Особенно Нарцисс очень похож на мистера Барринджера, но он еще не утонул.Одиссей. * * * Я езжу в школу на автобусе и вся измучена от домашней работы и мытья посуды и я бы хотела, чтобы бездельники мальчишки хоть раз уступили мне свое место, я бы наверно умерла от удивления. Можно ли что-нибудь сделать?Прекрасный пол. * * * Список достоинств:1. Вы всегда готовы выслушать нашу сторону, что бы ни случилось.2. Если вы чего-то не знаете, вам не стыдно признаться, что вы этого не знаете.3. Вы не боитесь выдать улыбку, когда надо.4. Вы всегда выглядите довольной, когда мы входим.Список недостатков:нет.Список пожеланий:больше таких, как вы.Ваш болельщик. * * * Моя мама живет вместе со мной уже 16 лет, но продолжает меня изводить.
Мура-Вей. * * * Когда на уроке мисс Льюис ученику надо посетить мужскую комнату, ему отказывают в этой привилегии.Страдающий. * * * Литературе было бы гораздо лучше, будь больше таких учителей, как вы, что интересуются учениками, а не просто учат по обязанности. С тех пор как вы меня выбрали судьей, я стал чувствовать себя человеком.Я вас не забуду всю жизнь.Хосе Родригес. ЧАСТЬ ШЕСТАЯ 29. Неизбранная дорога ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН УРОКА
1. Тема: «Неизбранная дорога» Роберта Фроста.2. Цель: Понимание и оценка стихотворения.3. Мотивация: интересные, побуждающие мысль вопросы, наводящие на разговор о жизненном опыте самих ребят.а. Какой решающий поворот был в вашей жизни?б. Какой выбор вы сделали и почему?в. Что вы думали потом о своем выборе?4. Ожидаемые трудности:Написать на доске и объяснить слова:развилка,выбор.5. Содержание урока:Прочитать вслух стихотворение:
В осеннем лесу, на развилке дорог,Стоял я, задумавшись, у поворота и т.д.
6. Вопросы, заставляющие оценить человеческие побуждения:а. Почему он выбрал именно эту дорогу?б. Почему он говорит:
Еще я вспомню когда-нибудьДалекое это утро лесное?
Как вспомнит — с сожалением или с облегчением?в. Стихотворение заканчивается словами:
Ведь был и другой предо мною путь,Но я решил направо свернуть —И это решило все остальное Перевод Г. Кружкова (под названием «Другая дорога». Фрост Роберт. Стихотворения. М.: Радуга, 1986).
.
Почему это решение столь важно в жизни поэта?г. Если бы он избрал другую дорогу, как бы кончалось стихотворение?(Навести их на ответ: «так же».)д. Почему Фрост называет стихотворение «Неизбранная дорога», а не «Избранная дорога»?(Подвести к ответу: мы больше сожалеем о том, что не сделано, чем о том, что сделано.)е. Каким человеком видится вам Фрост после того, как вы прочитали стихотворение?(Извлечь: прямым, простым, думающим человеком, любящим природу и умеющим видеть!)ж. Каков стиль его письма?(multum in parvo, или «многое в малом» — экономный в словах, щедрый в мыслях.)7. Наглядные пособия:Пустить по рядам фотографию Фроста.8. Заключение:а. Навести на мысль о пагубности конформизма.б. Сожаление присуще любому решению.(Примечание: Записать заключение на доске.Окна.Никаких обрывков бумаги на полу.Не допустить, чтобы отвечал только Гарри Каган.Не посадить ли Линду рядом с девочкой?Если останется время, завести пластинку: Фрост читает свои стихи.) * * * ОТ: Сэмюела Бестера, заведующего учебной частью по языку и литературе.КОМУ: Мисс С. Баррет, комната 304.Следующие пожелания неофициальны: они не появятся в моем инспекционном отчете. Если хотите переговорить лично, давайте встретимся.1. Во избежание опасности окна надо открывать сверху на 4 дюйма, так чтобы ученики не могли выглядывать из них.2. Увязывать задаваемые вопросы с жизненным опытом учеников — прекрасно, но не позволяйте им уводить Вас в сторону. Они частенько пользуются этим, чтобы протянуть время или вообще отделаться от занятий. Пример: в разговоре о выборе обсуждение вопроса о том, какое надеть в субботу платье девочке из 4-го ряда — розовое или зеленое, было интересным, но 6 минут на него — слишком много.3. Не разрешайте одному ученику (Кагану?) монополизировать обсуждение. Вызывайте и тех, кто не вызывается сам.4. Всегда сначала задайте вопрос и только потом вызывайте ученика — это заставит думать весь класс. Избегайте двусмысленных и неопределенных вопросов, таких как «Какие чувства вызывает у вас стихотворение?» (слишком неопределенно) и «Сожалеем ли мы о том, чего не свершили?» (Слишком очевидно, что учитель ждет в ответ «да».)5. Ваша неизменная вежливость по отношению к ученикам — выше всяких похвал. Учитель — нередко единственный человек из окружения ученика, относящийся к нему с уважением. Вместо того чтобы наказать юнца, «вернувшегося из исключения», который опоздал на урок и к тому же вошел в класс с зубочисткой во рту, Вы сумели дать ему почувствовать, как классу его недоставало. Великолепно! (Следовало, однако, заставить его вынуть зубочистку.)6. «Обратите внимание на простоту языка Фроста», — сказали Вы. А могли бы воспользоваться прекрасным приемом, разыграв неведение или удивление: «А я-то думала, что в стихах должны быть красивые слова» или «Но разве Марк Антоний не говорит добрые слова о Бруте?»7. Сидевший рядом со мной мальчик делал домашнее задание по математике. Учителю следует прохаживаться по классу.8. Вы сразу же исправляли ошибки в языке. Однако пропустили неправильное употребление вспомогательных глаголов.9. Энтузиазм заразителен. Радует, что Вы не стесняетесь показать, что тронуты чувствами или возбуждены идеями, взволнованы, увлечены мыслью, заложенной в стихотворении. Вторжение посторонних (водопроводчика и т. п.) ни в коей мере не должно Вас обескураживать.10. Чем меньше говорит учитель, тем лучше. Не перекармливайте их, извлекайте из них. В процессе обучения учитель и ученик открывают друг друга. Не упускайте неожиданные реакции учеников, например слова мальчика, занимавшегося математикой, о том, что у человека нет выбора.11. Не давайте уроку заканчиваться на неверной ноте. Пример: на Ваш вопрос, каким человеком был Фрост, последовал ответ: «Он был человеком, любящим писать стихи». И в это время зазвенел звонок, и Вы их отпустили.12. Ваше умение отмечать успехи учеников, Ваша искренняя заинтересованность в том, что они говорят, заслуживают похвал. Прекрасно, что девочки стремятся Вам подражать, а мальчики — Вам угождать. Но несколько рискованно выглядеть слишком привлекательной. Нет сомнений — Вы прирожденный учитель!Сэмюел Бестер.
ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ПЕРЕПИСКА
ИЗ 304-й В 508-ю.Дорогая Беа!Мы встретились с противником и покорили его!Я знала, что сегодня ожидается посещение моего урока, и подготовилась к этому. По крайней мере я полагала, что подготовилась.В примерном плане урока есть раздел «Ожидаемые трудности», но я встретилась с трудностями, которых не ожидала.Мальчик заикал и чуть не вывалился из окна; раздался сигнал тревоги, оказавшийся ложным; явился Макхаби, чтобы сделать очередное объявление; зашел водопроводчик и начал стучать молотком по батарее.Бестер сидел в последнем ряду и что-то записывал, в то время как я пыталась держать в уме и в поле зрения 39 ребят, план урока, доску, Фроста, возмутителей спокойствия, обрывки бумаги на полу, исправлять ошибки в языке, расширять сферу урока, вовлекая учеников в обсуждение моральных и этических проблем.Я не успела выполнить и половины плана, я забыла о заключении и об окнах, но я таки задавала «наводящие вопросы», увязывая стихотворение с жизнью ребят. Бестер говорит, что я прирожденный учитель. Поздравьте меня!Сил. * * * ИЗ 508-й В 304-ю.Так оно и есть. Вы — прирожденный учитель. Связывать урок с жизненным опытом учеников — хорошо, если удается. Но иногда это выглядит искусственно. Вспоминаю молодую учительницу из профессиональной школы. Ее ученики — грубые городские парни. А она начала обсуждение стихов Вордсворта с вопроса к ученикам: «Вас часто радовал вид моря нарциссов?»Беа. * * * Дорогая мисс Баррет!Я буду отсутствовать завтра по болезни, так пожалуйста, пусть кто-нибудь другой прочтет мои записи по сегодняшнему уроку.Это был очень интересный и поучительный урок языка и литературы. Мисс Баррет собирала деньги на «Схоластик» и тот, кто не принесет их завтра, его не получит. Мисс Баррет прочла несколько замечаний относительно «ВО», а мистер Макхаби зашел, чтобы поговорить о нехватке столов в столовой. Мисс Баррет выгнала Роя из класса за то, что он плевал через окно, чтобы избавиться от икоты, и прочитала нам прекрасное стихотворение мистера Роберта Фроста. Заглавие называлось «Неизбранная дорога». Д-р Бестер посетил нас. Он сидел рядом с Фредом.Мы обсуждали разные решающие повороты в жизни. Решающим поворотом Вивиан был колледж или работа после окончания школы. Но это нехороший пример потому, что она второгодница. Решающим поворотом Линды был — какое платье надеть в субботу вечером. Решающим поворотом у Эдди было, когда он спустился в погреб и ушиб голову. У Лу решающего поворота не было.Поэт пытается это сказать потому, что он избрал дорогу и это был решающий поворот. Он рассказывает о желтых листьях. Он решает прогуляться и делает неправильный поворот и теряется, и вздыхает. Мораль, что нельзя пройти по двум дорогам одновременно. Некоторые ученики в классе с этим не согласились.Поэт (м-р Фрост) учит нас жизни и другим вещам. Он был простым. Он был экономным и недавно умер. Он попытался проложить новую дорогу.Мисс Баррет пустила по классу его фотографию. Но она дошла только до первого ряда, потому что какой-то умник ее стянул и не послал дальше. «Multum in parvo» и означает, что он очень мало говорит. Развилка — значит когда две дороги расходятся.У него был очень хороший стиль. Он умел видеть вещи.В моем последнем семестре по языку и литературе мы должны были распределить стихи под различными заглавиями, как «Стихи о Любви и Дружбе» или «о Природе и Твореньях божьих» или «о Религии и Смерти» и указывать, куда входит то или иное стихотворение. Но я не знаю, куда отнести это.С уважением,Джанет Амдур, секретарь класса. 30. Автор пытается сказать Пятница, 6 ноябряДорогая Эллен!Да здравствует расставание с малярами! Неужели ты хочешь сказать, что все получилось темно-желтым?Ты права: Пол Барринджер меня привлекает. Он и правда очень привлекателен. Но поверхностен, и все в нем так гладко отполировано, что не за что зацепиться. Наши отношения тоже поверхностны: иногда вместе поужинаем, иногда сходим в кино в мое «свободное время» — «ха-ха!», как сказал бы один из моих учеников. Я улыбаюсь его забавным стихам и выслушиваю его жалобы на издателей, школу и судьбу. Хотелось бы, чтобы он нравился мне больше.Отвечаю на твои вопросы: Линда Розен вернулась, надо полагать, что ее вылечили. Джо Фероне передумал и не хочет встретиться со мной после уроков. «Зачем это вам?» — спрашивает он.В тот день, когда он вернулся в класс с двумя разрешениями на позднее опоздание (он и сам опоздал, еще его задержал за это Макхаби — конечно, бессмыслица), мой урок посетил Бестер. Я знакомила ребят со стихотворением Роберта Фроста «Неизбранная дорога». Но познакомила ли? Не думаю, чтобы до них что-нибудь дошло, несмотря на все мои аккуратные планы, несмотря на точные указания Бестера.Беда в том, что у них нет никакого багажа. «Я не читал ни одной книги в жизни и не собираюсь», — сообщил мне один ученик. Нелегко заставить их полюбить книгу, не удалось это и моим предшественникам — ни Генриетте с ее уроками-играми, ни Мэри с ее строгостью. Или, может быть, причину этого надо искать еще глубже, в начальной школе?Как заставить их почувствовать боль короля Лира, а не просто напичкать общеизвестными цитатами из Шекспира? Вызвать у них душевный отклик, а не заставить вызубрить текст? Как бы мне хотелось, чтобы они тянулись к книжке всегда — и вместо телевизора, и после кино, и когда отзвенят для них школьные звонки.Но что значит для них устное изложение книги? Вспомнить любопытный факт о ее авторе («Эдгар По был психом»); прийти к какому-то выводу: книга побудила удивиться, осознать, решить; пересказать забавный (трагический) случай или, предприняв отвлекающий маневр, нарисовать для нее суперобложку, провести интервью с давно умершим классиком, поиграв в игру «Кто я?», и оживить классика? Иными словами, сделать все, чтобы не читать книгу. Пример:
ЛУ: У моей книги…Я: У книги, которую ты прочитал…ЛУ. Угу. Заглавие называется «Макбет» Шекспира.Я: Ее название…ЛУ: «Макбет».Я: Я ожидала от тебя изложение еще какой-нибудь книги. Насколько я знаю, пьеса «Макбет» входила в прошлогоднюю программу. Разве вы ее не проходили?ЛУ: Нет, мы ее не прочитывали.Я: Мы ее не читали.ЛУ: И я тоже. В этой книге автор передал…Я: Описал…ЛУ. Описал, как этот…Я: Кто?ЛУ: Ну, который хотел того…Я: Кого?ЛУ: Ну, которого он описал…Я: Автор?ЛУ: Угу. Он передает, как…Я: Он рассказывает…ЛУ: Миссис Льюис велела не говорить «рассказывает», когда мы рассказываем. Она дала нам вместо целый список разных «передает» и «преподносит»…Я: Да, Гарри?ГАРРИ: Повествует.Я: Прости, что ты сказал?ГАРРИ: «Рисует», «отображает». У меня записано.Я: Она, видимо, учила вас избегать повторений. Ничего плохого в слове «рассказывает» нет. Какова тема пьесы, Лу?ЛУ: Ну, автор рассказывает про убийство…Я: Я спрашиваю про тему, а не про сюжет. Кто-нибудь знает разницу между сюжетом и темой? Линда?ЛИНДА: Сюжет — то, что они делают в книге, а тема — как они делают.Я: Не совсем. Тема… — Да, Вивиан?ВИВИАН: Тема — то, что стоит за этим.Я: За чем «этим»?ВИВИАН: За сюжетом.Я: Фрэнк?ФРЭНК: Урок.Я: Какой урок? Пожалуйста — полное предложение.ФРЭНК: Автор дает урок. Моральность пьесы.Я: Мораль. Нет. Да, Джон?ДЖОН: Он упоминает три события.Я: Но мы сейчас говорим о… Гарри?ГАРРИ: О личном отношении.Я: Что?ГАРРИ: Он не сказал про личное отношение.ЛУ: У меня его еще нет.Я: Мы все еще стараемся определить разницу между сюжетом и темой. Салли?САЛЛИ: Одно — то, что есть, а другое — что задумано.Я: Что ж, пожалуй… Да, Кэрол, что ты скажешь?КЭРОЛ: О, слава богу. Я думала, вы меня никогда не спросите. Автор пытается сказать…Я: Пытается? И ему не удается?КЭРОЛ: Пытается показать…Я: Показывает.КЭРОЛ: Он показывает, что не надо быть честолюбивым.ЛУ: Рисует.Я: Он утверждает, что честолюбие — это плохо?КЭРОЛ: Да.Я: Разве? Нехорошо быть честолюбивым? Лу?ЛУ: Хорошо, когда не слишком.Я: Не слишком что?ЛУ: Не слишком честолюбивым, а то нехорошо.Я: Ты хочешь сказать, что чрезмерное честолюбие может привести к беде?ЛУ: Правильно.Я: Почему же ты так не сказал? Тема «Макбета»: чрезмерное или, точнее, безжалостное честолюбие часто ведет к беде. Так и надо было сказать. Что значит «безжалостное»?ЭДДИ: Переступает через все.Я: Скажи полную фразу.ЭДДИ: Он переступает через все.Я: Рэсти, ты хотел что-то сказать?РЭСТИ: Миссис Макбет подбила его.Я: Ты хочешь сказать, подтолкнула?РЭСТИ: Подбила. Как все бабы, она его подвела.Я: Да, Джон? Ты поднял руку.ДЖОН: Я прочел ту же книгу, но у меня другая тема.Я: Какая?ДЖОН: Моя тема, что он убивает ради собственной выгоды.
Но не беда. Хотя я, наверное, и «стремлюсь слишком высоко», могу споткнуться и упасть, но пока не отступаю.С любовью,Сил.P. S. Знаешь ли ты, что на проверочных экзаменах обнаружилось, что треть учителей языка и литературы не отвечает предъявляемым требованиям?С. 31. Искусство общения ОТ: КОМИТЕТА ПО СОКРАЩЕНИЮ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ЦЕЛЯХ ОЦЕНКИ И ОТБОРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПО ОРИЕНТАЦИИ И МОТИВАЦИИ
УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ В СООТВЕТСТВИИ С УСОВЕРШЕНСТВОВАННОЙ ПРОГРАММОЙ ИСКУССТВА ЧТЕНИЯ И ОЦЕНКИ (УСВОЕНИЯ) ПРОЧИТАННОГО В СОЧЕТАНИИ С ПОСТОЯННОЙ ТРЕНИРОВКОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ЛУЧШЕ ВСЕГО ДОСТИГАЕТСЯ ПУТЕМ ИЗЛОЖЕНИЙ СОДЕРЖАНИЯ КНИГИ И СВЯЗЫВАНИЯ ЕГО С ЛИЧНЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ЖИЗНЕННЫМИ ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ УЧЕНИКОВ, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ВЕРШИНОЙ ИСКУССТВА ОБЩЕНИЯ. ЧАСТЬ СЕДЬМАЯ 32. Над табельными часами. Доска объявлений
ВЫРАЗИТЬ БЛАГОДАРНОСТЬ СЛЕДУЮЩИМ УЧИТЕЛЯМ, ДОБИВШИМСЯ ВЧЕРА СТОПРОЦЕНТНОЙ ПОСЕЩАЕМОСТИ.Таких не оказалось * * * В КОНЦЕ ЧЕТВЕРТОГО УРОКА БУДЕТ ПОЖАРНАЯ ТРЕВОГА: ПРОСЬБА НЕ ДАВАТЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ. * * * В ВАШИ ЯЩИКИ ДЛЯ ПИСЕМ ОПУЩЕНЫ ЦИРКУЛЯРЫ ПО ПОВОДУ ДНЯ ОТКРЫТОЙ ШКОЛЫ. ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАТЬ ИХ И ВЫПОЛНИТЬ ВСЕ УКАЗАНИЯ. * * * ПОТЕРЯНО — НАЙДЕНОПОТЕРЯНО: Мужской черный зонтик с деревянной ручкой.Вернуть: мистеру Мангейму.ПОТЕРЯНО: Одна галоша, черная.Вернуть: мистеру Мангейму.ПОТЕРЯНО: Книга в бумажной обложке «Как отвыкнуть от курения в 24 часа».Вернуть: Ф. Игэн, медицинский кабинет.НАЙДЕНО: Синяя шариковая ручка — не пишет.Обратиться в канцелярию. * * * УЧИТЕЛЯ, ВЫСТРАИВАЮЩИЕСЯ В ОЧЕРЕДЬ ПОД ЧАСАМИ, ЧТОБЫ ПРОБИТЬ СВОИ КАРТОЧКИ НА ВЫХОД, ОБРАЗУЮТ В ПРОХОДЕ ТОЛПУ. ПРОШУ ДОЖИДАТЬСЯ ЗВОНКА ОБ ОКОНЧАНИИ ЗАНЯТИЙ, ПРЕЖДЕ ЧЕМ СПУСКАТЬСЯ ВНИЗ.Дж. Дж. Макх. * * * ПРОСЬБА НЕ ТРОГАТЬ СТРЕЛКИ НА ЭТИХ ЧАСАХ. * * * НЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТЕЛЕФОНОМ В КАНЦЕЛЯРИИ ДЛЯ ЛИЧНЫХ РАЗГОВОРОВ. ДЛЯ ЭТОГО ЕСТЬ ТЕЛЕФОН-АВТОМАТ В ПОДВАЛЕ. * * * СЕГОДНЯ В ОБЕДЕННЫЙ ПЕРЕРЫВ В КОМНАТЕ 404 СОСТОИТСЯ ВСТРЕЧА УЧИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Мура-Вей. * * * Когда на уроке мисс Льюис ученику надо посетить мужскую комнату, ему отказывают в этой привилегии.Страдающий. * * * Литературе было бы гораздо лучше, будь больше таких учителей, как вы, что интересуются учениками, а не просто учат по обязанности. С тех пор как вы меня выбрали судьей, я стал чувствовать себя человеком.Я вас не забуду всю жизнь.Хосе Родригес. ЧАСТЬ ШЕСТАЯ 29. Неизбранная дорога ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН УРОКА
1. Тема: «Неизбранная дорога» Роберта Фроста.2. Цель: Понимание и оценка стихотворения.3. Мотивация: интересные, побуждающие мысль вопросы, наводящие на разговор о жизненном опыте самих ребят.а. Какой решающий поворот был в вашей жизни?б. Какой выбор вы сделали и почему?в. Что вы думали потом о своем выборе?4. Ожидаемые трудности:Написать на доске и объяснить слова:развилка,выбор.5. Содержание урока:Прочитать вслух стихотворение:
В осеннем лесу, на развилке дорог,Стоял я, задумавшись, у поворота и т.д.
6. Вопросы, заставляющие оценить человеческие побуждения:а. Почему он выбрал именно эту дорогу?б. Почему он говорит:
Еще я вспомню когда-нибудьДалекое это утро лесное?
Как вспомнит — с сожалением или с облегчением?в. Стихотворение заканчивается словами:
Ведь был и другой предо мною путь,Но я решил направо свернуть —И это решило все остальное Перевод Г. Кружкова (под названием «Другая дорога». Фрост Роберт. Стихотворения. М.: Радуга, 1986).
.
Почему это решение столь важно в жизни поэта?г. Если бы он избрал другую дорогу, как бы кончалось стихотворение?(Навести их на ответ: «так же».)д. Почему Фрост называет стихотворение «Неизбранная дорога», а не «Избранная дорога»?(Подвести к ответу: мы больше сожалеем о том, что не сделано, чем о том, что сделано.)е. Каким человеком видится вам Фрост после того, как вы прочитали стихотворение?(Извлечь: прямым, простым, думающим человеком, любящим природу и умеющим видеть!)ж. Каков стиль его письма?(multum in parvo, или «многое в малом» — экономный в словах, щедрый в мыслях.)7. Наглядные пособия:Пустить по рядам фотографию Фроста.8. Заключение:а. Навести на мысль о пагубности конформизма.б. Сожаление присуще любому решению.(Примечание: Записать заключение на доске.Окна.Никаких обрывков бумаги на полу.Не допустить, чтобы отвечал только Гарри Каган.Не посадить ли Линду рядом с девочкой?Если останется время, завести пластинку: Фрост читает свои стихи.) * * * ОТ: Сэмюела Бестера, заведующего учебной частью по языку и литературе.КОМУ: Мисс С. Баррет, комната 304.Следующие пожелания неофициальны: они не появятся в моем инспекционном отчете. Если хотите переговорить лично, давайте встретимся.1. Во избежание опасности окна надо открывать сверху на 4 дюйма, так чтобы ученики не могли выглядывать из них.2. Увязывать задаваемые вопросы с жизненным опытом учеников — прекрасно, но не позволяйте им уводить Вас в сторону. Они частенько пользуются этим, чтобы протянуть время или вообще отделаться от занятий. Пример: в разговоре о выборе обсуждение вопроса о том, какое надеть в субботу платье девочке из 4-го ряда — розовое или зеленое, было интересным, но 6 минут на него — слишком много.3. Не разрешайте одному ученику (Кагану?) монополизировать обсуждение. Вызывайте и тех, кто не вызывается сам.4. Всегда сначала задайте вопрос и только потом вызывайте ученика — это заставит думать весь класс. Избегайте двусмысленных и неопределенных вопросов, таких как «Какие чувства вызывает у вас стихотворение?» (слишком неопределенно) и «Сожалеем ли мы о том, чего не свершили?» (Слишком очевидно, что учитель ждет в ответ «да».)5. Ваша неизменная вежливость по отношению к ученикам — выше всяких похвал. Учитель — нередко единственный человек из окружения ученика, относящийся к нему с уважением. Вместо того чтобы наказать юнца, «вернувшегося из исключения», который опоздал на урок и к тому же вошел в класс с зубочисткой во рту, Вы сумели дать ему почувствовать, как классу его недоставало. Великолепно! (Следовало, однако, заставить его вынуть зубочистку.)6. «Обратите внимание на простоту языка Фроста», — сказали Вы. А могли бы воспользоваться прекрасным приемом, разыграв неведение или удивление: «А я-то думала, что в стихах должны быть красивые слова» или «Но разве Марк Антоний не говорит добрые слова о Бруте?»7. Сидевший рядом со мной мальчик делал домашнее задание по математике. Учителю следует прохаживаться по классу.8. Вы сразу же исправляли ошибки в языке. Однако пропустили неправильное употребление вспомогательных глаголов.9. Энтузиазм заразителен. Радует, что Вы не стесняетесь показать, что тронуты чувствами или возбуждены идеями, взволнованы, увлечены мыслью, заложенной в стихотворении. Вторжение посторонних (водопроводчика и т. п.) ни в коей мере не должно Вас обескураживать.10. Чем меньше говорит учитель, тем лучше. Не перекармливайте их, извлекайте из них. В процессе обучения учитель и ученик открывают друг друга. Не упускайте неожиданные реакции учеников, например слова мальчика, занимавшегося математикой, о том, что у человека нет выбора.11. Не давайте уроку заканчиваться на неверной ноте. Пример: на Ваш вопрос, каким человеком был Фрост, последовал ответ: «Он был человеком, любящим писать стихи». И в это время зазвенел звонок, и Вы их отпустили.12. Ваше умение отмечать успехи учеников, Ваша искренняя заинтересованность в том, что они говорят, заслуживают похвал. Прекрасно, что девочки стремятся Вам подражать, а мальчики — Вам угождать. Но несколько рискованно выглядеть слишком привлекательной. Нет сомнений — Вы прирожденный учитель!Сэмюел Бестер.
ВНУТРИШКОЛЬНАЯ ПЕРЕПИСКА
ИЗ 304-й В 508-ю.Дорогая Беа!Мы встретились с противником и покорили его!Я знала, что сегодня ожидается посещение моего урока, и подготовилась к этому. По крайней мере я полагала, что подготовилась.В примерном плане урока есть раздел «Ожидаемые трудности», но я встретилась с трудностями, которых не ожидала.Мальчик заикал и чуть не вывалился из окна; раздался сигнал тревоги, оказавшийся ложным; явился Макхаби, чтобы сделать очередное объявление; зашел водопроводчик и начал стучать молотком по батарее.Бестер сидел в последнем ряду и что-то записывал, в то время как я пыталась держать в уме и в поле зрения 39 ребят, план урока, доску, Фроста, возмутителей спокойствия, обрывки бумаги на полу, исправлять ошибки в языке, расширять сферу урока, вовлекая учеников в обсуждение моральных и этических проблем.Я не успела выполнить и половины плана, я забыла о заключении и об окнах, но я таки задавала «наводящие вопросы», увязывая стихотворение с жизнью ребят. Бестер говорит, что я прирожденный учитель. Поздравьте меня!Сил. * * * ИЗ 508-й В 304-ю.Так оно и есть. Вы — прирожденный учитель. Связывать урок с жизненным опытом учеников — хорошо, если удается. Но иногда это выглядит искусственно. Вспоминаю молодую учительницу из профессиональной школы. Ее ученики — грубые городские парни. А она начала обсуждение стихов Вордсворта с вопроса к ученикам: «Вас часто радовал вид моря нарциссов?»Беа. * * * Дорогая мисс Баррет!Я буду отсутствовать завтра по болезни, так пожалуйста, пусть кто-нибудь другой прочтет мои записи по сегодняшнему уроку.Это был очень интересный и поучительный урок языка и литературы. Мисс Баррет собирала деньги на «Схоластик» и тот, кто не принесет их завтра, его не получит. Мисс Баррет прочла несколько замечаний относительно «ВО», а мистер Макхаби зашел, чтобы поговорить о нехватке столов в столовой. Мисс Баррет выгнала Роя из класса за то, что он плевал через окно, чтобы избавиться от икоты, и прочитала нам прекрасное стихотворение мистера Роберта Фроста. Заглавие называлось «Неизбранная дорога». Д-р Бестер посетил нас. Он сидел рядом с Фредом.Мы обсуждали разные решающие повороты в жизни. Решающим поворотом Вивиан был колледж или работа после окончания школы. Но это нехороший пример потому, что она второгодница. Решающим поворотом Линды был — какое платье надеть в субботу вечером. Решающим поворотом у Эдди было, когда он спустился в погреб и ушиб голову. У Лу решающего поворота не было.Поэт пытается это сказать потому, что он избрал дорогу и это был решающий поворот. Он рассказывает о желтых листьях. Он решает прогуляться и делает неправильный поворот и теряется, и вздыхает. Мораль, что нельзя пройти по двум дорогам одновременно. Некоторые ученики в классе с этим не согласились.Поэт (м-р Фрост) учит нас жизни и другим вещам. Он был простым. Он был экономным и недавно умер. Он попытался проложить новую дорогу.Мисс Баррет пустила по классу его фотографию. Но она дошла только до первого ряда, потому что какой-то умник ее стянул и не послал дальше. «Multum in parvo» и означает, что он очень мало говорит. Развилка — значит когда две дороги расходятся.У него был очень хороший стиль. Он умел видеть вещи.В моем последнем семестре по языку и литературе мы должны были распределить стихи под различными заглавиями, как «Стихи о Любви и Дружбе» или «о Природе и Твореньях божьих» или «о Религии и Смерти» и указывать, куда входит то или иное стихотворение. Но я не знаю, куда отнести это.С уважением,Джанет Амдур, секретарь класса. 30. Автор пытается сказать Пятница, 6 ноябряДорогая Эллен!Да здравствует расставание с малярами! Неужели ты хочешь сказать, что все получилось темно-желтым?Ты права: Пол Барринджер меня привлекает. Он и правда очень привлекателен. Но поверхностен, и все в нем так гладко отполировано, что не за что зацепиться. Наши отношения тоже поверхностны: иногда вместе поужинаем, иногда сходим в кино в мое «свободное время» — «ха-ха!», как сказал бы один из моих учеников. Я улыбаюсь его забавным стихам и выслушиваю его жалобы на издателей, школу и судьбу. Хотелось бы, чтобы он нравился мне больше.Отвечаю на твои вопросы: Линда Розен вернулась, надо полагать, что ее вылечили. Джо Фероне передумал и не хочет встретиться со мной после уроков. «Зачем это вам?» — спрашивает он.В тот день, когда он вернулся в класс с двумя разрешениями на позднее опоздание (он и сам опоздал, еще его задержал за это Макхаби — конечно, бессмыслица), мой урок посетил Бестер. Я знакомила ребят со стихотворением Роберта Фроста «Неизбранная дорога». Но познакомила ли? Не думаю, чтобы до них что-нибудь дошло, несмотря на все мои аккуратные планы, несмотря на точные указания Бестера.Беда в том, что у них нет никакого багажа. «Я не читал ни одной книги в жизни и не собираюсь», — сообщил мне один ученик. Нелегко заставить их полюбить книгу, не удалось это и моим предшественникам — ни Генриетте с ее уроками-играми, ни Мэри с ее строгостью. Или, может быть, причину этого надо искать еще глубже, в начальной школе?Как заставить их почувствовать боль короля Лира, а не просто напичкать общеизвестными цитатами из Шекспира? Вызвать у них душевный отклик, а не заставить вызубрить текст? Как бы мне хотелось, чтобы они тянулись к книжке всегда — и вместо телевизора, и после кино, и когда отзвенят для них школьные звонки.Но что значит для них устное изложение книги? Вспомнить любопытный факт о ее авторе («Эдгар По был психом»); прийти к какому-то выводу: книга побудила удивиться, осознать, решить; пересказать забавный (трагический) случай или, предприняв отвлекающий маневр, нарисовать для нее суперобложку, провести интервью с давно умершим классиком, поиграв в игру «Кто я?», и оживить классика? Иными словами, сделать все, чтобы не читать книгу. Пример:
ЛУ: У моей книги…Я: У книги, которую ты прочитал…ЛУ. Угу. Заглавие называется «Макбет» Шекспира.Я: Ее название…ЛУ: «Макбет».Я: Я ожидала от тебя изложение еще какой-нибудь книги. Насколько я знаю, пьеса «Макбет» входила в прошлогоднюю программу. Разве вы ее не проходили?ЛУ: Нет, мы ее не прочитывали.Я: Мы ее не читали.ЛУ: И я тоже. В этой книге автор передал…Я: Описал…ЛУ. Описал, как этот…Я: Кто?ЛУ: Ну, который хотел того…Я: Кого?ЛУ: Ну, которого он описал…Я: Автор?ЛУ: Угу. Он передает, как…Я: Он рассказывает…ЛУ: Миссис Льюис велела не говорить «рассказывает», когда мы рассказываем. Она дала нам вместо целый список разных «передает» и «преподносит»…Я: Да, Гарри?ГАРРИ: Повествует.Я: Прости, что ты сказал?ГАРРИ: «Рисует», «отображает». У меня записано.Я: Она, видимо, учила вас избегать повторений. Ничего плохого в слове «рассказывает» нет. Какова тема пьесы, Лу?ЛУ: Ну, автор рассказывает про убийство…Я: Я спрашиваю про тему, а не про сюжет. Кто-нибудь знает разницу между сюжетом и темой? Линда?ЛИНДА: Сюжет — то, что они делают в книге, а тема — как они делают.Я: Не совсем. Тема… — Да, Вивиан?ВИВИАН: Тема — то, что стоит за этим.Я: За чем «этим»?ВИВИАН: За сюжетом.Я: Фрэнк?ФРЭНК: Урок.Я: Какой урок? Пожалуйста — полное предложение.ФРЭНК: Автор дает урок. Моральность пьесы.Я: Мораль. Нет. Да, Джон?ДЖОН: Он упоминает три события.Я: Но мы сейчас говорим о… Гарри?ГАРРИ: О личном отношении.Я: Что?ГАРРИ: Он не сказал про личное отношение.ЛУ: У меня его еще нет.Я: Мы все еще стараемся определить разницу между сюжетом и темой. Салли?САЛЛИ: Одно — то, что есть, а другое — что задумано.Я: Что ж, пожалуй… Да, Кэрол, что ты скажешь?КЭРОЛ: О, слава богу. Я думала, вы меня никогда не спросите. Автор пытается сказать…Я: Пытается? И ему не удается?КЭРОЛ: Пытается показать…Я: Показывает.КЭРОЛ: Он показывает, что не надо быть честолюбивым.ЛУ: Рисует.Я: Он утверждает, что честолюбие — это плохо?КЭРОЛ: Да.Я: Разве? Нехорошо быть честолюбивым? Лу?ЛУ: Хорошо, когда не слишком.Я: Не слишком что?ЛУ: Не слишком честолюбивым, а то нехорошо.Я: Ты хочешь сказать, что чрезмерное честолюбие может привести к беде?ЛУ: Правильно.Я: Почему же ты так не сказал? Тема «Макбета»: чрезмерное или, точнее, безжалостное честолюбие часто ведет к беде. Так и надо было сказать. Что значит «безжалостное»?ЭДДИ: Переступает через все.Я: Скажи полную фразу.ЭДДИ: Он переступает через все.Я: Рэсти, ты хотел что-то сказать?РЭСТИ: Миссис Макбет подбила его.Я: Ты хочешь сказать, подтолкнула?РЭСТИ: Подбила. Как все бабы, она его подвела.Я: Да, Джон? Ты поднял руку.ДЖОН: Я прочел ту же книгу, но у меня другая тема.Я: Какая?ДЖОН: Моя тема, что он убивает ради собственной выгоды.
Но не беда. Хотя я, наверное, и «стремлюсь слишком высоко», могу споткнуться и упасть, но пока не отступаю.С любовью,Сил.P. S. Знаешь ли ты, что на проверочных экзаменах обнаружилось, что треть учителей языка и литературы не отвечает предъявляемым требованиям?С. 31. Искусство общения ОТ: КОМИТЕТА ПО СОКРАЩЕНИЮ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ В ЦЕЛЯХ ОЦЕНКИ И ОТБОРА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПО ОРИЕНТАЦИИ И МОТИВАЦИИ
УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ В СООТВЕТСТВИИ С УСОВЕРШЕНСТВОВАННОЙ ПРОГРАММОЙ ИСКУССТВА ЧТЕНИЯ И ОЦЕНКИ (УСВОЕНИЯ) ПРОЧИТАННОГО В СОЧЕТАНИИ С ПОСТОЯННОЙ ТРЕНИРОВКОЙ УСТНОЙ РЕЧИ ЛУЧШЕ ВСЕГО ДОСТИГАЕТСЯ ПУТЕМ ИЗЛОЖЕНИЙ СОДЕРЖАНИЯ КНИГИ И СВЯЗЫВАНИЯ ЕГО С ЛИЧНЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ЖИЗНЕННЫМИ ВПЕЧАТЛЕНИЯМИ УЧЕНИКОВ, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ВЕРШИНОЙ ИСКУССТВА ОБЩЕНИЯ. ЧАСТЬ СЕДЬМАЯ 32. Над табельными часами. Доска объявлений
ВЫРАЗИТЬ БЛАГОДАРНОСТЬ СЛЕДУЮЩИМ УЧИТЕЛЯМ, ДОБИВШИМСЯ ВЧЕРА СТОПРОЦЕНТНОЙ ПОСЕЩАЕМОСТИ.Таких не оказалось * * * В КОНЦЕ ЧЕТВЕРТОГО УРОКА БУДЕТ ПОЖАРНАЯ ТРЕВОГА: ПРОСЬБА НЕ ДАВАТЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ. * * * В ВАШИ ЯЩИКИ ДЛЯ ПИСЕМ ОПУЩЕНЫ ЦИРКУЛЯРЫ ПО ПОВОДУ ДНЯ ОТКРЫТОЙ ШКОЛЫ. ВНИМАТЕЛЬНО ПРОЧИТАТЬ ИХ И ВЫПОЛНИТЬ ВСЕ УКАЗАНИЯ. * * * ПОТЕРЯНО — НАЙДЕНОПОТЕРЯНО: Мужской черный зонтик с деревянной ручкой.Вернуть: мистеру Мангейму.ПОТЕРЯНО: Одна галоша, черная.Вернуть: мистеру Мангейму.ПОТЕРЯНО: Книга в бумажной обложке «Как отвыкнуть от курения в 24 часа».Вернуть: Ф. Игэн, медицинский кабинет.НАЙДЕНО: Синяя шариковая ручка — не пишет.Обратиться в канцелярию. * * * УЧИТЕЛЯ, ВЫСТРАИВАЮЩИЕСЯ В ОЧЕРЕДЬ ПОД ЧАСАМИ, ЧТОБЫ ПРОБИТЬ СВОИ КАРТОЧКИ НА ВЫХОД, ОБРАЗУЮТ В ПРОХОДЕ ТОЛПУ. ПРОШУ ДОЖИДАТЬСЯ ЗВОНКА ОБ ОКОНЧАНИИ ЗАНЯТИЙ, ПРЕЖДЕ ЧЕМ СПУСКАТЬСЯ ВНИЗ.Дж. Дж. Макх. * * * ПРОСЬБА НЕ ТРОГАТЬ СТРЕЛКИ НА ЭТИХ ЧАСАХ. * * * НЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТЕЛЕФОНОМ В КАНЦЕЛЯРИИ ДЛЯ ЛИЧНЫХ РАЗГОВОРОВ. ДЛЯ ЭТОГО ЕСТЬ ТЕЛЕФОН-АВТОМАТ В ПОДВАЛЕ. * * * СЕГОДНЯ В ОБЕДЕННЫЙ ПЕРЕРЫВ В КОМНАТЕ 404 СОСТОИТСЯ ВСТРЕЧА УЧИТЕЛЬСКОГО КОМИТЕТА.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20