОЕ И ЗАНЯТИЕ САМОЕ ПОСЛЕДНЕЕ:ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИПервое и самое последнее занятия можно целиком посвятить про-цессу психодиагностики (идущему параллельно с установлением кон-такта). Сравнивая результаты, мы сможем определить эффективностьнашей работы. В контексте будущих занятий ребенку предлагается ме-тодика, названная нами .Цель этой методики — исследование психоэмоционального со-стояния.Перед ребенком (или детьми) ведущий раскладывает восемь ка-рандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричне-вый, серый и черный) и бланк методики (рис. 1).Инструкция 1: .Таким образом, детям предлагается поработать с первой колон-кой, где изображены домики.Инструкция 2: .Волшебная страна чувствD DЖители:РадостьУдовольствиеСтрахВинаОбидаГрустьЗлостьИнтересР>с. 1. Волшебная страна чувств16— Какие у вас получились чудесные дворцы, и посмотрите, какиеони разные! Как вы думаете, почему?В жизни мы все очень разные, и каждый архитектор предлагаетчто-то свое, особенное. Но для сегодняшней истории вам предстоитсоздать Архитекторский Совет и выбрать для Короля один из дворцов.- В какой из дворцов вы поселите Короля и почему?Итак, дворец для Короля выбран. Пожалуйста, господин Дворцо-вый Архитектор, возьмите ножницы и вырежьте его. А теперь СоветуАрхитекторов предстоит выбрать месторасположение дворца Короля.Где вы предлагаете поставить дворец и почему? Каждый член Советаимеет право высказаться и отстоял, свою позицию. Однако вам нуж-но будет принять общее решение.А теперь введите Короля во дворец, оказывая ему соответствую-щие почести.Мы рекомендуем обыграть это действие следующим образом. Одно-му из участников группы достается почетная роль Короля. Признак ис-полняемой роли — фигурка Короля, которую он держит в руках. Участ-ники группы, включая ведущего, выстраиваются в две шеренги перпенди-кулярно песочнице, образуя символический . По немувеличественно, держа на вытянутой руке фигурку, шествует исполняю-щий роль Короля. Все участники группы с поклоном отдают ему почести,сопровождая их приветственными словами. Способы приветствия коро-ля могут быть подсказаны ведущим или придуманы самими участникамигруппы. Исполняющий роль Короля помещает фигурку в песочницу, и всягруппа размещается вокруг.Комментарий. Кто может играть роль Короля:а) участник, вытянувший соответствующий жребий;б) участник, коллегиально выбранный группой;в) участник, назначенный ведущим. В этом случае Королем можетбыть выбран альтернативный лидер, изгой группы или не включаю-щийся в работу группы участник.- Итак, создана Сказочная страна, мы познакомились с ее Коро-лем, Совет Архитекторов выбрал для него дворец. Король был торже-ственно введен во дворец. Мы же с вами получили бесценный опытрадости от совместной работы, принятия важных решений, поддерж-ки другого. Все это нам пригодится в нашей жизни. Давайте возьмем ссобой этот опыт из нашей Сказочной страны. Для этого протяните ру-ки над страной. Почувствуйте тепло, которое идет к нам из Сказочнойстраны. Возьмите это тепло в свои ладошки (кисти рук описывают по-лукруг, как будто в ладонях появился шар). В ваших руках золотистыйшар. в котором находится ваш бесценный опыт. Поднесите шар к сво-ему сердцу. Так он останется с нами (все действия производятся детьмисовместно с ведущим).А теперь пришло время возвращаться назад.Выполняется ритуал из Сказочной страны.После -занятия ребята МОГУТ сами разобрать песочную страну, но-Волшебная страна внутри насЗАНЯТИЯ С ТРЕТЬЕГО ПО ДЕВЯТОЕ:ЗНАКОМСТВО СО СЛУГАМИ-ЧУВСТВАМИИнформация для ведущегоС третьего занятия мы начинаем цикл , см.ниже). Игра продолжается до тех пор, пока все участники группыне расскажут о выбранных персонажах и не продемонстрируютих любимые танцы.- Мы с вами познакомились со всеми претендентами на роль слу-ги Короля по имени Радость. Все оказались достойными, но выбратьнужно одного, кого же?Комментарий. Фигурку слуги по имени Радость можно выби-рать следующим образом:3) создать Совет Мудрейших, которые коллегиально, аргументируяВолшебная строит внутри насг) в самом крайнем случае (если ребята не могут договориться и про-являют признаки деструктивной коммуникации) ведущий назна-чает фигурку сам или предлагает свою фигурку.- А теперь Совет Архитекторов приступает к своим обязанностями предлагает проект дома для слуги по имени Радость.Для коллективных домов можно каждому ребен-ку выдать конверт с вырезанными частями дома (варианты крыши,стен, фундамента, окон. дверей и пр.) и картонную карточку (6х6 см).на которой ребята, совещаясь, создают дом для слуги по имени Ра-дость.- Где же мы поставим дом слуги Короля по имени Радость?Когда лом будет поставлен, ведущий спрашивает ребят:- Как вы думаете, что происходит с Королем, когда к нему прихо-дит слуга по имени Радость?Конечно, он радуется, но как он это делает? Танцует, хлопает в ла-доши, улыбается, устраивает праздники?..(Важно, чтобы ребята перечислили как можно больше признаковвербального, невербального, поведенческого проявления радости.)- Мы с вами знаем, что Король есть у каждого из нас в душе. Пред-ставьте, что к нам пришел слуга по имени Радость.Здесь можно предложить ребятам начать психодинамические игры: танцевать: петь; подойти к зеркалу и разглядывать свою мимику. Ребята, а какие звуки приносит с собой Радость?Какие запахи приносите собой слуга по имени Радость?Что подают к столу, когда в гостях Радость?А через какое прикосновение можно подарить Радость близкомучеловеку?Часто ли слуга но имени Радость приходит к вам в гости? Когда икак это происходит?Наверное, слуга по имени Радость всегда желанный гость в любомдоме. Но, скажите пожалуйста, что будет с Королем, если слуга поимени Радость слишком долго задержится в гостях у повелителя?Конечно, вы правы. Король просто устанет! Да и дела в королевст-ве разладятся, если все время только смеяться, петь и веселиться. Нокак же узнать слуге по имени Радость, когда пора идти домой?Секрет королевских слуг в том. что они обладают очень важнымкачеством — МЕРОЙ. Они во всем знают Меру. Поэтому слуга по име-ни Радость знает, когда пора уходить. (В этот момент важно показатьребятам фигурку символизирующую Меру. В дальнейшем мы часто20- Как вы думаете, ребята, знание Меры пригодится нам в жизни?А в каких случаях? Бывало ли с вами такое, что вы забывали Меру?Вариант задания для детей, умеющих писать и читать.Воспоем Меру в (синквеин — это четверостишие вкотором первая строчка состоит из двух прилагательных, характери-зующих понятие; вторая строчка состоит из трех глаголов, описываю-щих то, что позволяет делать или дает исследуемое понятие; третьястрочка рисует некоторое действие, четвертая строчка резюмируетзначение исследуемого понятия для создателя синквейна):МЕРАМудрая ответственнаяРешает, позволяет, управляет,Вовремя домой слуг отправляет,Мне помогает- Итак, мы познакомились со слугой короля по имени Радость.Оказывается, у нас внутри тоже есть Король и у него тоже есть слугапо имени Радость. Именно поэтому, когда мы рисовали этого слугу, унас они получились очень разные. Потому что мы с вами — разные.Мы с вами поняли, что хоть и приятно, когда приходит слуга по име-ни Радость, но если он забудет о своем доме, королевство от этого по-теряет. Поэтому все слуги Короля обладают важным качеством — Ме-рой. Наши внутренние слуги также обладают этим качеством. Будемоб этом помнить.ЗАНЯТИЕ ЧЕТВЕРТОЕ:ЗНАКОМСТВО СО СЛУГОЙ ПО ИМЕНИ ГРУСТЬВыполняется ритуал входа в Сказочную страну. Совет Архитекто-ров восстанавливает Сказочную страну с дворцом Короля и домом Ра-дости.- Сегодня мы познакомимся со слугой Короля по имени Грусть.Вот навестила КороляСлуга-подруга Грусть,Что будет во дворце сейчас.Сказать вам не берусь!- К дворцу Короля приближается слуга по имени Грусть. Льетсямузыка. Все громче и громче. Что же это за музыка? Есть ли в нашейфонотеке такая? Найдите и включите эту музыку. (Поиск нужной аудио-записи может осуществлять кто-то один, а можно работать и коллек-тивно.)- Расположитесь удобно (лучше лежа} на ковре. Закройте глаза.Сделайте глубокий вдох, длительный выдох. Постарайтесь рассмот-Волшебная страна внутри нас21реть, как приходит к Королю слуга по имени Грусть. (Врывается в ши-роко распахнутые двери или тихонько проскальзывает в щелочку, влета-ет в распахнувшееся окно или выползает из угла…) В образе какого жи-вотного или явления природы является Королю Грусть. (Трепетныймотылек или раненая ласточка, маленький сверчок или огромная сераяслониха?..) Как она движется? (Легко, крылато, невесомо или тяжелоступая по паркетному полу?..) Какие звуки произносит слуга по имениГрусть? (Охает, ахает, стонет, плачет, смеется, кричит и ругается,вообще молчит и лишь шмыгает носом…) Что говорит? Какие запахиприносит с собой? (Запахи нагретого солнцем пляжа или болотной водыи холодного осеннего дождя ?..) Слушайте музыку и проживите несколькоминут в королевском дворце вместе с Королем и слугой по имени Грусть.А теперь сделайте глубокий вдох и плавный, медленный выдох.Откройте глаза и расскажите о том, что вы видели.Какие вы молодцы! Ребята, а заметили ли вы, что же было общегов ваших рассказах, а чем они отличались друг от друга? Как выдумае-те, почему?Верно! Мы все — разные и слугу Короля по имени Грусть видимтоже разной.Но именно в этом наша неповторимость и уникальность. И благо-даря этому нам так интересно друг с другом!- Но вернемся во дворец. В это время слуга по имени Грусть раз-ворачивает свою котомку и выкладывает на стол Короля приготовлен-ные им угощения,Что же это за блюда? Какие они на вкус?Вооружитесь бумагой и цветными карандашами. Составьте рецептприготовления одного Грустного блюда. Нарисуйте его.Расскажите об этом блюде. Как вы думаете, понравится ли Коро-лю такое угощение, попросит ли он добавки?И, как это часто бывает, за столом плавно и неторопливо течет бе-седа. О чем же беседует Король со своим слугой по имени Грусть? По-слушаем? Садитесь поудобнее.Закройте глаза. Глубоко вдохните, медленно выдохните. Рассмот-рите, что происходит за королевским столом. Слушайте, о чем гово-рят герои. Заканчивается трапеза, и беседа угасает. И вы глубоко вдох-ните, медленно выдохните и откройте глаза.Что вам удал ось услышать? Что рассказывал Королю слуга по име-ни Грусть?Что ей отвечал Король?О чем Король поведал Грусти?Как много вам удалось услышать! Какие вы молодцы!Что же было общего в ваших рассказах, а чем они отличались?Почему?Пора нам возвращаться во дворец. Интересно, что делают сейчасКороль и его слуга Грусть?22А они…. Играют!В какие игры, как вы думаете? Затрудняетесь с ответом? Да, Груст-ных игр не так и много на свете…Тогда я расскажу вам, в какую игру играет Король со слугой поимени Грусть.Они обложились множеством разных журналов и вырезают из нихвсевозможные картинки, на которых изображены грустные люди, гру-стные животные, грустные пейзажи. Вырезанные картинки наклеи-вают в альбомы и подписывают их грустными словами. А Король дажесочиняет грустные стихи. Послушайте их.Осень — грустная пора.Дождик часто льет с утра.Слякоть, лужи тут и там,Ветер свищет по садам.Холодно, тоскливо, голо -Плакать хочется мне снова!- Как вы думаете, ребята, какое время года изображено на кар-тинке, к которой Король сделал такую стихотворную подпись? Выабсолютно правы — поздняя осень.Давайте и мы с вами создадим .Дети берут стопку журналов (они приготовлены ведущим игры зара-нее), вооружаются ножницами и вырезают из журналов те картинки,которые кажутся им очень грустными. Дети объясняют, почему онивыбрали именно эти картинки. Наклеивают их на альбомный лист.Подписывают их, если умеют писать. Подписи к картинкам могутбыть такие:1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19