Восприятие и понимание человека человеком

А. А. БОДАЛЕВВОСПРИЯТИЕИ ПОНИМАНИЕЧЕЛОВЕКАЧЕЛОВЕКОМИЗДАТЕЛЬСТВОМОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА1982 г. 200 страниц.Монография посвящена восприятию и пониманию людьми другдруга. В ней рассматриваются закономерности я механизмы воспри-ятия и понимания человека как объекта познания, дается анализпсихологической интерпретации личности личностью и показывается,как на эту интерпретацию воздействуют характеристики личности,связанные с ее возрастом, профессией и индивидуально-неповтори-мым своеобразием. Модография рассчитана на специалистов, пред-ставляющих гуманитарные науки, но ее с интересом причтут всечитателя, которые хотят разобраться в законах, по которым стро-ится общение людей.Б 04000000017 _077(02)-82c Издательство Московского университета, 1982 г. str. 3ПредисловиеВ настоящее время во всем мире все новые ученые включаются в раз-работку комплекса проблем, составляющих психологию познания людьмидруг друга. Каждый ученый интересуется, как правило, отдельными ичастными вопросами, относящимися к этому большому комплексу, новсе вместе они создают предпосылки для глубокого проникновенияв существо процесса формирования у человека знания других людей, атакже для подлинного постижения роли этих знаний в поведении и дея-тельности человека. Исследуются общие особенности формирования об-раза другого человека и понятия о его личности, выясняется значениепола, возраста, профессии и принадлежности человека к той или инойсоциальной общности для образования у него знания о других людях,выявляются типичные ошибки, которые допускает человек, оценивая ок-ружающих его людей, прослеживаются связи между познанием им са-мого себя и отражением других лиц. Ранее неизвестными фактами, такимобразом, обогащаются многие отрасли психологической науки, а прак-тики получают дополнительные возможности для более эффективного ру-ководства организацией взаимоотношений людей, оптимизации процесса их общения в сфере труда, учения, быта.Накапливаемые факты, проясняющие все новые взаимозависимостихарактеристик человека, когда он выступает одновременно как объекти субъект познания других людей и как объект и субъект общения ивоздействия на других и со стороны других, дают все больше основанийдля выделения психологии познания людьми друг друга в относительно. самостоятельную область научного исследования. Бесспорно, формиро-вание образов людей и формирование понятий о личностных качествахих подчиняются тем же законам, по которым развертывается формиро-вание у человека образа предмета или обобщенного о нем знания.Но поскольку в этом случае в качестве объекта познания выступаетчеловек, а не предмет, не вещь, познание его приобретает новые черты.Он отражается в образах и понятиях, которые возникают у познающихего людей, не только своими пространственно-временными характеристи-ками и даже не только как лицо определенного физического склада, по-ла, возраста, но и непременно как личность, т. е. как член социальнойобщности, как индивид, обладающий каким-то характером, способностя-ми, конкретно проявляющимися у него и в том, что он делает, и в том,что он говорит, и в том, что он познает.Говоря о специфичности познания человеком человека, необходимотакже видеть, что оно, как правило, связано с установлением и сохра-нением коммуникаций. Будучи проявлением такого познания, образыдругих людей и складывающееся у человека обобщенное знание о нихпостоянно зависят от целей и характера его коммуникаций с другимилюдьми, а на эти коммуникации в свою очередь всегда влияет та дея-:ельяость, которая объединяет людей, ее содержание, ход и результаты,3STR.4Образы и понятия, которые формируются у людей друг о друге,неся людям информацию об объективных характеристиках каждого уча-стника деятельности и о его возможностях, позволяют им вести себяв соответствии с отмечаемыми ими у другого человека свойствами ицелесообразно планировать свое поведение. Таким образом, названныеформы отражения выполняют, важнейшую функцию при объединениилюдей — они являются регулятором общения.Человек в роли объекта познания, как и любой объект действитель-ности, вызывает у познающих его людей определенное отношение. Но попричине того, что он сам способен , активно влиять на ходобщения, на результаты труда с другими, он своим поведением сильней-шим образом воздействует на отношение к нему со стороны окружающихего людей. А имеющиеся у этих людей оценочные эталоны, стереотипыи установки, актуализируясь при взаимодействии с оцениваемым челове-ком, в свою очередь в громадной степени обусловливают конкретноесвоеобразие впечатления, которое этот человек затем у каждого из нихвызывает.В познании человеком других людей без большого труда могутбыть выделены этическая, эстетическая и аксиологическая характерис-тики. Этическим, эстетическим и просто широким ценностным нормамчеловек постоянно следует в своем выразительном поведении, оформле-нии внешности и поступках, когда он оказывается в роли объекта по-знания для других. И он более или менее сознательно исходит из этихже норм, когда ему приходится оценивать любого из окружающих еголюдей. Во всех таких случаях сформированные у него критерии нрав-ственного и безнравственного, важного и неважного, ценного и не име-ющего цены неизменно определяют характер восприятия им других людейи интерпретацию их внутреннего мира. В этих образах и в этом пони-мании, в конце концов, всегда отражается положение, которое вообщезанимает человек в тон системе ценностей, на которую познающий субъ-ект ориентируется в своем повседневном поведении. Положение челове-ка в системе ценностей проявляется четко в том, насколько устойчивосубъект стремится к раскрытию индивидуально-неповторимых характе-ристик каждого из познаваемых им лиц и, стало быть, насколько он тя-готеет к выбору оптимальных способов поведения по отношению к этимлицам. Как свидетельствуют факты, устойчивость такого стремленияу лиц, для которых работа с людьми является их профессиональнымделом, оказывается одним из важнейших условий общего успеха ихдеятельности.Вместе с тем к настоящему времени накоплено значительное коли-чество данных, которые в разных планах освещают процесс психологи-ческой интерпретации человеком другого человека как личности. В пред-лагаемой читателю монографии предпринята попытка свести все этиданные вместе и в единой системе представить особенности, которыехарактеризуют формирование понятия у личности о личности.ГЛАВА 1ПОЗНАНИЕЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМКАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА1:

Исходя из своего прошлого опыта общения с разными катего-риями людей в разяых обстоятельствах, индивидуум ожидает от-другого человека в каждой из ситуаций одни формы действий| чаще, а другие реже. Это ожидание является субъективным выра- жением объективного факта вероятности сигнала.Одним из необходимых условий взаимодействия людей, отве-чающего сформированным у человека представлениям о нормаль-ном течении этого процесса и о достижении в ходе его желатель-ных целей, является непрерывное получение человеком информа-ции о результатах его собственных действий в этом процессе. Этоуправление человеком своим поведением на основе действитель-ного совершения действий в соответствии с содержанием само-приказа, а не ожидаемого их выполнения, достигается с помощьюмеханизма обратной связи.Высказывая другому человеку свое мнение и подкрепляя егосоответствующими выразительными движениями, давая ему пору-чение, решая с ним вместе какую-то практическую задачу, инди-видуум непрерывно получает сигналы о том, как он действует икакие результаты им достигаются. В центральный регулирующийаппарат его все время возвращается информация об осуществляе-мом воздействии на внешний мир, на другого человека.Благодаря действию механизма обратной связи человек на ос-нове достигаемого в ходе взаимодействия с другими людьми ре-зультата может корректировать свое последующее поведение,заменяя использованные способы воздействия новыми, которыекажутся более эффективными.Роль обратных связей при непосредственном общении людейхорошо показана в исследовании Г. Мейла 4. Сенсорные сигналы,возникающие при отражении человеком облика и поведения со-беседника, и слушание им собственной речи, информируя его4 М а Ы О. Р. Зепвогу Гас1:ог5 т №е соп1го1 о{ ехргеэзЕуе ЬеЬауюг.- Ас1ар8усЬо1о1са, "о1. XIX. Агп5(егс1ат, 1961.13STR.14о результатах общения, сказываются на дальнейшем тече;..;! иэкспрессивном оформлении этого процесса. Искусственно вызыва-емые Мейлом перерывы в обратной связи, когда нарушалась слу-ховая самостимуляция, приводили к ряду новых явлений: а) нор-I мальная интонация, характерная для речи испытуемых, утрачи-валась; б) возникали необычные для голоса говорящего особен-I ности (дрожание, прерывистость и пр.); в) речь убыстрялась;г) появлялся смех; д) спонтанно пре-дъявлялись глубоко личные особенности; е) выражение состоянияличности через словесные и голосовые- средства отклонялось отставшей привычной для нее манеры. Все эти изменения не в оди-наковой мере проявлялись у разных испытуемых. У некоторыхсравнительно быстро наступала адаптация. У других же, когданарушались обратные связи, указанные выше отклонения от нор-мы проявлялись достаточно сильно.Когда исключалась возможность зрительного восприятия собе-седника и, стало быть, опять же нарушались обратные связи, ком-муникативных жестов у испытуемых становилось меньше, но чис-ло жестов некоммуникативных, аутистических возрастало.Участвующие в регулировании взаимодействия одного челове-ка с другим обратные связи отличаются друг от друга степеньюсложности. В простейших обратных связях в грубой форме( фиксируется успех или неуспех в достижении несложной цели,например удалось ли. нам произвести строгим тоном какую-тофразу, чтобы удержать детей от шалости, и пр. С помощью меха-низма более сложных обратных связей в регулирующий аппаратчеловека поступает информация не о результатах выполнения от-( дельных действий, а о поведении в течение более длительного вре-1 мени и в системе многих обстоятельств. т.дксйобратной связи иной, чем в элементарных обратных связях.Пройденный человеком путь воспитания развивает у него при-вычку давать способам действия другого человека определенноеистолкование и, чаще наблюдая одни из них и реже другие, зак-лючать об устойчивых особенностях последнего. Человек накап-ливает статистические данные об особенностях поведения другогочеловека. Перерабатывая и обобщая их, он превращает эти све-дення в командную информацию, участвующую в регулированииего поведения по отношению к этому человеку и позволяющуюему более или менее предугадывать наиболее вероятные действияпоследнего.Изменения в поведении индивидуума, которые диктуются по-явлением нового в действиях другого человека и определенно ис-толкованной информацией, в конечном итоге опять-таки связаныс проявлением очень общего вида обратной связи.Хорошо функционирующая обратная сзязь выступает одним)из необходимых условий успешной работы руководителя, воспи-тателя, учителя. Неналаженность ее или пренебрежительное к нейотношение приводят субъекта деятельности к действиям вслепую,14потому что отсутствие обратной связи фактически означает отрывот действительности. Когда по какой-либо причине механизм об-ратной связи начинает с перебоями, человек, взаимо-действующий,с другими людьми, не фиксирует всех их действий,отражает их выборочно, случайно, вне связи друг с другом,неправильно их интерпретирует и, соответсгвенно, неадекватно, на них отвечает. Контакт между людьми разлаживается, взаимо-действие нарушается.STR.16ГЛАВА 2ЧЕЛОВЕККАК ОБЪЕКТ ПОЗНАНИЯЧеловек — не только субъект, но и объект познания, и в качест-ве такового он предстает перед людьми как индивид, как лич-ность, как индивидуальность. Как индивид он всегда характери-зуется определенными морфоконституционными, нейротипологи-ческими, половыми и возрастными особенностями. Как личность.он оказывается представителем определенной общественно-эконо-мической формации, народа, класса, социальной группы, коллек-тива. Вместе с тем каждый человек выступает всегда и как инди-видуальность, как неповторимый продукт, как единичный резуль-тат конвергенции совершенно конкретных естественных и общест-венных условий и обстоятельств, формировавших его как субъектатруда, познания и общения./ Особенности, характеризующие человека как индивида, какличность и как индивидуальность, всегда так или иначе запечат-{деваются в образах и понятиях, которые возникают у взаимодей-ствующих с ним людей. В зависимости от задач, решаемых людь-ми в совместной деятельности, значимость каждой из названныхсторон человека может быть различной для окружающих и поэто-му больше или меньше запечатлеваться в сознании последних.В повседневном общении каждый человек отражает физическийоблик других людей, их речь, особенности выразительного пове-. дения, одежду, различные детали оформления внешности, выпол-няемые ими действия, выделяет признаки, которые могут говоритьоб их профессии, переживаемом состоянии и т. д.Физический облик человека характеризуется типом сложения,половыми, возрастными и расовыми особенностями. Тип сложе-ния человека в целом определяется его конституцией, которуюсовременная наука рассматривает как совокупность морфологи-ческих, функциональных и реактивных особенностей организма,сложившихся на основе определенной наследственности и воздей-ствий конкретной среды .Сопоставляя, дифференцируя и оценивая анатомические при-знаки, образующие физический облик человека, взаимодействую-щие с этим человеком люди судят о его поле, расовой принадлеж- ности, возрасте, состоянии здоровья и пр.В разных видах взаимодействия физический облик человека иразличные его элементы играют то большую, то меньшую роль. См.: Рогинский Я. Я., Левин М. Г. Основы антропологии. М., 155;Г и н з б у р г В. В. Элементы антропологии для медиков. Л., 1963.16/ стиль общенияс ними, учитывает, как правило, их пол и возраст. В ряде дея-тельностей: работе врача, педагога-хореографа, тренера, закрой-щика — правильная оценка особенностей физического обликалюдей — одно из условий успешного выполнения ими трудовыхзадач. При отборе исполнителей той или иной роли в кинофильмеили спектакле черты физического облика артиста также оказы-ваются значимым компонентом.. Помимо анатомических признаков, которые образуют физичес- кий облик человека, важным компонентом его внешнего обликаявляются так называемые функциональные признаки. К ним отвносятся мимика, жестикуляция, походка, осанка, голос, а также речь.Психические процессы и присущие человеку в каждый моментвнутренние психические состояния коррелируют с конкретныминервно-физиологическими и биохимическими характеристикамиорганизма. Сложные психологические образования, которые пред-ставляют собой непрерывно перестраивающиеся по ходу деятель-ности ансамбли процессов и состояний, динамично выражаютсяво внешнем облике и поведении человека в виде совокупностиопределенных признаков, организующихся в пространственно-вре-менные структуры. Каждая такая структура включает конкретные-характеристики мимики, пантомимики, интонации, темла движе-ний, качества деятельности и прочее и является сигнальным комп-лексом, информирующим другого человека о психических процессах и состояниях его партнера по деятельности. Следует отметить,(что осведомительную и регулятивную функции несет комплексв целом, а его компоненты в отдельности воспринимаются далеконе всегда. В осуществлении указанных функций эти компонентыне равноценны, и, если во внешнем облике или поведении чело-века появляется только один или небольшая часть признаков сиг-нального комплекса, взаимодействующему с ним индивидууму, трудно уловить изменения в психическом состоянии партнера.Совокупность мимических и пантомимических особенностей,соответствующих состояниям грусти, гнева, радости, страха иI прочим, является сигналами этих состояний. Каждый из такихсигналов, имеющих как осведомительное, так и регулятивное зна-чение для отразившего их человека, обладает сложной структу-рой. В нее, как правило, входят признаки разных модальностей(воспринимаемые зрительно, на слух, иногда кожно-мышечнымпутем). Одни из признаков, образующих структуру такого сигна-ла, характеризуются постоянством, другие — вариативностью. Человек, осваивая сигналы состояний в ходе взаимодействияс людьми, выделяет и объединяет признаки, характерные длякаждого состояния.Важнейшим элементом в физическом облике человека явля-ется лицо. Как ни режет слух фраза: , однако факт остается фактом — большинство17STR.18.людей в процессе общения чаще всего концентрируют свое внима-ние на лицах партнеров и больше всего на глазах, которые ока-зываются видимым центром человека для воспринимающегосубъекта. Это значение лица в процессе общения определяетсятем, что на лице расположены важнейшие дистантрецепторы, отяйца исходит голос, слышимый другим человеком. Сокращения.лицевых мышц изменяют выражение лица и сигнализируют о сос-тояниях человека. Привычка смотреть в лицо партнера по обще-нию и более или менее тонко отмечать смену выражений разви-I вается у каждого человека постепенно, начиная с первых недельжизни. Появление ее дает ребенку возможность предвидеть дей-ствия взрослого с лицом и соответственно строить своеповедение.Точность и тонкость дифференцирования выражений лиц и со-1 .ответствующих им состояний у разных людей неодинаковы.Изучению особенностей восприятия человеком лиц других лю-дей и дифференциации их выражений посвящено много исследова-ний 2. Авторы этих работ стремятся проследить, как развиваетсяспособность распознавать эмоциональные состояния по выраже-нию лица по мере формирования личности воспринимающего,выявить характерные особенности распознавания у людей, стра-дающих расстройством психического здоровья, установить осно-вания, которыми руководствуются люди, определяя выражениялиц, соответствующие разным эмоциональным состояниям, и пр.Например, Ф. Ленард и Э. Банлаки3 изучали, как развивается"способность распознавать выражения лиц у учащихся 7-17 лет.Исследованием было охвачено 613 учеников разного возраста,которые должны были определять чувства людей, изображенныхна фотографиях. В опытах использовались портреты с выраже-нием боли, плохого настроения, отчаяния, удивления, испуга,ужаса, ненависти, ярости, сомнения, сочувствия, отвращения, зло-радства, подозрения, соблазна, иронии, большой радости. Ученыеустановили, что в распознавании эмоциональных состоянийпо выражениям лиц у школьников с возрастом наблюдается прог-ресс. Вместе с тем они выявили разницу в темпах развития спо-собности распознавать разные эмоциональные состояния. Ушкольников 11-13 лет они обнаружили явление временного рег-ресса в распознавании ряда чувств. Этот факт они объясняюттем, что восприятия лиц и толкование их выражений связаны1 с особенностями личности воспринимающего. В образах, говорятавторы, проецируются особенности не только объектов, но и субъ-гипзЬ Е., КеНег I.. ЕтагисЬзсЬагаЫеге зсЬетаИз;ег(ег Сез;сЬ-1ег.-2з. {. РзусЬо!., 1937, 5. 67-134; ЬегзсЬ РЬ, ЕшГйЬгип т (Не РвусЬо- .С. Ванденберг и М. Маттиссон Ї выясняли, насколько точноопределяют выражения лиц, соответствующие различным эмоци-ональным состояниям, шизофреники и другие душевнобольныепо сравнению со здоровыми людьми. Испытуемым предлагалисьнаборы фотографий мужских и женских лиц, выражающих состо-яние радости, печали, беспокойства, страха, гнева, смущения, пре-зрения, удивления и подозрения. Основанием использовать в экс-перименте именно эти фотографии служило единодушное мнениедвенадцати здоровых людей об эмоциональных состояниях лиц,изображенных на портретах. Исследователи установили, что на-рушение внутриличностных связей и потеря социальных комму-никаций, характерные для больных шизофренией, а также длястрадающих некоторыми другими видами душевных расстройств,в каждом случае определенным образом снижают способностьправильно определять выражения лиц. Например, по статистичес-ки обработанным данным, собранным Ванденбергом и Маттиссо-ном, шизофреники-параноики дают более высокий процент адек-ватного толкования выражений лиц, чем другие шизофреники.Анализируя собранные данные, авторы учитывали влияние испытуемого на показываемые им ре-зультаты.Изучая восприятие человеком мимики, ряд ученых (М. Шер-ман, Ч. Ландис и др.) 6 предприняли попытку найти определенный , который, по их мнению, характеризует каждую эмоцию.В расшифровывании такого , по мнению этих исследова-телей, заключается процесс узнавания и распознавания пережива-ний тем или другим человеком. Однако такой подход к изучениюзакономерностей прочтения переживаний человека, несмотряна всю его оправданность, все же не ведет к полному решениюпроблемы, так как при этом, во-первых, не учитывается значениедругих, помимо выражения лица, особенностей его экспрессиипри расшифровывании переживаний и состояния воспринимаемо-4 Р 1 и 1 с Ь; Ь К. Ор. сИ.УапаепЬег 3., МаШэзоп М. ТЬе 1п(егрге(а11оп о1 {ас;а1 ехргез-зюпз Ьу а.сЫ2орЬгешсз оЙег теп1а1 ра(;еп{з, погта! аДиИз апй сЫИгеп.-Ас1а рзусЬо1о!са, уб1. XIX. Атзегйат, 1961.6 Ь а п (11 з С. ТЬе 1п1егрге1аИоп о{ Гас1а1 ехргевзюп т ето-Иоп.- ,1. еп.рзусЬо!., 1929, N 2, р. 59-72; ЗЬегтап М. ТЬе (ШГегепЫюп о{ етоУопа!гезропзез ш 1п1ап1з.-3. сотр., рзусЬо!., 1927, N 7, р. 265-284.19STR.20то человека, а во-вторых, не принимается во внимание роль всейситуации, в условиях которой происходит общение людей.Влияние ситуации на характер интерпретации мимическихдвижений экспериментальным путем убедительно показываетП. М. Якобсон7. Теоретически значение ситуации общения в-рас-шифровывании переживаний человека, его состояний хорошо рас-крывает С. Л. Рубинштейн: 8.В образе, формирующемся в процессе общения, могут быть за-лечатлены жесты партнера. По ним мы можем заключить об от-ношении воспринимаемого человека к какому-то событию, лицу,предмету и пр. Жест может нам сказать о желании этого челове-ка, о его состоянии. Особенности жестикуляции, наблюдаемыедлительное время, могут оказаться для нас одним из оснований, для вывода о каком-то качестве воспринимаемого человека, на— пример о суетливости, склонности к мелодраматичности и пр.Жесты, являющиеся одним из видов выразительных движенийчеловека, нельзя считать спонтанным проявлением активности.-Любой человек, формируясь как личность в конкретной социаль-ной среде, усваивает характерные для этой среды способы жести-куляции и, так сказать, правила их применения и прочтения.Внешне похожие жесты у людей, формировавшихся в разныхкультурно-исторических условиях, могут иметь неодинаковое зна-чение.Человек может жестикулировать как произвольно, так и не-произвольно. По мнению ряда исследователей, для определения; состояния, переживаемого человеком, особое значение имеет не- произвольная жестикуляция. Кроут, наблюдая за людьми в экспе-; риментально созданных конфликтных ситуациях, пришел к выво-, ду, что существуют корреляции между различными непроизволь-ными жестами и определенными состояниями. Пальцы, сведенныекончиками вместе, означают, по его мнению, покорность, смире-ние; палец у губ-стыд; палец, зажатый обвившими его пальца-ми другой руки, — самоободрение. Подобным образом он пыта-ется связать еще ряд жестов, с одной стороны, и состояний -с другой. Анализируя отношения между жестами и состояниями,Кроут, помимо общих особенностей, разбирает индивидуальные7 См.: Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961.8 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1945, с. 482.20вариации в жестикуляции, соответствующей разным состояниям,а также пробует установить особенности жестикуляции в связис требованиями, предъявляемыми к принятой для представите-лей разных полов манере вести себя в обществе9.Бесспорно значение разработки проблемы, которая заинтере-совала Кроута, но его выводы нуждаются в экспериментальнойпроверке.Жестикуляция, как и мимика, голос и отмечаемые у данногочеловека позы, может войти в образ, формирующийся у людейпри отражении этого человека. Однако она может быть и типич-ной для этого человека и совсем не характерной для него, а вы-ражать только случайное состояние.Интересный материал о жестикуляции и мимических движе-ниях содержится в исследовании Гельма, изучавшего влияниеаффективных напряжений на умственную деятельность10. Этотавтор указывает, что ж состоянии эмоционального напряжения иконфликта возникают многообразные движения смущения и бес-(Покойства. н. Движе- волос.Характерная для человека осанка и типичные позы являютсяодним .из компонентов облика человека, также влияющих на ха-рактер впечатления, которое о нем складывается у взаимодейст-вующего с ним индивидуума. Осанка придает фигуре общий види зависит от привычного положения корпуса и головы. Осанкаклассифицируется как прямая, сутуловатая и сгорбленная, каквялая и бодрая.Истолкованию позы человека также посвящен ряд работ.А. Олсен провел исследование восприятия человеком движений ипоз других людей 12. Рассматривая позы и движения как ответына действие окружающих условий, как знаки, сигнализирующиео состоянии человека, которые, повторяясь, могут свидетельство-вать о некоторых .относительно устойчивых особенностях его лич-ности, А. Олсен предлагал испытуемым по фотографиям опреде-9 К г о и 1 М. Н. Ап ехрептеп1а1 аНетр! 1о ргоаисе ипсопзсюиз тапиа!аутЬоИс тотетепз.-РзусЬо!. ]. еп. рзусЬо!., 1954, N 51, р. 93-152; Кго-и 1 М. Н. АиНзИс ез1игез. Ап ехрептеп1а1 з1и(1у т зутЬоНс тоуетеп!-РвусЬо!. топоег., 1935, N 208. .10 Н е 1 т ,1. ОЬег Деп ЕшПизз аНесНуег 8раппип еп аи( Дез ПепЬЬап- фигурычеловека, которым придавались раз-личные позы. Каждый участвующийв опыте должен был сказать, какое со-стояние, по его мнению, испытываетчеловек, для которого характерна таили другая смоделированная с по-мощью фигуры поза. Авто-ры пришли к выводу, что определен-ные позы связываются с определенны-ми действиями или качествами личнос-ти. Примеры некоторых из полученныхими от испытуемых ответов — толкова-ний поз мы приводим (рис. 1).Походка человека также обога-щает наше впечатление о нем. Отра-женная нами, она может быть сигна-лом состояния человека, иногда гово-рить о перенесенных им болезнях, ороде его занятий (походка альпини-ста, моряка, солдатский шаг и пр.)-Ходить, как известно, учатся, неруководствуясь каким-то общим об-разцом. Тем не менее все индивиду-альные варианты походок можно све-сти к определенным средним формами в них выделить объединяющие ихпризнаки. Походка каждого человекаРис. 1Истолкование паз испытуемымив опыте Сабина и Хардика. /-описывающий, соглашающийся,вопрошающий, сомневающийся, 2-ожидающий, описывающий, 3 -печальный, ушедший в себя, нереша-ющийся, 4 — удивленный, власт-ный, самоуверенный, отчужденныйхарактеризуется рядом черт: ритмом, скоростью, давлением на по-верхность, длиной шага, эластичностью, определенностью направ-ления и изменчивостью. Походке может быть присуща большаяили меньшая естественность. Неестественность в походке появля-ется у человека при состоянии , чрезмерного нап-ряжения. Эта неестественность может быть связана и с телеснымианомалиями. Изучением механизма ходьбы и исследованием по-ходки занимались Н. А. Бернштейн н, Вебер/Браун, Фишер, Бой-тендайк, Энке, Покорны и др. Установлено, что темп ходьбы мо-жет быть замедленным или убыстренным, и в нем, как и вообще13 Ып иге у О. (еа.). НапаЬооЬ о! вос1а1 р5усЬо1о у. ЬопДоп, 1959.14 См.: Бернштейн Н. А. Новые линии развития в физиологии и их со-отношение с кибернетикой.- В кн.: Философские вопросы физиологии высшейнервной деятельности и психологии. М., 1963.22в моторике человека, находят выражение общее состояние орга-низма и, по утверждению ряда исследователей, такие оробеннос-ти, как экстра- или интравертированность личности. В работах,посвященных анализу походки, мы находим и другие попыткисвязывать ее особенности с состоянием человека и чертами егохарактера. Так, Р. Покорны в работе 15 указывает, что раскачивание при ходьбе — признакЛ аккуратности, точности, иногда даже педантичности. В некоторых(случаях раскачивающаяся походка, по уверению указанного пси-холога, свидетельствует о тщеславии. Он же полагает, что нару-шение нормальных пропорций между ростом человека и длинойего шага тоже может свидетельствовать об определенном состоя-нии или даже чертах характера. Например, необычно большиеЛ шаги малорослого могут означать желание быстрее достичь цели,стремительность, энергию. Маленькие шаги высокого челойека( могут говорить не только о неторопливости, но и о робости, о же-лании отдалить встречу с кем-то и т. п.Помимо общих принято выделять еще особенные признаки по-ходки. К ним относятся элементы движений при ходьбе, которыесвязаны с отдельными положениями тела в целом или его частей.Такими особенными признаками являются, например, положениеносков ног при ходыбе и стоянии, движения рук, так называемаяпяточная и пальцевая ходьба. В эту же группу признаков входятнаблюдаемые при ходьбе и явно выраженные у некоторых людейсодвижения бедер, поясные движения, движение плечами.Авторы, интересующиеся вопросом о том, насколько в походкечеловека проявляются его состояние и черты личности, нарядус верными наблюдениями действительных фактов позволяют себеделать обобщения, которые не отвечают требованиям научнойдостоверности и порой звучат просто наивно. Однако они верноподметили одну из особенностей формирования образа человекаокружающими. Характер походки действительно связываетсялюдьми с физическим самочувствием и возрастом (старческаяпоходка), иногда с полом (мужская походка), с состоянием ( походка) я пр., и, если походка является для индивиду-ума значимым признаком, он будет отмечать ее, воспринимаядругих людей. Она как один из признаков постоянно будет вхо-дить в образы, людей, формирующиеся у этого индивидуума.Голос также является одним из компонентов облика и влияет на впечатление, производимое человеком на окружающих. Голосалюдей в широких пределах различаются по высоте, тембру, мане-ре произношения и, если они специально не тренированы, как бы-вает, например, с голосом ораторов или дикторов, оказываютсядовольно тонким инструментом выражения состояния и некоторыхдругих особенностей их владельцев. Тем не менее голос из-за15 Роботу К. ОЬег йеп АивйгисЬ Дез тепэсЬИсЬеп Сап ;ез.- Пег ВепсЫйЬег Деп весЬэгеЬпеп т1егпаУопа1еп К.оп;геэз. Атз1егйат, 1961.23STR.24трудности его анализа в психологии исследуется пока мало, иглавным образом изучается речь. А между тем голосу каждогочеловека присущи определенный ритм, отрывистость или плав-ность произношения, характерность интонации, большая илименьшая музыкальность при рассказывании. И они, так же каквысота и тембр, делают голос каждого человека индивидуальносвоеобразным 16 и влияют на то впечатление, которое складыва-ется о владельце голоса у воспринимающего его индивидуума.-. Г. Олпорт попытался установить корреляции между голосом инекоторыми чертами физического и -психического облика челове-ка и выявить, как голос сказывается на формировании образатого, кому он принадлежит 17. Собранные Олпортом факты, поего мнению, свидетельствуют о том, что восприятие голоса даетчеловеку знание не только о состоянии владельца этого голоса,(но и о его возрасте, причем возраст по голосу может быть названс точностью до десяти лет. Прямых корреляций между голосом,с одной стороны, и комплекцией и ростом человека — с другой,Олпорт не установил. Лишь некоторым его испытуемым случайноудавалось по голосу угадывать черты физического облика вла-дельца голоса, предъявленного для восприятия. Вместе с тем рядиспытуемых под влиянием имевшегося у них опыта общения с оп-ределенными людьми обнаружили стойкую тенденцию связыватьвоспринимаемый голос с определенным физическим обликом чело-века. Испытуемые Олпорта, как он пишет, по>голосу устанавливали, экстравертированный .или интравертиро-ванный тип личности характерен для его владельца. При дальней-шем анализе собранных материалов Г. Олпорт идет еще дальшеи в заключение утверждает, что, на его взгляд, голос хорошо сог-ласуется с личностью как целым и по нему можно человека, которому он принадлежит.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Обнаруженные исследователем особенности испытуемыми физического облика человека, впервые встреченногоперед началом экзамена, и характер прогнозирования ими еговнутреннего облика вызваны тем, что знакомство с этим челове-ком произошло в аудитории, в которой вот-вот должен был на-чаться экзамен, и этот человек воспринимался испытуемыми какпотенциальное препятствие к достижению желаемого ими резуль-тата на экзамене.Выяснению влияния , или, если говорить точнее, от-ношения на восприятие человеком человека, помимо названныхработ, посвящены также работы В. Виттрайха и К. Готтшальдта.В. Виттрайх сосредоточил свое внимание на выяснении .вопро-са о связи восприятия величины и контуров тела человека эмо-ционального отношения, которое сформировано к этому человекуу воспринимающего его субъекта 22. Используя широко применя-емую в США методику восприятия лица и фигуры человекана фоне специально созданной комнаты, элементы которой распо-лагаются относительно друг друга непривычно для наблюдателя,Виттрайх установил факт, подтверждаемый и другими исследо-вателями 23. В зависимости от того, в какой точке эксперимен-.тальной комнаты находился воспринимаемый субъект, он казалсявоспринимающему его человеку то необычно высоким, то низким.Однако при дальнейшем проведении опытов выяснилось, что этоявление имеет место не всегда и в ряде случаев испытуемые вос-принимали величину лиц и фигур передвигавшихся в пространст-ве экспериментальной комнаты людей стабильно, без искажений.Но для этого нужно было, чтобы воспринимаемый и воспринима-ющий до опыта были связаны определенными отношениями.Виттрайх провел через эти опыты несколько десятков супру-жеских пар, чаще это были молодожены, и получил ряд фактов,22 У;Иге1сЬ У. .1. Ап шуезНеаОоп ш1о 1Ье па1иге о? ашзеюошс сПз{ог-1юп.- с1епНПс Атепсап, 1960, N 4,23 А т е в А. У;эиа1 регсерУоп апй (Ье го1а1ш ; 1гаре2ойа1 утс1оу.- Рзу-сЬо1. топодг., 1951, N 7; КПраШсЬ Р. (ей.). Ехр1ога1юпз т 1гапзас1юпа1 рэу-сЫоеу. N. У., 1961.46когда один из супругов, воспринимая свою жену (или мужа) нафоне экспериментальной комнаты, не замечал никаких измененийв величине ее (его) лица и фигуры, но ясно фиксировал измене-ния величины лица и фигуры и искажения их, когда на этом жефоне он воспринимал незнакомых людей.Далее опыты велись по другой методике. Испытуемому наде-вались на глаза специальные линзы, искажавшие внешность вос-принимаемых людей таким образом, что они казались наклонив-шимися вперед, нижняя половина их тел становилась шире, вос-принимаемые приобретали пирамидоподобный вид.Одна серия этих опытов была проведена в госпитале, другаясреди новобранцев, которые через анисейконические линзы долж-ны были воспринимать в одних случаях своих сотоварищей,в других — своих прямых начальников. И снова были полученыфакты избирательного видения искажений внешности восприни-маемых. Изменения во внешности других солдат отмечались сразу.Искажений же во внешности начальника новобранец не видел,или требовались более сильные линзы, чтобы образ восприятияначальника у него изменился.Виттрайх считает, что феномены, выявившиеся во всех серияхпроведенных им опытов, можно объяснить только отношениями,установившимися в жизни между воспринимаемым и восприни-мающим субъектами. Чувство страха по отношению к восприни-I маемому, преклонение перед ним могут оказать и оказывают сильное влияние на воспринимающих лиц. Восприятие человека,которого испытуемые боятся, оказывается не совсем таким, каку тех, кому он безразличен, и это, в частности, выражается у пос-ледних в меньшей устойчивости какого-либо одного образа восп-ринимаемого и легкой перестройке его при изменившихся усло-виях восприятия.К. Готтшальдт в своих работах также поднимает вопросы, свя-занные с .восприятием и пониманием одного человека другимв за-висимости от отношения24. В описываемых им экспериментахприменялись специально изготовленные фотографии, в которыхсилуэты заснятых на них людей были .искажены — более илименее расширены или сужены. К. Готтшальдтом была обнаруже-на интересная особенность. Хотя взрослые испытуемые, глядяна себя в зеркало, имели возможность в серии предложенных имсобственных фотографий выбрать фотографии с нулевым искаже-нием, они тем не менее обнаружили, отыскивая наиболее фотографию, стойкую тенденцию к выбору более расши-ренного или суженного изображения. По миению исследователя,в этом факте проявляется определенное притязание личности.Далее подобные опыты были поставлены в подростковых клас-сах школы. Оказалось, что положение ученика в классе сказы-СЮНэсЬаШ К. Ме1Ьоао1ор5сЬе РегвреЫгуеп т Дег Аизйгисог-5сЬип.- Оег ВепсЫ йЬег аеп эесЬзгеЬпеп 1п1егпаНопа1еп Копгезз. Атз1ег-(1ат, 1961.47STR.48вается на восприятии им собственных фотографий, а также навосприятии фотографий других учащихся, превосходящих его,стоящих ниже его, резко отклоняющихся от массы или входящихв ядро класса. К. Готтшальдт утверждает, что учащиеся, удов-летворяющиеся своей посредственной позицией и оценкой, дава-емой им классом, выбирают свои фото с .нулевым искажением.Их товарищи, активно протестующие против ущемления своей ин-дивидуальности в классе, также устойчиво склонны считатьточно соответствующими друг другу свое изображение в зеркалеи на фотографии, искажающей его в сторону расширения или су-жения, и воспринимать ее как наиболее правильную. При призна-нии превосходства соученика выявляется тенденция при выбореего фотографии предпочитать , при пре-небрежительном отношении к нему — .Далее к участию в этих опытах были привлечены 10 и 16-лет-ние мальчики и девочки, которые должны были выбрать наиболееточные, фотографии не только себя, но и роди-телей, учителей, нейтральных взрослых и одновозрастных партне-ров. Выявилось, что десятилетние ребята рассматривали своеизображение и выбирали фото с нулевым искажением..Фотографии матери и отца выбирались ими из тех, где изображе-ния были расширены. Фото с нулевым искажением в этих случаяхими большей частью подчеркнуто отвергались. Совсем иные ре-зультаты были получены при выполнении этого же задания 16-летними испытуемыми. В 80% случаев образ матери (или отца)выбирался ими из ряда фотографий, где искажение было равнонулю, в то время как для собственной личности устойчиво пред-почитались, особенно мальчиками, более образы нафотографиях.Заключая эту часть исследования, К. Готтшальдт пишет, чтовосприятие фотопортрета (это касается и восприятия лица чело-века и его фигуры) зависело от соотношения социальных позицийвоспринимающего и воспринимаемого. Эта связь между нимис течением времени изменяется, что находит отражение в количе-ственных характеристиках образа другого, формирующегосяу воспринимающего субъекта.Несколько лет назад при исследовании учебных способностейподростка в связи с его интересами, использовав тахистоскопичес-кую методику, мы получили большое число фактов, говорящихо зависимости полноты, яркости и правильности образа восприя-тия от отношения, имеющегося у субъекта к отражаемому им объ-екту25. Среди объектов, предлагаемых испытуемым для восприя-тия, в наших опытах широко были использованы изображениялюдей.25 См.: Б о д а л е в А. А. Попытка изучения под-ростка в связи с его интересами.-Учен. зап. ЛГУ, 160, № 287.48Во всех этих опытах отнесение предлагаемого для восприятиясодержания к области действительности, к которой у школьникауже выработано устойчиво положительное отношение, вызывалоактивизацию восприятия. И, наоборот, отнесение предлагаемогодля восприятия содержания к области действительности, к кото-рой у него уже выработано устойчиво безразличное отношение,вызывало понижение активности восприятия.Л. И. Божович, В. Н. Мясищев, П. М. Якобсон и другие авто-ры также не раз показывали в своих работах, насколько сильнымможет быть воздействие отношения на характер формирующегосяу субъекта образа другого человека.Внешний облик и действия людей могут по-разному отвечатьэтико-эстетическим требованиям, сформированным у человека иболее или менее им осознаваемым. Поэтому люди вызываюту него к себе неодинаковое эмоциональное отношение. Возникнув,это отношение вносит свой корректив в дальнейшее формирова-ние у индивида образа каждого из тех людей, с которыми онобщается, затушевывая одни стороны этих людей и выпячиваядругие.Многие исследователи делали попытки описать и механизмвлияния эмоционально-аффективного фактора на восприятие26.И хотя, если судить по этим попыткам, детального пониманияэтого механизма еще нет, однако в общем совершенно очевидно,что этот механизм имеет рефлекторную природу и сложившаясяв советской науке система понятий вполне раскрывает принципдействия этого механизма.Опираясь на положения современной науки, мы изложили своепонимание познания человека человеком и рассмотрели его рольв процессе взаимодействия людей. Мы считаем, что теордя_инфодмации и кибернетика могут помочь в научной разработке этихважных и в теоретическом и практическом отношениях вопросов.Однако в психологической науке были предприняты и другиепопытки объяснить феномен познания человека человеком. Как ипри решении всех других научных проблем, и в этой области пси-хологической науки сталкиваются материализм и идеализм. >,Откровенно идеалистической является теория врожденногознания и подобия. Отдельный человек рассматривается ею каквоплощение жизни духа. Он — частица сущностной структуры ив качестве таковой наделен атрибутами сознания. Взаимное пони-мание основывается в конечном счете на причастности человекак всеобщему объективному разуму. Концепция Юнга, содержа-щая идеи о расовом бессознательном и прототипах, как и концеп-ции Вильяма Джемса о религиозном опыте27, фактически есть26 5 о Не у СЬ., МигрЬу О. Оеуе1ортеп1 о{ 1Ье регсер1иа1 зд-огИ. N. У.,1960. Соллей и Мерфи употребляют понятия , и фактор как тождественные, что, конечно, непра-вильно.27 См.: Джеме В. Научные основы психологии. Спб., 1902.49STR.50конкретное проявление теории врожденного знания и подобия.Несовместимость ее с подлинной наукой очевидна не только нам,но и многим зарубежным психологам28. Ее бесплодность в объяс-нении психологических фактов, в том числе и познания человекачеловеком, отмечают и некоторые западные ученые, в философ-ском плане не являющиеся последовательными материалистами.Теодора Липпса, написавшего еще в 1907 г. работу , интересовал вопрос, как получается, что для одногоиндивидуума, например для меня, существует другой индивидуум. , а не о моем . Еслия говорю о моем ,, то я предполагаю чужое . Но как, -спрашивает Липпс, — возникает для моего сознания это чужое я?Как я узнаю о тех ощущениях, представлениях, мыслях, чувствах,которые имеются у другого человека?>29. Критически рассмотреввозможные варианты ответов на этот вопрос, Т. Липпс в концеконцов склоняется к мысли, что у человека, помимо знания обобъективной надежности своего чувственного восприятия и знанияо прошлых собственных переживаниях, которые он может вспом-нить, имеется еще третий род знания, выражающийся в уверен-ности в том, что в определенных условиях воспринимаемые в дру-гом человеке физические проявления и жизнь сознания связыва-ются аналогично моим.Существует, говорит Липпс, необходимая связь между моимвнутренним миром и моим телом. Благодаря ей некоторые телес-ные состояния и изменения превращаются в жизненные проявле-ния сознания. Например, экспрессия, выразительные движениясуть способы непосредственного проявления сознания. Человекощущает собственные движения, т. е. мышечные изменения, ипроцессы, развертывающиеся в коже. Он ощущает их непосредст-венно как вытекающие из внутренних состояний и процессов со-знания. Кинестетика, таким образом, является для человека спо-собом обнаружения и выражения его сознания. В этих вырази-тельных движениях оно существует.Но это видимое выражение — мимическая , пантоми-мическая картина — важ,но прежде всего не для того, у кого оновозникает, а для другого — для стороннего наблюдателя. Благо-даря соответствию между мускульным и кожным выражением не-посредственно переживаемого и определенным его выражением человек, видя другого, одяовременноболее или менее полно ощущает кинестетическое выражение пе-реживания воспринимаемого субъекта.Воспринимая и понимая обладающее определенными чувст-28 Р а г е 1 Ь о I { А. О., .1 и п — N а г 1 СоНаЬогаНогивг С. О.- ТЬеРго1ез1ап1, уо1. VII, 1964, N 2, 3.29 Ь р р в Т. Оаз У;55еп уоп {гетаеп 1сЬеп.- РэусЬо!. ип1ег8исЬип еп,1907, N. 1, 5. 694.50венными признаками тело, которое мы дополнительно обозначаемкак тело другого индивидуума, особенно воспринимая некоторыепроцессы и изменения в этом теле, мы схватываем нечто, что на-зываем в одном случае гневом, в другом-радостью, в третьем-печалью и т. д. Чувственное восприятие и это распознаваниечувственно не воспринимаемого чужого, внутреннего состояния.возбуждения происходят в одном неразделимом акте. При вни-мательном рассмотрении оказывается, что чувственно восприни-маемое, с одной стороны, и внутреннее возбуждение — с другой,.являются в себе различными вещами и приходят в акт познанияиз различных источников. Объект чувственного восприятия нахо-дится во внешнем мире — это другой человек, внутреннее же воз-буждение, обозначаемое как печаль, гнев и прочее, .возникаетво мне самом. Я его из себя заимствую, хотя приписываю друго-му. Мои ощущения, характерные для моих гнева, радости, печаливосторга, я переживаю непосредственно при восприятии экспрес-сии другого. Это оживление во мне деятельностей, характерныхдля гнева, печали, радости и прочего, которые я в другого, воспринимая его, становится возможным, по мнениюЛиппса, благодаря механизму подражания. При восприятии чу-жого выражения я испытываю тенденцию воспроизвести его, иу меня актуализируются ощущения, соответствующие этому сос-тоянию. Аффект другого выступает для меня в видимом в нем ив возникающем во мне мускульно ощущаемом выражении.Таким образом, заключает цепь своих рассуждений Липпс,мое знание о том, что другой индивидуум существует, что у негоналицо то или другое состояние сознания, основывается на вчувст-вовании или совместном действии потребности в подражании ипотребности в выражении, которые и образуют вчувствование.И это вчувствование всегда заключает в себе тенденцию к непо-средственному сопереживанию.Липпс выступил со своим оригинальным объяснением про-цесса восприятия и понимания одним человеком другого в началестолетия. В последующие годы его теория , в которой, как видно из изложенного, ядром был принципмоторного подражания, стала применяться его последователяминепозволительно широко при объяснении любого процесса успеш-ного понимания. ,Многие пытались объяснять понимание одного человека другимс помощью концепции, согласно которой мы в воображении пере-носим себя в чувствования, действия и мысли другого. Однакоэти последователи Липпса забывали о главном: о важности строгоэкспериментального и всестороннего изучения феномена, которыйбыл положен в основу теории вчувствования, а без такого изуче-ния теория, лишается доказательной силы.Другой теорией, имеющей хождение среди зарубежных психоло-гов при объяснении восприятия и понимания человека человеком,является теория заключения. Один из сторонников ее, Д. К. Адаме,51STR.52пишет: 30. — спрашивают себя сторонники этой теории.И отвечают: . Когда мы в детстве в подоб-ной ситуации вели себя так, как он ведет себя сейчас, мы прояв-ляли недоверчивость. В результате повторения подобных заключе-ний по отношению к разным людям у человека формируется обоб-щенное знание: данная экспрессивно-динамическая картина пове-дения свидетельствует о недоверчивом отношении воспринимаемогочеловека к чему-то.Таких общих знаний о людях у каждого человека постепеннонакапливается все больше. И всякий раз, когда один человек, вос-принимает другого, происходит сопоставление признаков, присущихвоспринимаемому человеку, с образцами-обобщениями, которыеимеются в опыте воспринимающего. Выводы в этих случаях де-лаются обычным силлогистическим путем. . Само заключение определяется апологетами рассматри-ваемой теории как познавательный процесс, в котором особенностивсего класса приписываются индивидууму, рассматриваемому вкачестве представителя этого класса.Защитники теории заключения подчеркивают, что она дает воз-можность понять, почему люди лучше разбираются в тех, кто подо-бен им самим, почему широкий; личный опыт переживаний и дея-тельности имеет существенное значение для правильного сужденияо других людях. Эта теория также объясняет ошибки в пониманиилюдьми друг друга, которые возникают из-за того, что восприни-мающий может оказаться во власти сложившихся у него на основеличного опыта о людях и поэтому проглядетьиндивидуальное своеобразие нового для него человека, увидетьподобие там, где его в действительности нет.Указывая, что при познании человека человеком выделяетсяобщее, что роднит воспринимаемого с воспринимающим и с други-ми людьми, теория заключения не объясняет, как же один человекпознает индивидуально неповторимое в личности воспринимаемогочеловека.Среди теорий, пытающихся объяснить особенности восприятияи понимания одного человека другим, определенное место занимаеттеория изоморфизма. Ее сторонники, признавая значение принци-30 А11рог1 О. V/. РаНегп аш1 егоу1Ь т регзопау. N. У., 1961, р. 525..52пов теорий заключения и вчувствования для процессов восприятияи понимания человека человеком, настойчиво подчеркивают обус-ловленность познания особенностями, объективно присущими вос-принимаемому человеку.Р. Арнгейм показывает, что значит изоморфизм в восприятиии понимании человека человеком с помощью ссылки на примеригры актера национального японского театра. Когда этот артистхочет, например, изобразить объект, рождающий в нем представ-ление о силе, — клюв орла, коготь тигра, он возбуждает в себечувство силы, которую ощущает во всем организме в момент вос-произведения схватки. Теория изоморфизма утверждает, что внут-реннее чувство силы через удары артиста, через имитацию схват-ки, через создаваемый образ будет отражено зрителем так, чтоконечное эстетическое переживание зрителя будет тем же, что иоригинальное переживание артиста.Эта теория указывает также на соответствие образа, форми-рующегося в сознании воспринимающего, воспринимаемому образу,который как целое очень стоек и сопротивляется какому-либоискусственному искажению 31.Существует еще одна теория з2, с помощью которой сторонникиее (Коттрел, Камерон, Сарбин, Розенберг, Хардик и др.) пытают-ся объяснить процесс восприятия и понимания человека челове-ком. Это так называемая теория ролей. С точки зрения ее созда-телей, каждый человек — совокупность ролей. Например, одини тот же человек может быть инженером, мужем, отцом, водите-лем собственной автомашины, болельщиком на стадионе, садово-дом в свободное время и пр. Человек — . Он в себеобъединяет большее или меньшее количество ролей. Каждая изних слагается из отдельных, характерных для нее действий. Вседействия в совокупности образуют устойчивую систему. Каждаяиз таких систем-ролей формируется в обществе, которое создает,так сказать, ролей и обязательные атрибуты их. От-дельная личность, поставленная перед необходимостью принять насебя новую роль, осваивает действия, ее составляющие, и овладе-вает сопутствующими ей атрибутами. У людей, живущих в одномобществе, представление о содержании и форме действий носителяданной роли может стать и становится столь прочным, что они поотдельным компонентам поведения и облика человека с большейуверенностью предполагают, носителем какой роли является вданном случае этот человек и что он в данной обстановке будетделать дальше. Это и неудивительно, поскольку роль рассматри-вается как стереотипный ряд заученных действий, воспроизводи-мых в социальной ситуации, в частности в ситуации взаимодейст-вия людей друг с другом. Организация и осуществление индиви-дуальных действий личностью Л, говорят сторонники теории ро-31 АгпЬе;т Р. ТЬе езЫНЬеогу о{ ехргеззюп.-РзусЬо!. геу., 1949, N 56,р. 161.32 Ыпагеу О. (ео.). НашПюоЬ о{ 5ос;а1 р5усЬо1оеу. Ьопйоп, 1959.53STR.54лей, есть продукт восприятия и понимания ею личности В. Лич-ность В совершает одно или ряд раздельных действий, которые Анаблюдает и по ним устанавливает роль В. Установив ее, Л далееожидает от В определенных последующих действий и в свою оче-редь начинает осуществлять определенные действия, которые былиим заучены, как соответствующие обоюдному положению его и В.Эти действия в совокупности образуют роль А. Внутренне сущест-вующая серия обусловленных действий у одного члена социальнойситуации, объективируясь, вызывает актуализацию обусловленнойими серии взаимосвязанных ответов у другого члена этой ситуа-ций.Роль человека в каждой из ситуаций устанавливается взаимо-действующей с ним личностью более или менее осознанно, наме-ренно или автоматически. Определив роль другого, общающаясяс ним личность, .исходя из преследуемых ею целей, может нетотчас ответить или вообще не ответить действиями, полагающи-мися по ее роли в ситуации.Оценивая приемлемость теории ролей для объяснения процессавзаимодействия людей, общения их, установления между нимивзаимопонимания, нельзя пройти мимо правильных положений,,которые, несомненно, есть в этой теории. Конечно, каждый чело-век, формируясь в обществе как личность, усваивает знания оправах и обязанностях не только общегражданских, но и о правахи обязанностях лиц определенного возраста, пола, рода занятийи пр. У него развивается представление о типичных для них фор-мах поведения. Вступив во взаимодействие с другой личностью иотнеся ее по каким-то признакам к определенной общественнойгруппе, он может на основе знания прав и обязанностей, харак-терных для этой группы, сформулировать предположение, что иданный человек всеми своими последующими действиями и по-ступками не будет отходить от образцов поведения, типичных.для этой группы в возникшей ситуации. Вступая во взаимодейст-вие с другими, люди на каждом шагу действительно исходят и>таких предположений.Однако, трактуя личность только как совокупность ролей, ароли — как выработанные в обществе устойчивые ряды действий,заученных человеком, сторонники этой теории подравнивают всехлюдей до некоего среднего субъекта. Они зачеркивают индиви-дуальность человека, его неповторимо своеобразный опыт труда,познания и общения, который не может не сказаться и на том, какличность будет понимать и других икак она будет понимать и выполнять собственную в раз-личных ситуациях общения и совместной деятельности с другими.При рассмотрении различных подходов к решению проблемывосприятия и понимания человека человеком нельзя пройти миморабот американского психолога Гордона Олпорта. На протяжениимногих лет он занимался этой проблемой и обратил внимание намногие ее важные стороны. Хотя Олпорт не выступает со стройной54"теорией, претендующей на освещение всего процесса познаниячеловека человеком, он все же пробует с общетеоретических пози-ций охватить проблему. Прежде всего ,он подчеркивает, что вос-приятие и понимание человека человеком подчиняются тем жезаконам, что и восприятие и понимание человеком любого объектадействительности. Но при восприятии человека появляется и новое.Другой подобен нам. Он обладает сознанием, он к нам как-то от-носится, он воспринимается и понимается нами как личность.Олпорт пишет: , он тоже . У него есть целии мотивы (намного сложнее тех простых типов причинности, кото-рые я приписываю другим объектам). Он обычно менее предска-зываем, чем другие объекты. У него ко мне трудноуловимое отно-шение, которое устанавливается не так, как мои связи с вещами.Короче, мы никогда не воспринимаем человека, чтобы в то жесамое время не видеть в нем, что он есть личность> 33.Отдавая должное Олпорту, его попыткам объяснить процесспознания человека человеком, нельзя все же пройти мимо чистокантианских положение .пронизывающих многие его высказыва-ния, относящиеся к решаемой проблеме. Так, хотя Олпорт указы-вает, что нельзя руководствоваться субъективным произволом припознании человека как субъекта, однако, анализируя процесс вос-приятия одним человеком другого, он фактически оставляет встороне живое созерцание и роль чувственных данных и всяческиподчеркивает значение категорий, которые актуализируются в,субъекте познания. Создается впечатление, что по крайней меренекоторые из этих категорий, по мнению автора, имеют врожден-ный характер. Формулируя свой общий подход к проблеме, Ол-порт относит другого человека к и, непомерно преувеличивая роль субъективного момента впознании одной личностью другой, фактически отрицает возмож-ность формирования у человека верных образов других людей.Рассмотрев состояние разработки теоретических аспектовпознания человека человеком, мы имеем право сказать: эта задачаеще ждет своего решения. Теории заключения, вчувствования, изо-морфизма, теория ролей отразили отдельные стороны процессапознания человека человеком, но ни одна из них не может пре-тендовать на исчерпывающее освещение всего процесса. Объясняяодни факты, обнаруженные при исследовании проблемы, сторон-ники этих теорий упускали из вида или не могли объяснить другие.В результате каждый из них выступал с теорией, страдавшей одно-сторонностью, ограниченностью приложения.33 АПрог! О. У. РаИегп апс1 гоИЬ ш регэопаШу, р. 513.55STR.56.[ГЛАВА 4ВОЗРАСТНЫЕИ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМОтражение человеком действительности всегда оказывается опо-средованным особенностями, которые характеризуют этого чело-века как личность, как субъекта труда, познания и общения. Этазакономерность распространяется и на процесс познания человекачеловеком. Выступая в качестве объекта познания и действия, че-ловек отражается в сознании людей и определяет их поведение,лишь через их внутренний мир, сложившийсястрой мыслей и отношений. Восприятие и понимание человека,формирующиеся у дошкольника или у школьника, отличаютсяот восприятия и понимания этого же человека взрослым,Раскрыть основные особенности отражения человеком другихлюдей, учитывая степень сформированности его как субъекта тру-да, познания и общения, — задача, в успешном решении которойзаинтересованы как теория, так и практика. В последующем изло-жении освещается один из аспектов этой большой и сложной про-блемы. Мы поставили цель выявить конкретные особенности вос-приятия человеком других людей в зависимости от того, на какойступени психического развития находится сам познающий субъект.В этой главе излагаются результаты изучения восприятия человекачеловеком, которое проводилось с учетом возраста воспринимаю-щих. В первой части дается анализ особенностей восприятия чело-века взрослыми людьми, во второй — детьми, подростками июношами. Сравнивая восприятия людей представителями назван-ных возрастных групп, можно выяснить ряд существенных момен-тов, характеризующих развитие этого процесса.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 ниоксин диабуст 

В опытах, результаты которых излагаются ниже, испытуемымибыли взрослые (студенты в возрасте 21-26 лет) и школьники всехвозрастных групп.В число испытуемых включались лишь те, в чьем внешнемоблике не было броских признаков. Испытуемые, входящие вкаждую возрастную группу, были членами одного коллектива ихорошо знали друг друга.Для получения сравнимых данных при проведении эксперимен-та во всех возрастных группах применялась одна и та же мето-дика. Она заключалась в том, что лица одной возрастной группыприглашались в аудиторию (или класс) и перед каждым из нихставилась задача описать внешность всех остальных таким обра-зом, чтобы, если понадобится, только по одним 4 можно было разыскать тех, кто описывается. Испытуемые13-26 лет могли выполнять это задание только письменно. Испы-туемые 10-12 лет могли выбрать по желанию или письменный,или устный вариант. Первоклассники (дети 7-8 лет) выполнялиэто задание устно. Содержание полученных таким образом 2275 было затем подвергнуто анализу, цельюкоторого было:1. Выяснить, какие элементы внешнего облика и с какой часто-той отображены испытуемыми в созданных ими . Отме-чавшиеся испытуемыми во внешнем облике людей особенностибыли разделены на три группы. Они характеризовали: а) физи-ческий облик; б) выразительное поведение; в) оформление внеш-ности.2. Установить, как изменяется отражение этих элементов обли-ка человека в зависимости от возраста испытуемых.3. Проследить, как в зависимости от возраста испытуемых,точнее от степени развития их как субъектов труда, познания иобщения в целом меняется характер восприятия ими других людей.4. Выявить индивидуальные отличия в восприятии людьми другдруга при применении описанной выше методики.Восприятие человека взрослыми людьми. 50 взрослых испы-туемых, которых мы разделили на пять групп по десять человекв каждой, на основе непосредственного восприятия дали 450 описа-ний внешнего облика (каждый испытуемый описал внешность де-вяти человек, входивших с ним в одну группу).Основные элементы внешности человека представлены в этихописаниях очень неравномерно. Если принять за 100% общее числофиксирований испытуемыми всех элементов внешности, то отраже-ние элементов физического облика составляет 82,5%, экспрессии -13,6, оформления внешности-3,9%.Различные элементы внешнего облика человека отображены в также не одинаково часто. Если все эти элементырасположить в ряд в зависимости от того, в каком количествеописаний каждый из них был назван, то получается такая последо-вательность (табл. 2).Таким образом, воспринимая других людей и воссоздавая затемих облик, взрослые испытуемые выделяют прежде всего рост, глаза(цвет), волосы (цвет), мимику (выражение глаз и лица), нос,особенности телосложения человека. Все другие признаки при сло-весном воссоздании внешности отмечаются реже. Рост, цвет глази волос являются в глазах взрослых наиболее значимыми отличи-тельными элементами облика человека. При словесном воссозданиивнешности людей для большинства испытуемых они выполняют Термин употребляется нами не в том значении, в ка-ком его применяют криминалисты. В криминалистике -описание признаков внешности человека с помощью определенной и специальноразработанной терминологии. В нашей работе -описаниевнешности человека любым испытуемым, который этого человека воспринимает.57STR.58Таблица 2Кол-во портретов, в которыхКол-во портретов, в кото-данный элемент названрых данный элемент названЭлементы внеш-Элементы внеш-него обликанего обликаабс. цифры%абс. цифры%Рост37883Поза (осанка)4710,3Глаза (цвет)34375Зубы439,5Волосы (цвет)33173Голос и речь419Мимика30266Косметика, ук-388,4Лицо29164рашенияНос26759и пр.Телосложение24855Жестикуляция367,9Губы18541Особые приме-357,7Лоб16236ты (анатом.)Брови10423Кожа327Подбородок9421Одежда316,8Рот8519Походка173,7Прическа5813Шея153,3Уши4911Руки143,1Ноги122,6Плечи81,8роль опорных признаков, с которыми испытуемые затем связы-вают другие элементы, если они отличаются какими-то характер-ными для воспринимаемого человека особенностями. Как мыувидим позже, названные элементы начинают играть роль такихглавных опорных элементов лишь с определенного момента фор-мирования познающего субъекта как личности. Совершенно оче-видно, что важными признаками во внешнем облике являютсятакже общий контур тела и форма лица воспринимаемого чело->/ века. Роль их как опознавательных признаков в практике обще-ния велика. Тем не менее в они выделяются испытуе-мыми не в первую очередь. Из особенностей, характеризующих экспрессию воспринимае-мого человека, чаще всего выделяется мимика (общее выражениелица, глаз другого человека), реже отмечается типичная для чело-века поза и еще реже другие особенности выразительного поведе-ния. В отличие от признаков, характеризующих физический обликили оформление внешности, особенности выразительного поведениявключаются испытуемыми в часто по памяти. Ни по-ходку, ни голос, ни речь, ни некоторые из жестов тех, чей обликнужно было воспроизвести, испытуемые в момент опыта не вос-принимали, тем не менее некоторые, используя результаты прош-лых наблюдений за этими людьми, отметили в их облике и назван-ные признаки. После опыта эти испытуемые пояснили, что в ихсознании облик описываемых обязательно связывается и с назван-ными особенностями выразительного поведения. Поэтому они отме-55чают наиболее типичное для воспринимаемого человека выражениелица, позу, особенности походки, любимые жесты, характернуюдля него манеру говорить.Вот несколько примеров фиксирования в облике человека по-добных признаков. Все они взяты из одного и того жечеловека, Владимира П., нарисованных его товарищами по группе. . . . Воссоздавая облик участницы опыта П.,испытуемый Л. отмечает, что она . Испытуемый Б., создавая участника опытаУ., замечает: и т д.Широкое включение черт экспрессии в создаваемый на основевосприятия человека существенно отличает моделирова-ние облика хорошо знакомых людей от моделирования испытуе-мыми облика тех, кого они видят впервые. Это, в частности, под-тверждается таким фактом: испытуемым 1-й группы наряду с зада-нием словесно воссоздать облик друг друга было предложено вдругом опыте десяти совершенно незна-комых им людей. В этом случае черт экспрессии в облике былоотмечено и названо в 8,5 раза меньше, чем при выполнении первогозадания.Сравнение описания внешности разных людей, созданных одни-ми и теми же испытуемыми, выявляет различие в образах, которыеформируются у испытуемых при отражении этих людей. Таблица 3показывает, какие элементы внешности в ходе опыта были отме-чены у каждого из тех, кто выступал в роли объекта восприятия в1-й группе. Цифры в таблице, далее, говорят, сколько испытуемыхотметило данный элемент в облике того или иного участника опыта.Если не забывать, что максимально возможное число фиксиро-ваний каждого элемента внешности в облике одного человека вописываемом опыте равнялось девяти, то ясно, что, помимо глав-ных опорных опознавательных признаков (рост, глаза, волосы), вовнешности почти каждого из воспринимавшихся людей имеютсяопределенные элементы, которым , так как их отобразилив описаниях облика этого человека все или по крайней мере боль-шинство испытуемых, и есть элементы, которые привлекли внима-ние немногих. Например, у Д. элементами облика ока-зались мимика и нос, у Б. — форма лица, у Л. — волосы и тело-сложение и т. д.59STR.60Таблица 3Элементы внешнего об-Количество испытуемых, отметивших данный элемент внешностиликау участника опытаЧ.П.Ш.Д.Ф.Г.Л.Е.Б.У.Рост8768788797Телосложе-5473379445ниеЛицо6156767688Лоб5434-25473Брови-11-22-51Нос6778-55-65Рот125312111Губы351453-645Подборо-1-1116224докУши22-1—1112Глаза6776685556Волосы7764499976Шея——11Зубы——3—Кожа2———Прочие эле—-21-2—ментыМимика8979654366Жестику—-1-2-22-ляцияПоходка—1-1—1—Поза—1-232Голос и1-11-3—-речьПрическа21222-11—Одежда3———Косметика,—23——украше-ния и пр.Всего отме-66575967477064576857чено эле-ментовЭто сходство в образах восприятия конкретных людей однимии теми же испытуемыми, выражавшееся в подчеркивании многимиопределенных черт, обусловливается особенностями, присущимивнешности объектов восприятия. Видимо, в значительной степенидействием этого же фактора объясняется и различие в восприя-тии испытуемыми разных людей: в облике одних воспринимаемыхиспытуемые отмечают большее число элементов и характеризую-щих их признаков, чем в облике других. При прочих равных усло-виях большинство людей во внешнем облике человека быстрее от-мечают особенности, которые оказываются отклонением от облика, принятых этими людьми за норму.60При отражении испытуемыми одних и тех же людей ярко про-являются отличия, характеризующие индивидуальную манеру ви-дения. Внимательный анализ данных, показывающих, сколько раакаждый из испытуемых отметил тот или иной элемент во внеш-ности остальных девяти участников опыта, дает возможность про-следить, какие элементы в облике других людей для данного ис-пытуемого оказываются .более, а какие менее существенными.Прежде всего при отражении физического облика проявляетсяхарактерная только для данного испытуемого тенденция чаще вы-делять и больше подчеркивать одни элементы облика и меньшедругие. В табл. 4, где показано, сколько раз тот или иной элементв облике одних и тех же людей назвал каждый из испытуемыхТаблица 4ЭлементыКоличество фиксирований данного элемента испытуемымвнешнего об-ликаЧ.П.Ш. | Д.Ф.Г.Л.Е.Б. 1 У.Рост8999965659Телосложе-5875173267ниеЛицо1949358669Лоб617392-3-6Брови523——11Нос81589-2259-Рот1—29—14Губы4-56115-59.Подбородок4151—1213Уши—-7—-3Глаза719991277Волосы6979981838Шея-1———Зубы——-2-1Кожа———2-Прочие эле-2——1-2-ментыМимика1257799797Жестикуля—-1-231—цияПоходка——2.-1-Поза—-,-314—Голос и——1-14-речьПрическа12-12121-1Одежда—2-1——Косметика112—1—и пр.Общее коли-60477070764746"52"5886чество фик-сированийэлементовоблика61STR.621-й группы, эта тенденция хорошо прослеживается. Например,испытуемый Ч. часто отмечал рост, нос, глаза, но довольно редкоотмечал форму лица и рот воспринимаемого и вовсе не фиксиро-вал в уши, зубы и цвет кожи.В табл. 5 на основе анализа данных табл. 4 прослежено, какупомянутая тенденция в восприятии физического облика прояви-лась у каждого испытуемого 1-й группы, какие элементы он фик-сировал хорошо (не менее чем в 70% ), какие удовле-творительно (не более 30%) и какие плохо (0% ).Таблица 5ИспытуемыйЭлементы физического облика, выделяемыехорошоудовлетворительноплохоЧ.рост, нос, глазаформа лица, ротуши, шея, зубы, кожа(цвет)п.рост, форма лица, тело-лоб, брови, нос, подбо-рот, губы, уши, зубы,сложение, волосыродок, глаза, шеякожа (цвет)ш.рост, телосложение, гла-бровирот, уши, шея, зубы,за, волосы, лобкожа (цвет)д.рост, форма лица, нос,лоб, рот, подбородокброви, уши, шея, зу-глаза, волосыбы, кожа (цвет)ф.рост, лоб, нос, рот, гла-телосложение, форма ли-брови, подбородок,за, волосы, ушица, губышея, зубы, кожа(цвет)г.телосложение, волосылоб, губы, глаза, шеяброви, нос, рот, под-бородок, уши, зубы,кожа (цвет).л.форма лицателосложение, нос, под-лоб, брови, рот, уши,бородок, глаза, волосышея, зубы, кожа(цвет)Е.глаза, волосытелосложение, лоб, нос,брови, рот, губы,подбородок, зубыуши, шея, кожа(цвет)Б.глазаброви, рот, подбородок,лоб, уши, шея, зубыволосы, кожа (цвет)У.рост, телосложение, фор-брови, подбородок, уши,шея, кожа (цвет)ма лица, нос, губы,зубыглаза, волосыТаким образом, у испытуемых выявилась стойкая тенденцияотмечать в облике воспринимаемых людей одни черты, одни эле-менты и совсем или почти не фиксировать другие. Чтобы прове-рить степень устойчивости этой тенденции, характеризующей вос-приятие людьми физического облика друг друга, нами была ис-пользована дополнительная методика. Испытуемым через тахи-стоскоп предъявлялась состоящая из 20 карточек серия контурныхизображений человеческого лица. В каждом изображении лицанедоставало каких-то двух основных элементов, например глази рта, волос и носа, контура лица и бровей (лишь одно изображе-62ние содержало все основные элементы, характерные для лица).Всмотревшись в изображение лица, показываемое в окошечкотахистоскопа, каждый из испытуемых должен был сказать, чегов этом лице не хватает.В течение всего эксперимента2 каждое изображение лицапредъявлялось в течение 0,75 секунды. Постоянной в опытах былаи освещенность. Экран тахистоскопа располагался от испытуемо-го на расстоянии 1,2 метра. Во время опыта подбородок испытуе-мого опирался на специальную подставку. Всего в опытах участ-вовало 20 человек (1-я и 2-я группы испытуемых). В общей слож-ности от них было получено 1230 оценок лиц. Результаты этихопытов свидетельствуют, что испытуемые чаще отмечали отсутст-вие тех элементов лица, на которые они обычно обращали внима-ние при создании .Воспринимая схематические изображения лиц, в каждом изкоторых отсутствовали каких-то два основных элемента, испытуе-мые в подавляющем большинстве случаев из-за краткости времениэкспозиции изображения успевали отметить отсутствие в лицекакого-то одного из двух элементов. Для всей группы испытуемыхв целом элементами лица, отсутствие которых они фиксироваличаще, были: а) форма лица-73% предъявлений, б) волосы-72;в) глаза-69,5% предъявлений. Отсутствие других элементов налице испытуемые замечали реже: отсутствие рта они заметили в42,2% случаев, носа-в 38,6, ушей-в 34,3, бровей-в 27,2%случаев. Таким образом, при восприятии изображений лиц, в кото-рых отсутствовало по два элемента, форма лица, волосы и глазаоказались для испытуемых более сильно действующими компонен-тами лица, чем рот, нос, уши, брови.Пока речь шла об особенностях восприятия, характеризующихгруппу испытуемых в целом. Но в излагаемом исследовании быливыявлены и индивидуальные отличия в восприятии изображенийлиц, аналогичные тем, которые имели место при создании испы-туемыми друг друга. Эти различия заклю-чались в том, что для каждого из испытуемых (в данном случаеэксперимент проводился с 1-й группой) была характерна своятенденция фиксировать почти без пропусков и с малым числомошибок наличие или отсутствие в лице одних элементов и намногореже отмечать наличие или отсутствие других. Представлениео такой тенденции дает таблица 6. В ней показано, отсутствиекаких частей лица в схематическом изображении каждый из участ-ников опыта замечал хорошо (дал не меньше 70% правильных2 Проводя этот и аналогичный ему эксперименты и сравнивая полученные-в них данные с результатами предшествующего опыта, мы постоянно делалипоправку на то, что в опыте с тахистоскопической методикой ситуация для ис-пытуемых была иной, чем та, когда они воспринимали не реального человека, аего плоскостное изображение, и, кроме того, размеры всего облика человека иотдельных элементов в нем в этом случае были иными по сравнению с тем,когда эти же испытуемые воспринимали и описывали реальных людей.63STR.64ответов), отсутствие каких элементов фиксировал неважно (мень-ше 30%), а какие не замечал вовсе.Сравнение результатов опытов, зафиксированных в таблицах 6л 7, позволяет с большей уверенностью говорить об индивидуаль-ном своеобразии восприятия. Каждый из испытуемых склонен вы-делять одни элементы облика воспринимаемого человека чаще, чемдругие. Эти индивидуальные различия в восприятии физическогооблика одного и того же человека разными людьми, видимо, мож-но объяснить явлением установки. Как известно, установка естьТаблица 6Части лица, отмечаемыеИспы-туемыехорошопосредственноплохоЧ.глаза, волосы, носротушиП.волосыброви, носрот, ушиш.форма лица, волосы-брови, ушид.форма лица, волосыротбровиф.глаза, нос, ротволосы-г.волосыуши, ротброви, носл.-глаза, ушинос, ротЕ.глаза, волосыброви, уши-Б.глаза, форма лицаротброви, носУ.форма лица, глаза, во—лосысостояние, обусловливаемое определенной организацией предшест-вующего опыта человека, которое создает дифференцированное от-ношение, избирательную готовность афферентных процессов.Обусловливаемая конкретным содержанием предшествующихпереживаний установка влияет на содержательную сторону пере-живаний предстоящих.Испытуемым, кроме описанных отличий восприятия черт физи-ческого облика других людей, оказались присущи и другие индиви-дуальные особенности. Так, во всех пяти группах имели местослучаи, когда разные испытуемые, воссоздавая облик одного итого же человека, давали неодинаковую оценку как внешности вцелом, так и ее отдельным компонентам. Эти расхождения сплошьда рядом возникали при оценке разными испытуемыми вида иособенно величины элементов физического облика одного и тогоже человека. Мнения испытуемых могли не совпасть, когда ониопределяли цвет глаз одного и того же человека, форму его лица,цвет волос, величину лба, рта и т. д. Несовпадение оценок особен-но часто проявлялось, когда испытуемые отмечали и оценивалитакой заметный признак в физическом облике человека, как рост.Наглядное представление об этом факте дает таблица 7, в которойприведены данные об оценке роста одних и тех же людей испытуе-мыми 1-й и 2-й групп.Таблица 7Воспринимаемый человекЕго ростКоличество испытуемых, отметивших ростКоличество испытуемых, оценивших рост какнизкийниже среднегосреднийвыше среднегобольшой12345678123 45678С.179,044в.157,05212—р.158,04112—я.162,03111—м.165,03-12—т.161,05—212и.167,03—-30. 154,03111—А.166,03—111Ч.163,08—5-3п.159,072-5—ш.158,06213—Д.153,0862—Ф.156,07-16—Г.165,08215—л.163,08332—Е.176,07—115Б.166,09-261-У.162,0743— -"-Примечание. Действительный рост каждого из воспринимаемых людей был установлен исходя изрубрикации длины тела, принятой в антропологии (по Мартину).Из таблицы 7 видно, что рост каждого из воспринятых в опытахлюдей был отмечен в их неодинаковое число раз -от трех до девяти. Из ста, тринадцати оценок испытуемыми ростадруг друга мнения совпали полностью только при оценке ростадвух человек: С., И. При оценке роста остальных восемнадцатиу испытуемых единого мнения не оказалось. При более вниматель-ном рассмотрении выясняется, что, оценивая рост, испытуемыемогут употреблять разные обозначения, но иметь в виду одну иту же длину тела человека и в ряде случаев использовать одинако-вые обозначения и иметь в виду не одну и ту же длину тела чело-века. Дополнительно проведенный эксперимент на определениеэтими испытуемыми длины тела человека показал, что некоторыеиз них пользуются классификацией роста людей, отличной отобщепринятой. Одни из них используют каждый из терминовобщепринятой классификации роста, как правило, для обозначе-ния меньшей длины тела, чем та, для обозначения которой этоттермин применяется большинством людей. Другие же употреб-ляют каждый из терминов для обозначения большей длины тела,чем это принято. В наших опытах некоторые из испытуемых по-стоянно причисляли людей ниже среднего роста к людям среднего3 А. Л. Бодалев65STR.66роста. Средний рост они постоянно расценивали как выше среднегои даже большой. У двух испытуемых в эксперименте при оценкероста наблюдалась противоположная тенденция. Они стойко зани-жали действительную длину тела людей, которую должны былиопределять.Как объяснить указанные факты? Первоначально казалось, чтоони прямо связаны с собственным ростом испытуемых: высокиеимеют тенденцию недооценивать длину тела людей меньшегороста, а для людей небольшого роста, наоборот, характерна тен-денция преувеличивать рост других. Однако это предположениене подтвердилось. Хотя действительно имели место факты, когдавысокие люди недооценивали рост людей с меньшей длиной тела,а люди низкого роста переоценивали длину тела людей выше ихростом, однако в ряде случаев высокие люди переоценивали ростлюдей с меньшей длиной тела, чем их собственная, а люди низкогороста рост людей выше себя. Кроме того, в экспери-менте выявилась довольно многочисленная группа людей, длякоторых вообще не была характерна тенденция систематическипереоценивать либо недооценивать рост других людей. Представи-тели этой группы рост одного человека определяли правильно,рост другого — завышали, рост третьего — преуменьшали и т. п.Видимо, несовпадение мнений при определении действительногороста человека, когда такая задача специально ставилась перед.людьми, и ошибки, допускавшиеся при решении ее, объясняютсятем, что в практике повседневного общения, во многих видахсовместной деятельности рост людей не влияет на результаты дея-тельности и не имеет какого-либо сигнального значения. Жизнь не-требует от нас точно дифференцировать рост других людей и непроверяет, насколько каждый преуспел в этом. Отражая объек-тивные различия между людьми в росте, индивидуум устанавли-вает границы этих различий на основании своего опыта и, опи-раясь на него, судит о росте каждого из воспринимаемых им лю-дей. При оценке роста других людей имеет значение оценка, давае-мая индивидом своему росту. Оценка может соответствовать дей-ствительности и не противоречить мнению большинства, но можети не совпадать с ним. Среди испытуемых был человек, который,.согласно рубрикаций длины тела, принятой в антропологии, отно-сился к людям низкого роста (158 см), но в он назвал свой рост средним. Других людей низкого иниже среднего роста, длину тела которых ему было предложено>оценить, он тоже считал людьми среднего роста.Весь этот вопрос, связанный с оценкой одних и тех же компо-нентов физического облика того или иного человека разными людь-ми, видимо, заслуживает дальнейшего изучения. Всесторонний иглубокий ответ на него поможет лучше уяснить одну из важныхособенностей формирования образа другого человека у восприни-мающего его лица.Существенной особенностью, характерной для восприятия дру-66гих людей, является и степень различения и осознания индивидомособенностей их выразительного поведения. Всех испытуемых,которые на основе восприятия описывали внешность человека,можно определенно разделить на три группы в зависимости оттого, как они фиксировали особенности выразительного поведениячеловека и как широко включали их в в качествесущественных признаков облика. Для одних была характерна тен-денция отмечать во внешности воспринимаемых людей только чер-ты физического облика. Особенности экспрессии представителиэтой группы или не отмечали совсем или называли очень редко(1-4% от числа всех фиксирований компонентов облика), пре-имущественно в тех случаях, когда воспринимали людей с яркойи богатой мимикой и пантомимикой. Другая группа испытуемыхчаще отмечала черты выразительного поведения у воспринимае-мых (5-10% от числа всех фиксирований признаков внешности).Большинство испытуемых этой подгруппы выделяли в выразитель-ном поведении воспринимаемого человека лишь мимику. Наконец, , вместес тем сравнительно полно и детально фиксировали особенностиего экспрессии, обращая внимание как на мимику, так и на другиестороны (20-30% высказываний от числа всех фиксированийкомпонентов облика). Участвовавшие в опытах со испытуемые отличались друг от друга также и тем,насколько часто каждый из них называл особенности, относив-шиеся к оформлению внешности воспринимаемого человека.Возникает вопрос, является ли обнаруженное в описываемомэксперименте различие между испытуемыми стойкой индивидуаль-ной особенностью восприятия или оно всецело определяется тем,как тот или иной испытуемый понял инструкцию, которая емубыла дана перед опытом. Чтобы получить ответ на этот вопрос,мы провели дополнительный эксперимент.Группе испытуемых из 32 человек (21-26 лет) мы показывалифотографии незнакомых им людей. Посмотрев на фотографию втечение 1 секунды, каждый из испытуемых должен был записатьвсе, что успел заметить. Всем последовательно были показаны(фотографии смеющейся девушки, мальчика, играющего в настоль-ный теннис, и средних лет мужчины. Запись увиденного испытуе-мые делали после просмотра каждой из фотографий.Суждения испытуемых об изображенных на фотографиях лю-дях были разбиты на шесть групп в зависимости от того, что онихарактеризовали в первую очередь-физический облик, мимику,позу, действия человека, оформление его внешности (прическа,одежда и пр.) или же говорили о тех или иных качествах лич-ности. Затем было подсчитано, какое количество суждений каждыйиспытуемый высказал о каждой из названных сторон внешнего ивнутреннего облика людей на фотографиях и о выполняемых имидействиях. Приняв общее число суждений, высказанных испытуе-:367STR.68мым обо всех названных сторонах людей за 100%, мы высчиталидалее процент суждений, характеризующих каждую сторону. Вы-раженные, таким образом, в процентах результаты опыта пред-ставлены в таблице 8.Таблица 8ИспытуемыеПроцент суждений, характеризующихфизический обликмимикупозуодежду и прическудействиекачества личности12512,512,512,537,52251010505-3171717418,4-402020205203010355-6241428,528,55-714447772183221-2651691438528510106,52929296,51127271227712172222336-13153115318143214743415171224416-1619371925175,51711615,5182218223044193314538552050425 174-21421616215224321729-2323181445—242077597-2515155555526489921942740201010101028-29141414292932153211553040272013—31205020-10-32253317178-Из таблицы ясно, что, воспринимая фотографии одних и техже людей, одни испытуемые наиболее часто и полно запечатлеваютособенности физического облика, другие — детали оформленияоблика (прическа, головной убор, одежда, обувь и пр.), третьи-особенности мимики и пантомимики. Кроме того, есть испытуемые,для которых не характерна тенденция выделять в облике воспри-68нимаемых людей признаки по преимуществу какой-то одной кате-гории Они более ровно отмечают признаки всех групп .Как видно из таблицы, тенденция фиксировать в первую оче-редь особенности физического облика человека проявилась упяти испытуемых, тенденция прежде всего отмечать чертыоформления облика человека оказалась присущей восьми испы-туемым, тенденция прежде всего видеть и осознавать в другомчеловеке особенности мимики и пантомимики, оказалась ярко вы-раженной у тринадцати испытуемых. Восприятие, когда четко непроявляется тенденция выделять в облике другого человека при-знаки какой-то одной группы, характерно для четырех испытуемых.Выявившиеся в изложенном опыте тенденции, характеризующиевосприятие человеком фотографий людей и проявляющиеся в ти-пичном для него более ярком отражении, при прочих равных ус-ловиях, одних сторон внешнего облика и менее ярком-других,дали себя знать и в группах взрослых испытуемых, рассматривав-ших фотографии людей при более длительной экспозиции (1, иальйишее исследование показало, что отмеченная тенденцияимеет устойчивый характер и в ней определенно находит выраже-ние индивидуальная манера видения человеком других людей.Она проявляется не только при восприятии других людей, но и впредставлениях памяти.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 нашел здесь 

По нашей просьбе десять человек, окончивших школу восемьлет тому назад, попытались воспроизвести внешний облик пят-надцати своих учителей. Оказалось, что большая часть испытуе-мых характеризовала главным образом какую-то одну сторонуоблика учителя и почти или совсем не характеризовала осталь-ные его стороны. Результаты этого эксперимента приведены втаблице 9.Воссоздавая по памяти облик одних и тех же людей, одначасть испытуемых преимущественно указывает на черты физиче-ского облика, другая часть-характеризует особенности вырази-тельного поведения. В этой группе, возможно потому, что она быланевелика, не оказалось лиц, которые, основываясь на прошломодинаково полном восприятии физических черт и особенностейэкспрессии учителей, сейчас с одинаковой степенью полноты от-метили бы в как черты физического облика, так иэкспрессии.Дальнейший анализ показал, что фиксирование некоторымииспытуемыми преимущественно особенностей выразительного пове-дения, как правило, коррелирует с большим умением различатьз Мы не останавливаемся специально на видении испытуемыми характерадействия выполняемого изображенным на фотографии человеком. Испытуемымпредъявлялась всего одна фотография (мальчик, играющий в настольный тен-нис) содержание которой позволяло определенно говорить о действии лица.Однако большинство испытуемых (25 из 32) занятие мальчика поняли и на-звали.69STR.70и правильно толковать различные оттенки экспрессии. Наоборот,у испытуемых, которые отмечали главным образом физическиечерты или особенности оформления внешности, умение схваты-вать изменения в выразительном поведении других людей оказа-лось развитым хуже.Таблица 9Процент суждений, характеризующихИспытуемыефизический обликмимику и пантомимикуоформление внешностивнешность целом143247262эодАЛт-г24324575144226315581145674/ 01485769си268ччи0123592130 0.71 109; 0106591313Определяя выражение лиц на фотографиях, показываемыхчерез тахистоскоп, испытуемые первой подгруппы в среднем сде-лали ошибок на 62% меньше, чем испытуемые второй подгруппы(которые в предыдущем эксперименте во внешнем облике отме-чали главным образом физические черты или детали оформлениявнешности). Испытуемые первой подгруппы, воспринимая черезтахистоскоп различные выражения лиц на фотографиях, оказа-лись способными улавливать менее значительные отличия в вы-ражении лица, чем испытуемые второй подгруппы, которые притаком же времени экспозиции могли дифференцировать лишьсильно отличавшиеся друг от друга выражения.Описанные факты говорят о существовании индивидуальных различения изменений в экспрессии и сигнализируемыхею эмоциональных состояний. Эти факты заслуживают экспери-ментальной проверки на большем числе испытуемых. С умениемлучше или хуже видеть и дифференцировать особенности экспрес-сии человека прямо связано формирование способности личностипсихологически адекватно взаимодействовать с другими людьми,проявлять чуткость и пр.Видимо, более тонкое различение оттенков экспрессии и их зна-чения одними людьми и более грубое другими является следствиемконкретной практики общения, которая формирует каждого чело-века как субъекта познания других людей.Прежде чем перейти к следующим вопросам нашей темы,необходимо остановиться еще на одной особенности индивидуаль-ного восприятия человеком других людей. Неодинаковость вос-70приятия одного и того же человека разными людьми проявляется,в частности, в различии словесной формы, в которой они фикси-руют и оценивают признаки его внешнего облика. Мы знаем, что,словесно обозначая видимый предмет, человек включает форми-рующийся у него конкретный образ этого предмета, в сложившую-ся у него в индивидуальном опыте систему образов других предме-тов и явлений. Включая возникший образ в систему близких кнему в том или ином отношении образов, закрепленных в опытечеловека в форме, на которой лежит печать этого опыта, человекосознает предмет или явление. Не составляют исключения изэтого правила и осознание и оценка индивидом другого человека,когда ему приходится воспринимать, а затем словесно воссозда-вать внешний облик этого человека.Суждения, с помощью которых испытуемые обозначали и осмыс-ливали особенности внешнего облика других людей, а также выра-жали свое отношение к нему, можно условно разделить на четыревида.Одни из них имели четко определенное содержание и применя-лись для того, чтобы обозначить вид, величину, цвет, положение,форму того или иного компонента во внешнем облике. , , и т. п. — при-меры этой группы обозначений видимого в облике другого челове-ка содержания.Для второй группы суждений характерно использование испы-туемыми штампов обыденного сознания или представлений, по-черпнутых из литературы, живописи и т. п. Эти обобщенные пред-ставления используются для подчеркивания каких-то определен-ных черт воспринимаемого человека, его профессии, национальнойпринадлежности и пр. Усмотрев сходство внешнего облика вос-принимаемого человека (или какого-то компонента в нем) с чьей-то внешностью, ранее запечатленной по описанию или в результателичного восприятия, испытуемый говорит об этом человеке: , , и т. д. В эту группу включаются нами такжесуждения, содержание которых фактически свидетельствует о том,что некоторые испытуемые проводят связь между анатомическимиособенностями физического облика и особенностями психическими- (умный лоб, волевой подбородок, чувственные губы и пр.) 4. К этойгруппе относятся и суждения, в которых психологически истолко-вывается оформление внешности.4 Личный опыт человека в формировании у него предположений о сущест-вовании связей между формой подбородка, например, и степенью развития волиу владельца такого подбородка или высотой лба и уровнем интеллекта играетничтожную роль. Эти утверждения в основном результат влияния не самыхлучших произведений художественной литературы, авторы которых при созда-нии портрета героя не устают проводить прямую связь между видом и разме-ром той или иной части тела и особенностями психического мира, не утруждаясебя обращением к данным науки.71STR.72Третью группу обозначений видимого в другом человеке со-ставляют суждения, посредством которых испытуемые психологи-чески истолковывают выразительное поведение — , , и пр.Наконец, содержание четвертой группы суждений об обликесоставляет эстетическая оценка испытуемым того или иного компо-нента или всей внешности в целом.Количественно суждения, высказанные испытуемыми при ха-рактеристике внешнего облика лиц, которых они знали длительноевремя, распределились на названные группы таким образом.Суждения первой группы составляют 71,4% от общего числафиксирований всех признаков внешности участниками этого опыта.Суждения второй группы — 11 % всех высказываний (в том числесуждения, проводящие связь между анатомическими особенностя-ми облика и психическими особенностями,-0,5%). Суждения, вкоторых подчеркивается связь между особенностями выразитель-ного поведения и внутренним миром воспринимаемого, составляют13,6%. Суждения, содержащие эстетическую оценку облика с точ-ки зрения идеала, имеющегося у испытуемого, составляют 4% 5.Воссоздавая на основе восприятия внешний облик одних и техже людей, разные испытуемые неодинаково использовали назван-ные категории суждений. В таблице 10 в абсолютных цифрах ив процентах показано, как часто каждый из испытуемых, вос-создавая и оценивая облик другого человека, прибегал к сужде-ниям, отнесенным нами к 1, 2, 3 и 4-й группам.Отражая облик одних и тех же людей, испытуемые преломляютего через ту систему образно-понятийного знания о людях, кото-рая у них к этому времени сложилась. А она у каждого из нихиндивидуально своеобразна, потому что индивидуально своеобразенопыт труда, познания и общения, который в каждом случае форми-ровал эту систему. Поэтому и характер осмысливания разнымииспытуемыми облика одних и тех же людей также всегда болееили менее различен.Мы рассмотрели особенности восприятия человеком другихлюдей, когда формирование его как субъекта познания достигаетсравнительно высокой ступени. Однако прежде чем он оказывает-ся способным к отражению других людей во всем богатстве при-знаков, присущих их облику и поведению, прежде чем он научитсядифференцировать эти признаки в зависимости от их значимостии приобретет умение по ним давать воспринимаемому человекуправильную социально-психологическую оценку, он сам как лич-5 В тех случаях, когда испытуемые создавали , осно-вываясь на первом впечатлении, соотношение суждений было несколько иным:суждений, где проводилась связь между анатомическими особенностями обликаи психическими особенностями, было 6,3%; суждения, когда, осмысливая осо-бенности внешности, испытуемый привлекал образы литературных героев и пр.,составили в этом случае 25% и суждения, содержащие эстетическую оценку,-72ность должен пройти большой путь развития. Одним из аспектовформирования личности является развитие человека как субъектапознания других людей.Восприятие человека детьми, подростками и юношами. Способ-ность человеческого мозга отражать действительность в виде ощу-щений восприятий, представлений, мысли есть результат длитель-ного развития. Возникновению сознания, представляющего собойТаблица 10Количество суждений1-й группы2-й группы3-й группы4-й группымыеабс. цифры%абс.цифры%абс. цифры%абс. цифры%Ч.4981,6711,711,735,0п. ш.Д. Ф. Г.л. к.Б.У.34 47 61 62 29 29 34 43 7172,4 67,2 87,2 81,5 61,6 62,9 65,4 74,2 82,411 83 ~ЧГ 323,4 11,34,0 4,41,7 3,52 5 8 7 15 14 13 13 74,2 7,2 11,4 9,2 32,0 30,5 25,0 22,4 8,210 1 4 3 1 5 1 514,3 1,4 5,3 6,4 2,2 9,6 1,7 5,9 У Л. в двух высказываниях и у Б. в одном утверждается связь между физическим обликом вое.принимаемого человека и его психическими качествами.переход к качественно новой форме отражения объективной реаль-ности, предшествуют формы отражения действительности, свойст-венные животным. В эту действительность, отражаемую животным,входит не только природа, но и живые существа и, вчастности, особи того вида, к которому принадлежит данное жи-вотное Отражение их оказывается важным компонентом регуля-ция поведения животного. Прежде чем перейти к рассмотрениюособенностей развития отражения ребенком других людей, позна-комимся кратко, как отражают друг друга высшие животные.Н А. Тих в фундаментальном труде 6 анализи-рует особенности восприятия обезьянами друг друга. Исследова-тельница тщательно прослеживает, как развивается у детенышей-обезьян различение живых существ, дифференциация ими оттен-ков мимики и пантомимики обезьян стада, рассматривает развитиеотношений детеныша к взрослым членам стада.е См Тих Н А Стадная жизнь обезьян и средства их общения в светепроблемы антропогенеза. Автореф. дис. на соиск. учен. степени докт. биолог.наук. Л., 1950.73STR.74На второй неделе жизни детеныш уже отличает движущиесяпредметы от неподвижных, но мать среди других самок он в этовремя не различает и может прицепиться к первой попавшейсяобезьяне. В конце первого месяца наблюдается дифференцировкав отношении к своей матери и другим обезьянам, .а также к лю-дям. О появлении такого различения обычно говорят поведениедетеныша. Маленькая обезьянка, которая до этого совершенноспокойно входила в контакт с любым из окружающих, в один пре-красный день начинает проявлять энергичное сопротивление, когдаее хочет взять один человек, и, наоборот, охотно тянется к дру-гому.Узнавание происходит с первого беглого взгляда. Главное вни-мание при этом обезьяна обращает на лицо. Н. А. Тих отмечает,что обезьяна часто фиксирует лицо взглядом, вероятно, проверяяправильность выбора. Всякие изменения лица человека вызываюту маленькой обезьяны яркую эмоцию страха. Животное перестаетузнавать человека, если он появится в необычном головном уборе,изменит прическу, наденет очки. В человеке детеныш преждевсего выделяет голову, а в ней глаза, на которые особенно обра-щает свое внимание.Интересно ведут себя детеныши гамадрилы, рассматривая фо-тографии обезьян своего вида. Сначала у них отмечается агрес-сия — судорожное позевывание и хлопанье ртом, а затем… дремо-та, переходящая в сон. Трех-четырехмесячный детеныш хорошоразличает ближайшее окружение своей матери от остальных чле-нов стада. Об этом свидетельствует все его поведение. Он охотноподходит к тем самкам, которые часто объединяются с его ма-терью, и избегает тех членов стада, которые с ней враждуют.Вожака группы детеныши отличают уже на пятом-шестом месяцежизни. Они относятся к нему с явно выраженным страхом, ста-раются обойти его подальше, не попадаться ему на глаза с кор-мом.У детенышей обезьян развивается очень высокая чуткость кэмоциональным состояниям и их выражению. Н. А. Тих приводитв своей работе многочисленные факты, которые показывают, чтообезьяны чувствительны не только к жестам, окрикам, но и квзгляду, к молчаливому отворачиванию, к еле заметным даже длячеловека движениям друг друга. Способность к такому различе-нию оттенков экспрессии у детенышей обезьян развивается посте-пенно и формируется в связи с условиями их жизни в стаде. Каж-дый детеныш постоянно получает шлепки за действия, вызываю-щие неодобрение старших. Однако с возрастом таких физическихмер воздействия на детеныша обрушивается все меньше. Трех-четырехмесячной обезьяне достаточно одного угрожающего взгля-да со стороны взрослого, чтобы привести ее ,в состояние паниче-ского страха.Изучая особенности стадного образа жизни обезьян, Н. А. Тихпоказала, что для них характерно внимательное отношение каждо-74го члена сообщества к положению и поведению других. Перемеще-ния, группировки, каждое новое проявление в звуках или жестыотдельных обезьян неизменно вызывают внимание у всех. Эти из-менения постепенно научаются фиксировать и различать и дете-ныши. Выработка у обезьяны такой способности к фиксации место-положения других обезьян, к различению изменений в их экспрес-сивном поведении — совершенно необходимое условие ее жизнив стаде и регуляции поведения в соответствии с требованиямисреды. Развитие ребенка — с момента появления на свет и до зрелос-ти — есть формирование его как члена общества. В ходе формиро-вания ребенка как члена общества, как личности происходит ипроцесс развития его психики от элементарных форм отражения,присущих младенцу, до высших форм сознательного отражениядействительности, свойственных взрослому.Восприятие человека человеком развивается вместе с развитиемсамого воспринимающего, с формированием у него потребностейв общении, познании и в труде. Известно, что в конце первого -начале второго месяца жизни у ребенка появляются специфиче-ские формы реагирования на ухаживающих за ним взрослых, чтосвидетельствует о выделении им взрослого из окружающей обста-новки.Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова7 описали эту форму реагиро-вания на взрослого человека, назвав ее комплексом оживления.Природа этой реакции научно убедительно еще не раскрыта.Д. Б. Эльконин, например, считает, что она является особымэмоциональным состоянием, возникающим благодаря тому, чтообщение ребенка со взрослым часто подкрепляется пищей, приемкоторой вызывает положительные эмоции8. Вследствие совпаде-ния во времени положительно-эмоционального состояния ребенкас появлением рядом с ним ухаживающих за ним взрослых у негоформируется положительная эмоционально-двигательная реакция,выражающаяся в улыбке и зрительном сосредоточении на лицедругого человека, интенсивном и быстром вскидывании ручек ипереборе ножек.Е. К. Каверина, специально исследовавшая реакции ребенкана голос человека, отмечает, что в период появления ориентиро-вочных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители реак-ции ребенка на человека и на предметы совершенно одинаковы.7 Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения детейв возрасте от рождения до одного года. М., 1949.8 См.: Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 1960.75STR.76Положительная эмоциональная реакция именно на лицо человекаобразуется постепенно9.Положительное эмоциональное реагирование на взрослого яв-ляется, с одной стороны, показателем того, что у ребенка возниклапотребность общения со взрослым, лежащая в основе всего даль-нейшего психического развития ребенка, а с другой — косвеннымобразом свидетельствует о роли развивающегося у ребенка вос-приятия другого человека. Оно оказывается совершенно необходи-мым актом проявления и удовлетворения потребности в общении.А. В. Ярмоленко специально изучала сравнительную привле-кательность различных предметов и человека для младенцев пер-вого полугодия жизни и время внимания к различным объектам 10.Она установила, что уже в первом полугодии жизни ребенок всеболее и более выделяет взрослого человека из других предметов.В то время как на протяжении от 4-го до 6-го месяца длительностьсосредоточения его на неподвижном зрительном раздражителевозрастает, по средним данным, с 26 до 37 секунд, сосредоточениена неподвижном человеке возрастает с 34 до 111 секунд, т. е. втри раза; сосредоточение на движущемся зрительном раздражите-ле в этот период возрастает с 41 до 78 секунд, а на двигающемсячеловеке-с 49 до 186 секунд, т. е. почти в четыре раза. Еслисосредоточение на звучащем перемещающемся предмете за это жевремя возрастает в три раза, то сосредоточение на говорящем, на-ходящемся в движении человеке увеличивается в пять с лишнимраз.Помимо более устойчивой по сравнению с другими предметамификсации внимания на человеке у ребенка на смену пассивномурецептивному контакту приходит активный рецептивный контактсо взрослым. Так, А. Валлон отмечает, что на шестом месяце средипрочих реакций простая фиксация (без дополнительных жестов)лиц других людей занимает 50%; на седьмом же месяце числотаких реакций снижается до 26%, в то время как число реакцийс жестами по отношению к другому человеку возрастает на 41%.Между седьмым и двенадцатым месяцами жесты, направленныена других людей, встречаются в 4 раза чаще, чем в первое полуго-дие, и превосходят на одну треть число жестов, имеющихся у де-тей на втором году жизни ".М. Ю. Кистяковская указывает, что уже в возрасте от 3 до6 месяцев у ребенка возникает избирательное отношение ко взрос-лым. Трехмесячный ребенок выделяет свою мать из окружающего,а шестимесячный начинает отличать чужих от своих. Если трех-четырехмесячные дети улыбаются и оживляются на обращенный9 См.: Каверина Е. К. О развитии речи у детей первых двух лет жиз-ни. М., 1950.10 См.: Ярмоленко А. В. К предыстории потребности общения у малогоребенка.- Учен. зап. ЛГУ, 1957, № 244." Данные Баллона приводятся по кн.: Эльконин Д. Б. Детская психология.М., 1960, с. 75.76к ним разговор любого взрослого, то пяти-шестимесячные детипри приближении и обращении к ним чужого человека, вместотого чтобы сразу улыбнуться, долго и сосредоточенно смотрят нанего, а затем либо улыбаются, либо отворачиваются, а иногдамогут и громко расплакаться. Во втором полугодии ребенок мо-жет уже наблюдать за детьми и взрослыми, находящимися в полеего зрения 12.Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, обстоятельно исследовавшиеразвитие ребенка на первом году жизни, пишут, что до года улыбкапоявляется у ребенка почти исключительно на человеческое лицоили голос. Двигательная реакция на звук возникает прежде всегона человеческий голос, потом уже на другие звуки. Крик (испуг)в ответ на зрительные воздействия впервые появляется при диффе-ренцировании человеческого лица (знакомого) от близкого к немураздражителя (чужой человек или маска) 13.Таким образом, на первом году жизни ребенка устанавливают-ся и усложняются связи между ним и взрослыми. Приведенныефакты говорят и об интенсивности, с какой развивается способ-ность ребенка выделять из окружающей обстановки сначала близ-ких, а затем и новых людей, а также дифференцировать их наи-более наглядные признаки.Благодаря значению, которое имеет взрослый в жизни ребенка,в процессе взаимодействия с ним ребенок все тоньше дифференци-рует особенности, составляющие внешний облик другого человека,и осваивает значение изменений, которые в нем происходят. В свя-зи с изменением роли взрослых по отношению к ребенку, возмож-ности которого к самостоятельному действованию непрерывнорастут, взрослые открываются ребенку со все новых сторон. Пере-давая ребенку общественно выработанные специфически человече-ские способы употребления тех или иных предметов, взрослый всеболее выступает для ребенка не только как средство удовлетворе-ния основных потребностей, но главным образом как носитель ре-чевых форм общения и общественного опыта действий с предмета-ми, которыми овладевает ребенок, и как организатор, руководительего ориентировки во все расширяющемся предметном мире. Поэто-му ребенок выделяет взрослого из всей совокупности элементовситуации как ее центральное звено.Однако, прослеживая этапы формирования навыков общенияу ребенка, следует помнить о воспитательной роли в развитиипервичной ориентировки в людях, грубого различения их состоянийи выработки социальных способов контакта не только близких ре-бенку взрослых, но и тех взрослых и детей, с которыми ребенокобщается в яслях, детском саду, во дворе и т. п. В этом случае12 См.: Кистяковская М. Ю. Воспитание детей первого года жизни вяслях и домах ребенка. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. биолог.наук. М., 1946.13 См.: Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведениядетей в возрасте от рождения до одного года.77STR.78резко увеличивается круг лиц, с которыми ребенок связан. Онсталкивается с необходимостью дифференцировать их, выделятьв них сходное и различное. Благодаря увеличению видов деятель-ности, в которых пришедший в детское учреждение ребенок взаимо-действует с людьми, у него расширяется возможность видеть по-следних в новых ролях, и, таким образом, ребенок делает еще одиншаг в познании других людей.Очень большое значение в познании ребенком человека имеетовладение речью. Употребление имени и связывание с ним образаконкретного человека и каких-то действий, выполняемых им,являются ярким показателем развития отражения ребенком дру-гих людей. У ребенка появляется способность обобщать ощущения,возникающие при взаимодействии с определенным человеком. Уг-лублением познания ребенком других людей является переход отназывания взрослых в зависимости от выполняемых по отношениюк нему функций (мама, папа, няня), к различению людей по внеш-ним (возрастному и половому) признакам и особенно переход киспользованию в разговоре местоимений для обозначения окру-жающих. Сознательное употребление ребенком местоимений вразговоре означает переход от представления о другом человекек мысли о нем.Уже при наличии сенсорной речи дети в ответ на вопросы могутправильно показывать на глаза, нос, уши, руки, ноги и другиечасти тела человека. В процессе дальнейшего овладения речью, какпишет П. Р. Чамата, дети способны не только показывать частитела человека, но и называть их, определять функции и т. д.14В 3-4 года, а иногда и раньше, дети могут соотносить поступкии действия человека с его личностью. Это отчетливо показываютответы детей на вопросы: Слово включается в восприятие благодаря связям, образую-щимся между непосредственно воспринимаемыми особенностямиоблика или проявлений другого человека и содержанием слова, помеханизму . Включение слова ввосприятие человека совершается в ходе индивидуального разви-тия. В процессе овладения речью у ребенка устанавливаются вре-менные связи между тем или другим человеком из его окруженияи обозначающими их словами, между позой, выражением лица,жестом и их словесным обозначением. Таким образом, в системукорковых связей, являющуюся нейродинамической основой образадругого человека, включается новый компонент — второсигнальныесвязи. Зрительный образ другого человека обогащается за счетсодержания, закрепленного в обозначениях человека, черт еговнешности и различных проявлений. Смысловое содержание словасоединяется с чувственным образом человека. При этом смысловоесодержание, вошедшее в восприятие человека как компонент, на-14 См.: Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской пси-хологии.-Психологическая наука в СССР, т. II. М., 1959.78чинает в подавляющем числе случаев осознаваться как содержа-ние воспринимаемого человека, а не как содержание слова. Чув-ственное содержание образа человека становится носителем .пси-хологического индивидуально-личностного содержания. Человекначинает выступать в восприятии другого как лицо, обладающеене только непосредственными чувственно данными свойствами, нои сигнализируемыми ими психическими свойствами.Общаясь с близкими взрослыми людьми, а затем и с людьмииз более широкого окружения, дети учатся дифференцировать от-тенки экспрессивного поведения и по ним переживаемоечеловеком состояние. Об этом свидетельствуют проявления ма-ленькими детьми сочувствия, страха, радости и иных переживанийв соответствии с экспрессивной картиной поведения близкого имчеловека.Понимать значение выразительного поведения других людейдети учатся постепенно. Т. А. Репина, исследовав восприятие до-школьниками выразительной стороны рисунка, раскрыла ряд осо-бенностей отражения ими экспрессии 15.В качестве наглядного материала Т. А. Репина предъявляладетям трех — семи лет репродукции картин эмоционального содер-жания. При этом в картинах одной группы эмоции передавалисьглавным образом мимикой и жестами изображенного человека.В других картинах, кроме мимики и позы изображенного лица,имело место более сложное выражение эмоции: раскрывалисьвзаимоотношения персонажей друг с другом или их отношение кокружающим предметам.Т. А. Репина установила, что легче всего дошкольниками в кар-тине воспринимается эмоциональное содержание, непосредственнопереданное в мимике изображенных персонажей. Восприятие жеэмоционального переживания, выраженного в позе и жестах герояили через изображение взаимоотношений персонажей, представ-ляет значительные трудности, особенно для детей младшего до-школьного возраста.Воспринимая переживания персонажа, выраженные в мимике,дошкольники легче всего схватывают мимику радости и гнева.Выражение грусти, печали изображенного на картине персонажадля понимания дошкольников более трудно. Установить характерэмоции, выраженной через взаимоотношения изображенных персо-нажей и ситуаций, оказалось для дошкольников наиболее слож-ной задачей. Здесь выявились три уровня восприятия: 1) не пони-мается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет; 2) пра-вильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;3) дети осознают сюжет картины и правильно воспринимают ееэмоциональное содержание. Третья ступень восприятия становитсядоминирующей только у детей старшего дошкольного возраста.!5 См.: Репина Т. А. Восприятие дошкольниками выразительной; сторонырисунка и ее влияние на отношение детей к герою книги.-Вопросы психоло-гии, 1960, № 5.79STR.80Наблюдения за тем, как дети смотрят кинофильмы, телевизион-ные передачи, спектакли, подтверждают, что Т. А. Репина верноотметила особенности восприятия дошкольниками выразительногоповедения людей и оценки переживаемых ими чувств.Выявлению того, что именно дети разного возраста отражаютв другом человеке, что в его внешнем облике для них значимо, чтов формирующемся у них образе выдвигается на первый план, а чтодо времени оказывается в тени, способствует изучение подража-ния, игры и художественного творчества детей.Многофазовый процесс подражания, как показал И. М. Сече-нов, начинается с того, что у субъекта, наблюдающего за дейст-виями другого, складывается образец этих действий, . А. В. Запорожец, А. Г. Ковалев, В. А. Лросецкийвыявили и исследовали этапы подражания 16. Этапы эти тако-вы: а) безусловнорефлекторное подражание новорожденного 7;б) малосознательное подражание младенца отдельным звукам,движениям, переходящее в конце младенческого возраста в под-ражание словам и действиям с предметами; в) дальнейшее вос-произведение движений и действий взрослого, а также все уча-щающееся отражение и воспроизведение преддошкольником целыхфрагментов деятельности и жизни взрослых и их речи;1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 байредо тюльпан купить 

г) игры-подражания на следующих ступенях развития ребенка; д) созна-тельное неигровое подражание, когда оно становится по преиму-ществу мотивированным и избирательным.С развитием второй сигнальной системы слово, следуя перво-начально за процессом подражания, фиксируя его результат, затемсущественным образом его перестраивает, придавая ему обобщен-ный и сознательный характер.По тому, что нового появляется в движениях, действиях, словахребенка при сопоставлении с окружающими его образцами, мож-но в определенной мере судить о том, что он видит в людях и ихделах, слышит в их речах, как улавливает их настроения, хотя,конечно, насколько осознает он все это — вопрос особый. В пред-дошкольном возрасте вторая сигнальная система проходит началь-ный этап своего развития, первая же сигнальная система ужедостаточно развита для отражения и воспроизведения движений,аналогичных движениям взрослых. Поэтому, подражая, ребенокможет подчас воспроизвести систему движений, не улавливая за-висимости между действием и его результатом. Но это не снимаетфакта, что ребенок отразил и отобразил определенные социальнозначимые движения — жесты, выражение лица, действие с предме-том — другого человека и тем самым сделал шаг вперед не только16 См.: Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., 1960;Ковалев А. Г. Психология личности. Л., 1963; Просецкий В. А. Примеркак один из факторов формирования личности. Доклады на совещании по пси-хологии личности. М., 1|956.17 По мнению А. В. Запорожца, на самых ранних ступенях развития по-дражание отсутствует.80в овладении социально принятыми формами поведения, но апродвинулся в познании другого человека.В дошкольном возрасте подражание ребенка может более илименее сильно отличаться от действия, которое он копирует. Однакои в этом случае подражанию предшествует отражение и запечат-ление ребенком содержания, связанного с обликом, деятельностьюи поведением взрослых и сверстников, отражение уже не отдель-ных действий, предложений и небольших фрагментов поведения,а сравнительно сложных цепей их, многокомпонентных по составуспособов выражения отношения другого человека к людям и ве-щам. Это фактически означает, что анализ поведения другого че-ловека поднялся у ребенка на более высокую ступень, а такжеусложнился и синтез выделяемых в этом поведении элементов.В деятельности подражания школьника для нас существенното, что на смену копированию внешнего поведения старших исверстников приходит подражание их внутренним качествам, ихчертам характера. Это опять-таки свидетельство того, что позна-ние школьником другого человека продвинулось еще дальше.Кого избирает учащийся в качестве образца для подражания,а кого отвергает, что в этих людях привлекло его в наибольшейстепени, а мимо чего он проходит, чего не видит — все это показа-тель не только моральной зрелости или незрелости школьника, ноодновременно показатель степени развития у него умения диффе-ренцировать различные стороны внешнего облика и формы пове-дения людей и расшифровывать их психологическое содержание.Формой активного отражения ребенком облика, поведения идеятельности людей является игра. А. А. Люблинская, Д. Б. Эль-конин, разрабатывавшие проблему игры, показали, что в игровыхдействиях ребенка содержание жизни и деятельности взрослых от-ражается в определенной последовательности18. Играя, ребеноквходит в такие сферы жизни людей, отражает такие их стороны,которые вне игры ему еще не доступны. В специфических условияхигры через действие с предметами ребенок в человече-ские отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого чело-века, и каждое игровое действие оценивается и товарищами поигре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого дей-ствия образу. В результате такого сопоставления в игре собствен-ного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образкоторого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внеш-них и внутренних особенностей другого человека.Особенности отражения человека детьми раскрываются в ху-дожественном творчестве, в частности в изобразительной деятель-ности детей. Отражение действительности в рисунках детей разно-го возраста неодинаково. Запечатлевая в продуктах своего твор-чества действительность, ребенок в зависимости от возраста и18 См.: Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.,1959; Эльконин Д. Б. Детская психология.81STR.82уровня развития отражает различные ее стороны с разной сте-пенью активности. Отражая в рисунке, скульптуре, акварели,графике реальность, ребенок одни ее стороны запечатлевает болеечасто и подробно, другие стороны действительности ребенок ото-бражает реже и менее детально, третьи — не замечает совсем. Со-держание работ детей на так называемую свободную тему позво-ляет увидеть, что в окружающей действительности ребенку инте-ресно в каждый момент, что вызывает у него эмоциональныйотклик и осмысливается.По тому, какое место в содержании этих работ занимает чело-век, какие стороны в нем юные художники стараются отобразить,можно в определенной мере судить, что в окружающих людяхсильнее всего запечатлевается детьми того или иного возраста, начем особенно задерживается их взор, что в воспринимаемом чело-веке осознается ими больше, что меньше, а что не осознаетсясовсем.Среди психологов было распространено мнение, что все детирисуют главным образом людей. Наиболее четко эта мысль былавыражена Г. Кершенштейнером 19. В. Вундт полагал, что в изобра-зительной деятельности детей существует определенная стадиаль-ность: на первой ступени преобладает изображение детьми чело-века; на второй ступени дети наиболее часто изображают в своихрисунках животных, на третьей ступени кроме человека и живот-ных ребенок охотно изображает и другие предметы20. Этим ут-верждениям противостоит мнение Е. И. Игнатьева. Совсем недав-но, статистически обработав большое число детских рисунков насвободную тему, он пришел к выводу, что из четырех объектовдействительности — человек, животное, растение и строение -человек изображается как городскими, так и сельскими школьни-ками реже всего 21.Однако Е. И. Игнатьев сделал этот вывод, проанализироваврисунки лишь школьников. При этом он не указывает начальныйи конечный возраст юных художников, работы которых были имизучены. Он не указывает также количества рисунков своих учени-ков по годам их обучения в школе. Кроме того, остается неясным,чем руководствовался Е. И. Игнатьев, относя содержание рисун-ков к той или иной категории, если это были рисунки со сложным.содержанием. Поэтому вопрос о том, какое место занимает чело-век в детских рисунках, насколько часто дети отображают его посравнению с другими объектами действительности остается покаоткрытым.Вместе с тем остается фактом: дети на всех ступенях возраст-ного развития, как только выучиваются держать карандаш и ле-19 См.:бенка. М.,20 См.:21 См.:М., 1961.82Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ре-1914.Вундт В. Фантазия как основа искусства, Спб., ;Т914.Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей.пить из пластилина, сначала с помощью взрослых, а потом и самив своем творчестве отображают человека. Не претендуя на реше-ние указанного выше вопроса, так как для этого нужны более об-ширные материалы, чем мы смогли собрать, мы проанализировалисодержание шестисот работ (рисунок, акварель, скульптура, резьбапо дереву, графика), выполненных юными художниками в возрасте4-17 лет22. В зависимости от содержания рассматриваемые рабо-ты были разделены на семь групп: 1) пейзаж (природа); 2) инду-стриальный пейзаж; 3) животные; 4) люди действующие (в огра-ниченном пространстве — в комнате, у станка, на физкультурнойплощадке и пр.); 5) люди позирующие (портрет); 6) иллюстрациик сказкам; 7) натюрморт. Далее работы юных художников, от-несенные к той или иной группе, были распределены по подгруп-Таблица 11Содержание работыПроцент работ художников|1С.Ое а1|рэ аии)1ЛЬ-VС;(0 V Ги Ц 00Е-й) ев1-0 0(-Ф ь , созданных дошкольниками. В этом возрасте дети вподавляющем числе случаев не видят и не могут изобразить ха-рактеристики другого человека. Хотя, нарисовав че-ловека, они говорят затем: (мой дедушка, мойдядя и пр.), фактически эти работы дошкольников никак не яв-.ляются портретами конкретных людей, а изображают , и это изображение посвящается конкретным людям.В этом возрасте дети еще не умеют критически оценивать своюработу с точки зрения соответствия ее натуре. Лишь в старшемшкольном возрасте, когда учащиеся овладевают основными эле-ментами техники изображения и у них развивается интерес к внут-реннему миру человека, к его психологии, формируется системапсихологических знаний, художники все чаще обращаются к порт-ретному изображению людей. Среди рассмотренных работ числопортретов, созданных художниками 16-17 лет, более чем в пятьраз превосходит число портретов, созданных учащимися 15 лет.Портретное изображение становится одной из главных тем дляюношей-художников, оканчивающих школу.Следует также отметить, что в работах детей среди изображе-ний человека преобладают изображения взрослых людей и сверст-.84ников. Они вызывают наибольший интерес юных художников.Очень мало они рисуют занятых какой-либо деятельностью людеймоложе себя и почти совсем не пишут их портретов.Отмечая попытки детей отобразить в своих работах человека,нельзя пройти и мимо того, что в возрасте 8-11 лет они оченьлюбят изображать животных, а в возрасте 13-15 лет многие своиработы посвящают технике — рисуют заводы, поезда, ракеты, са-молеты, корабли. В работах, собранных нами, художники 8-11 лет изображали животных в три с лишним раза чаще, чем ху-дожники 12-15 лет. Художники 12-15 лет рисовали производст-венные объекты, промышленные агрегаты, машины в два с лишнимраза чаще, чем делали это дети 8-11 лет.Все эти данные полностью соответствуют особенностям личнос-ти ребенка на каждом из этапов его духовного развития. Содер-жание рисунка, акварели, скульптуры дошкольника и школьникаи их исполнение всегда связаны с условиями жизни, воспитанияи обучения ребенка, подростка, юноши.Громадную роль в развитии отражения ребенком действитель-ности, в развитии восприятия им людей, в формировании у негоумения общественно правильно оценивать их поведение и состав-лять верное с общественной точки зрения представление о качест-вах той или иной личности играет школа.Вопрос о том, как в годы учения в школе формируется и про-является у ребенка понимание другой личности, будет нами рас-смотрен особо. Сейчас же мы хотим осветить один из аспектовпроблемы восприятия школьниками других людей. Чтобы осветитьэтот вопрос широко, необходимо исследовать восприятие детьмиразных возрастных групп (школьных классов) сверстников, детейдругого возраста, учителей, родителей, взрослых вообще. В буду-щем мы намерены изучить этот вопрос. Здесь же мы излагаемдобытые в результате использования только одной методики дан-ные о восприятии школьниками разных возрастных групп хорошознакомых им сверстников.Материалы, раскрывающие особенности видения школьникомодноклассников, были собраны в 1, 4, 5, 7, 8 и 11-классах. Таккак в этих опытах применялась та же методика, что и при работес группой взрослых — создание так называемого , то появляется возможность сравнить результатыотображения сверстников взрослыми испытуемыми и учащимисяшкольного возраста.Сравнение цифр таблицы 13 дает возможность увидеть триопределенно проявляющиеся,тенденции:1. С возрастом при словесном воссоздании облика восприни-маемого человека в создаваемый все более часто вклю-85STR.86Таблица 13Кол-воКол-во фиксированийПроцент фиксирований элементовИспытуемыеКол-во испытуемыхописаний внешнего об-различных элементовликавнешности (абс. циф-физического об-выразительного пове-оформления внеш-ры)ликаденияностиДети 7-8 лет Дети 10-11лет31 36184 290870 127538,0 54,43,8 5,058,2 41,6Подростки 1.1-12 лет27342160460,55,833,7Подростки 13-14 лет24331265067,47,425,2Подростки1 Л 1 К патдт—Ю ЛсЛ21392386466,49,124,5Юноши и девушки 17-1815286287574,714,810,5летВзрослые 21-26 лет50450326682,513,63,9чаются в качестве существенных признаков компоненты, образую-щие физический облик. К 21-26 годам процент фиксированийэтой стороны внешности по сравнению с процентом фиксированияи отображения ее детьми 7-8 лет воз-растает почти в 2,2 раза.2. С возрастом при словесном вос-создании облика все более частовключаются в другого чело-века описания черт его экспрессии каксущественных признаков внешности.Процент фиксирований особенностейэкспрессии к 21-26 годам по сравне-нию с процентом фиксирования этойстороны учеником первого класса уве-личивается почти в 3,6 раза.ЮУ —~-~~~2о1г—ГТ-, , , "—ВттаН Ю-ПМВ-ПП-КП-Ю 21-26. летРис. 2.3. С возрастом неуклонно падаетвключение в воспринимае-мого человека (при решении той за-рис. г. дачи, которая была поставлена передУ всеми группами испытуемых) описаний"исла, Тос." элементов, образующих оформлениеприятие экспрессия; 3 — восприятие ВНёШНОСТИ ЧСЛОВека. Процент фИКСИ-оформления внешности рОВВНИЙ ЭТОЙ СТОрОНЫ ВНёШНОСТИ Вописаниях облика воспринимаемогочеловека по сравнению с процентом фиксирований ее детьми 7-8 лет падает к 21-26 годам в 14,9 раза.Если графически изобразить проявление этих тенденций при86отображении различных сторон внешнего облика, то получаетсятакая картина (рис. 2).Теперь сравним между собой данные по каждому возрасту,которые показывают, как часто тот или иной элемент, входящийво внешний облик, был включен в описание воспринимаемого чело-века каждой из групп испытуемых (табл. 14).Таблица 14Количество портретов (в %), в которых отмеченданный элементЭлементы внешнего"ЕК облика53ТО йй им Л 55Ёь(- Ъ- с;В с;а ч22 й)чА Т"2ё0.-и о ю|25Ї1Т|тСС-й21=1"1з"1 1%=2-СЧРост17314384929383Телосложение891246525455Лицо12192956637164Лоб361120253136Брови581221404223Нос14212336406359Рот5898172319Губы471026323841Подбородок Уши344 58418 1219 1324 1521 11Глаза41515475879275Волосы45525179808673Шея148133,3Плечи11213121,8Руки и ноги1241116243,1/2,6Зубы5341320239,5Кожа (цвет)333813187Особые приметы10871025307,7Мимика18172235487266Жестикуляция Походка1 22 17 47 89 117,9 3,7Осанка и поза9215110,3Голос и речь125569Прическа53262484977313Одежда10071656272206,8Обувь836248466112Прочие предметы39222191118,4оформлениявнешностиИз данных таблицы 14 следует, что достигшие совершеннолетияшкольники фиксируют рост воспринимаемых сверстников при опи-сании внешнего облика их в 5,5 раза чаще, чем это делают перво-классники, отмечают телосложение в 6,7 раза чаще, чем дети7-8 лет. Школьники, кончающие школу, описывая внешностьсверстника, отмечают форму лица как существенный признак в5,9 раза чаще, чем это делают ученики 1-го класса. Такое же уве-87STR.88личение процента фиксирований имеет место и при отображениидругих элементов физического облика. При этом, как видно изтаблицы 14, темп и роста процента фиксирований не-одинаковы для разных компонентов. Хотя процент фиксированийразличных компонентов в физическом облике нарастает и в описа-ниях, выполненных учащимися старших классов школы, однакоособенно резко этот рост фиксирований многих из элементов физи-ческого облика происходит между 5-м и 8-м классами.В то время как в 11-м классе роста процента фикси-рований таких компонентов, как общая длина тела, достигает 93%описаний, глаза-92, волосы-86, форма лица-71%, для дру-гих компонентов физического облика этот значительнониже (лоб-31% описаний, подбородок-24, уши-15% и т.д.).Как увеличение процента фиксирований каждого элемента фи-зического облика, так и появление указанного говорято том, что в школьные годы продолжается начавшийся еще в пред-дошкольном и дошкольном возрасте процесс дифференциации от-дельных элементов физического облика и происходит переоценкав осознании степени важности каждого из них для характеристикииндивидуальных особенностей внешности. То же происходит, и сотображением экспрессии. Процент , в которых описанамимика воспринимаемого сверстника, возрастает к 17-18 годампо сравнению с 1-м классом в 4 раза. Как существенные признакивнешнего облика описываются в , созданных один-надцатиклассниками, и жестикуляция, и походка, и поза, и голос,и речь. Таким образом, хотя практически человек сравнительнорано начинает читать экспрессии и пользоваться им всвоем общении с окружающими, однако тот факт, что выразитель-ное поведение — важный признак в числе характерных индиви-дуальных особенностей внешнего облика, осознается постепенно.Судя по полученным данным, особенно заметные изменения проис-ходят в этом отношении с вступлением человека в старший школь-ный возраст.Количество описаний компонентов оформления внешности вос-принимаемого сверстника испытуемыми разных групп, как мы ужепоказывали, в целом от 1-го к 11-му классу неуклонно падает.Однако если рассматривать фиксирование в тех илииных особенностей оформления внешности безотносительно к ото-бражению в них физического облика и экспрессии, то по восьмойкласс включительно число , в которых фигурируют теили иные элементы оформления внешности, все же очень в.елико.И лишь испытуемые 17-18 лет, описывая, согласно инструкцииопыта, облик одноклассников, видят их таким образом, что длямногих из них признаки оформления внешности оказываются не-существенными при создании .Пока речь шла об изменениях, которые происходят в отображе-нии школьниками внешнего облика друг друга в годы учения -в 1-11-м классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем со-88стоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц21-26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками де-лают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и обще-ния. Как уже было отмечено, в целом лица 21-26 лет фиксируютэлементы физического облика на 7,8% чаще, чем школьники 17-18 лет, а экспрессию-на 1,2% реже. Выяснилось, что студентыреже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных эле-ментов физического облика и экспрессии. Это обстоятельствопервоначально нас удивило, так как мы полагали, что частотаотображения каждого конкретного компонента физического обликаи экспрессии у студентов должна быть выше, чем в старших школьников.Объясняется это явление разным пониманием задачи и разни-цей способов, при помощи которых школьники, с одной стороны, истуденты — с другой, стремятся воссоздать облик другого челове-ка. Качественный анализ содержания , созданныхшкольниками, и , авторами которых являются студен-ты, и сличение этого содержания в каждом случае с показывают, что для многих школьников при описании внешнегооблика характерно стремление отобразить как можно больше эле-ментов внешности воспринимаемого, в то время как многим сту-дентам присуще стремление передать характерность, своеобразиеданного облика, дать ему обобщенное описание. Конечно, и средишкольных есть такие, в которых заметен отбор инди-видуально-своеобразных элементов облика воспринимаемого чело-века, так же как среди студенческих встречаютсятакие, где явно выступает желание их авторов ничего не пропус-тить во внешности.Вот примеры этих сильно отличающихся друг от друга по спо-собу осмысления внешнего облика и последующего его описания . Сначала приводим типичный школьный одной из одиннадцатиклассниц. А теперь образец студенческого В. .Развитие восприятия внешнего облика другого человека харак-теризуется также тем, что с возрастом испытуемые отмечают боль-шее количество признаков в выделяемых ими частях лица, тела,экспрессии воспринимаемого человека. Если первоклассник можетвыделить сравнительно небольшое число признаков, указывающихна размер, контур, положение, цвет и другие особенности тогоили иного элемента физического облика, то старшие испытуемыевидят и называют в тех же самых элементах большее число раз-личных особенностей.Например, выпускник школы, а тем более взрослый, можетхарактеризовать подбородок воспринимаемого человека по высо-те (низкий, средний и пр.), по форме (круглый, прямоугольный,треугольный), по отношению к вертикали (скошенный, выступаю-щий, прямой), отметить в нем раздвоенность, ямки, поперечнуюборозду и пр. У первоклассника же еще не сформированы многиепонятия и образы, которые позволяют более старшим школьникамбыстро осмысливать и адекватно описывать названные особенностиили многие из признаков, характеризующие другие элементы фи-зического облика.То же относится и к экспрессии. Когда младший школьникназывает ее в качестве существенного признака внешности, онотмечает незначительное число форм выражения лица, глаз и пр.Когда характерность выразительного поведения воспринимаемогочеловека пытается описать старший школьник или совсем взрос-лый испытуемый, они подмечают в нем несравнимо большее числоразличных черт и оттенков.Об этом обогащении содержания образа восприятия, выра-жающемся в том, что при отражении другого человека в каждомиз элементов его внешности более развитый как субъект труда,общения и познания индивид отмечает больше признаков, оченьопределенно свидетельствуют результаты эксперимента, которыймы провели в 5-х и 8-х классах школы.В этом опыте восьмиклассники и школьники пятого класса опи-сывали внешний облик одних и тех же взрослых (четырех педаго-гов-мужчин). Чтобы получить сравнимые данные, испытуемымбыло предложено при составлении указан-ных лиц придерживаться облика человека, которая содер-жала перечисление восемнадцати основных компонентов внешнос-ти. (Эта была дана испытуемым перед опытом).Сопоставление количества и характера признаков, отмечаемыхшкольниками 8-го класса, с одной стороны, и учениками 5-го клас-са — с другой, раскрывает во всей полноте неодинаковость осо-знания особенностей одних и тех же элементов облика этими дву-мя группами испытуемых (таблицы 15 и 16).90Таблица 15ВозможныйКоличество действительныхмаксимум обозначенийобозначенийКоличестводанного признака в абс.детьмиподросткамиотмеченных вариантовОбъектПризнаки,цифрах11 лет15 летхарактеристикиучащимисядетьми 11 летподросткамиабс. цифры%абс. цифры%детьми 11 летподростками 15 лет15 летОсновные элементы физического обликаФорма Величина Положение Цвет Эстетич.1944 1944 1512 324 19441872 1872 1456 312 1872147 428 72 230 597,5 21,8 4,8 71,3 3,0306 738 167 298 4316,2 39,1 11,4 95,4 2,34 6 6 9 39 11 14 13 3привлекат. Максимум обозначений исчислен при условии, что каждый учащийся мог отметить данный приз"нак хотя бы один раз.Цифры таблицы 15 показывают, насколько богаче становятсявидение и оценка в облике человека таких признаков, как форма,относительные размеры, положение, цвет у 15-летних ребят посравнению с 11-летними школьниками. Из таблицы 16 видно, какпо мере формирования личности школьника растет вширь и вглубьосознание последним признаков, характеризующих походку чело-века, его голос, речь, мимику, жестикуляцию, осанку и позу. На-пример, к 8-му классу по сравнению с 5-м значительно увеличи-вается число случаев, когда школьники отмечают в походке вос-принимаемого человека скорость, характерную для него длинушага, давление на поверхность (тяжелая походка), сопутствующиесодвижения или, останавливая внимание на речи другого чело-века, фиксируют в ней такие признаки, как отчетливость произно-шения, богатство словаря, правильность построения фраз и рас-становки ударений, скорость говорения, интонационное богатство иотдельные недостатки произношения. Но по мере формированияличности познающего субъекта у него не только развиваются спо-собности видеть все многообразие признаков, характеризующихтот или иной компонент облика воспринимаемого человека, но иразличать все богатство оттенков в проявлении каждого признакав отдельности. В эксперименте, результаты которого были толькочто изложены, и эта особенность, характеризующая развитие учеловека восприятия других людей, проявилась так же четко. От-мечая типичные для воспринимаемого человека выражения лица,описывая имеющиеся у него особенности голоса, всматриваясь и вдругие проявления его облика, восьмиклассники находят в нихчаще, чем пятиклассники (см. таблицу 16), индивидуально харак-терные оттенки.91STR.92Таблица 16Количество от-Количество действительныхмеченных вари-обозначений данного признакаантов данногопризнакаОбъект харак-Признаки, отмеченныетеристикиучащимисядетьмиподростками11 лет15 летдетьмиподрост-11 леткамиабс.абс.15 летцифры%цифры%Осанка2624,25855,725ПоходкаОтносительная скорость3229,84644,233Длина шага10,931615,412Давление на поверх-43,71615,412ностьСопутствующие движе-1513,92221,113нияЭстетич.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 bleu de chanel стоимость 

привлекатель-32,854,811ностьГолосСила6661,46360,545Тембр1816,73533,624Эстетич. привлекатель-1211,21716,323ностьРечьЯсность произношения1917,74240,313Граммат. правильность1816,71211,513Богатство словаря10,931110,612Скорость говорения1110,22423,013Интонац. богатство109,612Недостатки произноше-1211,21514,42нияМимикаВыражение глаз6863,28278,7611Выражение лица8478,18581,6513Жестику-Характер излюбленных2119,55754,736ляцияжестовВозможный максимум обозначений каждою признакабыл равен 108, для подростков 15 лет — 104.данном случае для детей 11 летНаглядное представление об успехах, которые достигаютсячеловеком по мере формирования его личности в осознании осо-бенностей облика других людей, дает сравнение одного и того же человека (Н. Д. — мужчина 54 лет, рост171 см, работает директором школы), написанных испытуемыми-восьмиклассником и учеником 5-го класса.Автор школьник 12 лет.Возраст 35-40 лет.Рост 170-180 см.Фигура прямая.Лицо бритое, чистое.92Автор школьник 16 лет.Возраст — лет 55-60.Рост средний, 165-168 см.Фигура плотная; несколько выдает-ся вперед живот.Лицо круглое, открытое, волевое.Лоб высокий, широкий, пересеченглубокими морщинами.Брови темные, с сединой, низко на-висают над глазами, у переносицыблизко подходят друг к другу.Глаза большие, серые, лучистые (вуголках глаз — морщинки).Нос прямой, с большими ноздрями.Рот кажется большим из-за толстыхгуб. Верхняя губа выдается вперед.В уголках рта — тоже морщинки.Подбородок с едва заметной ямоч-кой, широкий, волевой.Волосы темные, почти черные, спроседью.Лоб небольшой.Брови густые, черные.Глаза серые.Нос длинный.Рот небольшой.Побородок (признаки не на-званы. — Л. Б.).Волосы черные.Уши маленькие.Шея нормальная.Уши маленькие, прижатые к голове.Шея толстая, короткая. Видна жи-ровая складка второго подбородка.Кадык выступает чуть больше обыч-ного.Руки сильные, мускулистые, пальцыпухлые, кисти жилистые, ладоньширокая.Руки не очень мускулистые.Ноги толстые, прямые.Голос громкий, низкий.Речь очень связная, толковая. Н. Д.объясняет все или рассказываетвсегда увлекательно, интересно,живо. Немного картавит и шепеля-вит. В окончаниях -ия-ж. р.-часто не произносит и (или произно-сит очень неразборчиво). При раз-говоре изредка облизывает губыдвижением языка с верхней губывниз и назад. Выражение лица суро-вое и часто доброе. Походка ровная,степенная, неторопливая. Во всехдвижениях чувствуется военная вы-правка. Носит прическу полубокс.Одежда — темно-синий костюм в бе-лую полоску. Есть галстук. Брюкиширокие. Все гладко выутюжено.На улице Н. Д. ходит в темномпальто и в зеленой велюровой шля-пе с полями.Сравнение характеристик каждого элемента внешности одногои того же человека, даваемых младшим и старшим подростками,убедительно выявляет развитие их восприятия. Оно выражаетсяНоги прямые.Голос громкий.Речь Н. Д. — говорит краси-во. Выражение глаз и лицадоброе. Походка прямая,военная. Когда говорит, лю-бит что-нибудь вертеть в ру-ках.Одежда чистая. Любит ши-рокий морской клеш.93STR.94в том, что в каждом элементе внешности воспринимаемого чело-века фиксируются все новые признаки, а в них все новые оттенки.Сравнение восприятия другого человека испытуемыми разныхвозрастных групп показывает далее, что по мере формированияиндивида как субъекта познания возрастает степень точности от-ражения им признаков облика воспринимаемых людей. Это отно-сится как к отражению и оценке испытуемыми черт физическогооблика, особенностей оформления внешности человека, так и еговыразительного поведения, выполняемых им действий.Рассмотрим, например, как по мере повзросления группы испы-туемых изменяется точность оценки ими роста воспринимаемогочеловека и его возраста.Н. А. Горбовская предлагала трем группам школьников (уче-никам 2, 5 и 8-го классов) определять в сантиметрах рост однихи тех же лиц, с которыми испытуемые встречались и до опыта. Дляшкольников 2-го класса задача назвать (в сантиметрах) рост че-ловека, основываясь на восприятии, оказалась чрезвычайно слож-ной. Поэтому экспериментатор после проведения проверочной се-рии опытов для этой группы испытуемых в новом экспериментеизменил методику. Ученики 2-го класса, посмотрев на определен-ного человека, теперь поворачивались к высотомеру и на нем пока-зывали рост того, кого они только что видели.Сведенные вместе данные об оценке роста одних и тех же лицтремя группами испытуемых, находящихся на разных ступеняхразвития, показали, что задача точно оценить рост человека пред-ставляет для индивида тем большую трудность, чем меньше по-следний развит в целом как личность. Чем меньше возраст чело-века, тем хуже он определяет истинную длину тела лиц, которыевходят в его окружение. Если дети 8-9 лет, работая по облегчен-ной методике, при оценке роста дали 2,9% правильных ответов, тов группе школьников 11-12 лет правильных суждений стало уже28,5%. В группе испытуемых 14-15 лет процент правильных суж-дений (или с ошибкой, не превышающей +2 см) при прямойоценке роста поднялся до 37,2%. Чем старше были испытуемые,тем меньше они делали ошибок, выходящих за пределы +6 смпри определении роста.Повышение точности оценки роста других людей находится впрямой связи с развитием у школьника глазомера, пространствен-ных представлений, вычислительных навыков, а также с осозна-нием значения этого признака для характеристики облика чело-века.С развитием индивида как личности растет точность оценкиим и такого сложного компонента в облике воспринимаемого че-ловека, как возраст. Возраст наряду с другими характеристикамиличности, в той или иной мере связанными с внешним обликомчеловека, несет индивиду также определенную информацию, вы-полняет сигнальную роль, осведомляя его о количестве жизненно-го опыта другого человека и возможном его положении в общест-94ве. Осознание этой стороны в облике воспринимаемого лица влияетна характер контакта, который устанавливается между людьми, ив случае отсутствия других внешних ориентирующих данных опре-деляет форму обращения одного человека к другому. Оценка воз-раста другого человека может косвенным образом отразить отно-шение к нему, служить косвенным показателем самооценки ивзаимоотношений людей.Карстен, изучавший 23, указывает насуществование , которым пользуется любойчеловек, устанавливая возраст другого. Масштабное поле вклю-чает в себя годы или поколения, к которым сам человек относится.Оно имеет определенные границы, пороги, которые воспринимают-ся как детство, отрочество, юность, молодость, зрелость и старость.Мы не случайно назвали возраст очень сложным компонентомв облике человека.Возраст — не только временная характеристика, его нельзяустановить без пространственных признаков. В. А. Надеждин ука-зывает, что о возрасте человека прежде всего говорят количествои расположение морщин лица и шеи, так как топографическоераспространение морщин всегда соответствует возрасту24. Старе-нию сопутствуют и другие признаки: изменение пигментации кожи>сухость и морщинистость кожи рук, атрофические изменения ног-тей, степень сношенности зубов и пр. Но, как показывают наблю-дения, если перед человеком не ставится конкретная задача вы-явить эти признаки, по которым можно с максимальным прибли-жением назвать возраст воспринимаемой личности, то он предпо-читает пользоваться методом сравнения, используя свой прошлыйопыт. В таком случае приобретает большое значение не толькофизический облик человека, но и оформление ею внешности, его-манеры, поведение, выразительные свойства личности.Различия в оценке возраста испытуемыми, находящимися какличности на разных ступенях развития, в нашей лаборатории изу-чала В.Н. Куницына. Различным коллективам учащихся она пред-лагала описать внешность человека, предъявляемого или непо-средственно или на фотографии. В основной части эксперимента,.где описание проводилось на основании непосредственного вос-приятия, на возрасте внимание специально не акцентировалось, и.эта деталь в инструкции преднамеренно опускалась. Это обстоя-тельство способствовало выявлению действительной значимостивозрастной характеристики для испытуемых.В качестве основных испытуемых в этом исследовании быливзяты коллективы 7-х и 8-х классов трех школ-интернатов и ше-сти обычных школ Мурманской области и Ленинграда (всего вопытах участвовало 740 школьников). Разграничение в дальней-ЙКаг8еп А. УайгпеЬтип йеа АИегпв. — Асга рэусЬо1о1са, уо1. XIX.Ат51ег(1ат, 1961.24 См.: Надеждин В. А. К семиотике возрастов: опыт числового учета-ряда внешних признаков постарения.-Врачебное дело, 1926, № 18-20.95STR.96шем анализе группы испытуемых на семиклассников и восьми-классников при небольшой, казалось бы, разнице в возрасте оправ-дано практикой школы, отмечающей качественные сдвиги в разви-тии восьмиклассников-расширение умственного кругозора, появ-ление новых интересов, касающихся прежде всего общественнойжизни.В качестве воспринимаемых лиц была использована основнаягруппа из четырех женщин (28, 29, 33 и 62 лет), шести мужчин(32, 37, 40, 45, 54 и 56 лет), двух подростков (девочка 14 и маль-чик 15 лет) и трех учеников 4-го класса (одна девочка и двамальчика 11 лет). Использование в опыте постоянной группы вос-принимаемых лиц дало экспериментатору единое основание длясравнения особенностей восприятия в различных условиях и привлиянии различных факторов. При проведении этого эксперимен-та и при анализе собранных данных учитывались: 1) степень зна-комства предъявляемой личности испытуемому (подросток видитчеловека в первый раз или знал его не менее года, но не имелтесного контакта, был хорошо знаком с ним и т. п.); 2) эмоцио-нально-динамическая выразительность. В зависимости от степениее проявления воспринимаемые лица были разделены на две груп-пы. Первая группа лиц отличалась общей подвижностью, общи-тельностью, непринужденной и естественной манерой обращения,богатством мимики и пантомимики. Для второй, наоборот, былихарактерны медлительность, немногоречивость, скованность дви-жения и небогатая мимика.По данным опытов, возраст оказался значимой для подросткахарактеристикой воспринимаемого человека. 61% участвовавшихв опыте детей указал возраст описываемого человека. Причемесли в группе семиклассников на эту сторону в облике обратиливнимание 49% участвовавших в опыте, то в группе восьмиклассни-ков на возраст указали 75% испытуемых. Определение возрастаоказалось довольно затруднительной для подростков задачей, чтовидно из нижеследующих фактов.Количество точных оценок очень небольшое (13%). Даваемыеопределения возраста нередко соответствовали временным пред-ставлениям подростка, отличным от временного масштаба взрос-лых людей, — , . При установлении возраста подростки исполь-зовали слишком большие временные интервалы. Иногда эти ин-тервалы достигали 10-15 лет25. (Например, подросток мог ска-зать: этому человеку 55-70 лет.) Отклонения на один-два года всторону завышения или занижения действительного возраста вос-принимаемого взрослого человека были отмечены В. Н. Куюицы-ной у 10% участвовавших в опыте детей, а отклонения свыше двухлет-у 20-30%. В некоторых случаях величина этого отклоне-ния достигала 10-20 лет.25 В старших классах этот интервал сокращается.96По данным В. Н. Куницыной, точность определения возрастазависит как от сформированности личности познающего субъекта,так и от состояния и внешнего вида воспринимаемого человека(что в свою очередь может зависеть от ряда причин: оформлениявнешности — одежды, прически, косметики, состояния здоровья,степени усталости, эмоционально-динамической выразительностии т. п.) и от условий восприятия (освещенности, местоположе-ния и пр.).Больше всего совершается ошибок, когда некоторые признакивнешности человека не соответствуют его возрасту. Так, например,возраст 36-летнего мужчины, имеющего значительную лысину,всеми подростками был значительно завышен. Повышенная эмо-ционально-динамическая выразительность воспринимаемых лиц,наоборот, способствовала активному занижению их действитель-ного возраста.По данным В. Н. Куницыной, повышению точности оценки воз-раста благоприятствует ряд обстоятельств. Во-первых, она связа-на с возрастом воспринимаемых лиц. Самая высокая точностьбыла достигнута в описываемом опыте при восприятии подрост-ками ровесников (41,5% правильных ответов), затем детей млад-шего возраста (32%). Точность оценки возраста лиц зрелого ипожилого возраста была низка (соответственно 13 и 7%). Высо-кая точность оценки возраста в первых двух случаях объясняетсяне только близостью, соразмерностью возраста воспринимающихи воспринимаемых, так сказать, единым масштабным полем, но итем, что в детстве и юности каждый новый год жизни ребенкасопровождается ощутимыми изменениями его физического облика(роста, голоса). Помимо этого внешнее оформление детей частоуказывает на их возраст (дошкольники, октябрята, пионеры.комсомольцы). У взрослых таких внешних ориентиров значитель-но меньше, и установить их возраст по названным признакам ока-зывается поэтому более затруднительным.При оценке возраста взрослого человека ее точность была темвыше, чем моложе был воспринимаемый человек. Так, при опре-делении возраста двух женщин (28 и 33 лет) неправильно ответилисоответственно 11,7 и 6,58% участвовавших в опыте ребят, воз-раста двух мужчин (40 и 55 лет) -соответственно 42,85 и 22,86%испытуемых. Возраст мужчин устанавливался на основании пред-ставления, возраст женщин — на основе восприятия. Точностьоценки возраста испытуемыми была ниже при непосредственномвосприятии и выше при определении возраста на основе представ-лений в два раза у мальчиков и в три раза у девочек. Видимо,установлению истинного возраста человека при непосредственномвосприятии мешают такие факторы, как особенности оформлениявнешности воспринимаемого, его физическое состояние и настрое-ние, освещенность и т. п., в то время как при определении воз-раста на основе представления все эти условия нивелируются,усредняются.41/а А. А. Бодалев 97STR.98Число случаев правильного определения возраста человекаоказалось выше (в описываемом опыте в два раза), когда этотчеловек был хорошо знаком испытуемым, и оно заметно упало,когда им пришлось определять возраст человека по первому впе-чатлению или устанавливать возраст малознакомого человека.Наконец, повышение количества правильных оценок возраста вос-принимаемых лиц оказалось в прямой связи с возрастом самихиспытуемых. Разница в возрасте испытуемых отразилась на точ-ности их оценок в очень значительной степени.В опыте, результаты которого здесь приводятся, девочки8-го класса почти в два раза чаще, чем девочки-семиклассницы(14,9 и 8,8%), определяли возраст правильно. Различия междумальчиками 8-го и 7-го классов при определении ими возраста этихже лиц выступили менее резко. Однако и у мальчиков-восьмиклас-сников стало намного меньше определений возраста путем отнесе-ния человека к широкой возрастной группе по принципу масштаб-ного поля ( , …). Особенно резко уве-личилось в 8-м классе число точных оценок при определении воз-раста на основе представления (в пять раз).Таким образом, согласно данным, полученным в экспериментеВ. Н. Куницыной, возраст, являясь для подростков в другом чело-веке значимой характеристикой, определяется ими со все большейстепенью точности по мере формирования их как субъектов дея-тельности, как личностей.Данные В. Н. Кунищыной подтверждаются результатами иссле-дования, выполненного Н. А. Горбовской. Исследовательница пред-лагала испытуемым 8-9, 11-12 и 15-16 лет (каждая возрастнаягруппа состояла из десяти человек) определять возраст семималознакомых им лиц 15, 19, 25, 32, 39, 54, 59 лет. По ее данным,доля правильных оценок возраста (или содержащих ошибку, непревышающую + год) испытуемыми 8-9 лет составила 9,8%,испытуемыми 11-12 лет-21,0 и школьниками 15-16 лет-30,3% 2е.Формирование индивида как субъекта труда, познания и обще-ния вызывает прогресс в отражении и оценке им не только такихсравнительно броских особенностей облика другого человека, как, рост и возраст, о чем мы только что вели речь. Этот прогресс за-хватывает отражение и оценку индивидом и тех проявлений, вкоторых другой человек всесторонне выражает себя как личность.26 Мы не видим противоречия в том, что испытуемые в данном исследова-нии, оценивая возраст, дали значительно больше верных ответов, чем испытуе-мые, с которыми работала В. Н. Куницына. В. Н. Куницына задачу определе-ния возраста перед испытуемыми специально не ставила. Н. А. Горбовская жеперед началом опыта специально поставила перед ними эту цель.ГЛАВА 5ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМНепременным условием превращения каждого человека в субъектапознания других людей является деятельность, включаясь в кото-рую человек оказывается связанным с этими людьми множествомопределенных отношений. Не требует особых доказательств факт,что каждый человек познает других людей не ради праздноголюбопытства. Формирующиеся у него образы людей и понятия оличности служат целям регуляции его деятельности, его поведенияв общественной среде — в производственном и учебном коллекти-вах, в семье, на отдыхе и пр.Еще И. М. Сеченов отмечал, что трудовое действие в каждыймомент выполнения адекватно предмету, орудиям и условиям тру-да. При нормальном ходе деятельности в развивающемся процессеобщения мы наблюдаем ту же картину: поступки человека адек-ватны поведению взаимодействующих с ним людей. А для этогоучастники деятельности, их дела и вся ситуация общения должныбыть отражены в мозгу человека, и отражение должно регулиро-вать его поведение. Не только в трудовой деятельности, при ис-пользовании орудий, нацеленных на достижение определенного ма-териального результата, но и в разных видах непосредственноговзаимодействия людей друг с другом психические процессы выпол-няют функцию программирования, регулирования и контроля по-ведения одного человека по отношению к другим.Анализируя участие ощущений и восприятий в трудовом акте,И. М. Сеченов указывал, что они являются не только системойпусковых сигналов для движения, но и меркой, образцом, в соот-ветствии с которым производится регулирование этого движения.И. М. Сеченов писал: . Эти мысли Сечено-ва имеют очень большое значение для лонимания процесса не-посредственного общения людей в различных видах деятель-ности.Отражение индивидом других людей и регуляция его поведенияпо отношению к ним неотрывны друг от друга.Исследуемые психологами (Л. М. Веккер, А. Н, Леонтьев,Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин) в системе чувст-венный и логический уровни регуляции индивидом своих действий,Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.-Л., 1952, с. 188.99STR.100соответствующие основным формам отражения действительности ,четко проявляются в процессе взаимодействия людей в разныхвидах деятельности. В любом виде непосредственного взаимодейст-вия людей эти уровни регуляции выступают в неразрывном и под-вижном единстве. Однако в зависимости от задач, содержания иусловий протекания взаимодействия людей, а также и от индиви-дуальных особенностей самих общающихся может доминироватьодин из этих видов регуляции.Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия людейвсегда решается какая-то определенная задача. И для каждого изучастников этого взаимодействия в других партнерах по деятель-ности важны прежде всего те компоненты их облика и поведения,которые наиболее значимы для решения задачи деятельности. От-ражение этих компонентов в облике и поведении друг друга участ-никами деятельности включает два взаимосвязанных момента: во-первых непосредственное различение и опознание их среди другихкомпонентов облика и в общей картине поведения и, во-вторых,интерпретацию того психологического содержания, которое, каккажется участникам деятельности, заключено в этих компонентах-сигналах и имеет отношение к решаемой задаче. Понятно, что ин-дивидуум может получать информацию о другом человеке нетолько путем непосредственного восприятия его внешнего обликаи поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают каккод реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врачаи больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решениязадачи деятельности имеют значение определенные компонентыоблика и поведения, у общающихся лиц создается установка наотражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этихкомпонентов.Влияние требований деятельности на характер отбора и оценкичеловеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто сним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается прианализе отражения учителем ученика.Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основенепосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-туемых были учеников 5, 6, 7, 8, 9 и10-го классов.а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964; Ломов Б. Ф.Чек и техника. Л., 1963; Ошанин Д. А. Семантическая и прагматическаяфикция сигнала-Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, вып. 3.М., 1963.100Фиксирования в облике описываемых лиц различных компо-нентов распределились в названных так (см. таб-лицу 17).Цифры, приведенные в таблице, хорошо показывают, чтов описываемом опыте в облике школьника учителя наиболее яркои прочно фиксировали компоненты, относящиеся к его экспрессии,характеризующие его речь, а также входящие в оформление внеш-ности.Таблица 17Элементы обликаКол-во портретов, в которых данный элемент назван (%)Элементы обликаКол-во портретов. в которых данный элемент назван (%)Рост62,3Кожа15,6Телосложение46,7Особые приметы4,1Лицо18,0(анатом.)Лоб1,6Осанка10,7Брови4,9Походка11,5Нос4,9Поза20,5Рот0,8Жестикуляция9,0Губы0,8Мимика59,9Подбородок0,8Голос15,6Уши0,8Речь77,1Глаза37,7Прическа18,9Волосы30,3Украшения3,3Шея0,8Одежда82,0Плечи1,6Общая подвижность44,3Руки4,1Соразмерность и точ-10,7Зубы0,8ность движенийМанера вести себя55,8на уроке В 73 случаях было отмечено обычное состояние костюма ученика.В описываемом опыте, воссоздавая облик учащихся по памяти,испытуемые-учителя крайне неполно, фрагментарно физический облик школьников, фамилии которых им были назва-ны, и в то же время осанку, жестикуляцию, мимику они описыва-ли в почти с той же частотой, что и испытуемые-пе-дагоги, которые воссоздали облик людей на основе восприятия,а походку, и особенно голос и речь, они фиксировали в намного чаще, чем это делали непедагоги (походку — в трираза чаще, речь — больше, чем в восемь раз).Говоря об учащемся, учителя обычно ярко и верно вспомина-ли, насколько грамматически правильна его речь, насколько онаинтонационно выразительна, богат ли у ученика словарный запас,какие в его произношении имеются недостатки и пр.В этом эксперименте на воссоздание по памяти облика уча-щихся у учителей проявилась также тенденция указывать в на обычную для школьника манеру вести себя на уроке(55,8% ), говорить об его общей подвижности (44,3% ), оценивать соразмерность и точность его движений(10,7% ), отмечать типичное для данного школьникасостояние костюма (59,9% ).Вот несколько описаний облика учащихся учителями. , всегда с лу-кавой усмешкой в глазах. Чистое лицо его не совсем правильно:оно немного . Но оно всегда светится такой маль-чишеской , что, глядя на его звонкую улыбку, трудноему не отвечать тем же. Одет он всегда скромно (насколькоскромно может быть одет ученик, в гимназическиедоспехи) и чисто. Пионерский галстук — постоянный его атрибут.На уроках ведет себя очень хорошо. Правда, допускает то, чтосвойственно многим детям его возраста (Сергей — шестикласс-ник. — А. Б.} — тянет руку вверх так, что хруст стоит (настольковелико желание отвечать)> (автор учитель немецкогоязыка С.) (автор семиклассницы учитель русского языка Р.) (автор ученика 10-го класса учитель литературы Д.)При длительном занятии тем или иным видом деятельноститенденция отражать других людей с определенной точки зренияможет стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональ-ную привычку. Эта особенность восприятия человеком других лю-дей, связанная с основным в его жизни родом деятельности, яркопроявляется у врачей, артистов, писателей, следственных работни-ков, т. е. у всех тех, в чьей повседневной работе другой человекоказывается главной фигурой.Не составляет исключения в этом ряду и восприятие другихлюдей художниками-профессионалами. Основными существеннымичертами объекта, от передачи которых в изображении в первуюочередь зависит степень выполнения художником своей задачи,являются, как известно, форма, цвет и пространственное положе-ние. Другой человек для художника-мастера та же натура, и он102фиксирует в ней основные для целей изображения черты. У лиц,занимающихся изобразительной деятельностью, наряду с установ-кой на обычное восприятие развивается установка на восприятиедля целей изображения, которая в результате накопления опытаизобразительной деятельности может превратиться в устойчивуюпрофессиональную установку.Об этих особенностях восприятия других людей художникомубедительно говорят собранные нами материалы.Мы предлагали студентам III и IV курсов Института живопи-си, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина своих товарищей (инструкция для них былаточно такой же, как и для нерисующих испытуемых) 3. Получен-ные в этом опыте мы проанализировали точно так же,как анализировали , авторами которых были испытуе-мые-нехудожники. В результате появилась возможность прямосравнить восприятие другого человека нерисующими испытуемы-ми, с одной стороны, и рисующими — с другой.Таблица 18 показывает, насколько чаще испытуемые-художни-ки фиксировали основные компоненты внешности другого челове-ка, чем выполняющие такое же задание испытуемые-нехудож-ники.Данные таблицы свидетельствуют, что если определенные ком-поненты внешности фиксируются художниками и нехудожникамипримерно с одинаковой частотой, то в отражении других элемен-тов различие между этими группами весьма велико. Рост, тело-сложение, лоб, брови, губы, уши, глаза, волосы и некоторые дру-гие компоненты физического облика воспринимаемых людей испы-туемые-художники фиксировали почти с такой же частотой, какиспытуемые из нерисующей группы. Зато большинство остальныхкомпонентов в физическом облике другого человека художникивыделяли намного чаще, чем нехудожники. Почти в два раза чащев группе испытуемых-художников описан подбородок, в 2,9 ра-за — кожа, в 4,2 раза чаще они отметили особые приметы (ана-томические) .1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 духи fiore d ulivo 

В 7,7 раза чаще испытуемые из выделялив облике другого человека его руки; в 9,2 раза чаще, чем нехудож-ники, они указывали на особенности ног, в 9,7 раза чаще говори-ли о шее. В 15,5 раза чаще, чем , художники описы-вали плечи. Столь же значительными оказались различия в отра-жении художниками, с одной стороны, и нехудожниками -с другой, большинства компонентов экспрессии воспринимаемогочеловека. Хотя мимику, характерную для воспринимаемых лиц,художники в излагаемом эксперименте фиксировали не чаще, чемнехудожники, однако все остальные компоненты экспрессии онивключали в создаваемые ими значительночаще, чем испытуемые. Голос (и речь) они описы-3 См. с. 57 настоящей работы.4103STR.104Таблица 19Таблица 18Элементы внешнего обликаКоличество спортретов> (%), в которых отмечен данный элементнехудожникихудожники1РостТелосложе-83 5580 56ниеЛицо Брови Лоб64 23 3692 20 40Нос5984Рот1912Губы Подбородок Уши41 21 1144 40 12Глаза7588Волосы7376Шея3,332Плечи1,828Руки Ноги3,1 2,624 24Зубы Кожа Особые при-9,5 7 7,712 20 32меты(анатом.) Осанка10,332Походка Жестику-3,7 7,944 20ляция Мимика6660Голос и920речь Прическа Одежда136,86044Украшения8.48(приме-нениекосмети-ки и пр.)Художественная специальностьКоличество фиксирований (%)формыпространственного поло-пропорцийцветаЖивопис-жения7,95,210,48,3цы Графики Скульпто-3,3 6,63,9 4,84,2 7,03,52,5рывали в в 2,2 разачаще. Жесты они отмечали в как существенныепризнаки облика восприни-маемого в 2,5 раза чаще, чемнехудожники. Осанку худож-ники отмечали в в 3,1 раза и походку в 11,9 ра-за чаще, чем их описывали ис-пытуемые-нехудожники.Испытуемые из художест-венной группы намного чаще,чем испытуемые из нехудоже-ственной группы, отображаявнешний облик конкретныхлюдей в , описыва-ли оформление внешности (при-ческу художники отмечали в4,6 раза и одежду в 6,5 разачаще, чем нехудожники).Приведенные цифры, намкажется, убедительно показы-вают, что формирующаяся устудентов-художников уста-новка на фиксирование в объ-ектах сторон, важных для це-лей изображения, четко про-является и при восприятиикаждым из них других людей. Помимо этого, говоря о телосложении, испы-туемые-художники, хотя и не использовали са-мый распространенный способ его оценки (ху-дощавый человек, полный человек и пр.), всеже характеризовали его в 12% , от-мечая у воспринимаемого лица длину торса от-носительно конечностей, ширину и относитель-ное развитие его грудной клетки, таза и т. п.Данный факт становится еще более неоспоримым, когда выясняет-ся, какие конкретно признаки испытуемые-художники предпочита-ли называть при описании как отдельных компонентов, так и обли-ка воспринимавшегося ими человека в целом.104 , .Если принять за 100% общее число всех фиксирований различ-ных признаков облика тех людей, которыххудожники , то 17,8% составили фиксирования формы,13,9 — пространственного положения и 21,6% — пропорций.В зависимости от художественной специальности фиксирова-ния указанных признаков, а также цвета в описываемой группеиспытуемых распределились, как представлено на таблице 19.В группе испытуемых соотношение фиксирован-ных ими признаков в облике воспринятых лиц было совершеннодругим, а именно: форму они отметили в 12% случаев, простран-ственное положение — в 7,9 и пропорции — в 11,2%.Эти цифры свидетельствуют о том, что тенденция художниковк точным оценкам положения изображаемого объекта в простран-стве, к схватыванию его пропорций, формы отчетливо проявляетсяи при восприятии ими человека. Эти признаки для лиц, входящихв художественную группу, субъективно оказываются более важ-ными, чем для тех, кто не рисует. Совершенно естественно, чтов формирующемся у художников образе другого человека его про-странственное положение, пропорции, форма имеют первостепен-ное значение, несут наибольшую сигнальную нагрузку.Особенности, характеризующие восприятие другого человекаиспытуемыми-художниками, легко прослеживаются в созданныхими словесных портретах. Приведем несколько примеров.1. . Самое привлекательное в нем — улыбка, ясная, лучезарная,открывающая красивые белые зубы. Плечи вместе с руками до-полняют атлетический образ — крутые, с играющими плотнымибицепсами. Пальцы рук слегка плоские. Ноги с резко очерченны-ми икрами> (автор студент III курса графическогофакультета.)2. , сутулая, в темно-коричневом платье.Чулки и ботинки того же цвета. Воротничок у платья очень тон-кой кружевной работы, светлого цвета. Седые коротко острижен-ные волосы. Лицо желтое, глазницы темные, впалые. Глаза слезя-щиеся. Очень большой нос, а подбородок срезан на нет. Рот105STR.106поставлен наискось, с тонкими губами. Уголки рта немного припод-няты, как будто в улыбке, скулы обозначаются резкими складка-ми. Руки сухие, с длинными пальцами. Садится на стул статично,как каменная. Походка неприятная — делает слишком большиешаги. Платье широкое, развевается складками. Голова устремленавперед, и руки постоянно находятся где-то у рта> (автор студент III курса живописного факультета.)3. скуловые кости.Глазная щель уменьшается за счет провисания части расположен-ных над глазами мышц. Глаза темные. Словом, как и части тела,части головы у X. умеренно тяжелы. Исключение составляют лишьгубы: они кажутся тонкими> (автор студент III курсаскульптурного факультета.)Характерные для всякого подлинного художника целостностьвосприятия объекта изображения, точность оценок его положенияв пространстве, пропорций, тонкость различения светлотных отно-шений достигают наибольшей степени развития у мастеров-порт-ретистов. Кроме того, у них, опять же под влиянием специфики ихдеятельности, формируется профессиональная установка на фикси-рование во внешнем облике и выразительном поведении восприни-маемого человека особенностей и признаков, в которых обнаружи-вается психологическое своеобразие личности.Эта характерная для восприятия других людей художникомчерта четко выявилась и в том опыте, результаты которого мыизлагали выше, но еще раньше ее неоднократно отмечали как са-ми художники4, так и ученые, специально изучавшие психологиюизобразительной деятельности5.Факт влияния профессиональной установки на формированиеу индивида образа восприятия другого человека отчетливо даетсебя знать и в восприятии других людей мастерами хореографии.По нашей просыбе 19 преподавателей хореографии, занимав-шихся на курсах усовершенствования при училище им. Вагановой,также дали описания облика хорошо знакомых им лиц, руковод-ствуясь той же инструкцией, которой придерживались и испытуе-мые других групп при решении аналогичной задачи.4 См.: Иогансон Б. В. Мастерство в живописи. М., 1952; Гра-барь И. Э. Репин, т. 1, 2. М., 1937.5 См.: Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной дея-тельности. М., 1959-106Сравнение полученных в этой группе с , авторами которых были испытуемые, не занимавшиеся хорео-графией, показало, что хореографы чаще, чем другие люди, вос-принимая человека, фиксируют в его облике так называемое , отмечают особенности его рук и ног. Они зна-чительно чаще, чем люди далеких от хореографии специальностей,обращают внимание на то, какова общая подвижность восприни-маемого человека, насколько соразмерны и ловки его движения,легок и пластичен этот человек или он угловат, неуклюж… Такженамного чаще, чем испытуемые из нехудожественных групп, пре-подаватели хореографии отмечали в осо-бенности походки и давали ей эстетическую оценку.Испытуемые-хореографы общие особенности телосложения вы-делили в облике воспринятых лиц в 63% случаев. Испытуемые изобычной группы указали на этот элемент внешности лишь в 55% . Испытуемые из последней группы обратили вниманиена руки воспринимаемых ими людей в 3,1% случаев и на ноги -в 2,6% случаев. Стажеры-хореографы отметили эти части телав 37% . Возрастные особенности (анатомические)в облике воспринятых лиц хореографы фиксировали в пять разчаще, чем это делали испытуемые из обычной группы. В экспрес-сии воспринимаемых лиц испытуемые-хореографы выделяли осанкув четыре раза чаще, чем испытуемые из обычной группы (в 42% против 10,3). Походку они фиксировали в 11 с лиш-ним раз чаще, чем испытуемые из общей группы. В два раза чаще,чем последние, стажеры-хореографы фиксировали жесты воспри-нимаемых лиц. Мимику они отмечали также чаще, чем испытуе-мые из обычной группы (84% против 66).Общую подвижность воспринятых лиц испытуемые-хореографыохарактеризовали в 32% . Высказались о физическойсиле лиц, облик которых они воссоздали в , в 16% слу-чаев. Степень соразмерности движений была отмечена этой груп-пой испытуемых в 37% случаев, и дана общая эстетическая оцен-ка наружности воспринятых лиц в 47% случаев.Приводим два типичных для стажеров-хореографов .1. (автор Я. Стаж работы в театре 20 лет.)2. (автор Ж. Стаж работы преподавателем хореографии 10 лет.)Таким образом, восприятие людьми друг друга, выполняя в дея-тельности, которая их объединяет, осведомительную и регулятив-ную роль, вместе с тем само оказывается под сильный влияниемэтой деятельности. Следы его дают себя знать и тогда, когда людивзаимодействуют в иных, чем эта деятельность, условиях.Создавая устойчивый образ и фиксируя изменения в этом че-ловеке и его поведении в связи с определенными причинами, вос-приятие дает личности возможность действовать целесообразно.Заканчивая рассмотрение поставленной проблемы, мы можемсказать: восприятие человека человеком — это непосредственноенаглядно-образное отражение одним человеком другого. Как и про-чие психические процессы, оно имеет познавательную и эмоцио-нально-волевую стороны. Объем и степень достоверности инфор-мации о человеке, отражением которого является его восприятие,зависят от того, какими особенностями обладает, во-первых, вос-принимаемый, во-вторых, воспринимающий человек. В-третьих, наних влияют условия, в которых человек воспринимает другого.Если говорить о воспринимаемом человеке, то одни признакив нем видны всем, другие — менее очевидны, третьи — прямо за-метить нельзя, и о них можно судить только предположительно,на основании косвенных данных. Но все вместе они образуютоблик человека. В него входят и признаки пола, и тип конститу-ции, и возрастные признаки, и детали оформления внешности. Ноне только они определяют образ человека. Каждому присущ свойиндивидуально неповторимый стиль .выразительного поведения, ко-торый проявляется и в типичной для данного человека мимикелица, и в манере говорить, и в походке, и в привычной для негожестикуляции, и вообще во всей внешности человека. Стиль, рас-сматриваемый уже как индивидуально-своеобразная манера дей-ствования, которая дает себя знать при выполнении человеком фи-зической и всякой иной работы, в учении, в отдыхе, в жизни в це-лом, выражая сущность личности воспринимаемого, также можетбыть отражен воспринимающей личностью.Восприятие человека человеком, вместе с основывающимся нанем пониманием одним человеком другого, является совершеннообязательной стороной процесса любой совместной деятельностилюдей, необходимым условием целесообразной ориентировки идействий воспринимающего субъекта в общественной среде. В лю-бом акте непосредственного общения людей рельефно выступаетсвязь формирующегося восприятия другого человека с движения-108ми и действиями воспринимаемого и предваряющими их или от-ветными движениями и действиями воспринимающего. Весь про-цесс, начиная с воздействия человека и кончая ответной реакциейна него воспринимающего, представляет собой единый рефлектор-ный акт взаимодействия человека с человеком в определенной си-туации.Как только та или иная особенность в облике человека, изме-нения в оттенках интонации его голоса, в позе и прочее, приобре-тут сигнальное значение по отношению к совместной с восприни-маемым деятельности (или по отношению к последнему), чувст-вительность к ним повышается. Тонкость различения оттенковвыражения лица, позы, походки, отклонений от обычной для вос-принимаемого манеры поведения неодинакова у разных людей.Это явление нельзя объяснить только многократной фиксациейвсех колебаний во внешнем облике воспринимаемого человекасубъектом восприятия. Эффект достигается тем, что в процессемногократного восприятия другого человека дифференцируютсячувственные свойства, выступающие в качестве сигналов его , его к чему-то и т. п., и различе-ние чувственных свойств результатом регулируе-мой ими деятельности (труд, учение, совместная игра, разговори пр.). С. Л. Рубинштейн, говоря о формировании образа вещиу воспринимающего, указывал, что 6. Это можно полностью отнести и к восприятиючеловеком человека. Практика как бы моделирует образ человека.Занимаясь различными деятельностями, человек, отвечая на тре-бования каждой из них, обнаруживает то одни, то другие из при-сущих ему особенностей. Партнеры по деятельности по отношениюдруг к другу выступают в разных ролях (рабочий, начальникпартнер по команде, артист, зритель, учитель, учащийся и пр.).В связи со всем этим не остается постоянным значение различныхчувственных качеств для воспринимающего. Те из них в облике,экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных усло-виях приобретают особое значение, выступают на передний план(поскольку на них распространяется вторичное возбуждение отактуализации состояний и свойств, ими сигнализируемых).Связывание видимой манеры поведения, стиля действовани>воспринимаемого с предполагаемыми у него устремлениями, по-тенциальными возможностями и состояниями означает, что другойчеловек воспринимается не только в своих исходных физическихкачествах (такой-то рост, пол, фигура, лицо, глаза и пр.), но и какличность, имеющая определенное значение для воспринимающегои ценность для дела, для общества.Восприятие человеком других людей включается в его жизнь.и вместе с яим претерпевает изменения. Но возможность измене-ния в восприятии человека человеком не исключает его относи-тельной устойчивости, соответствующей относительной устойчиво-6 Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 99.109STR.110стц внешнего и внутреннего облика и образа поведения людейв жизни, связанных отчасти с относительным постоянством выпол-няемых каждым из них обязанностей в той среде и в то время,в которых мы привыкли их видеть. По этой причине в каждомчеловеке заключено побуждение к восприятию его с определеннойточки зрения и к установлению к нему определенного отношения.Посредством слов, обозначающих воспринимаемого человека (ху-дожник, член бригады коммунистического труда, снайпер, стиляга,капиталист и т. п.), в образ его, возникающий у другого, вклю-чается обобщенное знание о данной категории людей, сложившее-ся в результате общественной практики и более или менее усвоен-ное воспринимающим этого человека субъектом.Полнота и правильность отражения в образе восприятия основ-ных сторон облика человека, широта дифференцирования их эле-ментов, различение в каждом из них характерных признаков ификсирование богатства оттенков зависят от степени сформирован-ноеT личности отражающего других людей субъекта. Образ вос-приятия, который один и тот же человек вызывает у людей неоди-накового жизненного опыта, принадлежащих к различным общест-венным классам, различающихся этико-эстетическими требованияэди, представляющих различные возрастные группы, пол, профес-сии, не бывает совершенно одинаковым.Проанализированные материалы, нам кажется, достаточно убе-дительно раскрывают зависимость формирования образа другогочеловека у индивида от того, в какой степени этот индивид сфор-мирован как субъект познания и общения. Они показывают, на-сколько тесно между собой связаны в каждый момент непосред-ственное познание индивидом другого человека и система техпредставлений и понятий, в которых у этого индивида аккумули-рован и обобщен запас различных знаний о людях, приобретен-ный как в практике прямого общения, так и из других источников.Вместе с тем эти данные выявляют некоторые из форм лично-стных установок, формирующихся у людей в ходе жизни и прояв-ляющихся в характере осмысления ими внешнего облика челове-ка. Представляя собой сложное производное от всего опыта чело-века, от сформированных у него потребностей и выработанныхв связи с ними критериев оценок облика других людей, эти обусловливают лучшее видение и более быструю оценкучеловеком во внешности других людей одних элементов и призна-ков и худшее видение и более медленную оценку других.Накопление личного опыта общения с людьми у познающегоих субъекта хотя и расширяет объем впечатлений о них, не обя-зательно ведет к развитию умения на основе восприятия все болееглубоко проникать в их сущность. Многое здесь зависит от того,насколько различными как субъекты труда, общения и познанияоказываются те лица, с которыми повседневно взаимодействуетвоспринимающий их человек, насколько широкого и глубокого по-яимания их требует та деятельность, которой человек занят.ГЛАВА 6ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИПОНИМАНИЯ ЛЮДЬМИДРУГ ДРУГАЧеловек — живой организм и вместе с тем общественное суще-ство: в этом своем качестве он выступает как личность. Сущностьчеловека как личности, как объекта и субъекта истории общества,говорил К. Маркс, составляет . Как личность человек вступает в общение с другимилюдьми, как личность он проявляет себя в учении, труде, в отдыхе,как личность, как живой реальный, действующий человек, членопределенного 0бщества он воспринимается и оценивается окру-жающими его людьми. Определяющими в формировании и разви-тии личности являются конкретно-исторические условия, в рамкахкоторых проходит ее жизненный путь, ее участие в общественнойжизни и практической деятельности. Личность каждого человекасвоеобразна и вместе с тем ей свойственны черты, общие с други-ми людьми, в классовом обществе — с представителями своегокласса. Каждая общественно-историческая формация накладываетотпечаток на духовный облик личности. Определяясь условиямижизни и деятельности, личность сама является активным участни-ком и деятелем общественной жизни, играет действенную рольв истории общества.Духовный облик личности представляет собой историческискладывающуюся совокупность наиболее существенных, относи-тельно устойчивых психических свойств, каждое из которых пред-ставляет собой сформированную у индивида способность законо-мерно отвечать определенными психическими деятельностями наопределенные объективные воздействия.В этой совокупности всегда четко выделяются две группы пси-хических свойств. Первая связана с побудительной (мотивацион-ной), вторая — с организационно-исполнительской стороной пси-хической регуляции поведения человека.Это внутреннее психологическое содержание человека (егоубеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности)обязательно выражается у него в движениях, действиях, поступ-ках. Воспринимая движения, действия, поступки, деятельность че-ловека, люди проникают в его внутреннее психологическое содер-жание, познают его убеждения, потребности, интересы, чувства,характер, способности.Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 3.111STR.112Вместе с тем мы знаем, что связь между отношением к дейст-вительности как содержанием качества личности и способом еговыражения не всегда имеет однозначный характер. Практика взаи-модействия людей и специальные исследования, особенно исследо-вания формирования качеств личности на разных возрастных эта-пах, дают нам факты, свидетельствующие о том, что способ пове-дения личности может не полностью соответствовать или вообщене соответствовать характеру отношения, имеющегося у личностик какой-то стороне действительности. Это, в частности, было выяв-лено нами при исследовании личности подростка, проведенном водной из школ-интернатов Ленинграда. У значительного числаподростков содержательные стороны отношения к учению, коллек-тиву и товарищам, к самообслуживанию и т. п. совпадали, но вме-сте с тем, как выяснилось, эти отношения проявлялись у них че-рез способы, на которых лежала печать пути, пройденного каж-дйм из этих школьников.Вот, например, как проявлялась содержанияотношения к товарищам у трех изучавшихся нами шестиклассни-ков: Вити М., Вовы М. и Вовы К. Все трое — члены дружного,жизнерадостного, инициативного и требовательного коллектива,лучшего среди первичных коллективов интерната. К шестому клас-су уних успело выработаться сходное и с точки зрения моралинашего общества правильное убеждение в том, кого можно счи-тать настоящим товарищем и как каждый из них должен посту-пать. И сами они отзывчивые, всегда готовые прийти на помощьнуждающемуся в ней однокласснику пионеры. Однако сколь раз-лично конкретное проявление этого отношения у каждого из трехподростков! Поведению, в котором повседневно проявляется отно-шение Вити М. к одноклассникам, присущи грубоватость и прямо-линейность. Для поведения Вовы М., в котором выражается егоотношение к товарищам, характерны, наоборот, вежливость и так-тичность. У Вовы К., третьего шестиклассника, содержательнаясторона отношения к товарищам на таком же уровне развития,как и у первых двух учащихся, но яркой и устойчивой особенно-стью ее проявления в повседневном поведении, при общении маль-чика со сверстниками является добродушная насмешливость, обя-зательное присутствие шутки.Таким образом, в отношении к товарищам каждого из этихподростков при сходстве в главном все время дают себя знатьдругие, свойственные им характерологические качества. Эти каче-ства сравнительно стойко влияют на способ проявления отноше-ния, делая его для каждого подростка индивидуально типичным.У названных шестиклассников при совпадении содержания их от-ношения к товарищам, при одинаковости (в смысле соответствияэтому содержанию) поступков, в которых это отношение реализо-валось, внешнее оформление этих поступков было неодинаковым.В ходе дальнейшего исследования у ряда других шестикласс-ников был выявлен в общем такой же уровень содержательной112стороны отношения к товарищам по коллективу, как у названныхподростков. Однако форма проявления содержания этого отноше-ния и у них, помимо общих признаков, формируемых у всех детей,воспитывающихся в хорошем коллективе, в каждом отдельномслучае имела особенности, наблюдавшиеся только у данного кон-кретного подростка. И эти особенности, делавшие способ поведе-ния, в котором проявлялась содержательная сторона отношения,в каждом случае индивидуально своеобразным, развились и закре-пились у подростка как итог взаимодействия конкретных прямыхи косвенных воздействий на него и его собственных ответов на нихв прошлом.Помимо фактов, сущность которых вкратце только что былаизложена и в которых содержательная сторона отношения и спо-соб ее выражения относительно соответствовали друг другу, в хо-де исследования пришлось столкнуться с серией случаев, для кото-рых было характерно расхождение между содержательной сторо-ной отношения и формой ее проявления.Наташа И. — грубая в общении с окружающими, часто недис-циплинированная, вечно всем недовольная, все в интернате гро-могласно критикующая, склонная к ссорам по пустякам школь-ница. Однако она оказалась большим патриотом своего коллекти-ва. Выяснилось, что она к нему сильно привязана и не хотела бырасстаться ни с одним из своих одноклассников. В то же времясо всеми вежливый, послушный и аккуратно исполняющий все по-ручения и воспитателей, и пионерского актива Алик Б., однокласс-ник Наташи, коллективом не дорожит, в беседах с зло и часто несправедливо критикует почти всех его членови из интерната готов уйти немедленно.В этих двух случаях речь шла о несоответствии действитель-ного отношения подростка к коллективу и способа его поведения;возможность существования такого расхождения была выявленаи при исследовании отношения шестиклассников к учению, а так-же и к некоторым из внеучебных дел.Саша Б. — неорганизованный, часто нарушающий дисциплинукак на уроках, так и в часы самостоятельного приготовления за-даний подросток. Он неряшливо пишет, торопится, готовя уроки,многое не доводит до конца. Всем своим поведением он как быдоказывает, что учение как деятельность и знания, приобретаемыепри этом, ему постылы. Однако проверка этого не подтвердила.Оказалось, что Саша Б. активно положительно относится к уче-нию и у него проявляется познавательная потребность, удовлетво-ряемая им прежде всего за счет знаний, приобретаемых в процес-се учебной деятельности. Но еще до интерната мальчик был сильнопедагогически запущен, и сейчас, на фоне более благополучныхдетей, выработавшийся у него в прошлом способ поведения всееще дает себя знать и принимается поверхностными наблюдателя-ми за доказательство отсутствия у этого подростка интересак учеиию.113STR.114Гера К. при систематической и организованной работе надучебными предметами, большой дисциплинированности как в часытак называемой самоподготовки, так и на уроках, не обнаружилактивно положительного отношения к содержанию учебной дея-тельности. Нам не удалось найти у него потребность в знаниях,даваемых учителями и учебниками. Как оказалось, поведение это-го школьника при занятии учебной деятельностью было имитациейв действительности отсутствовавшего у него отношения, вызывае-мого другим имевшимся у него отношением (страхом перед роди-телями).Такие же вариации связи между содержательной стороной от-ношения и способами ее выражения обнаружились при исследо-вании выполнения детьми трудовых поручений.Лариса С.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 https://1st-original.ru/goods/loris-azzaro-mademoiselle-7859/ 

с большой тщательностью занимается уборкой клас-са, когда приходит ее очередь, добросовестно дежурит на кухнеи в спальне. Воспитатель считает ее трудолюбивой девочкой иставит в пример тем, кто отлынивает от так называемой чернойработы. А в действительности Лариса — воспитанница с сильноразвитыми интеллектуальными интересами не любит эту работу.Она сама говорит по этому поводу следующее: .Валя П., наоборот, когда приходит ее очередь дежурить, под-метает пол не весь, оставляет пыль на цветах, неаккуратно укла-дывает книги в шкафу. Создается впечатление, что она нерадивозанимается данным видом труда. Но это не так. Она с удовольст-вием, как показала проверка, выполняет эту работу, но, еще не-давно очень неряшливая, она не научилась делать ее так, какдавно умеют лучше ее воспитанные в этом отношении однокласс-ники. Способ выражения содержательной стороны отношения здесьзначительно отстал в своем развитии.Какие же выводы можно сделать из собранных фактов? |,Прежде всего, нам кажется, нельзя упрощенно представлятьсебе связь между содержанием качества личности, каким являетсяотношение, и формой его выражения. Факты в действительностисвидетельствуют, что, хотя форма проявления отношения, способповедения, через который отношение выражается, и определяютсясодержанием последнего, все же они имеют некоторую относитель-ную самостоятельность. И поэтому форма, способ поведения лич-ности могут и не полностью соответствовать или даже вообще лесоответствовать содержанию отношения личности к какой-то сто-роне действительности. Исходя из имеющихся фактов, есть основа-ние говорить о следующих возможных вариантах такого соотно-шения:1. При положительном характере отношения у человека наблю-даются и адекватные этому отношению способы поведения.2. При отрицательном характере отношения у него наблюдают-ся и соответствующие способы поведения. В этих двух случаях114имеется полное соответствие содержания отношения и способаего выражения.3. При положительном характере отношения способ его выра-жения и поведение человека неадекватны такому отношению.4. При отрицательном (или безразличном) характере отноше-ния к чему-то человек ведет себя так, будто у него имеется к этомуобъекту устойчиво положительное отношение.В двух последних случаях содержание отношения и способ еговыражения не соответствуют друг другу.В одних случаях такое соответствие (несоответствие) оказы-вается сравнительно устойчивым, но в других может иметь местосвоеобразная борьба двух способов выражения содержания одно-го и того же отношения — старого, неадекватного, и нового, адек-ватного этому содержанию. И тогда оценивать подлинную сущ-ность человека бывает особенно трудно.Несоответствие содержания какого-то отношения и способа еговыражения у личности может быть также сравнительно независи-мым от других отношений, и оно же может быть и результатомкакого-то вмешательства другого отношения, также характеризую-щего личность, но более сильного. И это, конечно, тоже увели-чивает трудности адекватной оценки личности. В подобномслучае необходимо проникнуть в структуру личности и устано-вить субординацию составляющих ее отношений, а это задача не-легкая.Пока мы говорили преимущественно о том, как может соотно-ситься содержательная сторона и способ ее выражения в одномотношении. Но раз личность представляет собой систему отноше-ний, не обойти вопроса о том, как же обстоит дело с соотношения-ми содержательных сторон и способов их выражения у личностив целом. Исследования показывают, что в ряде случаев у человекаможет наблюдаться сосуществование разных степеней развитияотношений и способов их выражения в повседневном поведении.Например, у одного и того же подростка содержание отношенияк учению может соответствовать способу его выражения, а содер-жание отношения к общественной работе не соответствовать спо-собу поведения.Мы рассмотрели некоторые аспекты связи содержательной сто-роны отношения и способов ее выражения у человека. Сказанное,нам кажется, позволяет понять одну из причин того, почему вос-приятие нами поведения другого человека не всегда может дать.правильную информацию о том, какое отношение к действитель-ности ему присуще. Кроме того, разные стороны личности одногои того же человека не одинаково сложны и по своей структуре ипо формам возможных проявлений, и поэтому для их познанияи оценки требуется разное время. Исходя из этого предположе-ния и в подкрепление его, Тажиури, Брунер и Блейк эксперимен-тально установили, что, например, отношение человека к вещам115STR.116улавливается и правильно оценивается обычно быстрее, чем отно-шение к людям2.На характер оценки человека как личности другими влияет ито, насколько много информации этот человек вольно или неволь-но предоставляет о себе людям, для которых он оказывается в ро-ли объекта познания. Вместе с тем это количество информациио другом человеке должно быть строго определенным — иначеу окружающих его людей может сложиться о нем неадекватноепредставление.По данным Саймондса и Холландера, проверенным недавноНьюкомом, правильное понимание человека как личности обра-зуется у общающихся с ним людей при не очень длительном и,главное, при не очень тесном знакомстве. В противном случае оце-нивающие, как правило, не могут преодолеть в себе тенденциибыть снисходительными и проявляют своеобразный фаворитизмпо отношению к старым знакомым или необъективность негативно-го характера при оценке личности своих недругов. Развитие тес-ных контактов между людьми, как оказывается, может привестии к тому, что субъект будет с опозданием фиксировать или дажевообще не замечать изменения во внутреннем мире другого чело-века и строить свое поведение по отношению к последнему, исхо-дя из устарелых представлений о его личности. В этих случаяхразвивается явление, которое в психологической литературе полу-чило название .Уже указанный факт говорит, что содержание понятия, кото-рое формируется у нас о личности того или иного человека, всегдаопределяется и тем, насколько мы сами сформированы как лич-ности, как субъекты труда, познания и общения.Всякое мышление совершается в обобщениях. Для процесса одной личностью другой. Если, например, экономист или политик,создавая понятие о типе людей, намеренно отвлекается от их инди-видуальных особенностей, схватывая лишь их социальную сущ-ность, а писатель при помощи абстрактного мышления стремитсяверно постичь главное в изображаемом человеке и определить кон-кретные признаки, являющиеся его наиболее полным воплощением,чтобы затем это найденное общее, единичное и особенное воссоз-дать в художественном типе, добиться , то в повседневном об-щении картина формирования понятия о личности оказываетсясовершенно иной. В этом случае в содержание понятия личности2 Т а и т I К., В г и п е г .1. ТЬе РегсерИоп о{ Реор1е.- 1п: О. ЫпДгеу(е , фиксирующие связи там, где их нетвовсе. У разных людей доля каждого из этих видов обобщенийв системе знаний, в которой запечатлен их опыт познания челове-ка, не одинакова.Нами были опрошены разные люди (пенсионеры, рабочие, сту-денты, школьники), которые должны были сказать, имеют ли ониобыкновение связывать психические качества людей с особенностя-ми их внешности, и в случае положительного ответа на этот вопроспривести примеры таких имеющихся, по их мнению, отношений.Оказалось, что, несмотря на то что наукой показана ошибочность.так называемой физиогномики, френологии и не подтверждена пра-вильность учения Кречмера о типах конституции и связи их с опре-деленными чертами характера, среди людей имеют хождениеидеи, в свое время фигурировавшие в названных концепциях-Из 72 опрошенных, например, девять человек заявили, что людис квадратными подбородками обладают сильной волей, семнадцатьчеловек сказали, что люди с большим лбом — умные, три чело-века полагали, что люди с жесткими волосами имеют непокорныйхарактер, четырнадцать человек считали, что полные люди обла-дают добродушным характером, два человека сказали, что тол-стые губы свидетельствуют о большой сексуальности. Пять чело-век утверждали, что люди ниже среднего роста всегда отличаютсявластностью, энергией, большим желанием всеми командовать.Один человек написал, что люди с близко посаженными другк другу глазами очень вспыльчивы. Пять человек убеждали нас,что красивые люди всегда или глупы, или большие себялюбцы.Двое утверждали, что, если у человека большой рот, его — шутник и насмешник, а если у него тонкие, бескровные гу-бы, он — ханжа и ему присуща скрытность. Один из опрошенныхсказал, что, по его мнению, постоянно приоткрытый рот — при-знак глупости. Далее было установлено, что если во внешностивоспринимаемого человека оказывается какая-то из названных осо-бенностей, которую воспринимающий субъект еще раньше началсвязывать с определенной чертой характера, типом личности и пр.,то эта связь включается в формирующийся у него образ человека. , на которые, часто не осознавая это-го, опираются в повседневном общении люди, вынося оценку ново-му для себя человеку, исследовал также Г. Олпорт4. Он предла-гал большим группам испытуемых по первому впечатлению, оце-4 АПрог! О. У. РаПегп апа ОгоЩ ш РегэопаШу. N. У., 1961.118нивать качества личности до эксперимента незнакомых им людейи обнаружил тенденцию воспринимать людей, носящих очки илис высоким лбом, как более умных, заслуживающих доверия, при-лежных, видеть в пожилых и полных мужчинах людей надежных,уверенных в себе, ответственно относящихся к своему слову; вос-принимать улыбающиеся лица более умными, а владельцев их -дружелюбнее настроенными по отношению к другим людям. По-мимо названных найдены и другие оценочные тенденции, которые,хотя они довольно часто проявляются в практике общения людей,заключают в себе также лишь небольшую долю достоверности.Олпорт считает, что у большинства людей такие оценки образуют-ся как следствие легкой ассоциации идей. Люди, носящие очки,могли повредить свои глаза в учении, люди с высоким лбом имеютбольшое пространство для мозга и т. п. Конечно, подобные — свидетельства психологической необразованности тех,у кого они возникают, следствие односторонности и плохого ана-лиза ими собственного опыта общения, но эти тенденции — реаль-ный факт, и изучать их необходимо.Вместе с тем на оценку, даваемую человеком познаваемой лич-ности, оказывают влияние и обобщения, в которых у него запе-чатлеваются наблюдаемые им в жизни связи между способамиповедения людей и их отношениями к различным сторонам дей-ствительности.Э. Холл в очерке 5, опираясь на свои-наблюдения особенностей общения у разных народов, направляетвним.ание читателя на анализ фактора, мимо которого часто про—ходят психологи, но который в процессе общения проявляется иможет влиять на восприятие собеседниками друг друга, на возни-кающие при этом эмоциональные переживания и представленияо качествах личности собеседника. Речь идет о так называемом ( ), или, проще, об обычаях устанавливатьи поддерживать контакты (деловые, дружеские и иные), приня-тых у данного народа и усвояемых каждым новым поколением.В статье, в частности, говорится о том, что у каждого народасуществует свое представление о дистанции, которая должна раз-делять собеседника. По утверждению автора, типичная для янкидистанция, разговаривающего с другим взрослым мужчиной наделовую тему и в деловой обстановке, равняется приблизительнодвум футам. Для взрослых жителей латиноамериканских странэто расстояние кажется непомерно большим, так как они усвоилипринятую в их странах привычку во время разговора подходитьк собеседнику почти вплотную. Эдвард Холл в дело-вом разговоре до этого незнакомых коренных граждан своей стра-ны и типичных представителей стран Латинской Америки, и раз-ница в дистанциях при разговоре немедленно ска-зывалась: один во время беседы, иногде не осознавая этого,5 Н а 11 Е. Т. Оиг ЗИегй Ьап иаее.- 8с;епсе еев!, 1962, уо1. 52, N 2.119STR.120стремился приблизиться к собеседнику, а второй все Время ото-двигался от него. И во многих случаях, разбираясь в своем пер-вом впечатлении о новом знакомом, североамериканец думало латиноамериканце: какой он назойливый… претендует на уста-новление близких отношений, а представитель латиноамериканскихстран также искренне полагал, что янки высокомерен, холоден,слишком официален. А все дело было в несхожести привычныхрасстояний для ведения разговора.В упоминаемом очерке описываются и другие виды ,которые у одного народа не такие, как у других (отношение к вре-мени, к завязыванию знакомств и т. д.). Э. Холл не стремилсяв этом очерке к научной убедительности, но он правильно обра-щает внимание на то, что обычаи народа или общественной груп-пы, к которым принадлежит человек, непременно , когда у него складывается впечатление о новом для негочеловеке.Из-за узости практики общения, недостаточной научной воору-женности человек, взаимодействуя с другими людьми, в подобныхслучаях не может определить, какие же чувственные признаки вовнешнем облике познаваемого человека и его поведении действи-тельно содержат информацию о качествах характера этого чело-века, об испытываемом им состоянии, а какие такой сигнальнойнагрузки не несут. Умозаключения о внутренних качествах людейв таких случаях осуществляются на основе случайных ассоциацийвнешнего сходства фактически совершенно различных людей, сов-падения явлений во времени и пространстве, не связанных междусобой причинно-следственными отношениями.Но, помимо указанного характера, при познаниидругих людей и самого себя у каждого человека постоянно фор-мируются обобщения, которые верно фиксируют связь между осо-бенностями поведения личности и ее внутренним миром. Человекможет их и не осознавать, но они тем не менее также всегда , когда он анализирует и оценивает поведение другой лич-ности. На такого рода обобщения человек в ходе своего повседнев-ного общения с другими людьми главным образом и опирается.У каждого человека под влиянием общества, членом которогоон является, формируются общие нравственно-эстетические требо-вания к другим людям и образуются воплощающие эти требова-ния более или менее конкретные эталоны, пользуясь которыми ондает оценку окружающим его людям. Одновременно у него скла-дываются и требования к людям, связанные с занимаемым имиконкретным положением в обществе и выполняемой ими рольюв том или ином виде деятельности. Соответственно этим требова-ниям у него возникают и определенные , с которыми онсопоставляет лиц, выполняющих данную общественную функцию.При этом указанный процесс вовсе не сводится лишь к образова-нию эталонов, в которых находит выражение представление чело-века о людях, наиболее полно отвечающих названным требова-120ниям, например о высоконравственной личности, о настоящем учи-теле, о блестящем специалисте, образцовом руководителе и т. д.Как показывают факты, у индивида вместе с тем формируются о людях, которые отвечают этим требо-ваниям в меньшей степени или совсем не соответствуют (надеж-ный, но не блестящий работник, средний ученик, посредственныйактер, плохой учитель, руководитель-бюрократ, рабочий-рвачи т. д.).Все эти , формирующиеся у индивида в процессе сов-местной деятельности его с другими людьми, по мере развитияэтой деятельности и с изменением самого индивида как личности,постоянно обогащаются новыми чертами, переосмысливаются, ста-новятся все более обобщенными. Однако это не меняет их функ-ции в процессе познания людьми друг друга, и для взрослого че-ловека, как прежде для дошкольника, они выполняют роль , которую он прикладывает к личности, так или иначепроявляющей себя в труде, в общении, в познании.Названные , используемые индивидом при оценке техили иных людей, отличаются от научных понятий о типах людейи от типических образов искусства. Прежде всего это отличие в пу-тях их создания. Научные понятия о типах людей и типическиеобразы, создаваемые искусством, это всегда плод творческого тру-да, сознательно подчиняемого решению определенных задач. Фор-мирование , которыми человек пользуется при оценкеличности, хотя неизбежно и определяется многочисленными влия-ниями общества, для самого человека оказывается в большинствеслучаев стихийным процессом, и он может и не сознавать, чтоу него формируются те или другие и что они всегда , когда он оценивает другую личность.Как и понятия о типах личности, создаваемые наукой, рас-сматриваемые также являются результатом анализа исинтеза человеком получаемых им при взаимодействии с людьмивпечатлений. Они тоже представляют собой какую-то ступень от-влечения от индивидуального, в них нередко находят выражениечерты тех общественных групп, представители которых составляютокружение человека. Вместе с тем на формировании этих , этих , которые используются человеком при оцен-ке окружающих его людей, в очень сильной степени сказываетсяего личный опыт труда, познания и общения.Наиболее отчетливо зависимость характера эталонов от лично-го опыта труда, познания и общения выступает при сравнении оце-нок, даваемых одной и той же личности людьми с резко противо-положными взглядами на обязанности человека в обществе(например, если мы сравним оценки, даваемые личности ударникакоммунистического труда, тунеядцем, который не умеет и не хочеттрудиться, и сознательным тружеником, для которого обществен-но полезная работа стала внутренней потребностью).В эталонах, складывающихся у человека, прежде всего из-за5 А. А. Бодлле121STR.122ограниченности его личного опыта общения, не всегда могут найтиотражение существенные для той или иной группы людей призна-ки. Приписывая отмечаемые у ограниченного числа людей при-знаки личности всем остальным представителям группы, к которойотносятся эти люди, человек никогда не гарантирован от ошибки . Из числа существенных сторон, харак-теризующих определенную группу лиц, человек может выделитьи абсолютизировать лишь какую-то одну. В этом случае форми-рующийся у него эталон неизбежно будет страдать схематизмом.Не только в оценке, даваемой личности, но и в тех эталонах, с ко-торыми человек эту личность сравнивает, прежде чем вынести ейту или иную оценку, находят выражение идейная зрелость чело-века, его умение объективно фиксировать главное в окружающихего людях.Конкретные попытки исследования содержания иих проявления у лиц, обладающих неодинаковым жизненным опы-том, находящихся как личности на разных ступенях развития, бы-ли предприняты в нашей лаборатории В. Н. Куницыной, В. М. Сен-ченко и Г. Г. Финиковой.Эти работы показывают, что , актуализирующиесяу человека при оценке им другой личности, отличаются различнойстепенью обобщенности и выступают в различных формах. Этоможет быть образ конкретного человека, являющийся в глазахиндивида персонифицированным носителем того или иного поло-жительного или отрицательного качества или группы качеств. Этоможет быть и более обобщенный образ , , , и др. Это, наконец, могут бытьуже сложившиеся в предшествующем опыте человека понятияо типах личности и характерной для каждого из них совокупностикачеств, а также о поведении человека, обладающего этими каче-ствами.Исследования показывают, что степень обобщенности эталонов,используемых человеком при оценке поведения и психических ка-честв личности, растет по мере того, как сам человек формируетсякак субъект труда, познания и общения. Этот рост хорошо про-слеживается, когда сравниваются , имеющиеся у лицразного возраста. Например, Г. Г. Финиковой выяснено, что у пер-воклассника с его еще небольшим опытом общения и малым запа-сом знаний о людях, полученных из различных источников, а так-же неумением мыслить не наглядно-образно, содержание (Финикова выясняла содержание , , и некоторых других)очень узко, элементарно и конкретно. Первоклассники, раскрываяих содержание, неизменно приводили тот или иной пример, харак-теризующий поведение людей, или ссылались на конкретных лю-дей из своего окружения, а иногда указывали на какого-то герояиз сказки. Лишь позже, с .появлением на жизненном пути школь-ника новых людей, обладающих неодинаковым физическим обли-122ком, но совершающих одинаковые действия и поступки и, наобо-рот, внешне похожих, но по-разному себя ведущих, а также с на-коплением у него знаний об оценках, даваемых авторитетнымидля него взрослыми поведению этих людей и качествам личности,которые они при этом проявляют, происходит постепенный ростобобщенности эталонов.Для каждого школьника характерен какой-то период, в тече-ние которого связывание определенного физического обликаи внутренних качеств человека сосуществует в его сознании соскладывающимся у него убеждением в том, что о чертах личностичеловека надо судить не по его наружности, а по делам, по по-ступкам. Указанная особенность очень четко была, например,выявлена у подростков В. Н. Куницыной. Она .предлагала 43 уча-щимся 7-го класса ответить, какого человека они считают добрым,умным, злым, рассеянным, жестоким. По характеру ответовВ. Н. Куницыной пришлось разделить подростков на четыре груп-пы. В первую группу она включила учащихся, у которых все выше-названные качества связываются исключительно с внешним (частотолько с физическим) обликом человека. Учащиеся, отнесенные ковторой группе, характеризуя личность, отмечали в ней и опреде-ленные черты физического облика и в то же время называли ха-рактерные, по их мнению, для личности с таким качеством осо-бенности поведения. Подростки, объединенные в третьей группе,говоря о том, какими они представляют людей, обладающих однимиз перечисленных свойств, совершенно не касались их физическогооблика и вообще их внешности и называли только особенности ихдел, поступков, поведения. В последнюю, четвертую группуВ. Н. Куницына отнесла подростков, у которых одни из названныхкачеств всецело связывались с определенным физическим обликомчеловека, а другие раскрывались исключительно через указаниена поступки, мысли и чувства, которые кажутся этим подросткамтипичными для людей, в личности которых доминирует какое-либоиз названных качеств6.Развитие содержания эталонов, связанное с изменениями в лич-ности тех, у кого эти эталоны формируются, было прослеженотакже В. М. Сенченко. Использовав статистические методы, онвыявил основные направления перестройки в группах испытуемых, которые охватывали возрасты отмладшего дошкольного до старшего школьного и, кроме того,включали солдат всех лет службы, а также офицеров, имевших 5и более лет командирского стажа.Вычислив показатели абсолютной вероятности включения раз-личных признаков в интересовавший его эталон представителямикаждой из групп испытуемых, В. М. Сенченко убедительнейшимобразом показал, что в эталоне солдата у младших дошкольников6 На .основании данных опыта В. Н. Куницына к первой лруппе отнесла30% участвовавших в выполнении этого задания подростков, ко второй, третьейи четвертой — соответственно 29, 26 и 16 % испытуемых подростков.5 123STR.124главенствующее положение занимают признаки оформления внеш-ности (форма, снаряжение, оружие). Старшие дошкольники почтистоль же часто, как признаки оформления внешности, начинаютвключать в эталон солдата признаки телосложения (рост, величи-на фигуры и некоторые другие). В глазах учащихся 1-го классазначение двух названных групп признаков для солдата сохраняет-ся, однако первоклассники часто включают в его эталон функцио-нальные характеристики (стреляет из автомата, водит танк, лежитв окопах, пускает ракеты и т. п.). В следующих возрастных груп-пах учащихся содержание эталона солдата обогащается качества-ми, относящимися к воле, а также к мотивам поведения. Особенносильно волевые качества личности выявляются в эталонах солдатаподростками.В дальнейшем в содержании эталонов солдата резко изменяет-ся соотношение групп признаков. Уже у семиклассников, по дан-ным В. М. Сенченко, заметно снижается доля признаков, относя-щихся к оформлению внешности, и столь же сильно возрастаетфиксирование признаков, свидетельствующих о характере совет-ского солдата. В старших классах эти характерологические при-знаки в эталонах солдата начинают играть ведущую роль. Этало-ны солдата, имеющиеся у самих солдат, особенно , отличаются большей представленностью в них, помимо ха-рактерологических качеств, в которых выражается отношение кбольшим социальным институтам и к воинскому труду, коммуни-кативных черт личности, ее контактности с другими, развитостичувства товарищества и др.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 здесь 

В структуре групп признаков, которыеВ. М. Сенченко были обнаружены при анализе эталонов солдата,имевшихся у строевых офицеров со стажем, в качестве очень зна-чимой группы признаков выступили обобщенные умения и навы-ки, а также отвечающие определенным критериям знания, которыеделают человека, именуемого солдатом, действительно солдатом.Эти признаки по частоте фиксирования у этой группы испытуемыхзаняли место сразу после характерологических качеств.Факты, собранные В. М. Сенченко, показывают, таким обра-зом, что развитие , начавшееся у человека в пору до-школьного детства, продолжается не только в школьном возрасте,но и в пору юности и во все последующие годы его жизни.У всех людей в связи с тем конкретным видом деятельности,которой они по преимуществу заняты, и характером общения глав-ным образом с определенными категориями людей, помимо этало-нов, относимых к большим группам людей, формируются специаль-ные, частные эталоны, имеющие более ограниченное приложение.У каждого человека, воплощаясь в образно-понятийную форму,развиваются плохого и хорошего учителя, рабочего, сту-дента, руководителя, родителя и т. д. При частом общении с опре-деленной категорией людей: с рабочими, колхозниками, учащими-ся, спортсменами, руководителями, врачами — у человека разви-вается более дифференцированное понимание типов лиц, чред-124ставляющих данную деятельность, профессию, специальность, воз-раст, пол и т. д., и соответственно увеличивается число оценочныхэталонов. При этом у каждого человека, как правило, наблюдает-ся сосуществование эталонов, различающихся степенью соответст-вия их содержания сущности тех людей, оценке которых эти эта-лоны служат. В то время как в содержании одних эталонов, сло-жившихся у человека, сущность определенной категории людейвоплощена в полной мере и они хорошо выполняют функцию при оценке новых лиц, в содержании других эталонов типич-ные особенности какой-то группы людей оказываются запечатлен-ными с большими искажениями или даже не фиксируются вовсе.И эти последние эталоны, актуализируясь у субъекта при взаимо-действии его с другими людьми, не способствуют правильнойоценке тех лиц, к которым они прилагаются субъектом. Такоенеодинаковое соответствие содержания эталонов, формирующихсяу личности, в действительности является, как правило, результа-том того, что у каждого человека в ходе жизни при общении с раз-ными группами людей обычно накапливается неравновеликий инеравноценный запас впечатлений.Например, у школьника опыт общения со сверстниками растетобычно интенсивнее, чем опыт взаимодействия с представителямидругих возрастов. Соответственно формирование правильных эта-лонов. у него при познании сверстников происходит быстрее, чемразвитие эталонов, актуализирующихся в процессе общения с пред-ставителями других возрастов. У учителя, проработавшего всюжизнь с младшими школьниками, образуются обобщенные и вме-сте с тем точные эталоны, в которых находят отражение сущест-венные, с точки зрения учителя, особенности наиболее распростра-ненных вариаций личности младших школьников. В то же времяу него, вследствие ограниченности опыта общения со старшимишкольниками, могут сформироваться эталоны, которые в своейсовокупности лишь в самой небольшой мере отразят многообразиевариаций личности старших школьников. Разную степень объек-тивности эталонов и большее или меньшее соответствие их всехтому многообразию основных вариаций личности, которое естьв действительности, легко можно обнаружить у любого человекапо отношению к различным категориям людей.Широкий и разнообразный опыт общения с людьми являетсяважным, но не единственным условием успешного формированияобъективных и дифференцированных эталонов, используемых приоценке той или иной личности. Труд человека на различных попри-щах, деятельность, направленная на познание различных сторондействительности, вооружают его такими знаниями, которые, хотяподчас и не заключают в себе информации о психологии другихлюдей, тем не менее могут облегчить более глубокое проникнове-ние в нее. Занимаясь непосредственно тем или другим видом тру-да, человек действенно познает требования, которые этот трудпредъявляет работнику; у него накапливается знание о трудностях,125STR.126которые приходится преодолевать, решая те или иные з;адачи,и т. д. В процессе личного участия в труде у человека вырабаты-ваются собственные эталоны успешного или неуспешного освоениятребований участниками трудового процесса и преодоления имитрудностей. В зависимости от того, насколько далеки от этих эта-лонов результаты труда познаваемых им людей, человек предпо-лагает у последних сформированность одних качеств и отсутствиедругих. Личный труд человека способствует, таким образом, раз-витию у него , которую он начинает прилагать к другимлюдям.При оценке индивидом отдельных актов поведения, а также ивсей личности человека у него актуализируются обобщения, обра-зовавшиеся не только в процессе общения с различными людьми,но и непосредственно с этим человеком. Повседневное общениеведет к тому, что наиболее часто фиксируемые способы поведенияв разных ситуациях также начинают выполнять для индивида рольэталонов при оценке им действий этого человека в последующем.Действие таких индивидуальных эталонов проявляется ярко, на-пример, тогда, когда поступки и манера поведения знакомого намчеловека в данный момент расходятся с тем, что мы привыкливидеть у него раньше, и мы думаем о нем: это на него не похожеили он перестал быть самим собой.Совершенно ясно, что признаки внутреннего облика и поведе-ния человека, которые роднят его со всеми другими людьми, ха-рактеризуют его как представителя определенной группы лиц,отличают от всех других людей и придают его личности индиви-дуальное своеобразие, не отделены друг от друга . Общее и особенное существует в единичном и через единич-ное. Но всегда каждая из групп этих признаков в одной и той желичности может быть абстрагирована при необходимости харак-теристики человека под определенным углом зрения. Соответствен-но и общечеловеческие, и групповые, и индивидуальные эталоны,формирующиеся у каждого человека, взаимопроникают другв друга и при оценке им личности актуализируются в теснейшейсвязи друг с другом.Хотя для образования требуетсяпрежде всего накопление у человека впечатлений о поведении кон-кретных людей, однако формирование этих эталонов всегда обу-словлено знанием общечеловеческих и групповых норм поведенияи представлений о том или другом типе личности, которые ужеуспели сложиться у индивида в прошлом.Исследование содержания эталонов, которые актуализируютсяпри оценке лиц, выполняющих различные социальные функции,а также обладающих тем или иным социальным положением,у типичных представителей различных социальных общностейявляется по всем данным одним из важных направлений в разра-ботке психологии познания людьми друг друга. Знание этих эта-лонов дает возможность заранее предвидеть, как в главном будет126оценен данным лицом какой-то конкретный человек, если этомулицу известна принадлежность оцениваемого к людям, объединяе-мым на основании каких-то общих у них признаков в одну и туже группу.Установление устойчивых зависимостей между содержанием иструктурой оценочных эталонов и такими, например, характеристи-ками субъекта восприятия, как его пол, возраст, профессия, позво-ляет затем с большой долей вероятности предугадывать направле-ния развития процесса оценивания одной личностью другой лич-ности и намеренно использовать это знание при решении задачвоспитания, организации психотерапии, а также в ходе примене-ния так называемых средств массовых коммуникаций.Формирование у каждого человека все новых эталонов по мереустановления у него контактов со все новыми категориями лици накопления все новых впечатлений о них теснейшим образомсвязано с одновременно развертывающимся у человека процессомклассифицирования познаваемых людей на основе установлениясходства и различия в их личностных характеристиках на болееили менее определенные группы.В одних случаях такая классификация производится человекомс целью решения той или иной задачи и с начала и до конца осу-ществляется сознательно. В других случаях она развертываетсястихийно.Мы знаем, например, что А. С. Макаренко, исходя из опреде-ленных критериев, подразделял своих воспитанников на актив,гниющий актив, резерв актива, здоровый пассив, и . Точно так же учителя в школе одних учащихся относят к силь-ным ученикам, других — к , третьих — к и т. д.Мы попросили девяносто двух выпускников вузов Ленинградаответить, существуют ли, на их взгляд, определенные типы студен-тов и преподавателей. После того, как все они дали па этот вопросутвердительный ответ (каждый из них отвечал без свидетелей),перед ними была поставлена задача перечислить эти типы.Называя , выполнявшие эту часть заданиявыпускники пользовались неодинаковыми основаниями, относя сту-дентов к различным группам. Одни из отвечавших делили всехстудентов на две категории: на пришедших в вуз по призваниюи не по призванию. Другая группа отвечавших утверждала, чтосуществуют четыре типа студентов: 1) студент, гармонично соче-тающий учение и общественную работу; 2) студент — большойобщественник, у которого учение на втором плане; 3) студент — , признающий только учение и от общест-венных поручений; 4) студент, формально относящийся и к уче-нию, и к общественной работе. Третья группа опрошенных выпуск-ников в качестве основания деления студентов на определенныекатегории избрала регулярность и систематичность их учебнойработы в течение года, и, таким образом, ею были названы сту-727STR.128денты, занимающиеся серьезно постоянно, и студенты, в полнуюсилу работающие только во время экзаменационной сессии. Была,наконец, группа отвечавших, которые полагали, что есть все осно-вания выделить тип студента с широкими разносторонними позна-вательными интересами, тип студента с узким интересом, прояв-ляющимся только к тому, что непосредственно связано с приобре-таемой специальностью, и тип студента, вовсе лишенного познава-тельных интересов и занимающегося ради диплома.Называя типы преподавателей, опрошенные нами выпускникивыделяли такие типы: 1) хороший лектор, но плохой ученый (спе-циалист); 2) большой ученый (специалист), но плохой лектор;3) большой ученый (специалист) и хороший лектор; 4) плохойлектор и посредственный ученый (специалист); 5) плохой препо-даватель (лектор), но хороший человек; 6) человек так себе, нопреподаватель (лектор) хороший; 7) настоящий человек, большойученый и хороший преподаватель. Некоторая часть отвечавших,называя типы преподавателей, руководствовалась уровнем требо-ваний, которые они обычно предъявляли студентам. Таким обра-зом, всех преподавателей они подразделяли на , , .Указанные представления о студентах и преподавателях, фор-мируясь у человека в условиях непосредственного взаимодействияс ними, вместе с тем участвуют в оценке этим человеком людей,ранее ему незнакомых, но также являющихся преподавателями илистудентами. Такие представления выполняют в этом случае функ-цию эталонов.Другая группа бывших выпускников ленинградских вузов,имевшая пятилетний стаж работы на предприятии, называла типыруководителей. Одни из этих молодых специалистов сказали, что,по их мнению, есть: 1) руководители, знающие производство и хо-рошие организаторы; 2) руководители, знающие производство, ноплохие организаторы; 3) руководители — хорошие организаторы,но плохо знающие производство. Другие молодые специалисты раз-делили руководителей на требовательных и вежливых с подчинен-ными и требовательных, но грубых с подчиненными. Наконец,третьи, называя типы руководителей, помимо перечисленных при-знаков, важным признаком типа считали отношение человека,являющегося руководителем, к своему делу: болеет он за него илинет.Мы привели лишь отдельные примеры классификаций, склады-вающихся у общающихся в некоторых видах деятельности. Вооб-ще же весь этот вопрос требует всесторонней и углубленной раз-работки, потому что знание подобных классификаций, различаю-щихся по разным параметрам, фактически означает постижениесистемы понятий и представлений, в которых оказывается акку-мулирован (отражен и так или иначе обобщен) опыт познаниялюдей представителями различных социальных групп.Помимо эталонов, выполняющих при познании одним челове-128ком другого роль , которые, образно говоря, приклады-ваются к познаваемой личности и которые дают возможность от-нести эту личность к какому-то з той системе ,.которая у познающего субъекта сформировалась, у человека -субъекта познания других людей всегда могут быть выявлены и качеств, которые он имеет тенденцию приписывать темлицам, которых, как ему кажется, им установлен. Это-явление познаваемой личности целых определенных качеств на основе отнесения ее по увиденным в нейотдельным качествам к какому-то лиц было хорошо изу-чено Келли, Вайшнером и Эшом, которые экспериментально пока-зали, что за ним стоит факт так называемого 7. Это явление получилоу исследовавших его ученых название , а качеств, которые человек познаваемой им лично-сти, соответственно были названы .Впоследствии многочисленными исследователями было по-казано, что в этих стереотипах всегда находит выражение запастеоретических и практических знаний, которыми располагает чело-век о каждом народе, о каждом из общественных классов, о .поле,возрасте, профессии. Поскольку опыт общения каждого человекадетерминирован его принадлежностью к определенному народу,общественному классу, полу, возрастной группе, профессии, тооценочные стереотипы представителей разных демографических исоциальных групп наряду с чертами сходства включают в себя-очень существенные и характерные различия.Было выяснено, что начинают срабатывать ужетогда, когда оцениваемые люди отличаются друг от друга только-своими физическими характеристиками — наружностью (Г. Ол-порт, П. Секорд) 8. Например, Секордом было установлено боль-шое совпадение тенденций в приписывании определенных чертлюдям, в лицах которых можно было найти определенные характе-ристики (форма лица, расположение глаз относительно носа, ве-личина ротовой щели и т. д.). В исследовании Секорда, где в ка-.честве объектов оценки были использованы фотографии 24 муж-ских лиц, тееИап согге1а1.1оп коэффициент оказался равным. 65с рангом от. 54 до. 78 для различных оцениваемых черт. МесНапсоггс1а11оп коэффициент для женских лиц был. 59 с рангом от. 36до. 87. Секорд объясняет эту весьма высокую однозначность вприписывания одних и тех же черт многочисленными испытуемы-ми людям с определенным складом лица действием одних и тех7 К е 11 е у Н. Н. ТЬе агт-СоИ УапаЫе ш Р1гз1 1трге58юп8 о{ Регво-паШ.у.-,1оигпа1 о{ АЬпогта! апй 5оаа1 РэусЬо1оу, 1950, N 18, р. 431-439;А 5 с Ь 5. Е. Рогтт 1трге55ЮП8 о1 РегзопаШлез.- Зоигпа! о! АЬпогта! апДос1а1 Р5усЬо1оу, 1946, N 41, р. 258-290.8 А 11 р о г I О. XV. РаНегп апй Огоу№ т РегвопаШу; 5 е с о г а Р. Рас;а1.Реа1игез апс1 1шегепсе Ргосеззез т 1п1егрегзопа1 РегсерНоп,- 1п: Ташп К.,Ре1ги11о Ь. (ей.). Регзоп РегсерНоп апс1 1п1егрег5опа1 ВеЬауюг. 51ап{огй, 1965.129STR.130же стереотипов, которые были усвоены испытуемы-ми, принадлежавшими к одной национально-культурной общности.(американский народ).Д. Брунер и X. Перлмуттер, использовав в своих опытах в ка-честве испытуемых большие группы американцев, французов инемцев, с большой убедительностью установили, что суждениялюдей о новом для них человеке в сильной степени обусловленыимеющимися у этих людей представлениями о национально-этни-ческих группах, к которым они относили оцениваемого человека9.Если признак национальной принадлежности человека выступалпри оценке его личности на передний план, участники опыта имелиобыкновение приписывать ему черты, которые они привыкли ас-социировать с национальным характером того народа, к которо-му, по их мнению, принадлежит оцениваемый. Вместе с тем чемлучше участники опыта Брунера и Перлмуттера знали народ,к которому был отнесен оцениваемый, тем реже они, характери-зуя человека, прибегали к упрощенным групповым стереотипам.Подтверждающие данные Брунера и Перлмуттера результатыо роли так называемых национальных стереотипов при складыва-нии впечатления о людях в разное время были получены Э. Кент-рилом, Г. Ол.портом, К. Содхи 10 и другими исследователями.Не меньшее значение в формировании впечатления о другомчеловеке имеют , которые актуализируются в созна-нии оценивающего лица, когда оно располагает информацией обобщественно-профессиональном статусе оцениваемой личности.Очень яркий пример роли этой группы при образо-вании оценки другого лица приводят в своем исследовании Хайри Грюнес11. В проведенном ими опыте большая группа менедже-ров и квалифицированных рабочих, разделенная на две подгруп-пы, оценивала двух людей, из которых один был представлен пер-вой подгруппе как владелец фабрики, а другой — как рабочий.Когда этих лиц представляли второй подгруппе испытуемых, стал , а — . Познакомившись с ними, обе подгруппы испытуемых долж-ны были назвать качества, которые, по их мнению, наверняка былиу и у .9 В г и п е г ,1. 8., Рег1тиНег И. V. Сотра1г;о1 апа Роге;пег А 81и(1уоГ 1трге55юп РогтаОоп ш ТЬгее Соиппев.-.Тоигпа! о( АЬпогта! ап(1 5ос;а1РвсЬо1оеу, 1957, N 55, р. 253-260.10 Сап1г;1 Н. ТЬе На1иге о{ 5ос;а1 РегсерНоп. Тгапз. N. V., 1948, 10,р. 142-153; АПрог! С. РаНегп апй ОГОУЙ! ш РегзопаШу; 8о(1Ы К.СЫИгепв Рори1аг ОезспрНопэ о{ 0{Ьег Реор1еэ.- Ргос. XVI 1п{егп. Сопг.РвусЬо!. АтэегДат, 1961.п На1ге М., Огипеэ V. Регсер1иа1 ОеТепсе Ргосезэез Рго1есНп апс1Огагп2т ; РегсерИоп о( АпоШег РегзопаШу.-,1оигпа1 о! Нитап Ке1а1юп5,1950, N 3, р. 403-412; Ко1е-Регсерюп т [.аЬог-Мапаетеп! Ке1а1юпз: АпЕхрептепа! АрргоасЬ.- 1п: 1п(1и51па1 агк! Т,аЬог. КеЫюпз Ке;еу, 1955,N 8(2), р. 204-216.130Оказалось, что характеристики, которые давали одним и темже людям испытуемые, входившие в две подгруппы, резко разли-чались между собой, когда оцениваемому сообщалась новая со-циальная роль. Общее впечатление о человеке было радикальноиным, когда он воспринимался испытуемыми как владелец фаб-рики по сравнению со случаем, когда он был представлен им какквалифицированный рабочий. В характеристиках одного и тогоже человека, когда он был представлен и воспринят как владелецфабрики или как рабочий, имелись значительные различия, обус-ловленные и принадлежностью лиц, дававших характеристики,к разным социальным группам.Аналогичные результаты, также свидетельствующие о большойроли социально-статусных , сформиро-ванных у человека в прошлом, в складывании у него мнения о но-вом лице, были получены и другими экспериментально исследо-вавшими этот социально-психологический феномен учеными -Бруннером, Луфтом, Форвергом и др.12В лаборатории ЛГУ явление стереотипизации изучала3. Ф. Семенова. Она приглашала на телестудию рабочих, служа-щих, инженерно-технических работников, ученых, а также учащих-ся старших классов средних школ, которые выражали желаниеознакомиться с работой телецентра. Там под удобным предлогомим показывалась видеозапись экспериментального выпуска . Участвовавшие в эксперименте (всего их было667 человек — 291 мужчина и 376 женщин) полагали, что онисмотрят передачу, транслируемую в эфир. Одно из сообщений вы-пуска, в котором говорилось о спуске нового судна, читал человек,которого разным группам испытуемых представляли неодинаково:то в качестве ученого, то в качестве журналиста, то в качестведиректора судостроительного завода, то как генерального конст-руктора и, наконец, как бригадира отличившейся бригады. Такимобразом, в этом эксперименте во всех случаях оценивался один итот же человек, который выступал с одним и тем же сообщением, ,/но социальная роль его при с очередной группой испы-туемых менялась.Просмотрев теленовости, испытуемые-телезрители по просьбе3. Ф. Семеновой заполняли шкалу , в которойони должны были выразить свое впечатление о выступавшем с со-общением человеке.Произведя статистическую обработку полученных таким путемответов, 3. Ф. Семенова установила различия в оценочных стерео-типах, актуализировавшихся у испытуемых при восприятии одно-го и того же человека, когда этот человек выступал перед нимив разных социальных ролях. Актуализировавшиеся у испытуемых12 С 051е 11 о Т. У., 2а1Ыпа Ь. 8. (ей.). РэусЬо1оу ш А(1пишв1га-1юп — а КезеагсЬ ОпепЫюп. N. V., 1963; Р о г V е г М. РгоЫете ипД ЕгеЬ-тзэе йег РзусЬо1о1е. Огап Дег ОезеИвсЬаН {йг Р5усЬо1оеп т аег ООК. Вег-1т, 1966.131STR.132стереотипы были не полностью одинаковыми и при восприятии иоценке личности человека в одной роли, если сами испытуемыепринадлежали к группам, различным по своим социальным харак-теристикам (рабочие, служащие, инженерно-технические работни-ки, ученые, школьники старших классов). Эти различия в стерео-типах затрагивали как характер качеств, которые прежде всегоусматривались в выступавшем в человеке, так иоценки их выраженности в его личности испытуемыми-телезрите-лями. По данным 3. Ф. Семеновой, для каждой из привлеченныхк участию в эксперименте групп испытуемых одни социальныероли оказывались более значительными, чем другие, и это велок тому, что определенные качеств у одного и тогоже человека в первом случае ими отмечались и даже иногда объ-являлись сильно выраженными, а во втором случае испытуемые,принадлежавшие к той же самой социальной группе, их моглине назвать или назвать случайно.Эксперимент, поставленный 3. Ф. Семеновой, одновременнопоказал, что социальная роль, которая приписывается человеку,сказывается не только на характере качеств, которыми наделяютвоспринимающие его люди, но и на полноте и прочности усвоения.( ими информации, которая от этого человека исходит. Между оцен-ками человека, выступавшего с сообщением, и запоминанием со-держания этого сообщения испытуемыми 3. Ф. Семеновой быливыявлены тесные и достоверные связи (коэффициенты корреляцииравны 0,845, 0,879 и т. д.).Как видно из всех изложенных выше фактов, явление стерео-ти!пизации развертывается после того, как познающий другого че-ловека субъект установит его принадлежность к какой-то социаль-ной общности, определит его социальную роль, статус и т. д. Вы-явление принадлежности познаваемого человека к какому-то , , людей влечет за собой созданиеу познающего лица установки на дальнейшее фиксирование в че-ловеке — объекте познания определенных качеств. Как выясненопсихологической школой Д. Н. Узнадзе, установка может возник-нуть как на. чувственном, так и на логическом уровнях отра-жательной деятельности субъекта.Характер воздействия разных вербальных установок, являю-щихся следствием отнесения оцениваемого человека к той илииной категории лиц, на интерпретацию личности этого человекав лаборатории социальной перцепции ЛГУ изучали В. Н. Панферови Ю. Г. Дамаскина. В их опытах испытуемым через электронныйтахистоскоп на 0,02 секунды предъявлялись фотографии с изобра-жением человеческих лиц, среди которых на два лица (одно муж-ское и одно женское) требовалось давать характеристики. Припервом предъявлении испытуемые (это были студенты универси-тета) должны были дать характеристики на основеинформации, которую они получали только от внешности данныхлиц. При втором предъявлении нм говорилось, что это . При третьем предъявлении установка менялась на установку . При четвертом предъ-явлении установка сменялась установкой . При пятом, последнем предъявлении говорилось, что это .Все данные, полученные В. Н. Панферовым и Ю. Г. Дамаски-ной в этом опыте, были обработаны по специально составленнойклассификационной матрице. Структура характеристик (интерпре-тации) включала в себя группы качеств, которые могли иметьразличную вероятность определения. Сравнение вероятностей повеличине осуществлялось исследователями хак внутри каждого изназванных выше пяти категорий интерпретаций, так и между эти-ми категориями. Качества, обладавшие наибольшими вероятно-стями внутри одного вида интерпретации, были в опыте условноназваны основными, а те, которые обладали наибольшей вероятно-стью при сравнении различных видов интерпретации между собой,назывались специфическими.При качественном анализе результатов исследования в числоосновных качеств было включено только пять, которые имели наи-большую вероятность определений. Число специфических качествограничивалось в этом исследовании условно взятым нижним пре-делом вероятности определений, равным 0,07.Число категорий качеств служило в описываемом опыте пока-зателем объема интерпретации. Напротив, в интер-претациях испытуемые охватили 26 категорий качеств, по которымхарактеризовали предъявляемых лиц.Наиболее характерной для свободной интерпретации оказаласьвысокая вероятность определений социально-групповой принад-лежности человека-объекта. Специфическими качествами выступи-ли в этом случае привлекательность внешнего облика, националь- ность и вид деятельности. Остальные 22 категории качеств обла-дали настолько малой вероятностью, что не могли быть выделеныв группу специфических.Отношение к деятельности, умственные способности, отношениек учебе и другим людям попали в ходе анализа в разряд качеств,весьма важных для . Отношение к себе такжевошло в число специфических для интерпретации , что указывает на особую важность данной группы качеств.Далее для старосты, с точки зрения студентов, специфические зна-чения имели темперамент, роль в группе, наличие воли и органи-заторских способностей, участие в общественной жизни и способ-ность считаться с интересами группы, не идя у нее на поводу.Объем интерпретации был равен 33.Наиболее существенными качествами в глазах испытуемых студентов оказались те, которые выражаютотношение к людям, в частности отношение к друзьям, и вообщекоммуникативные свойства человека. Для них значимым в этомслучае было и отношение, которое вызывает воспринимаемый133STR.134у других людей к себе самому. Объем интерпретации был в этой части опыта равен 36.Качества общих умственных и учебных способностей оказалисьв опыте В. Н. Панферова и Ю. Г. Дамаскиной основными и спе-цифическими для интерпретации человека-объекта как . В число определений вошли также характеристи-ки ряда интеллектуальных потребностей и интересов. Объеминтерпретации был равен 32.Ведущее положение в интерпретации заняли в опи-сываемом эксперименте качества: отношение к деятельности, а так-же потребности и интересы вообще. Именно эти качества вошлипри истолковании человека как в разряд основных испецифических. Объем интерпретации в этом случае .равнялся 39.Сравнение вышеприведенных интерпретационных матриц ука-зывает на весьма существенное участие вербальной установки впроцессе восприятия и понимания человека человеком.При свободной интерпретации личности по внешности людив основном в первую очередь пытаются определить социально-груп-повые характеристики человека и стремятся, правда в меньшеймере, дать оценку его внешности с точки зрения эстетической при-влекательности. Испытуемые обращали внимание на националь-ную принадлежность человека-объекта и пытались охарактеризо-вать его вид деятельности. Другие свойства человека при описан-ной организации опыта также могут определяться, но с малойчастотой и большой вариативностью.Статусная определенность человека-объекта значительно рас-ширяет объем интерпретации и существенно меняет направлен-ность характеристик. Социально-психологическая установка навоспринимаемое лицо определяет комплекс свойств, которые дол-жны быть оценены субъектом в объекте. Этот комплекс и опреде-ляет структуру интерпретации человека, выполняющего ту илииную общественную функцию.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 https://1st-original.ru/goods/mercedes-benz-mercedes-benz-3036/ 

Уже наэтой ступени представления ребенка о других людях определяют-ся не просто поведением и действиями этих людей, но и тем, чтопредставляет собой этот ребенок как личность, какие первичныечерты характера у него к этому времени сформированы, как онумеет трудиться, контактировать с другими детьми, слушатьсявзрослых. Хотя ребенок этого и не осознает, от его собственногоповедения, его воспитанности, от него самого в большой мере за-висит характер поведения по отношению к нему окружающих егодетей и близких ему взрослых, а значит, характер его пережива-145STR.146ний от общения с людьми и те оценки, которые он этим людямдает. Влияние уровня воспитанности самого субъекта на характерповедения по отношению к нему окружающих, а стало быть, и нахарактер впечатлений, которые накапливаются у субъекта от об-щения с людьми, продолжается и на следующих ступенях форми-рования личности.Занимаясь самообслуживанием, играя, участвуя в обязатель-ных занятиях, дети, руководимые воспитателем, учатся видеть исравнивать особенности друг друга. Когда всем этим индивидуаль-ным и коллективным занятиям придается характер соревнования( , , и т. д.), тогдасоздаются особенно благоприятные условия для правильнойориентировки дошкольника в тех особенностях товарищей, которыеярче всего проявляются в данной деятельности. При этом разныекачества сверстника осознаются и правильно оцениваются до-школьником далеко не одновременно. Так, Н. Е. Анкудинова уста-новила, что физические возможности дошкольники определяютболее точно, чем моральные качества. В оценке же моральныхкачеств они сплошь да рядом применяют понятия неадекватно ив очень общей форме.Характерной особенностью мнения, которое дошкольник выска-зывает о другом человеке, являются его крайняя неустойчивость,большая изменчивость, ярко выраженная ситуационность. Нашасотрудница Р. А. Максимова изучала оценки, которые дети трех-четырех лет дают своим сверстникам, посещающим одну группув детском саду. В большинстве случаев эти оценки носили эмо-циональный и ситуационный характер. Давая положительную оцен-ку кому-либо из сверстников и объясняя, почему этот его товарищ , ребенок говорил: , , .Если кто-либо из младших дошкольников давал другому ребен-ку отрицательную оценку, то выяснение причины ее появлениятакже очень часто показывало, что она возникла недавно и вызва-на конкретным фактом. Объясняя, почему их товарищ ,оценивающие сверстника дошкольники в таких случаях заявляли: , , .Однако наряду с оценками указанного вида дети, с которыми ра-ботала Р. А. Максимова, иногда давали своим сверстникам оцен-ки, основанные на фиксировании у них относительно устойчивыхособенностей поведения. Так, обосновывая, почему какой-то ихсверстник им кажется нехорошим, дети могли отметить, что он совсеми дерется, или, указывая, почему другой их сверстник хоро-ший, они говорили, что он со всеми играет. Подобных оценок,в основе которых лежит уже известное обобщение фактов поведе- См.: Анкудинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у де-тей 5-7 лет. Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук. М., 1959.146ния человека, в среднем дошкольном возрасте и дальше становит-ся все больше.Далее, Р. А. Максимова попыталась установить, что для детейтрех-четырех лет наиболее значимо в сверстнике, которому онидают сравнительно стойкую положительную оценку. Она не полу-чила однозначного ответа на этот вопрос. Одни дети обращалисравнительно большое внимание на яркость и нарядность платьеви костюмчиков сверстников, и этот признак вызывал у них поло-жительную оценку этих платьев и костюмчиков.Другим нравились послушные, спокойные, сговорчивые дети.Третьим — подвижные, активные в играх сверстники. Таким обра-зом, уже в младшем дошкольном возрасте начинает выявлятьсязначение индивидуальных особенностей самих познающих детейв том, что они прежде всего ищут и отмечают в сверстнике. Вме-сте с тем, выясняя и детей и характероценок, которые они могут давать друг другу, исследовательницав ряде случаев столкнулась с непредвиденной трудностью. Когдаона обращалась к тому или иному ребенку и спрашивала, с кем- из детей группы он больше всего хотел бы сидеть за столом, спатьрядом в спальне, ходить в паре, играть, то для ребенка это не имело смысла, и он называл в каждом случае тех детей,с одним из которых он до сего времени уже сидел за столом, с дру-гим ходил в паре, с третьим уже сейчас был соседом по спальнеи т. п., т. е. действительность, данность определяли ответы детейтрех-четырех лет. В них просто констатировалось существующее,созданное по воле воспитателя положение, и сами дети еще неумели отвлечься от этой данности и, мысленно оценивая достоин-ства и недостатки товарищей, выбирать из них лучших.Первоначальная оценка ребенком другого человека и его дей-ствий является простым повторением оценки, которую, ему даютавторитетные для малыша лица. Когда воспитатель, руководя вы-полнением детьми бытовых правил, их играми, направляя их обще-ние друг с другом, фиксирует внимание детей на различных сто-ронах поведения того или иного ребенка, он не только помогаетим видеть друг у друга все новые стороны, но формирует у них , с которыми они должны свое поведение и ко-торыми они должны поведение своих товарищей.Очень большую роль в выработке на людейу ребенка, в формировании у него представлений и мыслей о дру-гих людях играют облик и поведение самого воспитателя и взаи-моотношения между детьми в том детском коллективе, членом ко-торого стал трехлетний дошкольник.Характер осознания ребенком особенностей сверстников ивзрослых теснейшим образом связан с развитием ребенка в целомкак субъекта познания.Наш сотрудник В. Н. Панферов исследовал понимание до-школьниками, посещавшими детский сад, особенностей личностиДруг друга. Его интересовало, насколько ребенок в дру-147STR.148гом человеке такие положительные качества, как доброта, послуш-ность, вежливость, ласковость, смелость, аккуратность, ловкостьи противоположные им отрицательные качества. Проводя экспери-мент, В. Н. Панферов сначала называл ребенку одно из упомяну-тых качеств личности и просил, чтобы ребенок пояснил, как онпонимает это качество. Затем ребенок должен был сказать, у когоиз детей в его группе он отмечает это качество и сильно или слабоу каждого из них оно развито. Характеристики, которые дети-ис-пытуемые давали другим дошкольникам, В. Н. Панферов сопо-ставлял с мнением об этих дошкольниках, имевшемся у воспита-телей группы.В излагаемых опытах участвовали: группа дошкольников че-тырех лет и группа дошкольников семи лет. Анализируя получен-ные материалы, В. Н. Панферов указывает, что, раскрывая своепонимание каждого из называвшихся им качеств, дети использова-ли два способа: или вспоминали совершенно конкретный факт по-ведения, когда, по их мнению, данное качество проявлялось, илипытались дать объяснение, имеющее более или менее обобщающийхарактер. Дети четырех лет, объясняя, как они понимают каждоеиз качеств личности, чаще использовали первый способ, дети семилет — второй. У младших дошкольников 32% ответов были и 68% — . У старших дошкольников 54%ответов носили обобщающий характер и 46% ответов представля-ли собой ссылку на конкретный факт поведения. Правильностьобъяснения содержания качеств, которые дети должны были опре-делить, в целом по группам была тоже неодинаковой. Дети семилет объяснили правильно содержание в 93% случаев, ответилинеправильно в 2% случаев, отказались от объяснения в 5% слу-чаев. Дети четырех лет правильно раскрыли содержание каждогоиз .качеств в 77% случаев, неправильно — в 16% случаев, совсемне могли ответить в 7% случаев.Очень заметно отличались младшие дошкольники от старшихпо степени каждым из них в другом человеке прису-щих ему и по степени объективности этого . Так, младшие дошкольники отмечали сильно развитыеположительные качества — послушность, вежливость, ласковостьи др. — друг у друга в два раза чаще, чем это делали старшиедошкольники. Но если правильность суждений о положительныхкачествах друг друга была подтверждена воспи-тателями только в 33% случаев, то правильность высказыванийстарших дошкольников воспитатели подтвердили в 91% случаев.В то же время возможность эпизодического проявления непослу-шания, грубости, невежливости, неаккуратности и прочих отрица-тельных качеств друг у друга младшие дошкольники допускалипочти в девять раз реже, чем старшие дошкольники.Сопоставление мнений детей с мнением воспитателей показа-ло, что младшие дошкольники замечают отрицательные проявле-ния друг у друга намного реже, чем их отмечают у них восяита-148тели (по данным В. Н. Панферова, в одиннадцать раз). Старшиедошкольники, наоборот, фиксировали отдельные проявления непо-слушания, .неаккуратности и др. у сверстников чаще, чем на нихуказывали воспитатели.С приходом ребенка в школу одним из главных объектов по-знания для него становится поведение товарищей, действия и по-ступки, характеризующие их как учеников. Умение оценить их сэтой новой для ребенка точки зрения приходит к нему постепен-но, по мере того как он сам усваивает требования, предъявляемыешколой к учащимся, и вырабатывает под руководством учителяэталоны для оценки работы и поведения товарищей в учении.С ростом опыта взаимодействия с одноклассниками, которое на-правляется учителем, у младшего школьника все время происхо-дит накопление знаний о возможных формах их поведения в раз-ной обстановке и идет осознание причин, вызывающих те илииные действия.С выходом общения школьника с другими людьми за рамкиучения, с установлением у него связей с различными лицами запределами класса и в иных, чем учение, видах деятельности вформирующейся у него системе знания людей происходят новыеважные изменения. для развития у школь-ника обобщенного знания людской психологии становится шире.Перед ним раскрывается возможность видеть поведение другихлюдей с таких сторон, которые в условиях учения не проявлялись.Это ведет к тому, что содержание формирующихся у учащегосяпонятий о чертах и сторонах личности существенно изменяется,у него развивается умение все более глубоко и правильно рас-шифровывать психологический подтекст сложных действий и по-ступков и объективно оценивать личность в целом. Однако рас-ширяющаяся практика повседневного совместного труда, учения,отдыха учащегося со все новыми людьми не только непрерывнообогащает его впечатления о других людях и заставляет его раз-мышлять об их поступках и поведения, но и постоянно побужда-ет школьника к активному применению формирующихся знанийв общении, и она же на каждом шагу показывает ему, какие изего обобщений и оценок верны, а какие ошибочны.Чтобы выявить различия в понимании другой личности людь-ми, находящимися как субъекты труда, познания и общения наразных ступенях развития, мы предложили лицам пяти возраст-ных групп — детям 7-8 лет, детям 10-11 лет, подросткам 14-15 лет, юношам и девушкам 16-18 лет и взрослым испытуемым22-26 лет дать характеристику сверстникам, которых они хорошознают. Выполняя эту задачу, каждый должен был назвать глав-ные, по его мнению, особенности личности определенных одноклас-сников (студенты называли качества личности своих товарищейпо учебной группе).Мы остановились в данном случае именно на методе по двум соображениям: выполнение испы-149STR.150туемыми задания в такой форме позволяет быстро выявить, какиечерты личности и особенности поведения кажутся ему в другомчеловеке главными, и, кроме того, оно дает возможность узнать,насколько у испытуемого развито умение психологически оцени-вать другую личность и видит ли он в ней уже определенные ка-чества или не идет дальше описания ее поведения.Полученные таким образом характеристики качеств личностии отдельные проявления их, на которые испытуемые указывали,описывая своих товарищей, были подвергнуты классификации взависимости от того, к какой стороне личности они относились;затем подсчитывалось, как часто испытуемые каждой возрастнойгруппы отмечают психические свойства, характеризующие ту илииную сторону другой личности.Что же выявилось при сопоставлении данных, полученных вразных возрастных группах?Во-первых, на протяжении дошкольного и школьного периодовжизни человека происходит постепенное увеличение числа сторон,отмечаемых и оцениваемых в личности сверстника. Во-вторых, на-блюдается рост круга качеств, выделяемых при характеристикекаждой из сторон личности. В-третьих, с формированием человекакак субъекта труда, дознания и общения изменяется значение, ко-торое испытуемый придает той или другой стороне личности дру-гого человека, пытаясь дать ему характеристику. В то время какодни его стороны и качества в личности сверстника фиксируютсявсе чаще, другие стороны с возрастом выделяются и оцениваютсявсе реже.Чем старше возрастная группа испытуемых, участвовавших вопыте, тем чаще в их характеристиках личности, данных знако-мым сверстникам, встречаются высказывания об убеждениях икругозоре, о способностях, называются черты, выражающие от-ношение к труду, и фиксируются качества, говорящие об особен-ностях волевого развития характеризуемой личности. Чем старшевозрастная группа, тем чаще испытуемые в опыте отмечали усверстника черты, в которых выражается отношение к самому се-бе, тем чаще они давали оценку его уму, |речи. В основных груп-пах испытуемых обнаружился также рост случаев фиксированияотношений личности вообще к людям. Вместе с тем по отношениюк другим сторонам и качествам личности эти же группы испытуе-мых проявили противоположную тенденцию. Так, с возрастомсокращалось число характеристик, в которых испытуемые, назы-вая главные черты личности сверстников, описывали их учебнуюдеятельность и оценивали их отношение в целом к учению. Стольже явно наблюдается уменьшение числа случаев, когда, называясущественные особенности личности сверстника, испытуемые опи-сывают его отношение к педагогам. По мере того как лруппы ис-пытуемых взроели, входившие в них лица все реже отмечалив качестве главных особенностей сверстников их поведение во вре-мя учебных занятий, проявление ими того или иного отношеиия150к вещам, входящим в оснащение учебного процесса, санитарно-гигиеничеекие привычки и др.Вместе с тем в отношении ряда особенностей личности какая-либо определенная тенденция — или ко все более частому фикси-рованию их, или, наоборот, ко все более редкому — в опытахне проявлялась. Это прежде всего касается эмоционально-дина-мических проявлений личности, отношения к труду по самообслу-живанию, отношения к поручениям коллектива, отношения к ро-дителям и другим членам семьи.Отсутствие высказываний о тех или иных качествах личностив характеристиках, даваемых сверстнику более старшим испытуе-мым, не всегда означает, что последний не видит проявления этихкачеств в поведении характеризуемого и не осознает их присутст-вия в его личности. Очень часто этот факт свидетельствует толькоо том, что данный испытуемый отражает личность более обоб-щенно, чем школьник младшей группы.С ростом взаимодействия учащегося с другими людьми растутбогатство и разнообразие наблюдаемых им фактов их поведения,расширяется возможность сравнения особенностей действий и по-ступков людей как в одинаковых, так и в различных обстоятель-ствах. Это означает, что у индивида непрерывно растет та кон-кретная основа, на которой у него развиваются понятия как оботдельных нравственно-психологических свойствах, так и о лич-ности другого человека в целом. Но изменения, характеризующиеразвитие понимания одним человеком другого, затрагивают и са-мое строение названных понятий, их структуру, о чем свидетель-ствует разная степень обобщенности тех признаков, называя ко-торые, испытуемые каждой из возрастных групп раскрывают свойвзгляд на содержание той или иной личности.Первоклассники и даже школьники 5-го класса, характеризуяхорошо знакомых им сверстников, часто еще не могут отвлечьсяот кажущихся им типичных для этих сверстников поступков идействий и прямо назвать качества личности, которые за этимипоступками и действиями стоят. Для них эти качества являютсятакой абстракцией, которой они еще не овладели, поэтому они,раскрывая свое понимание конкретного человека, сплошь да ря-дом называют не свойства его личности, а особенности его пове-дения в разных обстоятельствах. При этом характер называемыхими особенностей поведения свидетельствует о том, что отбор ихшкольники производят не случайно, а в соответствии с усваивае-мыми ими нормами морали, в соответствии с теми требованиями,которые предъявляются к человеку в нашем обществе.Обобщения одних фактов поведения сверстников и правильныезаключения о качествах личности, которые они выражают, дают-ся школьнику легче, чем обобщения других фактов. Поэтому ушкольников в одно и то же время может наблюдаться сосущест-вование разных уровней осмысления различных сторон личностидругого человека. Раскрывая одни его стороны, школьник при-151STR.152водит кажущиеся ему типичными для этого человека факты по-ведения, указывает на его действия, характеризующие личность.Но в целом при сопоставлении испытуемых разных возрастныхгрупп выявляется постепенный переход от раскрытия содержанияличности путем описания и оценки ее действий и. поведения кпрямым указаниям на присущие этой личности психические свой-ства и качества.Названные различия в способах раскрытия содержания лично-сти человека, которого испытуемые давно знают, связаны, в част-ности, с тем, что у всех этих испытуемых неодинаково сформиро-ваны те нравственно-психологические .понятия, которые у позна-ющего других людей субъекта обычно актуализируются в созна-нии, когда он оказывается свидетелем определенных действий ипоступков другой личности. Каждое из этих понятий, когда чело-век формируется как субъект познания других людей, проходитопределенный путь развития. В. А. Крутецкий на; примере форми-рования моральных понятий у школьников показал, что есть ос-нование говорить по крайней мере о четырех уровнях развитияпонимания учащимися качеств личности2.Первый уровень — первичное, крайне элементарное обобще-ние. Понятие только начинает складываться, и содержание егоосознано учеником еще очень мало.Второй уровень — понятие уже сложилось, но является ещеочень неглубоким и грубым; четко оно еще не осознается и обыч-но бывает неправомерно суженным или расширенным.Для третьего уровня характерно уже присущее ученику уме-ние дать более или менее развернутое определение понятия, пра-вильно выделить основные признаки, составляющие его содержа-ние. Однако развитие понятий о качествах личности до данногоуровня еще не гарантирует правильного анализа и оценки поведе-ния человека в свете этих усвоенных школьником понятий.На четвертом уровне школьник полностью овладевает поняти-ем, дифференцированно и глубоко осознает его содержание. Наэтом уровне овладения понятием возможно детальное определе-ние того или иного качества личности, подкрепленное разнообраз-ными примерами и адекватным их анализом; .понятие включено всистему, распространяется на круг явлений, четко отграниченныхот близких и смежных, фиксируемых в других понятиях; опери-рование понятием правильно, уверенно и подчас очень тонко.Прослеживая у учащихся различного возраста развитие поня-тий о личности их сверстника — члена того же самого коллек-тива, что и они сами, мы пока не поднимали вопроса об индиви-дуальных особенностях, характеризующих понимание другой лич-ности, а между тем этот вопрос представляет большой интерес.Личный опыт совместного труда с другими людьми и общенияс ними во всех иных видах деятельности у каждого человека всег-2 См.: Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.у1959.152да индивидуально своеобразен, и в результате у него формирует-ся только ему присущий взгляд на других людей и подход к ним..В этом взгляде и подходе находят выражение неповторимые чер-ты жизненного пути каждого человека. Этот личный взгляд чело-века на других людей всегда несет на себе печать его убеждений,сформированных у него идеалов, его характера, всей его лично-сти.В наших опытах различия в понимании другой личности меж-ду испытуемыми одной и той же возрастной группы особенна-четко прослеживаются в студенческих группах, о которых речь-выше уже шла, поскольку каждый из испытуемых в этих группахдавал характеристику всем остальным членам группы. Эти раз-личия касаются как количества качеств "личности, отмечаемых.разными испытуемыми у одних и тех же людей, так и существатех свойств и черт, которые каждый из этих испытуемых фикси-ровал в характеризуемой личности. В ряде случаев индивидуаль-ные особенности в понимании другой личности наиболее убеди-тельно проявились в тех общих оценках, которые студент давалтому или иному сокурснику из своей группы.Характеристики одних и тех же людей, сделанные разнымистудентами, отличались большим или меньшим лаконизмом. Так,.,например, если, скажем, студент С. фиксировал различные каче-ства личности у своих товарищей в общей сложности только 26раз, то студентка Т. (из этой же группы) отмечала различныекачества личности у этих же лиц 72 раза. Если Ф. (студент из2-й группы) фиксировал [различные качества у других участни-ков опыта всего 35 раз, то его товарищ К. называл их 84 раза,АН. — 102 раза, П. — 95 раз и т. д.Разные студенты, характеризуя одних и тех же людей, пред-принимали неодинаковое число попыток дать каждому из них.обобщенную оценку их личности. Для одних из них была харак-терна тенденция такую оценку производить постоянно, у других.же эта тенденция выступала слабее или не проявлялась совсем..Этот факт свидетельствовал о том, что у части людей качестваличности данного человека в понятии о нем фиксируются не рядо-положно, что среди этих качеств они обязательно выделяют веду-щее, доминирующее.Все без исключения студенты проявляли тенденцию наиболеечасто отмечать в другой личности качества, в которых проявляет-ся ее отношение к другим людям. При отображении других сто-рон личности у опрошенных студентов отмечалась заметная инди-видуальная избирательность. Так, например, студентка И. относи-тельно часто среди других фиксировала !волевые качества у сту-дентов своей группы (18 |раз — 25,7% от общего числа фиксиро-ваний ею всех сторон личности); студентка О. отмечала волевыекачества у этих же лиц сравнительно редко (8% от общего числафиксирования ею всех сторон личности), но зато относительночаст]о она фиксировала у этих людей качества ума (13 раз -153STR.15426% от общего числа фиксирований). Студентка Д. довольно час-то фиксировала у товарищей по группе отношение их .к труду(15 раз — 20,3% от общего числа фиксирований ею всех сторонличности) и т. д.Эта наблюдаемая у каждого из опрошенных тенденция отме-чать в другом человеке более часто одни стороны и реже другиеможет быть объяснена прежде всего тем, что в зависимости отконкретных условий, в которых человек формируется как лич-ность, у него воспитывается привычка отдавать предпочтение оп-ределенным психическим качествам и, более или менее осознаваяэто, считать их более значимыми в жизни, чем другие психиче-ские качества. Для одних людей такими качествами оказываютсячерты, выражающие отношения к труду, для других — качестваума, для третьих — воли, для четвертых — эмоционально-дина-мические качества и т. д.Индивидуальные особенности понимания каждым человекомдругих людей становятся еще более видимыми при сопоставлениихарактера тех конкретных качеств, которые разные испытуемыеотмечали в личности одних и тех же людей.В таблице 21 показано, каким количеством конкретных ка-честв каждый из опрошенных студентов, когда оноценивал своих товарищей, а также какое количество конкретныхкачеств он называл, характеризуя ту или иную сторону личности.Из цифр таблицы видно, что, характеризуя одних и тех желюдей, опрашиваемые студенты оперируют при этом неодинако-вым числом конкретных качеств, и индивидуальные различияздесь чрезвычайно велики. Одни из студентов отмечают у своихсокурсников 38-48 качеств (Т., А. — в первой группе, Вл., К.,АН. — во второй), другие же фиксируют у этих же самых людейвсего лишь 19-25 конкретных качеств (Р., Н., М., — в первойгруппе, Ф., X. — во второй). Остальные опрашиваемые, характе-ризуя товарищей по группе, увидели у них 26-37 разных ка-честв.Если студент Р. увидел у своих товарищей лишь такие каче-ства личности, как целеустремленность, сила воли, упрямство, ум,остроумие и понимаяие шутки, вдумчивость, доброта, прямоду-шие, честность, мягкость, сдержанность, цинизм по отношению ксебе, страстность, впечатлительность, веселость, уравновешен-ность, влюбчивость, радушие, практичность, то студентка ив этойже группы Т. при характеристике этих людей значительно большим числом качеств.Составляя характеристики, она назвала: трудолюбие, аккурат-ность, приветливость, доброту, ласковость, доверчивость, откро-венность, грубоватость, чуткость, внимательность, развязность, от-зывчивость, прямодушие, общительность, честолюбие, требователь-ность к, себе, самолюбие, скромность, самокритичность, организо-ванность, выдержку, упрямство, целеустремленность, сильную во-лю, энергию, упорство, смелость, мягкость, ум, понимание юмора,154задумчивость, ревность, горячность, неуравновешенность, страст-ность, глубину чувств, мечтательность, сентиментальность.Таким образом, круг качеств личности, которые разные испы-туемые-студенты способны видеть в других людях, отличается в.каждом случае индивидуальным своеобразием. Сравнение харак-теристик, данных разными студентами одним и тем же лицам,,Таблица 21Индивидуальные различия в характеристикахНазвано качеств в абсолютных цифрахвыражающих отношениеИспытуемыевсегок трудук другим людямк себеволиумачувств1-я группа20162353.26198251р.19-51445я.25102445М.2112543т.382144846и.28245630.313162442.20191423А.392139452-я группаФ.194ч0АН.4851 Й 1о907П.367115634Ок.336152523Вл.43717335X.21354333Д.274123422.4561 0 16535показывает, что одним из них присуща тенденция отмечать у всеходин и тот же сравнительно небольшой круг качеств, и характе-ристики, даваемые ими разным людям, различаются лишь тем,что в них указывается степень развития каждого из этихкачеств у данного человека по сравнению с другими людьми. Длядругих студентов, наоборот, характерен сравнительно широкийкруг качеств, которые они способны видеть в других людях. В ха-рактеристиках, даваемых ими каждому из этих людей, содержат-ся не только указания на сравнительно многие особенности лич-ности, но и называются такие черты, в которых, по мнению опра-шиваемого, наиболее ярко раскрывается индивидуальное своеоб-разие характеризуемой личности.155STR.156У студентов не в одинаковой степени развито также умениедифференцировать оттенки, характеризующие проявление той илииной стороны личности (отношение к труду, к другим людями др.). Обычно это выражается в том, что, оценивая какую-либоиз сторон личности, один человек может назвать больше конкрет-ных качеств, в которых эта сторона находит выражение, чем дру-гой человек. Так, студентка О. (первая группа), оценивая лрояв-.ление отношения к другим людям у девяти сокурсников, которыхона характеризовала, отметила в общей сложности 16 оттенков впроявлении этого отношения, в то время как ее товарищ Р. на-звал в нем только пять оттенков. Во второй группе студент АН.,оценивая это же отношение у каждого из тех, кто входил в однус ним группу, назвал в общей сложности восемнадцать ко-нкрет-ных форм проявления у них этого отношения, в то время как еготоварищ Ф. отметил только четыре. Студент В., излагая понима-ние личности каждого из своих товарищей, указал на восемь кон-кретяых черт (заносчивость, застенчивость, недовольство собой,самодовольство, самомнение, эгоизм, скромность, чувство собст-венного достоинства), которые говорят об отношении этих моло-дых людей к себе. Студентка Н. назвала только один вид прояв-ления такого отношения (самоуважение).1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 заказывал здесь 

Студентка А. при ха-рактеристике товарищей отмечает девять положительных и отри-цательных волевых качеств (слабоволие, нерешительность, уп-рямство, упорство, целеустремленность, энергия, выдержка, са-мостоятельность, смелость), в то время как студент В. называетв характеристиках лишь два качества (твердость и безволие)и т. д. Все приведенные факты свидетельствуют о том, что каж-дый человек осознает и оценивает различные стороны одной итой же личности не одинаково успешно. Это объясняется не толь-ко тем, что поступки и дела характеризуемого человека всегдаблагоприятствуют выявлению одних его сторон и затрудняютпознание других, но и тем, что сам познающий этого человекаиндивид своим прошлым как субъект познания других людейвсегда лучше подготовлен к анализу и оценке одних сторон и ка-честв конкретной личности и хуже — к осмысливанию других еесторон и особенностей.ГЛАВА 8ВЛИЯНИЕ РОДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИИ ПОЛОЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКАНА ПОНИМАНИЕ ИМ ДРУГИХ ЛЮДЕЙМы уже не раз подчеркивали в этой книге, что каждый человекстановится субъектом познания других людей лишь при том не-пременном условии, что он включается в какой-то вид деятельно-сти, благодаря чему между ним и окружающими его людьми воз-никает множество определенных отношений.Существование зависимости формирующихся у человека зна-ний о других людях, а также степени их обобщенности от особен-ностей профессиональных задач, которые человек решает по отно-шению к другим людям, в том или другом виде деятельности, рас-крывает исследование, выполненное в лаборатории социальнойперцепции ЛГУ Н. Ф. Федотовой. На основе анализа характерис-тик, которые следователи дают обвиняемым, она предприняла,во-первых, попытку выяснить содержание, структуру и объем зна-ний следователя о личности обвиняемого. Во-вторых, ее интересо-вала степень зависимости содержания этих знаний от профессио-нального опыта следователя, и, в-третьих, она стремилась вы-явить связь этого содержания с типом преступления. В качествеиспытуемых Н. Ф. Федотовой были привлечены следователи состажем работы до 5 лет, от 6 до 10 лет и свыше 10 лет. Средихарактеризуемых следователями лиц были 34 обвиняемых в ху-лиганстве, 35 — в убийстве, 15 — в изнасиловании, 16 — в кражеи 31 — в служебных злоупотреблениях. Из материалов, собран-ных и проанализированных Н. Ф. Федотовой, нам кажется, осо-бенно заслуживают внимания те, которые отвечают на второй итретий вопросы из сформулированных Н. Ф. Федотовой в началеисследования (табл. 22).Материалы таблицы свидетельствуют, что в содержании по-нятий о личности обвиняемого у всех следователей, независимо отстажа, преобладает оценка его отношения к труду, к людям, атакже поведения во время допроса. Вместе с тем, когда обвиняе-мых характеризовали следователи, имевшие большой стаж рабо-ты, несколько увеличивался процент суждений о характере обви-няемого в целом, об его интеллекте, об особенностях его эмоцио-нальной сферы, т. е. как раз о тех особенностях, которые обычноявляются основой выбора тактических приемов допроса. В груп-пе следователей с большим стажем Н. Ф. Федотовой было отме-чено и некоторое повышение процента характеристик, в которыхбыла предпринята .попытка назвать мотивы преступления.157STR.158Таблица 22Соотношение между отдельными сведениями об обвиняемыхв зависимости от стажа работы следователя (%)Сведения о личности обвиняемогоСведения по группе стажа1-й2-й3-йв среднем по всем группамВозраст3,23,3. 2,73,1Образование1,51,91,11,5Внешность4,73,73,23,9Биографические данные5,33,92,83,9Отношение к труду9,19,89,49,4Отношение к людям20,619,719,318,8Отношение к себе2,42,41,92,3 .Поведение во время допросов16,117,016,916,7Интеллект6,96,37,36,8Опыт1,62,03,92,6.Характер в целом7,68,78,58,3.Воля5,14,14,44,4 :.Эмоции5,98,18,37,5. —Темперамент1,90,91,71,5Склонности и интересы5,96,75,46,1Мотивы преступления2,31,23,22.2:Данные этого сравнения позволяют вместе с тем предполо-жить, что в процессе профессиональной деятельности у следова-телей вырабатывается способность к более глубокому пониманиюличности обвиняемого. Видимо, о формировании именно такойспособности свидетельствует и тот факт, обнаруженный Н. Ф. Фе-дотойой, что если в характеристиках, полученных от следователейсо стажем 5 лет и менее, устойчивые черты личности обвиняемогофиксируются примерно в трети всех высказываний о нем, то уследователей со стажем от 6 до 10 лет указания на эти свойствасоставили 42% от числа всех суждений об обвиняемом, а у сле-дователей со стажем свыше 10 лет — 45%.Очень показательны, по нашему мнению, данные, также полу-ченные Н. Ф. Федотовой, в которых выступает зависимость содер-жания понимания следователем личности .подследственного от ти-па преступления, в котором тот обвиняется.Сравнивая характеристики обвиняемых по типам преступле-ний (табл. 23), можно обнаружить, что доминирующими группа-ми сведений почти во всех случаях являются отношение к труду>отношение к людям и поведение во время допросов (об этом вдругой связи уже было сказано). Но наряду с ними, и это надоподчеркнуть особо, в характеристиках высок процент сведений,важных для понимания того, мог ли подследственный совершитьто или иное преступление и почему. Так, специфику характерис-тик обвиняемых в хулиганстве составляют указания н> черты,свидетельствующие о том или ином (чаще отрицательном) отно-158Таблица 23Соотношение между сведениями в зависимости от типа, преступленияобвиняемого (%)Процент сведений повсем типамвведения о личности обвиняемогохулиганствуубийствуизнасилованиюкражамму злоупотреблениюпреступленийзраст разование ешность ограф. данные ношение к труду ношение к людям ношение к себе >ведение во время3,5 1,4 4,1 4,6 9,2 23,1 2,4 16,93,3 1,5 3,2 4,8 10,3 20,6 1,2 14,63,1 3,5 6,0 3,2 10,7 15,9 0,5 17,62,6 1,5 4,5 5,6 8,2 20,3 1,3 16,72,7 0,7 2,6 1,допросов келлект1ЫТфактер в целом)ЛЯлоции мперамент (лонности и интере-5,7 0,5 7,9 4,6 7,0 1,6 6,94,0 1,2 7.2 3,0 13,3 2,4 5,78,3 1,2 5,3 5,2 6,7 0,9 11,97,1 0,8 10,2 5,6 5,8 2,6 4,49,6 7,1 10,6 5,7 3,9 0,1 3,86,8 2,6 8,34,4 7,5 1,5 6,1сы отивы преступления0,63,7.2,63,12,2Сведения о личностиобвиняемогоВозрастОбразованиеВнешностьБиограф, данныеОтношение к трудуОтношение к людямОтношение к себеПоведение во времядопросовИнтеллектОпытХарактер в целомВоляЭмоцииТемпераментСклонности и интересыМотивышении к труду, другим людям. Специфику характеристик обвиняе-мых в убийстве определяет доминирующее положение сведений обэмоциональной сфере. Особенностью характеристик обвиняемых визнасиловании является увеличение количества сведений об ин-тересах и склонностях и об их резко выраженном отрицательномхарактере.Процент таких сведений почти в два раза превышает средниеданные. Специфика характеристик обвиняемых в служебных зло-употреблениях состоит в частом доминировании сведений об ин-теллекте и опыте. Сравнительно со рредними данными количествосвойств интеллекта, назвавных при характеристике обвиняемыхэтой группы, увеличилось в полтора раза, а число оценок опы-та — в два с половиной раза.Таким образом, в материалах, которые собрала Н. Ф. Федото-ва, изучавшая особенности познания других людей следователя-ми, отчетливо выступает определяющая роль деятельности в фор-мировании у ее участников знаний о людях.Любой конкретный вид деятельности всегда требует от чело-века проявления совершенно определенных качеств личности, и,по мере того как участники этой деятельности усваивают ее за-дачи, у них создается тенденция отмечать в человеке такие ка-чества, а также соотносить уровень их развития с требованиями159STR.160деятельности. Таким образом, в формирующееся у участника дея-тельности знание о личности другого человека, сотоварища подеятельности, прежде всего включаются качества личности этогочеловека, наибольшему проявлению (а следовательно, и позна-нию) которых данная деятельность благоприятствует. При вклю-чении человека в другую деятельность, требующую от него актуа-лизации иных качеств, в формирующемся о нем мнении участни-ков этой деятельности на первый плата выступят новые качест-ва, а те, которые были значимы в условиях первой деятельности,отходят на второй план или подвергаются переоденке.Факты, собранные Н. Ф. Федотовой, показали также, что, на-блюдая за человеком, анализируя, синтезируя, обобщая инфор-мацию о нем, люди опираются на свой прежний опыт и круг тео-ретических знаний о той категории лиц, к которой они его отнес-ли. И, как показывают те же исследования, уровень квалифика-ции человека- играет очень существенную роль в том,что он в другом человеке и какой ему вы-несет.Это исследование свидетельствует также о том, что отмечае-мые в другой личности качества не структурируются в формирую-щемся у человека понятии о ней рядоположно. Какие из них на-чинают играть роль своего рода основы, с которой связываютсявсе остальные важные, по мнению оценивающего, для деятельно-сти характеристики, а какие качества занимают подчиненное по-ложение — это опять-таки связано прежде всего с требованиямидеятельности, в условиях которой взаимодействуют оцениваемыйи оценивающий, а, во-вторых, это, безусловно, зависит и от инди-видуальных характеристик оцениваемого. Указанный факт былспециально прослежен Ю. П. Степкиньгм, исследовавшим на ле-нинградском заводе им. Козицкого по нашей просьбе пониманиерабочими тех качеств деятельности мастера, которые обусловли-вают его социально-психологическую совместимость с коллекти-вом рабочих.На основании оценок рабочими девяти позитивных признаковпсихологической структуры деятельности мастера были выявле-ны три соотносительных уровня рассматриваемого явления. Каж-дый из них характеризуется определенными значениями и соот-ношениями оценок. Так, если на уровне оценки рабо-чими умения мастера организовать работу, поддерживать трудо-вую дисциплину и знание производства близки к возможной мак-симальной, то на двух других уровнях оценки этих признаков зна-чительно ниже и достоверно отличаются от оценок признаков пер-вого уровня. Этими качествами были: 1) умение организовать работу; 2) умение под-держивать дисциплину; 3) знание производства; 4) умение отстоять интересыбригады; 5) правильное решение производственных вопросов; 6) оказание ква-лифицированной помощи рабочим; 7) умение советоваться с ними по яроизвод-ственным вопросам; 8) техническая образованность; 9) доступность.160Показательно и соотношение значимостей этих признаков накаждом уровне. Если на уровне первое место занимаетумение мастера организовать работу, а умение поддерживать дис-циплину и знание производства — соответственно второе и третье,то на и уровнях порядок противоположный.Знание производства на уровне занимает первое мес-то, а умение организовать работу — только третье. На уровне ни один из этих признаков не выступает в качестве доми-нирующего. Прослеживание изменения оценок признаков от од-ного уровня к другому позволяет выявить значимость того илииного признака в психологической деятельности мастера, как онавыступает в глазах подчиненных. Из рассмотренных признаковнаиболее значимым является умение мастера организовать рабо-ту. Видимо, это наиболее интегральный признак психологическойструктуры его деятельности, ассимилирующий в себе влияние всехостальных признаков и ими опосредуемый.Понятно, что в ходе совместной деятельности предварительносложившееся у человека впечатление о каждом из ее участниковне остается неизменным. Однако и в этом случае образ челове-ка и понятие о его личности, меняющиеся со временем у его парт-неров по деятельности, продолжают выполнять для них регулятив-ную роль, оказывая воздействие не только на дальнейшее плани-рование ими своего поведения, но и на их самооценки.Динамика межличностного восприятия, а также те изменения,которые отмечаются в содержании понятий о личности друг дру-га в ходе деятельности у ее участников, изучались в лабораторииЛГУ В. В. Унгулом и Н. Ф. Федотовой. Первый прослеживалэти изменения в условиях спортивного состязания борцов, а вто-рая — при решении учащимися гомеостатических задач.В. В. Унгул проводил свое исследование в два этапа. На пер-вом этапе он изучал изменения в содержании перцептивных об-разов. На втором этапе исследовался вопрос точности знаний осебе и своем противнике. В обоих случаях испытуемыми у негобыли студенты ленинградских вузов, занимающиеся борьбой (напервом этапе 60 человек, на втором — 48), различающиеся поуровню спортивной квалификации и по продолжительности заня-тия этим видом спорта.Испытуемые, которые в качестве спортивных противниковвстречались впервые, были разбиты на пары для спортивнойборьбы, и каждому из них было предложено дважды охарактери-зовать своего противника — сначала перед поединком, а затемпосле его окончания. В качестве эталона при оценке точности зна-ний о противнике использовались обобщенные характеристики,данные четырьмя компетентными лицами: старшим тренером бор-ца, тренером, преподавателем по основам физической подготовкии экспериментатором.Сравнение характеристик, данных борцами до соревнования,с характеристиками, данными друг другу по окончании схватки,161STR.162Таблица 24Частота фиксирования спортсменами-борцами характеристикоблика противника (%)Характеристи-Мастера и кандидаты в мастераПерворазрядникиСпортсмены II разрядаСпортсмены III разряда и новичкиОбщие данныекиДОпослеДОпослеДОпослеДОпоследопослесхваткисхваткисхваткисхваткисхваткисхваткисхваткисхваткисхваткисхваткиРост10093938693Телосло-7480866476жениеВозраст9374269371Вес74865855Развитие рук58526444Развитие ног42204226Развитие шеи7202613Фигура644227Экспрессия361212лицаОсобые при-2678метыСила100100861009393861009198Быстрота526480869358745275Выносли-1001006480.4258365269востьЛовкость649339Гибкость20333652586436523850 3642721Техника1001001001009310064938998Тактика1001001001009310020587890Смелость58643652425864745062Решитель-36423352587426583857ностьИнициа-4258588033807203660тивностьНастойчи-26522026265833362643востьУпорство588042587122738Собранность3342122671119Хитрость748042581272939Выдержка2072057Хладнокро-362616виеВоля в целом4211Опытность526433581220362643Перспек-8658583660тивностьАктивность6436424246Жесткость7426727Взрывиость80585849Среднее по62695062585148464150всем эле-ментам162свидетельствует о значительной перестройке содержания их зна-ний о противнике. Как видно из таблицы 24, во втором случае вхарактеристики не включается описание внешности противника,но зато дается более полное описание психических свойств еголичности: увеличивается частота фиксирования свойств личности,упоминаемых до схватки, .и отмечаются новые свойства (актив-ность, жесткость, хладнокровие и др.). Ряд свойств, отмеченныхдо схватки только борцами высшей квалификации, после поедин-ка отмечается также борцами I и II разрядов.Как видно из таблицы 24, все характеристики противника, да-ваемые спортсменами высокой квалификации., значительно полнеехарактеристик, которые дали спортсмены более низкой квалифи-кации. Это проявляется как в большей частоте фиксаций рядаважных для бцрьбы свойств (выносливость, особенности техникии тактики, собранность, активность), так и в умении фиксироватьтакие свойства борца, которые спортсмены более низкойквалификации не замечают или почти не замечают ( , , упорство).Оценки, даваемые борцами высокой спортивной квалификации,как установил В. В. Унгул, отличались также большей точностью,чем оценки, даваемые борцами более низкой спортивной квали-фикации и с меньшим опытом спортивной борьбы. Средняя вели-чина ошибок в характеристиках, даваемых своему противнику досхватки, у мастеров и кандидатов в мастера в 1,5 раза меньше,чем у перворазрядников, в 2,2 раза меньше, чем у второразряд-ников, и в 3,9 раза меньше, чем у третьеразрядников и новичков.Ошибок характеристик противника после схватки у мастеров икандидатов в мастера в 1,2 раза меньше, чем у борцов I разряда,в 2 раза меньше, чем у борцов II разряда, и в 3,4 раза меньше,чем у третьеразрядников и новичков.Тот факт, что характеристики противника включают главнымобразом свойства личности, от учета которых зависит успех всоревновании, а также большая содержательность и точностьхарактеристик, данных спортсменами высокой квалификации,свидетельствует о том, что эти знания являются психологичес-кой основой для формирования тактики борьбы и как компо-нент2 включаются в тактическое мышление борца во время со-стязания с противником.Интересно отметить также, что в исследовании, проведенномВ. В. Унгулом, обнаружилось влияние результата поединка нахарактер оценок и самооценок. Особенно отчетливо оно прояви-лось у борцов низшей квалификации. После успешно проведен-ного поединка их самооценки значительно повышались, а оценкипротивника снижались. Неуспех приводил к обратному результа-ту: снижению уровня самооценки и повышению оценки против-ника.2 Другим обязательным компонентом являются самохарактеристики борцов.163STR.164Н. Ф. Федотова и Р. А. Максимова также изучали измененияв суждениях людей друг о друге, когда они решали задачи, тре-бовавшие от них взаимодействия. В качестве испытуемых в этомопыте выступали абитуриенты факультета психологии Ленин-градского университета, впервые познакомившиеся друг с другомв момент выполнения экспериментального задания.Испытуемые в этих опытах объединялись для решения задачив группы по три человека. Каждый из них последовательно вы-полнял три задания: 1) используя разработанную эксперимента-торами шкалу, характеризовал по первому впечатлению двухсвоих товарищей по ; 2) вместе с ними решал гомеоста-тическую задачу; 3) снова характеризовал своих партнеров, при-держиваясь той же шкалы, что и в начале опыта.Решая гомеостатическую задачу, которая, повторяем, быларассчитана на согласованные действия, испытуемые могли обме-ниваться информацией в виде: 1) сообщений о положении стрел-ки на приборе; 2) предложений и команд; 3) соображений о спо-собах решения задачи; 4) выражения согласия и несогласия спредложениями партнеров; 5) вопросов к ним (запроса информа-ции).Решение гомеостатической задачи, помимо получения данныхо степени согласованности действий в группах, позволило оцени-вать степень активности каждого участника деятельности. Пока-зателем степени активности служило отношение числа предло-жений, команд и запросов информации, высказанное испытуемы-ми, к общему числу высказываний.При обработке характеристик подсчитывались частота оценоки средний балл по каждому из обозначенных на шкале качеств,которые могли быть приписаны оцениваемому. Те же данные под-считывались и по каждому испытуемому.Сопоставление характеристик, данных участниками опытадруг другу до работы на гомеостате и после такой работы, вы-явило существенные различия между ними. Вместе с тем этиразличия в первой и последующей оценках коснулись не всехперечисленных в шкале качеств личности (всего их было 33), овыраженности которых можно было высказываться, а лишь отно-шения к труду, к другим людям, а кроме того, качеств воли иума. По частоте оценок этих свойств различия достоверны(1=2,70 при табл.=2,01), по среднему баллу — не достоверны.Значительно повысилась частота оценок и заметно изменилсясредний балл оценки десяти качеств. Качества эти следующие:1) властный; 2) дисциплинированный; 3) решительный; 4) на-стойчивый; 5) собранный; 6) быстрый; 7) добросовестный; 8) уве-ренный в себе; 9) умеющий считаться с .мнением группы; 10) со-образительный. Особенно сильно изменились оценки последнихдвух качеств.Вероятность оценки качества поднялась с 0,45 в первых характеристиках до 0,93 в ха-164рактеристиках, составленных после работы на гомеостате. Часто-та оценки сообразительности возросла с 0,31 до 0,83.Н. Ф. Федотова и Р. А. Максимова, далее, сопоставили сте-пень активности испытуемого при решении гомеостатической за-дачи со средним баллом, которым его оценили партнеры (по отно-шению к труду, к другим людям, по волевым и интеллектуальнымчертам). Между этими признаками обнаружилась положительнаякорреляционная связь (коэффициент корреляции г=0,650). Бо-лее высокая корреляция между уровнем активности и среднимбаллом оценки обнаружена по десяти выборочным качествам(г=0,91; корреляция значима для всех уровней значимости).Обнаружена зависимость .между уровнем активности при ре-шении гомеостатических задач и средним баллом оценок отдель-ных качеств. Например, корреляция между уровнем активностии уровнем оценки по качеству оказалась равной0,495 (коэффициент значим для р=0,1; р==0,05 и р==0,02). Каче-ство наиболее высоко оце-нивалось у лиц с низким уровнем активности, но умевших под-чиняться команде лидера.Продолжая это исследование, Н. Ф. Федотова далее установи-ла, что характер знаний, формирующихся о другом человеке увзаимодействующих с ним людей, зависит от успешности сов-местной деятельности, а также от ролей, которые им приходитсяпри этом выполнять.75 молодых людей, которые до этого не общались друг с Дру-гом, были объединены в группы, состоящие из трех человек.Каждой группе предлагалось решить задачу, заключающуюся вподборе трех рядов из десяти числовых значений по заданнымусловиям. Условия были таковы, что для решения задачи требо-валась согласованность действий. Чтобы обеспечить ее, членамгруппы разрешалось вести переговоры между собой.После окончания эксперимента каждой из групп давалисьоценки успешности решения. И по тому, как они решали задачуи какое количество времени затрачивали на ее решение, они по-лучали одну из трех (высокая, средняя, низкая) категорий ус-пешности. Вслед за этим каждому члену группы давали оценоч-ные листы и предлагали оценить свойства личности двух своихпартнеров, о выраженности которых у оценивающего создалосьопределенное мнение. Средние оценки личностных свойствН. Ф. Федотовой сопоставлялись с успешностью группового ре-шения и с той функциональной ролью, которую испытуемый вы-полнял в процессе группового взаимодействия. При сопоставле-нии данных Н. Ф. Федотовой учитывались не все свойства, алишь наиболее значимые для данной ситуации (табл. 25).Как правило, в процессе выполнения групповой задачи про-исходила ролевая дифференциация. В группе выделялся лидер,который брал на себя руководство групповым взаимодействиеми вносил наибольший индивидуальный вклад в решение задачи.165STR.166Таблица 25Оценки личностных свойств членов группы в зависимости от успешностигрупповой деятельностиУспешность группового решениявысокаясредняянизкаяКачества личности3 было. В группах высокой и средней успешности, а также во всейвыборке данных было выявлено значительное превышение сред-них оценок лидеров сравнительно со средними оценками ведо-мых. В группах низкой успешности такого превышения оценоклидеров сравнительно с оценками ведомых в данных, получен-ных Н. Ф. Федотовой, выявлено не было. Даже наоборот, по ря-ду свойств (тактичный, скромный, выдержанный и др.) оценкиведомых оказались выше оценок лидеров. Можно предположить,что здесь сказалось то избирательное .влияние успешности наоценки лидеров, о котором мы говорили выше.Результаты этого исследования, оцениваемого в целом, позво-ляют, нам кажется, утверждать, что при взаимодействии опре-деленных лиц в условиях какой-то деятельности у них происхо-дит такая трансформация понятий о личности друг друга, кото-рая прямо определяется ходом этой деятельности, вкладом каж-дого в ее исход и его соответствием эталонам, имеющимся у каж-дого из партнеров. Таким образом, содержание понятий о лично-сти другого человека, так же как и содержание его образа (а обэтом свидетельствуют ранее выполненные исследования), обус-ловливается характером, ходом и результатами деятельности(промежуточными и окончательными). Понятие о другом челове-ке как личности, как и образ его, связано с целью и характеромкоммуникаций, а сами эти коммуникации в свою очередь зависятот характера, хода и результатов деятельности. Вместе с тем ис-следование, осуществленное Н. Ф. Федотовой, вскрыло зависимо-сти, связывающие содержание понятий, формирующихся у участ-ников деятельности друг о друге, с теми ролями, которые оце-нивающие в этой деятельности выполняют. Однако в исследова-нии Н. Ф. Федотовой было прослежено лишь то, как роль, вы-полняемая человеком в деятельности, определяет характер оце-нок, которые ему выносят другие люди. Но ведь роль, принимае-мая человеком или поручаемая ему в деятельности, не может так-же не сказаться и на том, как этот человек оценивает других-Роли, которые закрепляются за участниками одной и той жедеятельности, как .правило, означают, что разные участники еевыполняют неодинаковые функции, и они различаются правамии обязанностя.ми по отношению друг к другу. То же самое прихо-дится сказать и о значении положения, занимаемого человеком внеофициальной структуре коллектива. Оно также влияет на то,как один член коллектива оценивает других.Исследования Кембелла, Экслайна, Шоудрея и др.5 достаточ-но убедительно показали, что лица, находящиеся в группе в по-5 С а т р Ь е 11 В. Т. Ап Еггог т 5оте ОетопэтгаИопэ о! 1Ье Зирепог 5о-с1а1 Регсерйуепеав о( Ьеааегэ.-Доигпа! о{ АЬпогта! апД 8ос1а1 Р5усЬо1оу,1955, N 51, р. 694-695; ЕхИпе К. V. 1п1егге1а1юп8 атоп 1Ье Оппепвюпз о{5осюте1.пс 5Ыиэ, Сгоир Соп еп;а1;1у апа Ассигасу о{ 8ос;а1 РегсерУоп.- 5о-сюте1гу, 1960, N 23, р. 85-101; СЬотуоЬгу К., Nе№сотЬ Т. ТЬе Ке1аИ-уе АЫНйез о{ Ьеаоегэ апа Моп-1еаоег5 1о Е51ипа1е Оршюпз о( ТЬе1г Оп Ого-ирэ.-Лоигпа! о{ АЬпогта! апо 5ос!а1 Р5усЬо1о у, 1952, N 47, р. 51-57.167STR.168.ложении лидеров, оценивают остальных членов группы не так, как , и даже оценки, которые дают другим людям и лидеры группы, не, совпадают. Кем-белл, если в группе были два таких лидера, пытался установить,кто же объективнее оценивает других людей. Казалось бы, еслиэто эмоциональный лидер, т. е. хранитель секретов других членовгруппы, если это человек, которому все обиженные в коллективеповеряют самое сокровенное, то он должен оценивать людей вмикрогруппе наиболее правильно. Однако это предположение неподтвердилось.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 https://1st-original.ru/goods/dior-j-adore-voile-de-parfum-3072/ 

По данным Кембелла оказалось, что, для тогочтобы более или менее верно оценивать других людей, вовсе нетребуется быть на .пересечении всех интимных зависимостей вбольшом коллективе или в малой труппе. У ,если принять факты, полученные Кембеллом, как выяснилось,более удобная, чем у эмоционального лидера, позиция для оцен-ки других, и его мнение о них и по этой причине всегда болееобъективно.Все отмеченные выше различия в содержании и частных це-лях выполняемых дел и в официальном и неофициальном поло-жении по отношению к другим участникам деятельности, с однойстороны, способствуют развитию и закреплению у человека -носителя роли тенденции оценивать поведение других участников.деятельности под угло.м зрения занимаемого по отношению к нимположения и выполняемых обязанностей, а с другой — усилива-тот внимание людей к тем сторонам поведения этого человека,.которые говорят им, насколько он сам отвечает требованиям сво-его положения и выполняемым обязанностям.Указанная зависимость формирования у субъекта познанияпонятия о личности другого человека от его официального поло-жения по отношению к этой личности и от тех задач, .которые онрешает в повседневном общении с ней, отчетливо выступает присравнении содержания тех понятий, которые формируются о лич-ности школьников того или иного возраста у их сверстников, содной стороны, и у .педагогов — с другой.Имея данные о том, какими особенностями характеризуетсяпонимание учащихся разных возрастных групп их сверстниками6,мы предложили педагогам-воспитателям различных классов датьподробные характеристики школьникам, с которыми они работа-ют. Это задание выполнили 74 человека: 6 воспитателей 5-хклассов, 16-6-х, 23 воспитателя 7-х классов, по 11 человек, ра-ботавших в 8-х и 9-х классах, и 7 воспитателей 10-х классов.Всего они дали нам 222 характеристики.Высказывания воспитателей о различных сторонах личностиучащихся были сгруппированы нами в том же порядке, в какомбыли рассмотрены перед этим суждения учащихся, когда они ха-рактеризовали особенности личности сверстников. Было обращеноСм. с. 149-152 настоящей работы.168также внимание на то, какие стороны личности и как часто каж-дый из принимавших участие в опытах -воспитателей фиксировалв личности школьников.Проанализированного в этом опыте количества характеристик,конечно, недостаточно, чтобы делать далеко идущие выводы, од-нако и в полученном материале вполне определенно проявляютсяособенности понимания личности школьника педагогом, связанныес той ролью, которую последний выполняет по отношению к уче-нику.Прежде всего необходимо отметить, что в содержании поня-тий о личности учащихся, которые формируются у учителей, явнодает себя знать педагогическая профессиональная установка вподходе к школьнику. И в 5, и в 7 и в 10-м классах воспитатели,высказывая свое мнение о личности учащегося, упор делают наее наиболее значимые в условиях школы стороны. Педагоги, из-лагая свое понимание личности ученика, отмечают такие ее про-явления, в которых раскрывается отношение к учению, к людям,к коллективу и познавательно-творческие возможности. При этомпроцент фиксирования педагогами большинства качеств, в кото-рых эти стороны в личности учащихся 5-10-х классов выража-ются, более стабилен и менее подвержен постепенным направлен-ным изменениям, чем процент фиксирования этих же сторон икачеств в личности школьника его одноклассниками. Как в 5-м,так и в 10-м классах педагоги намного чаще самих школьников(в среднем в 15 раз), характеризуя личность ученика, говорят обособенностях его внимания, указывают на особенности речи(в 5-м классе чаще самих учеников в 22 раза, в 10-м классе -в 2 раза). Намного чаще, чем это делают сами учащиеся, педа-гоги называют качества памяти характеризуемых ими школьни-ков. По сравнению с характеристиками личности ученика, авто-рами которых являются сами школьники, в характеристиках, да-ваемых ему педагогами, отношение его к учению называется в5-м классе чаще в 1,5 раза, в 10-м — в 2,9 .раза. Такое качество,как дисциплинированность, педагоги выделяют в личности пяти-классника в 2,7 раза чаще, а в 10-м классе — в 7,6 раза чаще,чем это делают одноклассники характеризуемых учеников. Чаще,чем школьники, педагоги обращают внимание и на такие чертыв личности ученика, в которых выражается его отношение к тру-ду по самообслуживанию (в 5-м и 10-м классах) и к труду напроизводстве (в 10-м классе).Все эти данные, конечно, прежде всего говорят о том, что ха-рактер задач, решаемых человеком по отношению к другим лю-дям, с которыми он взаимодействует, определяет осознание имсторон и качеств в личности каждого из этих людей. Но, крометого, полученные в данном исследовании факты свидетельствуюто том, что на содержание понятия о личности конкретного челове-ка, формирующееся у взаимодействующего с ним субъекта, поми-мо общих задач, решаемых субъектом по отношению к этому че-7 А. А. Бодалеь 169STR.170ловеку совместно с другими людьми, влияют также и частныезадачи, решаемые непосредственно только этим субъектом. Ока-зывается, например, что .при прочих равных условиях учителя ма-тематики и физики, высказывая свое мнение о личности конкрет-ных учащихся, называют качества ума чаще, чем это делают ин-структоры, обучающие ученика работе на станке, обращению синструментом. Последние, хотя и отмечают у учеников смекалку,скорость образования трудовых навыков, несравненно чаще назы-вают у них отношение к .производственному труду, так же каквоспитатели в интернате относительно чаще учителей обычныхшкол указывают, например, на отношение школьника к труду посамообслуживанию и характеризуют особенности его контактов сдругими детьми.Неодинаковость частных задач, решаемых людьми при взаимо-действии их с одним и тем же человеком, вызывает различие вих взглядах на его личность и обусловливает в каждом новомслучае проявление у них внимания к иным, чем прежде, его сто-ронам. Но обусловленность различий в понимании одной и тойже личности разными людьми темя частными задачами, которыекаждый из них решает в процессе общения, — не единственноеобъяснение причин расхождения ,в их понимании этого человека.В опыте, когда учителя излагали свое понимание личности кон-кретных учащихся, имели место случаи, когда работающие в од-ном коллективе и даже находящиеся по отношению к учащимсяв одинаковом положении педагоги (воспитатели одного и того жекласса в интернате) расходились в оценке личности того илииного школьника. Как показал анализ, это явление может бытьрезультатом действия многих причин.Часть выявившихся различий объясняется неодинаковой осве-домленностью воспитателей о поведении характеризуемых учени-ков в разных обстоятельствах. Сюда относятся случаи, когда, вы-сказываясь о характере школьника, воспитатель опирается насвои впечатления, образовавшиеся в процессе наблюдений за по-ведением ученика только в узкой сфере совместной деятельностии общения с ним. Этим, в частности, объясняется большее едино-душие педагогов в оценке характерологических качеств ярких(положительно и отрицательно) активных школьников и одновре-менно большой разнобой ,в оценках характеров так называемых и пассивных в школьных делах учеников. В этугруппу входят также случаи, когда воспитатель, формулируя своемнение о характере школьника, не делает поправки на помехи иотклонения в его поведении, вызванные особенностями взаимоот-ношений, сложившихся между этим школьником и самим воспи-тателем, когда, стало быть, ситуационная форма поведения при-нимается за широко и постоянно проявляемую.Другая часть различий в толковании характера одного и тогоже учащегося разными воспитателями объясняется тем, что ин-дивидуальные представления о том психологическом содержании,170которое надо иметь в виду, говоря об определенной черте харак-тера, не полностью тождественны, даже если все учителя счита-ют, что эти черты должны быть высоко развиты в характерахшкольников. Одни из воспитателей, например, не называют учени-ка недисциплинированным, если видят, что для него характерныдисциплина (Макаренко), активный по-иск поведения, наиболее полезного коллективу. Для других уче-ник дисциплинирован, если он тих, послушен, исполнителен, аиногда даже безлик.Такой же разнобой в знаниях воспитателей обнаруживается,когда они высказывают свое понимание и многих других качествличности. Например, из 25 педагогов, которых мы попросили ска-зать, какого человека они считают умным, 8 испытуемых связалиэто качество исключительно с широтой знаний, 9 человек заяви-ли, что, по их мнению, умный человек тот, у которого развитаспособность находить оптимальный способ поведения в данныхобстоятельствах. Один человек в этой группе утверждал, что кумным надо причислять людей, умеющих учиться на ошибках,другой — считал умными тех, кто не проходит мимо нового, про-грессивного. Один из преподавателей подчеркнул, что умные, вотличие от других людей, обладают выраженной способностьюраскрывать взаимосвязи между явлениями, другой — относил кумным тех, кто все делает последовательно и аккуратно. Одинсвязывал это качество с . И, наконец, трое испытуемых раскрыли своепонимание умного человека, дав описание его облика и поведения.Например, один из них, отвечая на наш вопрос, сказал: .Воспитатели, далее, могут вкладывать одно и то же содержа-ние в такие, например, понятия, как , , , и др., но у нихмогут не совпадать конкретные представления о том, как сильнои широко у ученика должна проявляться тенденция к совершениюв определенных условиях определенных поступков, чтобы можнобыло бы сказать о высоком, среднем или низком уровне сформи-рованноеT у него названных черт. И в результате одни из нихсчитают, что развитие характера данного школьника или форми-рование той или иной черты у него достигло желательного дляэтого возраста .максимума, а другие полагают, что до. дости-жения такой проектной отметки ему еще более или менее да-леко.Эти факты одновременно свидетельствуют о том, что каждыйиз воспитателей руководствуется при оценке развития как харак-тера учащегося в целом, так и отдельных черт, его составляющих,определенным представлением — , с которым он сопо-ставляет свои впечатления, накопившиеся о каждом школьнике.11 11717STR.172Эти соединяют в себе как идейный, так и образныйзапас знаний о людях, накопленный воспитателем. Каждый из нихесть своего рода сплав сформулированных в моральном кодексестроителя коммунизма общегражданских требований к советско-му человеку вообще и к школьнику в частности, преломленныйвоспитателем через личный опыт совместной деятельности и об-щения с разными людьми, в том числе и с учащимися того воз-раста, к которому относятся характеризуемые школьники. В силунеодинаковости этого опыта, разной степени анализа и обобще-ния его каждым педагогом , которыми воспитателипользуются как измерителями развития личностных качеств каж-дого учащегося, полностью не совпадают.Очевидно, мы вправе предполагать, что все выявленные вышезависимости, влияющие на содержание формирующихся у разныхучителей понятий о личности учащегося, имеют более общее зна-чение, что они дают о себе знать не только в сфере общения пе-дагога и школьника.Выявляя значение деятельности в образовании знания о лич-ностных качествах ее участников, необходимо видеть и те , которые в таком знании могут быть. При взаимодействиилюдей только в условиях одного вида деятельности, а тем более вусловиях ее отдельных проявлений у субъекта часто формируетсябедное, одностороннее и порой просто неправильное пониманиедругого человека.Мы .провели изучение понятий, формирующихся у учащихся оличности каждого из работающих с ними педагогов. В содержа-ние этих понятий оказались включенными главным образом та-кие стороны и черты личности учителя, от которых зависит успехили неуспех его учебно-воспитательной деятельности и которыев этой деятельности наиболее ярко проявляются.Свое мнение об особенностях личности 15 учителей нам выска-зали пятьдесят юношей и девушек, только что окончивших сред-нюю школу. Все их суждения .по содержанию четко подразделя-ются на одиннадцать групп. Молодые люди высказывались обидейной убежденности своих бывших наставников, отмечали ихобщий культурный уровень и широту знаний. Абсолютно все оп-рошенные дали оценку педагогическому .мастерству учителей(насколько хорошо каждый из них вел свой предмет). В характе-ристиках содержались также высказывания выпускников школыоб отношении каждого из учителей к своим обязанностям (любитли он педагогическую работу или не вкладывает в нее души).В личности учителей отмечались также в .ряде случаев отношениекаждого из них к себе, качества ума, воли, эмоционально-дина-мические качества и были предприняты отдельные попытки ре-шить, насколько характеризуемый учитель в целом отвечает име-ющемуся у каждого школьника идеалу воспитателя. Все без ис-ключения характеристики содержали оценку отношения каждогоучителя к учащимся. Особенности этого отношения, по сравнению (автор характеристики Д.). , носправедливости радинужно добавить, что у нее не было любимцев> (автор характе-ристики Л.).Особенность формирования у человека понятия о другой лич-ности, зависящая от характера объединяющей людей конкретнойдеятельности, что сообщает содержанию этих понятий известнуюодносторонность, ярко выступает и в тех характеристиках, кото-рые дают руководители производственных коллективов отдельнымработникам.Вот, например, две характеристики, данные старшим масте-ром одного из цехов Кировского завода Ленинграда отдельнымрабочим этого цеха, которые также иллюстрируют указанную осо-бенность. . А сейчас Д-н имеет два комплексных плана и одно рац-предложение. С товарищами замкнутый и вовлечь его в какое-нибудь коллективное дело бывает трудно>.Таким образом, и в последних двух случаях в содержание име-ющегося у человека понятия о конкретной личности оказываютсявключенными по преимуществу качества, раскрывающиеся в уз-ких рамках конкретного вида деятельности (производства) и свя-занного с ним общения.Однако подобный ограниченный и односторонний характерскладывающегося у человека впечатления о характеризуемых имлицах, к сожалению, отнюдь не мешает ему давать этим лицамобобщенную оценку. Явление, когда на основе психологическойоценки поведения человека в условиях одной деятельности инди-вид выносит затем оценку личности в целом, не замечая узоститой эмпирической базы, на которую опирается его общее сужде-ние о другом человеке, в практике общения встречается чрезвы-чайно часто. У индивида в таких случаях возникает уверенность,что другого человека он знает хорошо и всесторонне, и в даль-нейшем это мнение начинает влиять на его поведение по отноше-нию к данному человеку. Естественно, это мнение может оказать-ся и часто действительно оказывается ошибочным.Одна из многих положительных сторон движения бригад ком-мунистического труда, члены которых стремятся жить, учиться иработать по-коммунистически, заключается в том, что члены ихобщаются друг с другом не только во время работы, но вместеотдыхают, участвуют в общественной жизни, помогают друг дру-гу в учении, в быту. Взаимодействие членов бригад коммунисти-чеокого труда развертывается, таким образом, по многим на-правлениям, благодаря чему у каждого из них знания о другихчленах бригады таковы, что в совокупности они дают разносто-ронний, содержательный и правдивый облик товарища побригаде.Как духовное богатство индивида зависит от широты и харак-тера его связей с действительностью, так и форми-рующегося у него понятия о другой личности признаками, кото-174рые верно отражают ее содержание, [Предполагает от-ношений индивида с другими людьми.Всесторонняя оценка другого человека как личности, фиксиро-вание людьми наиболее существенных ее характеристик (что за-висит от широты контактов с этим человеком и способностей познающих его лиц) всегда положительно ска-зываются на качестве прогнозирования поведения этого человекав са.мых разнообразных ситуациях. Отбор и включение в содержа-ние формирующегося понятия о другом человеке действительнотипичных черт его характера, его главных ценностных ориента-ции, отражение в этом понятии его способностей означают созда-ние совершенной модели личности этого человека, которая затемвыступает как необходимое условие для последующего адекват-ного поведения по отношению к нему тех, кто такую оказался в состоянии создать.Несовершенство такого моделирования, с которым связано не-умение психологически правильно расшифровать существо оце-ниваемой личности или каких-то сторон в ней, как правило, имеетсвоим следствием неоправданный выбор .мер воздействия по отно-шению к оцениваемому, малую эффективность форм контакта сним, низкую результативность общения.Таким образом, содержание представлений и понятий челове-ка о других людях и поведение, которое он повседневно по отно-шению к ним практикует, составляют звенья одной цепи. И зная,как человек оценивает других, что в них для него значимо, начем он прежде всего фиксирует свое внимание, можно с большойдолей вероятности предположить, как он доведет себя, как проя-вит себя в общении с конкретным лицом. И, с другой стороны,когда старая истина реализуется в психологическом исследовании об-щения, она позволяет нам на основе изучения действий и стиляповедения человека по отношению к другим людям выявить осо-бенности, характеризующие отражение им этих людей. По тому,как в совместной деятельности с другими людьми мы ведем себяпо отношению к ним, .можно с большой долей определенности ска-зать, насколько глубоко мы их понимаем и правильно оцениваем.Пример, который мы приводим, нам кажется, подтверждает спра-ведливость сказанного.Нами были изучены стили поведения, проявившиеся при рабо-те с учащимися 7-8-х и 9-10-х классов у 22 воспитателей. Поособенностям стиля руководства учащимися воспитатели условнобыли разделены на три группы: , , . После этого им было предложено вы-полнить серию заданий, которые требовали от каждого из них:1) назвать наиболее яркие положительные и отрицательные ка-чества (если они есть), характеризующие, по их мнению, под-ростков и старших школьников; 2) указать на шкале , до какого уровня и какие характерологические каче-175STR.176ства развиты у большинства названных групп школьников; 3) пе-речислить, жакие качества и какого уровня развития они хотелибы видеть в личности этих учащихся; 4) охарактеризовать опре-деленных учащихся из классов, в которых они работали.Количественно-качественный анализ полученных от учителейответов показал, что педагоги, отнесенные к группе, сильно недооценивают развитие у учащихся, которых онихарактеризуют, таких качеств, как коллективизм, инициативность,самостоятельность, требовательность к другим. Одновременно уних преувеличенное представление о у под-ростков и старших учащихся таких качеств, как неорганизован-ность, недисциплинированность, лень, безответственность, импуль-сивность.Воспитатели, входящие в группу (в своих взаи-моотношениях с учащимися пассивно-уступчивые), наоборот, по-лагают. что названные выше первыми качества плюс смелость,общительность, самолюбие, правдивость развиты у школьников7-10-х .классов до высокого уровня. В отличие от воспитателей,из первой .группы, они, кроме того, считают, что организованность,дисциплинированность, трудолюбие, ответственность, скромность,выдержка и настойчивость у учащихся, о которых они высказыва-лись, развиты по крайней мере до среднего уровня.У педагогов, условно отнесенных по особенностям их стиляруководства учащимися к группе , крайностей, вы-ражающихся в сильной переоценке развития у школьников 7-10-х классов либо отрицательных, либо положительных качеств,обнаружено не было. Мнения воспитателей с стилем руководства, когда они высказывались о степен-и сформи-рованности различных качеств личности у учащихся и о желатель-ном уровне их развития, были более разнообразными и индиви-дуализированными, чем у представителей и групп. Выяснилось также, что, оценивая учащихся,воспитатели с и стилями руко-водства допускают значительно больше ошибок типа , и , чем представители стиля, судящие о личности школьника болееточно.В научной литературе имеются и другие данные, подтверждаю-щие существование указанных зависимостей .между характеромповедения человека по отношению к другим людям и его соци-альночпсихологической оценкой их личностных особенностей; этиданные были получены при изучении руководителей производст-венных коллективов, типов врачей, родителей и т. д.7 Все они7 В и Н е г ,1. М. ТЬе 1п1егасНоп о{ СИеп4 апД ТЬегар;з4.- .1оигпа1 о{ АЬ-погта! апс1 8ос;а1 Р8усЬо1о у, 1952, N 47, р. 366-378; СгоскеН У. Н.,Ме1(Ппег Т. Аипогиапашэт апД 1п1егрегвопа1 РегсерНоп.-Лоигпа! о{ АЬ-погта! апс1 ос;а1 Рэуспо1оеу, 1956, N 53, р. 378-382; О г о п 1 и п (1 N. Е. ТЬеОепега! АЫШу 1о Зийе 8осюте1пс 5Ыиз. Е1етеп1агу 51и(1еп1 ТеасЬегз 5о-176 подобным людям в прошлом.аогпеШс РегсерНопз о! С1ата1ез апа РирПв- Зоигпз! о! ЕаисаУопа! Рзуспо-1оеу, 1956, N 47, р. 147-157.STR.178ГЛАВА 9ФОРМИРОВАНИЕПЕРВОГО ВПЕЧАТЛЕНИЯО ДРУГОМ ЧЕЛОВЕКЕ/ В повседневной жизни, в рабочей и нерабочей обстановке каждо-му человеку приходится встречать новых для себя людей. Во мно-гих случаях обстоятельства складываются таким образом, что наоснове одного только кратковременного восприятия мы бываемвынуждены оценивать этих людей и выбирать кажущийся намнаиболее разумным способ поведения и действия по отношению ккаждому из них. Во всех подобных случаях мы имеем дело с такназываемым первым впечатлением и с актами поведения на егооснове.Что же такое первое впечатление, если попытаться более по-дробно раскрыть содержание данного понятия? Это сложный пси-хологический феномен, включающий в себя чувственный, логиче-ский и эмоциональный компоненты. В него всегда входят те илииные особенности облика и поведения человека, оказавшегосяобъектом познания. Первое впечатление содержит также болееили менее осознаваемые и обобщенные оценочные суждения. Нако-нец, в лем всегда присутствует эмоциональное отношение к томучеловеку, который оказался предметом восприятия и оценки.Первое впечатление формируется как при специальном наме-рении оценить человека с какой-то точки зрения, так и при отсут-ствии такого намерения.Физиологический механизм формирования первого впечатленияв основном тот же, что и механизм формирования образа, а затеми понятия о том или ином объекте. Образ человека, формирующий-ся у познающего его субъекта, выступает как совокупность после-довательно совершающихся и друг с другом связывающихся, смы-кающихся в единое целое рефлекторных актов, в результате кото-рых перед нами симультанно выступает познаваемый человек в.многообразии ему присущих признаков.Первое впечатление является результатом аналитико-синтети-ческой деятельности, осуществляемой совместной работой первой;и второй сигнальных систем. В случае необходимости сформиро-вать обобщенное мнение о человеке на основе непродолжительногонаблюдения за ним ведущую роль начинает играть вторая сигналь-ная система, которая, тесно взаимодействуя с первой сигнальной.системой, определяет направление анализа и синтеза данных чув-ственного отражения.Рефлекторные акты, результатом которых является образова-линие первого впечатления, особенно если его формирование подчи-нено определенной цели, как правило, протекают при ином уровнеактивности коры больших полушарий, чем акты, |результатом кото-рых является восприятие человеком знакомых ему людей, ведущихсебя, по его мнению, обычно. Это происходит потому, что в меха-низм образования первого впечатления включается ориентировоч-ный рефлекс. При появлении в классе незнакомой учительницы,при приходе в бригаду нового рабочего и в массе других подобныхслучаев эта реакция имеет место.Физиологические и электрофизиологические исследования(П. К. Анохин, Е. Н. Соколов, И. М. Фейгенберг, Хьюбел, Хенсон,Галамбос и др.) говорят о наличии в мозге механизмов, которыереагируют не на все раздражители, а лишь на новые и на значи-мые. Прежде незнакомые человеку люди, с которыми ему пред-стоит в дальнейшем вместе работать или учиться, если говоритьязыком физиологии, являются для него новыми и значимыми раз-дражителями.Как теперь установлено, ориентировочная реакция — это реак-ция на новизну, неожиданность, значимость, т. е. реакция на ко-личество ц важность информации, которую несет тот или инойсигнал данному индивиду. Чем, например, больше несоответствиемежду внешним обликом и поведением .нового учителя, впервыевошедшего в .класс, и тем, каким его ожидали увидеть ученики,тем большее количество информации о себе он им несет. Ориен-тировочная реакция угасает при повторении сигнала, потому чтопоследний, оставаясь физически таким же, несет индивиду всеменьшее количество информации.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 инсоленс герлен купить 

Ориентировочная реакция связана с развитием у человека спо-собности прогнозировать еще не наступившие события и подго-тавливаться к ним. Это прогнозирование, как выяснили Д. Н. Уз-надзе и Ф. В. Бассин2, может быть и неосознаваемым. Основойпрогнозирования, проявляющегося .при ориентировочной реакции,являются сохраняемые мозгом следы ранее полученной информа-ции, следы временных соотношений, имевших место в прошлом.Этот опыт используется не слепо, а с экстраполяцией связей, об-наруженных в одной группе явлений, на другие, похожие явления.Как сейчас выяснено, процессы вероятностного прогнозирова-ния и сличения играют важную роль в развитии того или иногоэмоционального состояния и связанных с ним соматических изме-нений (И. М. Фейгенберг). См.: Анохин П. К. Методологический анализ узловых проблем услов-ного рефлекса.- В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной дея-тельности и психологии. М., 1963; Соколов Е. Н. Вероятностная модель вос-приятия.-Вопросы психологии, 1960, № 2; Фейгенберг И. М. Вероятност-ное прогнозирование в деятельности мозга.-Вопросы психологии, 1963, № 2.2 См.: Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки.Тбилиси, 1961; Бассин Ф. В. Сознание и бессознательное.-В кн.: Философ-ские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.179STR.180Впечатление, которое формируется о другом человеке у впер-вые видящего его субъекта, определяется прежде всего особенно-стями, присущими облику и поведению воспринимаемого челове-ка. Эти особенности в значительной мере направляют течение по-знавательных процессов у воспринимающего субъектаи обуслов-ливают содержание его образов восприятия. Вот эксперимент,который, как нам кажется, подтверждает высказанную мысль.Группе взрослых испытуемых из четырнадцати человек былооказано, что в комнату, где они расположились, несколько развойдет незнакомый им человек, и перед ними ставится задача,внимательно наблюдая за этим человеком, всякий раз после егоухода записывать впечатление, которое он у них вызовет. В каче-стве объекта восприятия перед группой выступал двадцатишести-летний человек, обладавший выраженными актерскими способно-стями.В первый раз он приоткрыл дверь в аудиторию, где сидели ис-пытуемые, поискал глазами кого-то и, тихо оказав: ,прикрыл дверь. В следующий раз он, войдя в комнату, со спокой-ным выражением лица и с руками на одну минутузамер у стола. В третий раз, появившись в аудитории, он прошелмежду столами, за которыми сидели испытуемые, заглянул к од-ному из них в записи, погрозил пальцем девушке, хотевшей в этотмомент заговорить с соседом, потом посмотрел в окно и удалился.Вернувшись в аудиторию снова, он мастерски начал читать, покаего не прервали, басню С. Михалкова. При следующем появлениимолодого человека испытуемым было разрешено задавать ему лю-бые вопросы, кроме тех, которые требовали бы от него прямогоответа, какие черты личности он себе приписывает.Все перерывы между названными сеансами равнялись тремминутам. Незнакомый человек был в поле зрения испытуемых впервый раз десять секунд, во второй, третий и четвертый разы -по одной минуте и в последний раз — пять минут.Высказывания испытуемых о новом для них человеке послекаждой из встреч с ним были сгруппированы в зависимости оттого, относились ли они к: 1) характеристике физического обли-ка, 2) его экспрессии, 3) оформлению им своей внешности, 4) вы-полняемым им действиям, 5) переживаемому состоянию, 6) ка-чествам его личности. Седьмую группу составили высказыванияиспытуемых об отношении, которое этот человек у них вызвал.Количество высказываний испытуемых о названных сторонахоблика и поведения человека, который был объектом восприятий,на всех стадиях знакомства с ним не оставалось неизменным.Большое число высказываний испытуемых об одних сторонах обли-ка и поведения молодого человека и незначительное число выска-зываний о других его сторонах оказались обусловленными преж-де всего тем, какие особенности своего облика неизвестный чело-век проявил наиболее сильно на данной стадии. Это хорошо вид-но в предлагаемой для рассмотрения таблице.180Таблица 26УШ1. ул ы. "1 . ,. -RРЯёзКолич 1-ео та Количество фиксирований на предъявление ество фикси2-е4ри>апп>1 пнЗр -с4-е5-Характеризуемая сторона8|3Хэ… аЇ30.-и00-..а-Гя Я>Ї3а1я яаЇе испытуемымэтого человека как искусного декламатора, а вторая дала рядданных для заключения о его интересах, вкусах, кругозоре, при-вязанностях. И именно на эти стадии приходятся почти все вы-сказывания испытуемых о чертах личности наблюдаемого челове-ка и о том впечатлении, которое он на них произвел. Столь жеявно выступает зависимость содержания восприятия испытуемымиэтого человека от богатства или бедности его экспрессии на каж-дой из стадий общения с испытуемыми. Например, при второйвстрече с испытуемыми человек, бывший объектом восприятия,старался не обнаруживать своего состояния в мимике и пантоми-мике, последние специально были сведены в этой до ми-нимума. И соответственно, воспринимая на этой стадии показы-ваемого им человека, испытуемые почти не фиксируют в своихотчетах особенностей его экспрессии.Таблица показывает, что на последнюю стадию знакомства сновым человеком пришлось 32% высказываний испытуемых по по-воду его состояния, 59% суждений о его психических свойствахи большая часть суждений (83%), в которых испытуемые выра-жали свое отношение к новому для них человеку, также былавысказана ими опять-таки на этой последней стадии знакомствас ним.181STR.182Большая обусловленность первого впечатления теми признака-ми, которые лучше всего выражены в облике воспринимаемого че-ловека, выявившаяся в изложенном эксперименте, отмечается так-же Г. Клаусом и Г. Фомэ3. Первый из названных исследователейпредъявлял большим группам будущих учителей фотографии уче-ников, различавшихся степенью выразительности лиц, а второйпоказывал с частыми остановками (для проведения письменногоопроса испытуемых) специально снятый фильм о детях, облик иповедение которых постепенно новыми, поддающи-мися строгому учету деталями.Было установлено, что на содержание складывающегося у лю-дей понятия о личности впервые воспринимаемого человека влия-ют не только сила и яркость проявления в его поведении опреде-ленного качества, частота, с которой это качество обнаруживаетсебя, но и последовательность, в которой познающие другогочеловека люди получают знания о разных сторонах его лич-ности.Значение последнего обстоятельства особенно убедительно вы-явлено в экспериментах А. Лачинсом 4. Изучая значение порядкапоступающей информации о человеке в формировании впечатле-ния о нем у других людей, Лачинс давал четырем группам испы-туемых ряд описаний его поведения. Описания, предложенныеодной группе, характеризовали предъявляемого для оценки чело-века как экстраверта. Сведения, сообщенные об этом же человекедругой группе, наоборот, рисовали его как ярко выраженного ин-траверта. Третьей и четвертой группам испытуемых были даныкомбинированные описания поведения и деятельности человека,ставшего объектом оценки. По первой серии содержащихся в нихфактов одна группа могла заключить сначала, что он экстраверт,а по второй — что он интраверт. Другая же группа испытуемыхна основе содержания полученных ею сведений могла подуматьсначала об этом человеке, что он интраверт, а затем, что онэкстраверт.После этого всем группам испытуемых Лачинс предложил об-разцы различных ситуаций, и они должны были сказать, как про-явит себя в них человек, с некоторыми фактами поведения кото-рого они только что были ознакомлены. Оказалось, что порядок,в котором испытуемым сообщалась информация о новом для нихчеловеке, определил характер предсказания ими типа его поведе-ния (экстравертированного или интравертированного) в различ-ных ситуациях. Вот результаты, которые были получены в опи-санном опыте Лачинсом:3 С 1 а и в з О. 2иг РЬапотепо1о!е Дег Апти1ип . взепбсЬайИсЬе 2е;1-эсЬпН. Ье1рг;е, 1956-1957; ТЬотае Н. ВеоЬасЫип уоп КтДег ипД .1иепс1-КсЬеп, Вазе1, 1954.4 Г. и с Ь 1 п в А. Рптагу-Кесепсу т 1трге58юп РогтаНоп.- 1п: С. Ноу-1апс1 (е 5.Таблица 27Фиксирование испытуемыми различных сторон облика человека(абсолютные цифры)Количество фиксирований испытуемымиОтмеченные стороныП.Кп.К.X.Р.Т.Б.Л.Я.А.Шк.М.3.Ш.Физический481271312151016141161011обликКППРРРИЯч05920925125125 8213 61 ГЛ. 11 р Су- 5454 -X , 1->Воля444Эмоционально-55/214/24453/2динамичес-кие качестваОтношение4/2к трудуОтношение54/245/2к другим лю-дямОтношение ксамому себеРод занятий44544,5445А. 1,05445.Оценка лич-1,5555ности в це-ломПримечание. Числителем обозначены стадии, на которых качество, характеризующее данную сто-рону личности, названо испытуемым. Знаменатель обозначает число качеств, назван-ных испытуемым при характеристике дайной стороны личности.184ном восприятии его облика и поведения, однако оценки тех черт,которые испытуемые видели в этой личности, были разными. Одниоценивали развитие их более высоко, другие — скромнее. Одни,характеризуя развитие черт, в которых выражается отношениек людям, отметили" вежливость воспринимаемого человека. Дру-гие решили, что он Общителен, третьи нашли, что он откровенен,и т. п. Столь же неоднозначным было и отношение, которое воз-никло у испытуемых к наблюдения. Шесть испытуемыхотметили, что он симпатичен, располагает к себе, приятен. На двухчеловек он произвел неблагоприятное впечатление. Один испы-туемый сказал, что . Остальные испытуемые не выразили своего-отношения к нему.Приведенных фактов, по всей вероятности, достаточно, чтобыувидеть, насколько формирование образа другого человека, харак-тер психологической интерпретации его облика и поведения иотношение, которое он к себе вызывает, зависят от личности по-знающего субъекта. Теперь возникает вопрос, какие конкретнофакторы в личности субъекта определяют ход и результаты форми-рования у него впечатления о других людях.Предыдущие главы работы были специально посвящены рас-крытию особенностей формирования понятия о другом человекекак личности. В них было показано, какое значение для этого про-цесса и его конкретных результатов имеют эталоны и оценочныестереотипы, которыми располагает человек, выступающий в ролипознающего лица; было выявлено значение ряда личностных ха-рактеристик субъекта познания и содержания деятельности, объе-диняющей людей для оценивания ими друг друга. Все эти факто-ры действуют не только при складывании понятия о личности ужеизвестного нам человека, но и при образовании первого впечат-ления о ранее незнакомых нам людях.Теперь следует остановиться еще на некоторых специфическиххарактеристиках человека, которые дают о себе знать, когда онвстречается с новым для него лицом.В очень интересном по использованным методическим приемамисследовании Штрайкленда6 было выявлено значение собствен-ного поведения оценивающего человека по отношению к другимлюдям для выработки у него определенного мнения о них во времявстречи. В поставленном Штрайклендом опыте испытуемые на-блюдали за двумя работниками, выполнявшими одинаковое зада-ние с равным уровнем успешности. Однако если за действиямиодного лица они могли наблюдать без перерывов, то работу дру-гого они видели лишь эпизодически. Первому лицу они время отвремени могли выражать свое одобрение или неодобрение, со вто-рым человеком у них такой связи не было. Когда во второй части6 С о в 1е 11 о Т. V., 2а11{;па 5 Ь. 5. (еа.). РусЬо1оу ш Ас1гшгп51га1юп.N. У., 1963, р. 14.185STR.186.эксперимента испытуемым было предложено сказать, который израбочих нуждается в большем контроле, присмотре и опеке, они.почти все ответили, что шервый.Дальнейшее исследование особенностей, характеризующих об-разование впечатления о другом человеке, дало возможность уста-новить, что в формировании этого впечатления участвует меха-низм , заключающийся в том, что познающий.субъект может свои состояния в другую личность,приписывать ей черты, которые в действительности присущи емусамому и которые у оцениваемой личности могут отсутствовать.Феномен очень четко прослеживается в работахФешбака и Сингера, Мюррея, Сеарса, Ньюкома и целого рядадругих исследователей.В исследовании Фешбака и Сингера7 испытуемых студентовподвергали несильным электроударам, которые вызывали неприят-ные ощущения. Одновременно этим испытуемым, а также студен-там, составившим контрольную группу, демонстрировался кино-фильм, в котором фигурировал определенный человек. От всехиспытуемых требовалось, чтобы они дали оценки качествам лич-ности этого человека, по возможности оценили его состояние.В результате оказалось, что подвергавшиеся электровоздействиюгруппы испытуемых оценивали человека на экране как более бо-язливого, испуганного, чем это делали испытуемые, входившие вконтрольную группу.Из приведенной ниже таблицы видно, насколько значительнымоказался эффект проецирования в группе испытуемых, которыебыли подвергнуты электровоздействию. Цифры в верхней строчкеэтой таблицы являются выражением оценки в целом личностиувиденного на экране человека как пугливого, боязливого. Цифрыв нижней строчке являются количественным выражением оценкисостояния в четырех из двадцати четырех ситуа-ций, в которых этот действовал в фильме и на которыхбыло специально задержано внимание испытуемых.Контрольная группаЭкспериментальная группа № 1Экспериментальная группа № 2Боязливый в целом Боязливый в четырех ситуациях55,9 8,568,9 9,774,2 11,2Явление интерпретации чужого эмоционального состояния пу-тем к своему было обнаружено и в эксперименте,проведенном Мюрреем. Одна из групп его испытуемых воспроиз-водила сценки, в которых фигурировало убийство. Затем испыту-евЬЬасЬ 5., 8 1 п е г К. ТЬе Е{?ес1з о{ Реаг Агоизе! апс1 Зирргеэзюп,Реаг ироп 8ос1а1 РегсерНоп.- .Тоигпа! о! АЬпоггпа! апй 5ос!а1 РэусЬо1оу, 1957,N 55, р. 283-288.186емые этой группы, а также испытуемые, входившие в контроль-ную группу, должны были оценивать определенные, не знакомые?им ранее лица. И опять оказалось, что предварительно созданноеэмоциональное состояние привело к тому, что первая группа ис-пытуемых отмечала в незнакомом человеке такие черты, в актах оценки людьми друг друга. По его данным, человек, оце-нивая другого человека, может увидеть и на самом деле видитчерты, которые могут быть отрицательными и характеризуют какличность его самого. Испытуемые, в личности которых были ярковыражены желчность, упрямство, подозрительность, оценивали.развитие этих черт у человека, предложенного им для оценки,,значительно выше, чем это делали испытуемые, не обладавшиеназванными чертами8.Все исследователи, наблюдавшие явление -при формировании мнения о другом человеке, отмечают, что тен-денция приписывать собственные качества или собственные со-стояния другим людям особенно сильно выражена у лиц, отлича-ющихся малой самокритичностью и слабым проникновением в соб-ственную личность. По данным Ньюкома, эта тенденция в оченьбольшой степени характерна для представителей так называемого- типа личности и почти не обнаруживается у пред-ставителей типа.Он знакомил в своих опытах представителей этих двух край-них типов друг с другом, а затем каждого спрашивал, как его но-вый знакомый ответит на определенные вопросы (Ньюком этивопросы специально подбирал). Представители -типа, говоря о возможных ответах личностей,приписывали им авторитарную манеру высказывания, свои сужде-ния, свои собственные мнения по тем вопросам, которые им пред-лагал проводивший опыт исследователь. Представители типа личности, по утверждению Ньюкома9, в подоб-ную крайность не впадали.Продолжая изучение связанных с личностью оценивающегосубъекта факторов, которые воздействуют на формирующиеся унего впечатления о других людях и обеспечивают большую илименьшую полноту и яркость отражения их личностных особенно-стей, исследователи проблемы познания людьми друг друга до-статочно убедительно установили также, что полнота и характер-оценки другого человека зависят от таких качеств оценивающего,как степень его уверенности в себе, как присущее ему отношение-к другим людям и связанная с этим отношением всегда имеющая-ся у него (но не всегда осознаваемая) личности.8 Сов1е11о Т. XV., 2а11(;па 8Ь. 5. (ей.). РвусЬо1оеу т А(1тш!51га1юп..9NелV1{отЬ Т., Тигпег К., Сопуегве Р. 5ос1а1 Р8усЬо1о у. N. У.,1965.187-STR.188Боссом и Маслоу, изучая, как степень уверенности человекавлияет на оценку им других людей, выяснили, что уверенные в се-бе люди часто оценивают других людей как доброжелательныхи расположенных к ним. В то же время лица, не уверенные в се-бе, имеют обыкновение смотреть на других людей, как на тяго-теющих к холодности и не расположенных к ним 10.Говоря о причинах проявления у человека устойчивых тенден-ций при оценке им других людей, нельзя миновать такую важную причину, как сформированная у человека системапонятий, в которой в концентрированном виде находит выражениевесь его опыт познания людей, полученный им как путем личныхконтактов, так и через другие каналы — чтение художественнойлитературы, слушание радио и т. д. Сформированный у человекаобщий взгляд на других людей, место, занимаемое ими — мужчи-нами и женщинами, стариками и детьми, рабочими и крестьянами,белыми и черными и т. д., в имеющейся у него системе ценностей,всегда и постоянно воздействуют на характер впечатления, котороескладывается у человека о любом другом лице.Гейдж и Кронбах п, изучавшие действие имеющейся у челове-ка на оценку им других людей, многократноуказывают, что люди весьма сильно отличаются друг от другапо проявляемым ими тенденциям оценивать благоприятно или,наоборот, неблагоприятно других. Дубайн, Берк, Нил и Чеслер 12также нашли, что есть категория испытуемых, устойчиво прояв-ляющих мягкость и значительную долю снисходительности приоценке других, и что есть и другая категория, для которой, наобо-рот, характерна жесткость в оценках.Изучение действия имеющейся у человека на оценку им других людей показало также, что впечатление, ко-торое у него складывается о другом человеке, в большой мереобусловлено его представлениями о том, как личность структури-руется и какие черты в ней сопутствуют определенным качествам.Прежде чем привлекать материалы экспериментов, давайте спро-сим себя: если мы оцениваем человека, например, как агрессив-ного, не проявляем ли мы одновременно тенденции оценивать егои как высоко энергичного? Или, оценивая его как доброго, неприписываем ли мы ему при этом одновременно и честности?Опыт Келли 13, представлявшего одной группе студентов ранее10 В о з б о т Л., М а 5 1 о V А. Н. ЗесигНу о{ .1иаеэ аз а Рас1ог т 1тргез-8юпз о( УагтЙ1 ш (Жегв.-Лоигпа! о{ АЬпогта! апД 5ос;а1 РзусЬо1оу, 1957,N 55. р. 147-148.н СгопЬасЬ Ь. О. Ргосеззез А{{ес1т Зсогез оп ап(1 .-РвусЬо1о1са1 Ви11е1т, 1955, N 52, р. 177-193; О а е М., СгопЬасЬ Ь. Сопсер1иа1 ап(1 Ме1Ьо(1о1оюа1 РгоЫетэ т 1п-1егрег8опа1 РегсерИоп.-РвусЬо1о1са1 Ееу;еу, 1955, N 62, р. 411-422.12 К гее Ь П., Сги1;сЬНе1(1 К. 5., ВаПасЬеу Е. Ь. 1пат(1иа1 т 5о-с;е1у. N. V., 1962, р. 61-62.13 К е 11 е у Н. Н. ТЬе Уагт-СоИ УапаЫе т Пгз 1тргез5;оп8 о{ Регзо-паШу.- Лоигпа! о! АЬпогта! апа 5ос;а1 Р5усЬо1оеу, 1950, N 18, р. 431-439.188незнакомого ей лектора как , а другой — как , показал, что на предложенные только что воп-росы вполне могут быть даны утвердительные ответы. Студенты,которые слушали лектора, оценили в нем так-тичность, общительность, естественность, общее обаяние, образо-ванность и привлекательность намного выше, чем это сделалистуденты, которым перед их встречей с новым лектором былосказано, что он человек холодный.Упомянутое выше структурирование личности, о которой фор-мируется впечатление, может быть также связано и с тем, на-сколько оценивающий ее .человек в состоянии обобщить всю туинформацию, которая поступает к нему от этой личности.Е. С. Голлин 14 показывал 79 студентам кинокартину, которой — молодая привлекательная женщина — представала пе-ред ними в пяти различных ситуациях, причем в первых четырехона проявляла резко противоположные с точки зрения норм мо-рали качества личности, а в пятой о ней .трудно было сказать что-либо новое, поскольку здесь она была показана просто спокойноидущей с какой-то другой женщиной. После просмотра фильмакаждый из испытуемых дал характеристику личности женщины.Полученные характеристики-описания подразделялись на тригруппы:1. объединяюще-обобщающие: итоговые впечатления в этомслучае интегрировали одинаково все качества, проявившиеся уженщины во всех сценах (таких характеристик было 23%);2. односторонне-упрощающие: возникшее впечатление исключа-ло в оцениваемой личности (48%характеристик);3. разрозненно-отрывочные: во впечатление рядоположенно, безвсякого намека на интеграцию, вошли все качества, о наличиикоторых у женщины можно было предполагать, наблюдая за ееповедением (подобных характеристик было 29%).Характеризуя первое впечатление и прослеживая особенностиего формирования, нельзя миновать вопроса о том, наскольковерным и глубоким оказывается знание о человеке, возникающееу субъекта при первом его восприятии. Первые восприятия, какправило, дают индивиду знание об основных особенностях внеш-него облика ранее незнакомого человека — о его поле, росте, те-лосложении, примерном возрасте, характере оформления внешно-сти. В первом впечатлении почти всегда находят отражение ка-кие-то проявления экспрессии и какие-то действия человека, яв-ляющегося объектом восприятия и оценки. Тем не менее образчеловека, складывающийся у индивида на основе первого впечат-ления, всегда содержит неточности, а оценка им черт личностиэтого человека сплошь да рядом может оказаться поспешнымобобщением. От этих ошибок не избавлены даже люди, перед ко-14 О о 111 п Е. 8. Рогтш 1трге88гоп8 о{ Рег8опаП1у.- .Тоигпа! о{ Рег8опа-Шу, 1954, N 23, р. 65-76.189STR.190торыми специально поставлена задача, понаблюдав краткое вре-мя за незнакомым человеком, затем как можно точнее воссоздатьего облик и психологически правильно оценить его личность. Так,например, в эксперименте, ход и часть результатов которого былиизложены в начале этой главы, возраст человека, бывшего объек-том восприятия, с точностью +2 года определили девять испы-туемых из четырнадцати. Остальные испытуемые определили чис-ло прожитых этим человеком лет с меньшей точностью. Непра-вильно употребили существующую рубрикацию при оценке ростачеловека, который был воспринят, с точностью +2 см пять испы-туемых, рост на пять и больше сантиметров четыречеловека. Ошиблись в определении цвета глаз шесть испытуемых.Допустили те или иные неточности при характеристике другихэлементов физического облика человека, за которым велось наблю-дение, все испытуемые группы 15. Не смогли избежать ошибок приоценке цвета различных элементов одежды (темно-синий костюм,светло-серая рубашка, галстук синий в белую крапинку, черныематерчатые утепленные ботинки, серые носки) тринадцать человек.Неточности и разноречия обнаружились в этом опыте и приоценке людьми по первому впечатлению эмоционального состоя-ния, переживаемого человеком в момент наблюдения за ним.Неадекватная же оценка выразительного поведения и состояний,которые в нем проявлялись, породила искаженное представлениео чертах личности человека при первой встрече с ним.Если сравнить сложившееся у испытуемых впечатление о чер-тах личности человека, игравшего роль объекта восприятия, с ре-зультатами специально проведенного психологического исследова-ния его личности, условно приняв эти результаты за эталонобъективности, то оказывается, что правильно назвали по перво-му впечатлению черты личности наблюдаемого человека, выража-ющие его отношение к другим людям, 75% испытуемых из всехвысказавшихся об этой группе черт.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 eau de rubylips salvador dali цена 

Неверно оценили эмоциональ-но-динамические качества личности 28% испытуемых, высказав-ших свое мнение об этой стороне личности. Ошиблись в оценкекачеств воли 42% испытуемых. Был определенный процент оши-бок в оценках испытуемыми и других сторон воспринимаемой лич-ности. Особенно он был высоким (50% ошибочных суждений),когда испытуемые, анализируя ту небольшую по объему инфор-мацию, которую они смогли получить, пытались высказать пред-положение об основном роде занятий наблюдения.Приведенные цифры говорят о трудностях, возникающих пе-ред человеком, когда ему .кого-то приходится оценивать как лич-ность при первом знакомстве. Однако и в указанном экспериментеодни испытуемые справлялись с задачей успешнее, чем другие,Естественно поставить вопрос: от чего это зависело?15 Степень правильности оценок испытуемых черт физического облика уста-навливалась путем сравнения их с данными об этих же чертах, полученными спомощью антропометрии.190В нашей лаборатории ответ на него пока не получен. Однаков ходе разработки проблемы познания людьми друг друга однимиз основных вопросов, привлекающих к себе внимание другихисследователей, оказался вопрос о том, насколько способностьправильно оценивать психические качества людей у человека ге-нерализована, насколько она выступает у него как такое общеекачество, которое характеризует всю его личность в целом. Однагруппа ученых на основе полученных ими экспериментальных дан-ных выступила с утверждением, что лицо, которое правильно оце-нивает определенные категории людей, как правило, столь же ус-пешно проявляет себя по отношению и к остальным категориям.Другие ученые с такой же убедительностью показывают, что сфор-мировавшаяся у человека способность правильно оценивать от-дельное качество или определенные категории лиц вовсе не обя-зательно будет удачно и во всех других случаях.В. Клейн и Д. Ричарде16, считающие, что указанная способ-ность может выступать как общее качество личности, основываютсвой вывод на результатах опыта, к участию в котором они при-влекли 50 взрослых испытуемых. Эти испытуемые по ходу опытасмотрели 10 озвученных кинофильмов, в которых действовали вобычной будничной обстановке незнакомые им люди. Затем всемиспытуемым было предложено сказать, как поведут увиденныеими люди в серии ситуаций, требующих обычно проявления раз-ных качеств личности. При обработке высказываний испытуемыхэкспериментаторы учитывали, во-первых, степень способности оце-нивающего предсказывать поведение людей в общем ( ) и, во-вторых, степень его способности предсказы-вать различия между характером действий разных лиц ( ). Характер предсказаний действий пяти первыхлиц в кинофильмах, сделанных каждым испытуемым, был про-коррелирован .с предсказаниями, относящимися к поведению пятидругих лиц. Эти корреляции ранжировались от 66 до 79. Оказалось,что выявленная у человека высокая способность точно оцениватьопределенных лиц дает себя знать и во всех остальных случаях.В опыте Клейна и Ричардса испытуемые, правильно судившиеоб одних людях, столь же верно оценивали и других, а испытуе-мые, совершавшие грубые ошибки при психологической интерпре-тации одних лиц, столь же сильно ошибались, когда пробовалипсихологически характеризовать и других лиц, которые ранее имтоже не были известны.Показатели, характеризовавшие один вид точности оценок че-ловека как личности, которые были получены от испытуемых, бы-ли в этом опыте скоррелированы с показателями, характеризовав-шими другой вид. Полученные интеркорреляции расположилисьв ряд от 30 до 65, и все они, кроме одной, оказались статистиче——- 16 С 11 п е V. В., К 1 с Ь а г а 5 ,1. М. Ассигасу о{ 1п1егрег8опа1 регсерИоп -а Оепега! ТгаИ?-.Тоигпа! о{ АЬпоггпа! апД 5о51а1 РвусЬо1оеу, 1960, N 60,р. 1-7.191STR.192ски достоверными. На основании всех этих данных Клейн и Ри-чарде сделали вывод, что способность правильно оценивать дру-гих может проявляться у некоторых лиц как интегральное свой-ство, которое у них при встречах с самыми разнооб-разными категориями людей 17.Вместе с тем другими исследователями (Гуилфорд, Ньюкоми др.) были получены не менее убедительные данные, заставля-ющие предполагать, что способность правильно оценивать другихлюдей является таким свойством человека, которое проявляетсялишь по отношению к определенной категории лиц, и границы этого свойства прямо связаны с тем, насколько похож.или не похож своим внешним обликом и поведением оцениваемыйчеловек на тех людей, с которыми познающему субъекту при-шлось в прошлом вместе жить, учиться, работать, отдыхать 18.Отмечая существование значительных различий в точности пер-вого впечатления об одном и том же человеке у разных людей,необходимо, видимо, еще и еще раз подчеркнуть, что эта точностьсвязана не только с возможностями лица, выступающего в ролисубъекта познания, но и с особенностями оцениваемого по пер-вому впечатлению человека. Указывая на трудности правильногосуждения о человеке по первому впечатлению, уместно вспомнитьслова Ф. М. Достоевского, который, говоря о недостатках простойфотографии фактов, тем самым предостерегал против опасностибезапелляционных суждений о людях только на основании первыхвпечатлений. 19.Спору нет, в проявлениях личности, отраженных в первом впе-чатлении, находит выражение ее сущность, поскольку (В. И. Ленин), но, чтобы действи-тельно раскрыть и понять эту сущность, надо увидеть личность вовсех ее главных связях с действительностью, т. е. в труде, позна-нии и общении.Факты показывают, что формирование первого впечатления по-чти всегда означает отнесение индивидом воспринимаемого лицак одной из групп людей в тех , которыесложились у него в прошлом. Последующее познание им этого че-ловека при нормальном ходе процесса ведет к раскрытию в немтаких признаков, которые составляют своеобразие его личности иобразуют его индивидуальность.17 1Шет.юшет. >КгесЬ О., Сги1сЬПе1(1 К. ., ВаПасЬеу Е. Т.. 1п(1таиа1 т 5о-п м-йй.с1е1у, р. 59-65.р. оа-ио.Достоевский Ф. М. Полн. собр. соч., т. 19. Спб., 1902, с. 507.192ЗаключениеМы закончили рассмотрение основных вопросов, относящихся кпроблеме познания людьми друг друга в условиях повседневнойжизни. Как видно из содержания нашей работы, названная проб-лема, являясь самой психологической из всех психологическихпроблем, чрезвычайно сложна и представляет большую трудностьдля изучения. Она включает в себя множество аспектов, научноеосвещение которых невозможно без самого тесного содружествапсихологии и других наук: диалектического и исторического ма-териализма, этики, эстетики, социологии, педагогики, физиологиивысшей нервной деятельности, этнографии.Как видно из изложенного, познание людьми друг друга яв-ляется обязательной стороной их взаимодействия и условием ре-гулирования каждым из них своего поведения в соответствии собстоятельствами и решаемыми в этом взаимодействии задачами.Образы восприятия, представления и формирующиеся у индивидапонятия о других людях, концентрируя в себе информацию обэтих людях, дают ему возможность действовать по отношению ккаждому из них целесообразно.Восприятие человека человеком — это непосредственное на-глядно-образное отражение одним человеком другого. Понятие,складывающееся у индивида о конкретной личности,- это формаего мышления о ней, в которой обобщенно фиксируются признакиданного человека, характеризующие его как субъекта труда, по-знания и общения.Занимаясь различными видами деятельности, человек, отвечаяна требования каждой из них, обнаруживает то одни, то другиеиз присущих ему особенностей. Взаимодействующие люди по отно-шению друг к другу выступают в разных ролях (рабочий, началь-ник, партнер по команде, артист, зритель, учитель, учащий-ся и пр.). В связи со всем этим значение сигнализирующих чув-ственных признаков партнеров по деятельности не остается длявоспринимающего их человека постоянным: на первый план вы-ступают те из них, которые в данных условиях особенно важныдля успешного решения конкретной задачи.Деятельность, в которой взаимодействуют люди, определяет иформирование у них понятий о личности каждого из участниковдеятельности. В формирующееся у индивид? понятие о личностидругого человека, сотоварища по деятельности, всегда включают-ся прежде всего те его качества, наибольшему проявлению (а зна-чит, и познанию) которых данная деятельность больше всего бла-гоприятствует.Любой вид непосредственного взаимодействия людей друг сдругом, будь это совместный труд рабочих на производстве, рабо-193STR.194та учителя и учеников на уроке, встреча спортсменов на стадионе,неторопливая беседа пенсионеров на скамейке парка, всегда пред-полагает опору общающихся на многокомпонентную систему зна-ний и умений, формирующуюся в течение всей жизни человека.При общении человека с другими людьми у него так или иначеактуализируются и функционируют представления и понятия, вкоторых аккумулированы его знания о моральном и аморальном,прекрасном и безобразном и т. п., т. е. нормы и ценности, харак-терные для общества, сформировавшего личность этого человека.У него также проявляется в большей или меньшей степени выра-ботанное обществом умение экспрессию, психологическиистолковывать поведение людей, сопереживать им, давать оценку.В условиях повседневного взаимодействия с различными людь-ми человек постепенно учится типизировать и классифицироватьих, причем в эту классификацию включается большее или мень-шее число типов. Наличия такой человек у се-бя, как правило, не осознает, тем не менее отдельные ее при познании им других людей постоянно ,что особенно заметно, когда ему приходится воспринимать незна-комых людей и давать оценку их личности. При обнаружении упознаваемого лица таких же признаков, как те, на основании ко-торых у человека прежде сформировалось понятие об определен-ном типе личности, он, зная, как ведет себя данный тип в той илииной ситуации, прогнозирует поведение названного лица и изби-рает для себя по отношению к нему способ действий, которому онпривык следовать при общении с представителями указанноготипа.В образе, который у индивида возникает в процессе общенияс другим человеком, в характере понимания им других людейвсегда находит выражение сформированность самого познающегочеловека как субъекта труда, познания и общения. В них прояв-ляется уровень развития его как представителя определенного на-рода, общественного класса, группы, как члена определенногоколлектива. В них выступает также его гражданская и психоло-гическая зрелость, его профессия, сформированные у него нрав-ственно-эстетические требования к людям.!. Система образов и понятий, в которых обобщен опыт познаниялюдей и выражены требгяшгияк их облику и поведению, склады-вается в основном под влиянием общества, членом которого онявляется, и вместе с тем всегда несет на себе печать того неповто-римого пути, который прошел человек, формируясь как личность.В связи с этим названная может в одних случаях оченьдалеко отстоять от действительности и включать в себя большоечисло неверных представлений и понятий о внутреннем мире лю-дей, мотивах их поведения, их возможностях, общественной цен-ности. В других же случаях эта система состоит из образов и поня-тий, верно отражающих и обобщающих психологию тех людей, скоторыми индивид так или иначе сталкивался в своей жизни.194Образы _и_понятия, в форме которых у человека, принадлежа-щего к современному обществу, отлагается и существует знаниелюдской психологии, складываются у него как п_р_и_нецосредст-вен-ном общении с другими людьми/так и опосредованным путем-через печать, .радию,._телевидение и пр. У одних людей может пре-обладать первый путь накопления психологических знаний, и не-посредственное общение с другими людьми может быть широкими разнообразным. У других накопление психологических знанийможет идти главным образом вторым путем. При ограниченныхличных контактах такие люди могут накапливать знания о другихлюдях, сталкиваясь с продуктами их труда, слыша из различныхисточников об их деятельности, воспринимая оценки, которые даютим коллективы, общество. У третьих преобладания какого-то од-ного из названных способов познания людей может и не быть, иоба пути могут достаточно плодотворно вооружать индивида зна-нием человеческой психологии, в одних .случаях дополняя другдруга ,и действуя в одном направлении, а в других — больше илименьше противореча один другому.Но хотя обычно познание психологии людей и выработка кон-кретных их оценки формируются у человека благодаряанализу и обобщению впечатлений, получаемых из многих источ-ников, вместе с тем его личному опыту совместного труда с раз-ными людьми и непосредственному общению с ними принадлежитв этом процессе важнейшая роль. Знания, получаемые человекомо других людях при прямом контакте ними имея, как правило,сильнейшую эмоциональную окраску, облегчают выработку однихпсихологических обобщений и критериев оценки людей и затруд-няют формирование других. " "" ~Дела, поступки конкретных людей, все их поведение в целомв разных обстоятельств-ах,., являясь для отдельного человека ис-точником формирования знаний о каждом из них, вместе с темв конечном итоге оказываются и_ показателем правильности этихзнаний и оценок. Практика общения,"совместного труда, совмест-ной жизни людей является, таким образом, не только источникомпознания людьми друг друга и не только -сферой приложениянакапливаемых индивидом знаний о людях, но вместе с темэта практика выполняет функцию мерила объективности такихзнаний.Образы восприятия людей, понятия о личности каждого изних, участвуя в регуляции действий познающего субъекта, темсамым играют роль фактора, который обусловливает выработкуу него определенных_форм поведения по отношению к другим лю-дям, ощутимо влияющего на развитие его характера. Наличиев характере человека таких черт, как доверчивость:, искренность,общительность, или таких, как подозрительность, неискренность,замкнутость, всегда свидетельствует о том, какого рода люди пре-обладали в ближайшем окружении человека и своими поступкамиспособствовали формированию у него соответствующих обобщен-195STR.196ных представлений о человеческой психологии и развитию адек-ватных этим представлениям способов поведения.Образующиеся у человека представления о собственной сома-тической организации, осознание им этического и эстетическогодействия своей наружности на окружающих и прежде всего скла-дывающаяся у него оценка своих возможностей как личности так-же постоянно участвуют в организации его поведения по отноше-нию к другим людям, влияя как на форму, так и на содержаниеего поступков.Однако, как правило, образы и понятия, сформировавшиесяпри познании человеком самого себя, не прямо определяют харак-тер его поведения по отношению к другим людям. Обычно чело-век сначала соотносит их с теми представлениями, которые у негоскладываются о людях, окружающих его.Хотя знание человеком самого себя всегда образуется на ос-нове многократных сопоставлений и сравнений себя с другимилюдьми, оно, возникнув и постоянно развиваясь, в свою очередьвлияет на формирование знаний о других людях, на оценку их,на отношение к ним.Переоценка или недооценка себя или верные суждения о сво-ей личности всегда приводят к соответствующему поведению че-ловека по отношению к окружающим. Таким образом, характерповедения человека по отношению к другим людям всегда явля-ется показателем не только того, как этот человек представляетсебе личность каждого из них, но и того, как он оценивает самогосебя.В .повседневной жизни разные виды взаимодействия людей тре-буют от них неодинаковой меры точности восприятия и понима-ния друг друга.Видами деятельности, в которых очень важна точность вос-приятия и понимания человеком облика и поведения других людейдля решения задач деятельности, являются, например, работа пе-дагога, врача, руководителя коллектива, следователя. Так, беззнания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанни-ков педагог не может психологически обоснованно проектироватьи успешно руководить развитием каждого из школьников в томколлективе, где этот педагог работает. Необходимым условиемправильного планирования процесса лечения и его последующейэффективности является хорошее понимание врачом особенностейличности больного. С. П. Боткин, К. М. Быков, П. Б. Ганнушкин,А. Р. Лурия, В. Н. Мясищев, Г. И. Россолимо и многие другиедеятели медицины постоянно подчеркивали, что нет болезней, аесть больные люди, и что в конечном итоге каждый человек бо-леет по-особенному. . К. М. Быков выражает ту жемысль, когда говорит: .Задача хорошего знания людей стоит всегда и перед руково-дителями производственных коллективов, администраторами и ор-ганизаторами. Они должны постоянно изучать кадры и ясно пред-ставлять себе сильные и слабые стороны каждого члена того кол-лектива, которым они руководят.В решениях нашей партии красной нитью проходит мысль о-необходимости учета психологии людей при работе с ними. Чембы ни был занят, какой бы специальностью ни обладал коммунист,он прежде всего должен иметь дело с людьми, знать и понимать.их и уметь к каждому из них подойти.В ходе строительства коммунизма достигаются все новые вы-соты в развитии производства, науки, в подъеме технической иобщей грамотности народа, его культурного уровня. Между людь-ми создаются подлинно коммунистические общественные отноше-ния (экономические, трудовые, идеологические, социально-нсихо-логические, семейные и т. д.). В личности строителя коммунисти-ческого общества происходят глубочайшие изменения. Моральныйи идейный облик человека, складывавшийся на протяжении ты-сячелетий в условиях недостатка материальных благ, нищетымасс, эксплуатации трудящихся, все дальше уходит в прошлое.Человек, строящий коммунизм, изменяется и как объект, и каксубъект познания. Массовое занятие физкультурой, а также широ-кое внедрение в жизнь норм, обеспечивающих нервно-психическоездоровье, приводят к постепенному совершенствованию физиче-ского облика как младшего, так и среднего и старшего поколе-ния людей. Развитие в людях коммунистической целеустремленно-сти, внутренней собранности, душевной бодрости и оптимизма,.формирование в них уважения и доверия к человеку закономерно-вызывают у все большего числа людей изменения в экспрессии,закрепляя одни ее оттенки и проявления и затормаживая другие.С исчезновением пережитков прошлого в сознании все реже встре-чаются люди, не желающие и не умеющие трудиться, не ценящиеобщенародного достояния, равнодушно или хамски-высокомерноотносящиеся к другому человеку. Таким образом, по мере строи-тельства коммунистического общества одни вариации личности в-окружении каждого человека постепенно исчезают, но все чащекаждый человек будет встречать людей, внутреннее содержаниеи дела которых полностью отвечают требованиям морального ко-декса строителей коммунизма.Эти изменения, происходящие в облике и внутреннем мире со-ветских людей, необходимо сказываются на содержании тех обра-зов и понятий, которые формируются у познающего этих людейчеловека. Быков К. М. Кора головного мозга и внутренние органы Избр сочт. 11. М., 1954, с. 377. У У-19ГSTR.198Но советский человек меняется не только как объект, но и каксубъект познания. Обогащение и усложнение его внутреннего ми-ра необходимо влияет на отражение им других людей. Формиру-ющиеся у него коммунистические идеалы, духовное богатство,моральная чистота сказываются на содержании и уровне тех оце-нок, которые он дает окружающим его людям. — это товарищ по общему делу. Его облик, личность, поступ-ки, судьба становятся предметом действенного интереса каждогогражданина Советской страны. И иначе не может быть: поведениев соответствии с принципом: обязательно предполагает наличие у каждого стремленияк хорошему знанию другой личности, к верному пониманию еевнутреннего мира, ее потребностей и возможностей,Широкое и глубокое внедрение этого принципа в практикуповседневного общения и совместной деятельности советских лю-дей потребует и будет сопровождаться непрерывным подъемомне только политической и общефилософской образованности их,но и невиданным ранее повышением уровня грамотности граждан"нашей страны в сфере человековедения.В ходе строительства коммунистического общества связи от-дельного человека с другими людьми будут неуклонно развивать-ся, становиться богаче, шире. Это будет означать создание объек-тивных условий для формирования у каждого человека разносто-ронних, содержательных и правдивых представлений о людях, ко-торые являются его товарищами по общему делу.ОглавлениеПредисловие . . ………….Глава 1. Познание человека человеком как научная проблема . . 5Глава 2. Человек как объект познания …….. 16.У Глава 3. Восприятие человека человеком (характеристика процесса) 32Глава 4. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия че-ловека человеком ………… 56"/Глава 5. Профессиональные особенности восприятия человека чело-веком …………… 99! Глава 6. Общие особенности понимания людьми друг друга . . 111.V/Глава 7. Возрастные и индивидуальные особенности понимания че-ловека человеком . . ……….Глава 8. Влияние рода деятельности и положения человека на по-нимание им других людей ……… 157Глава 9. Формирование первого впечатления о другом человеке . 17Заключение . . . …………. 193.(STR.200Бодалев Алексей АлександровичВОСПРИЯТИЕ И ПОНИМАНИЕЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМЗав. редаиздниГ. С. ЛивановаРедактор В. П. ПаэиловаХудожник А. А. КущенкаХудожественный редакторМ. Ф. ЕвстахиеваТехнический редактор3. С. КондрашоваКорректорыИ. А. Мушникова,С. Ф. БудаеваТематический план 1982 г. № 20ИБ № 1414Сдано в набор 30.07.81 Подписанок печати 04.01.82. Л-80502. формат60Х90/1б. Бумага тип. № 1. Гар-юитура Литературная. Высокая пе-чать. Усл. печ. л. 12,50. Уч.-изд. л.:14,39. Тираж. 20.000 экз. Заказ № 197.Цена 1 р. 20 к. Изд. .V. 1909.Ордена издательствоМосковского университета.103009, Москва;, ул. Герцена, 5/7.Типография ордcн;а- изщаггеяьства МГУ.Москва, Левиискте горыSTR.202м.п1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

 https://1st-original.ru/goods/chanel-bleu-de-chanel-eau-de-parfum-5632/