<Сережа
... просыпается ... семи ... утра>. Затем
оно прочитывается с опусканием первого, третьего и т. д. слов: <... обычно.
около ... часов> ... Заметим, кстати, что
игра, противоположная этой, когда
предъявляются предложения с каждым
вторым опущенным словом и игрой
должны заполнить эти пропуски, составив как можно больше интересных и
разнообразных по содержанию предложений, может применяться для развития воображения школьников.
Чтение предложений от краев к середине. Заданное предложение надо прочитать как бы одновременно и с начала, и с конца: сперва называется
первое слово, затем последнее, затем
Например предложение <И от улыбок девушек вся улица
светла> превращается в: <И светла от
лица улыбок вся девушек>. В целях
большей занимательности игры можно
разрешать игрокам изменять форму
слoB, добиваясь их связности в новом,
икусственном предложении, например:
и светлЫ от улицы улыбКИ всЕХ
девушек>.
Смешанное чтение фраз и предложе-
нии через слово. Задаются два предло-
жения с одинаковым числом слов, на-
пример: <Утро в сосновом лесу> и
,Дорога идет под гору>. В ответ следует
назвать новое, искусственное предложе-
ние, составленное из первого слова
первого заданного предложения, второ-
го - второго, третьего - первого и т.
д.: <Утро идет сосновом гору>. Затем
заданные предложения меняются мес-
тами и из них составляется новая
фраза: <Дорога в под лесу>.
Наложенное чтение фраз и предло-
жений. Эта игра аналогична предыду-
щей, только наложение, в отличие от
смешения, предполагает, что ни одно
слово не опускается, а просто вслед за
первым словом первого предложения
называется первое слово второго пред-
ложения, затем после второго слова
первого предложения идет второе слово
второго предложения и т. д. Например,
две фразы: <Расцветали яблони и гру-
ши> и <Попльши туманы над рекой>
при их наложении превращаются в:
<Расцветали поплыли яблони туманы и
над груши рекой>.
Разделение наложенных фраз. Эта игра противоположна предыдущей и вызывает гораздо большие трудности.
Прочитанную бессмысленную фразу,
составленную методом наложения двух
исходных предложений, желательно не-
обычных по содержанию, следует раз-
ложить на два отдельных предложения,
придерживаясь правила: первое слово
относится к первому предложению,
второе - ко второму, третье - к
первому и т. д. Например: <Песня
сердце плыла смеялось медленно звон-
ко> <Песня плыла медленно> и <Сердце
Це смеялось звонко>.
. Прочитывается ряд из пяти слов, например: крупа, страх, белка,
лимонад. В ответ надо назвать эти же
слова, но расположив их в алфавитном
порядке: белка, крупа, лимонад, страх.
В более сложном варианте игры можно
использовать слова с общей первой
буквой, и тогда при их упорядочивании
следует ориентироваться на их вторые
и третьи буквы, например: столб, со-
кол, сравнение, стакан сОкол, сРав-
нение, сТАкан, сТОлб. В еще более
сложных вариантах можно требовать
расположения слов в порядке, противо-
положном алфавитному (от Я до А),
или в алфавитном расположении их
только по вторым буквам, игнорируя
первые, например, ряд слов: трасса,
диктор, свет и рука - располагаются
так: сВет, дИктор, тРасса, рУка.
Чтение слогов в алфавитном порядке.
Эта игра отличается от предыдущей
тем, что в алфавитном порядке следует
расположить слоги одного и того же
слова. Заданное слово, например, хаме-
леон, членится в уме на слоги: ха-ме-
ле-он, и затем они упорядочиваются:
Ле-Ме-Он-Ха. В более сложном вари-
анте используются слоги из целой фра-
зы, например: <чистые руки> Е-Ки-
Ру-Ты-Чис.
Чтение морфем в алфавитном поряд-
ке. В отличие от предыдущей игры в
этой членение слов осуществляется не
на слоги, а на морфемы. Например:
записка за (приставка) - пис (ко-
рень) - к (суффикс) - а (окончание) ->
А-За-К-Пис.
Составление слов из букв заданного
слова. Буквы заданного слова, напри-
мер, <работа>, используются как <стро-
ительный материал> для создания-., но-
вых слов, состоящих только из этих
букв: рота, брат, бар, табор и др.,
причем все это совершается только в
уме. В более сложном варианте игры
можно разрешать использовать допол-
нительно еще какую-либо букву (на-
пример, Н) и запрещать использовать
одну из букв заданного слова (напри-
мер, О); в этом случае можно образо-
вывать, например, слова: рана, набат,
баран, но нельзя называть слова: нора,
Продолжение слова по заданному на-
чалу. Называются первые две-три бук-
вы слова (например, ба...), нужно про-
должить это слово, причем найти не-
сколько различных вариантов. При
этом строго задается количество букв
искомого слова (например, пять) и
вводится запрет на употребление двух
- трех букв (например, Н и О). Игро-
ки в уме составляют слова, удовлетво-
ряющие указанным требованиям, а по-
том быстро их записывают. В данном
случае могут быть названы слова: ба-
лет, балка, базар и др., но недопустимы
слова: балласт (7 букв), багор, басня
(есть запрещенные буквы); за тайЬе
слова вводятся штрафные очки.
Замена слов слогами. Задается фраза
из трех-семи слов, например: <В лесу
родилась елочка>. В ответ надо быстро
назвать только первые слоги входящих
в нее слов: ле-ро-е. Затем только вто-
рые слоги: су-ди-ло.
Замена слов морфемами. Задается
фраза из трех - шести слов, например:
<Разговоры протекали в задушевной об-
становке>. В ответ надо поочередно на-
звать вместо каждого слова заданные
его морфемы (служебные части речи
игнорируются или выделяются хлопка-
ми). Так, сперва называются пристав-
ки: раз-про-за-об. Затем корни: говор-
тек-душ-стан. Затем суффиксы или их
группы (если в слове морфема отсутст-
вует, то произносится слово <нет>):
нет-ал-еви-овк. Затем окончания: ы-и-
ой-е.
Образование слов из слогов. Заданное
слово (например, газета), надо расчле-
нить в уме на слоги (га-зе-та) и затем
каждый слог нарастить до самостоя-
тельного слова. Вслух называются
только образованные таким способом
слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более
сложном варианте игры то же проделы-
вается с фразой или словосочетанием,
например: стадо обезьян - СТАрость,
ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь
(буквы Ь, Ъ, И игнорируются, но их
наличие сигнализируется хлопками).
Превращение одного слова в другое.
Задается короткое слово из трех-четы-
рех букв. Надо заменить в нем лишь
новое слово, затем в этом новом
меняется еще одна буква, и оно
щается в третье и т. д. В ре
должно получиться такое слово, в
ром нет ни одной буквы из заданного
слова. Все преобразования выполняют.
ся строго в уме. Например: сад
- сУК ЛУК или сад - Рад
РОТ. Затем игрок быстро называет
составленные им в уме такие
(желательно не одну, а несколько), и
после этого обязательно проговаривает
их в обратном порядке ( это важно для
формирования обратимости мысли-
тельных операций).
Название общих букв. Произносятся
два слова, например: человек и аква-
рель. Надо выделить в уме все общие
для них буквы (имеющиеся и в пер-
вом, и во втором слове). Вначале
можно называть медленно, по одной, с
паузами. На более поздних этапах вво-
дится требование называть их все сра-
зу, <единым залпом> после одной боль-
шой паузы; можно также требовать
перед этим называния их количества (в
нашем примере - четыре: е, л, в, к).
Называние несовпадающих букв. Эта
игра похожа на предыдущую, только в
ней называются лишь такие буквы, ко-
торые есть в одном слове, но отсутству-
ют в другом. Например: труба, барин
четыре, т, у, и, н.
Устный грамматический и синтаксический разбор предложении. Зачитыва-
ется предложение, например: <Огром-
ная пасть неподвижно застыла над во-
дой>. В ответ надо вместо каждого
слова назвать только ту часть речи,
какой оно является. В данном случае:
прилагательное - существительное -
наречие - глагол - предлог - сущест-
вительное. Затем вместо каждого слова
называется только его функция в пред-
ложении: определение - подлежащее -
обстоятельство - сказуемое - обстоя-
тельство - обстоятельство. В более
сложном варианте эти два вида разбора
предложения можно объединять, назы-
вая: прилагательное, определение - су-
ществительное, подлежащее - наречие,
обстоятельство и т. д. С целью занима-
тельности игры можно договориться,
1)труба
2)песок
3) вишня
4) скатерть
Далее, имея перед собой в представлении эти слова, игрок должен по
команде ведущего читать их по часовой
стрелке или против нее, начиная с
заданного ведущим слова. Например,
если ведущий говорит: <по часовой
стрелке, начиная с правого верхнего
, то игрок должен прочитать их
так: вишня, скатерть, песок, труба. Если
же ведущий скажет: <против часовой,
начиная с нижнего левого>, то ответ
должен быть: песок, скатерть, вишня,
труба.
Чтение словесных узоров. Называется
пять слов, например: дом, стол, пень,
мост, лось. Их надо мысленно располо-
жить в виде некоторой заранее заданной структуры, например, соответству-
ющей пяти точкам домино:
1) дом 2) стол
3) пень
4) мост 5) лось
или в виде креста:
4) мост
1) дом 2) стол 3) пень
5) лось
Затем следует прочитать их, двигаясь
в случае точек домино от верхнего
левого слова к нижнему правому и
от нижнего левого к верхнему
стол), а в случае креста - от верхнего
слова по часовой стрелке и завершая
называнием слова, оказавшегося в се-
редине (мост, пень, лось, дом, стол). В
более сложном варианте игры учащие-
ся могут проделывать обе эти операции
одну за другой и в результате называть
две разные последовательности одних и
тех же слов.
Несмотря на кажущуюся простоту,
нелепость и наивность, эти игры обес-
печивают развитие весьма существен-
ной психической способности, связан-
ной с эффективным и быстрым функ-
ционированием ВПД. Будучи сформи-
рована на простом материале в ситуа-
ции игры, эта способность, имвя уни-
версальный характер (ВПД, как извест-
но, относительно безразличен к конк-
ретному содержанию материала), мо-
жет быть успешно перенесена и на
действия с другим, более сложным
материалом, совершаемые в другой,
более серьезной обстановке учебно-по-
знавательной деятельности.
Опыт применения описанных игр в
ряде школ г. Харькова и Харьковской
области с учащимися III-VII классов
показывает, что они обеспечивают не
только заметное развитие их ВПД
(формируют способность правильно и
быстро преобразовывать в уме, без вся-
ких внешних опор, материал, состоя-
щий из значительного числа отдельных
элементов), но и высокий уровень их
ориентировки в цифровом и словесном
материале (понимание разрядов числа,
автоматизированность арифметических
действий, владение орфографическими,
грамматическими и синтаксическими
знаниями, умениями и навыками и т.
д.), а также повышение интереса к
умственной работе и учебе.
тике приемов работы с закрытыми
подростковыми группами является
целенаправленная организация педа-
гогами многоплановой просоциаль-
ной и при этом личностно значимой
для подростков деятельности. Оче-
видно, что, если усилия по решению
этой задачи, осознанной в качестве
важнейшей воспитательной пробле-
мы, будут методически грамотно под-
креплены, порочная пагубная для
развивающейся личности цепочка
<господство монодеятельности -
групповая моноструктура - деперсо-
нализация большинства воспитанни-
ков> окажется существенно ослаб-
ленной появлением реальной воз-
можности каждому состояться в той
или иной значимой сфере жизнедея-
тельности группы. Понятно, что это
лишь одна из составляющих необхо-
димой и достаточной программы кор-
рекционно-поддерживающего воз-
действия на закрытые подростковые
сообщества, разработка, построение
и обоснование которой являются са-
мостоятельной и очень ответствен-
ной задачей.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.В. ЗАИКА
Одна из важнейших задач началь-
ной школы - формирование у детей
навыка чтения, являющегося фунда-
ментом всего последующего образо-
вания. Сформированный навык чте-
ния включает в себя как минимум два
основных компонента: а) технику
чтения (правильное и быстрое вос-
приятие и озвучивание слов, основан-
ное на связи между их зрительными
образами, с одной стороны, и акусти-
ческими и речедвигательными, -
с другой), б) понимание текста (извле-
чение его смысла, содержания). Хо-
рошо известно, что оба эти компо-
нента тесно взаимосвязаны и опира-
ются друг на друга: так, усовершенст-
вование техники чтения облегчает
понимание читаемого, а легкий для
понимания текст лучше и точнее вос-
принимается. При этом на первых
этапах формирования навыка чтения
большее значение придается его тех-
яике, на последующих - пониманию
кста.
Обычно формирование этого на-
пса затягивается на долгие годы.
Программа начальной школы преду-
сматривает его постепенное усовер-
шенствование от класса к классу, и на
каждом этапе его сформированность
оценивается по таким показателям,
как объем прочитанного, скорость
(беглость) чтения, его правильность,
осмысленность и др.
Однако почти в каждом классе на-
ходится несколько учеников, кото-
рые хронически не укладываются
в предусмотренные нормативы. В об-
щем-то, умея читать (артикулировать
написанное), они проделывают это
чрезвычайно медленно, с многочис-
ленными ошибками и часто без пони-
мания прочитанного. Упорные мно-
гомесячные тренировки в чтении
и систематические дополнительные
занятия, которые проводят с ними
и учителя, и родители, как правило,
дают более чем скромный результат.
Заметим, что при этом взрослые не-
вольно постоянно фиксируют внима-
ние ребенка на его неудачах, что при-
водит к росту его тревожности, фор-
мированию эмоционально отрица-
тельного отношения к процессу чте-
ния и ко всей учебе в целом, к неве-
рию в успех и скованности, вызван-
ной страхом допустить при чтении
ошибку.
пo нашему мнению, это тот слу-
чай, когда ребенку срочно требуется
психологическая (а не педагогичес-
кая) помощь. Эта помощь должна
быть направлена как на снятие этих
психологических барьеров, вызван-
ных неудачами в чтении, так и непо-
средственно на формирование навы-
ка чтения, - но только иным путем,
отличающимся от выполнения учеб-
ных заданий или от изнурительных
тренировок.
Предлагаемый нами путь - это
различные, необычные, веселые уп-
ражнения со словами и текстами, вы-
полнение которых в непринужденной
обстановке, создающей положитель-
ный эмоциональный фон, обеспечи-
вает формирование целого ряда пер-
цептивных и мыслительных операций
и способностей, которые в качестве
составных компонентов входят в про-
цесс чтения. Другими словами, ребен-
ку, испытывающему трудности в чте-
нии, предлагается на время отвлечься
от этого <нудного> занятия и вместо
этого заняться забавными упражне-
ниями со словесным материалом; вы-
полнение этих упражнений приводит
к формированию у него целого ряда
важных операций, лежащих в основе
чтения; овладев ими, ребенок впос-
ледствии читает гораздо лучше.
Предлагаемый ниже комплекс уп-
ражнений направлен на формирова-
ние у ребенка интереса к процессу
чтения, на снятие связанных с ним
эмоционального напряжения и тре-
вожности, на формирование, автома-
тизацию и <шлифовку> следующих
компонентов чтения: строгий побук-
венный анализ (без прогнозирова-
ния); прогнозирование, опирающееся
на зрительный образ слова; прогнози-
рование, опирающееся на смысл; бы-
строе различение похожих по написа-
нию слов и. букв, четкие глазодвига-
тельные и речедвигательные опера-
ции, устойчивость внимания, зритель-
ная и слуховая память на слова и др.,
а также на тренировку вторичной зо-
ны затылочного отдела коры мозга
левого полушария, ответственной за
осуществление функции чтения.
Упражнения предлагаются детям
в игровой форме, не имеющей ника-
кой связи с уроками чтения. Если ре-
бенок допустит ошибку, его ни в коем
случае нельзя порицать; наоборот,
это будет поводом весело рассмеяться
вместе с ним: до чего же забавно по-
лучилось! Лучше всего занятия прово-
дить с группой из 3-4 детей, испыты-
вающих трудности в чтении, в форме
веселых соревнований: кто правиль-
нее и успешнее выполнит задание?
Желательно проводить их ежедневно,
допустимы также варианты через
день и два раза в день. Максимальная
продолжительность занятия - 30 мин,
минимальная - 5-10 мин.
1 2 3 4 5
... просыпается ... семи ... утра>. Затем
оно прочитывается с опусканием первого, третьего и т. д. слов: <... обычно.
около ... часов> ... Заметим, кстати, что
игра, противоположная этой, когда
предъявляются предложения с каждым
вторым опущенным словом и игрой
должны заполнить эти пропуски, составив как можно больше интересных и
разнообразных по содержанию предложений, может применяться для развития воображения школьников.
Чтение предложений от краев к середине. Заданное предложение надо прочитать как бы одновременно и с начала, и с конца: сперва называется
первое слово, затем последнее, затем
Например предложение <И от улыбок девушек вся улица
светла> превращается в: <И светла от
лица улыбок вся девушек>. В целях
большей занимательности игры можно
разрешать игрокам изменять форму
слoB, добиваясь их связности в новом,
икусственном предложении, например:
и светлЫ от улицы улыбКИ всЕХ
девушек>.
Смешанное чтение фраз и предложе-
нии через слово. Задаются два предло-
жения с одинаковым числом слов, на-
пример: <Утро в сосновом лесу> и
,Дорога идет под гору>. В ответ следует
назвать новое, искусственное предложе-
ние, составленное из первого слова
первого заданного предложения, второ-
го - второго, третьего - первого и т.
д.: <Утро идет сосновом гору>. Затем
заданные предложения меняются мес-
тами и из них составляется новая
фраза: <Дорога в под лесу>.
Наложенное чтение фраз и предло-
жений. Эта игра аналогична предыду-
щей, только наложение, в отличие от
смешения, предполагает, что ни одно
слово не опускается, а просто вслед за
первым словом первого предложения
называется первое слово второго пред-
ложения, затем после второго слова
первого предложения идет второе слово
второго предложения и т. д. Например,
две фразы: <Расцветали яблони и гру-
ши> и <Попльши туманы над рекой>
при их наложении превращаются в:
<Расцветали поплыли яблони туманы и
над груши рекой>.
Разделение наложенных фраз. Эта игра противоположна предыдущей и вызывает гораздо большие трудности.
Прочитанную бессмысленную фразу,
составленную методом наложения двух
исходных предложений, желательно не-
обычных по содержанию, следует раз-
ложить на два отдельных предложения,
придерживаясь правила: первое слово
относится к первому предложению,
второе - ко второму, третье - к
первому и т. д. Например: <Песня
сердце плыла смеялось медленно звон-
ко> <Песня плыла медленно> и <Сердце
Це смеялось звонко>.
. Прочитывается ряд из пяти слов, например: крупа, страх, белка,
лимонад. В ответ надо назвать эти же
слова, но расположив их в алфавитном
порядке: белка, крупа, лимонад, страх.
В более сложном варианте игры можно
использовать слова с общей первой
буквой, и тогда при их упорядочивании
следует ориентироваться на их вторые
и третьи буквы, например: столб, со-
кол, сравнение, стакан сОкол, сРав-
нение, сТАкан, сТОлб. В еще более
сложных вариантах можно требовать
расположения слов в порядке, противо-
положном алфавитному (от Я до А),
или в алфавитном расположении их
только по вторым буквам, игнорируя
первые, например, ряд слов: трасса,
диктор, свет и рука - располагаются
так: сВет, дИктор, тРасса, рУка.
Чтение слогов в алфавитном порядке.
Эта игра отличается от предыдущей
тем, что в алфавитном порядке следует
расположить слоги одного и того же
слова. Заданное слово, например, хаме-
леон, членится в уме на слоги: ха-ме-
ле-он, и затем они упорядочиваются:
Ле-Ме-Он-Ха. В более сложном вари-
анте используются слоги из целой фра-
зы, например: <чистые руки> Е-Ки-
Ру-Ты-Чис.
Чтение морфем в алфавитном поряд-
ке. В отличие от предыдущей игры в
этой членение слов осуществляется не
на слоги, а на морфемы. Например:
записка за (приставка) - пис (ко-
рень) - к (суффикс) - а (окончание) ->
А-За-К-Пис.
Составление слов из букв заданного
слова. Буквы заданного слова, напри-
мер, <работа>, используются как <стро-
ительный материал> для создания-., но-
вых слов, состоящих только из этих
букв: рота, брат, бар, табор и др.,
причем все это совершается только в
уме. В более сложном варианте игры
можно разрешать использовать допол-
нительно еще какую-либо букву (на-
пример, Н) и запрещать использовать
одну из букв заданного слова (напри-
мер, О); в этом случае можно образо-
вывать, например, слова: рана, набат,
баран, но нельзя называть слова: нора,
Продолжение слова по заданному на-
чалу. Называются первые две-три бук-
вы слова (например, ба...), нужно про-
должить это слово, причем найти не-
сколько различных вариантов. При
этом строго задается количество букв
искомого слова (например, пять) и
вводится запрет на употребление двух
- трех букв (например, Н и О). Игро-
ки в уме составляют слова, удовлетво-
ряющие указанным требованиям, а по-
том быстро их записывают. В данном
случае могут быть названы слова: ба-
лет, балка, базар и др., но недопустимы
слова: балласт (7 букв), багор, басня
(есть запрещенные буквы); за тайЬе
слова вводятся штрафные очки.
Замена слов слогами. Задается фраза
из трех-семи слов, например: <В лесу
родилась елочка>. В ответ надо быстро
назвать только первые слоги входящих
в нее слов: ле-ро-е. Затем только вто-
рые слоги: су-ди-ло.
Замена слов морфемами. Задается
фраза из трех - шести слов, например:
<Разговоры протекали в задушевной об-
становке>. В ответ надо поочередно на-
звать вместо каждого слова заданные
его морфемы (служебные части речи
игнорируются или выделяются хлопка-
ми). Так, сперва называются пристав-
ки: раз-про-за-об. Затем корни: говор-
тек-душ-стан. Затем суффиксы или их
группы (если в слове морфема отсутст-
вует, то произносится слово <нет>):
нет-ал-еви-овк. Затем окончания: ы-и-
ой-е.
Образование слов из слогов. Заданное
слово (например, газета), надо расчле-
нить в уме на слоги (га-зе-та) и затем
каждый слог нарастить до самостоя-
тельного слова. Вслух называются
только образованные таким способом
слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более
сложном варианте игры то же проделы-
вается с фразой или словосочетанием,
например: стадо обезьян - СТАрость,
ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь
(буквы Ь, Ъ, И игнорируются, но их
наличие сигнализируется хлопками).
Превращение одного слова в другое.
Задается короткое слово из трех-четы-
рех букв. Надо заменить в нем лишь
новое слово, затем в этом новом
меняется еще одна буква, и оно
щается в третье и т. д. В ре
должно получиться такое слово, в
ром нет ни одной буквы из заданного
слова. Все преобразования выполняют.
ся строго в уме. Например: сад
- сУК ЛУК или сад - Рад
РОТ. Затем игрок быстро называет
составленные им в уме такие
(желательно не одну, а несколько), и
после этого обязательно проговаривает
их в обратном порядке ( это важно для
формирования обратимости мысли-
тельных операций).
Название общих букв. Произносятся
два слова, например: человек и аква-
рель. Надо выделить в уме все общие
для них буквы (имеющиеся и в пер-
вом, и во втором слове). Вначале
можно называть медленно, по одной, с
паузами. На более поздних этапах вво-
дится требование называть их все сра-
зу, <единым залпом> после одной боль-
шой паузы; можно также требовать
перед этим называния их количества (в
нашем примере - четыре: е, л, в, к).
Называние несовпадающих букв. Эта
игра похожа на предыдущую, только в
ней называются лишь такие буквы, ко-
торые есть в одном слове, но отсутству-
ют в другом. Например: труба, барин
четыре, т, у, и, н.
Устный грамматический и синтаксический разбор предложении. Зачитыва-
ется предложение, например: <Огром-
ная пасть неподвижно застыла над во-
дой>. В ответ надо вместо каждого
слова назвать только ту часть речи,
какой оно является. В данном случае:
прилагательное - существительное -
наречие - глагол - предлог - сущест-
вительное. Затем вместо каждого слова
называется только его функция в пред-
ложении: определение - подлежащее -
обстоятельство - сказуемое - обстоя-
тельство - обстоятельство. В более
сложном варианте эти два вида разбора
предложения можно объединять, назы-
вая: прилагательное, определение - су-
ществительное, подлежащее - наречие,
обстоятельство и т. д. С целью занима-
тельности игры можно договориться,
1)труба
2)песок
3) вишня
4) скатерть
Далее, имея перед собой в представлении эти слова, игрок должен по
команде ведущего читать их по часовой
стрелке или против нее, начиная с
заданного ведущим слова. Например,
если ведущий говорит: <по часовой
стрелке, начиная с правого верхнего
, то игрок должен прочитать их
так: вишня, скатерть, песок, труба. Если
же ведущий скажет: <против часовой,
начиная с нижнего левого>, то ответ
должен быть: песок, скатерть, вишня,
труба.
Чтение словесных узоров. Называется
пять слов, например: дом, стол, пень,
мост, лось. Их надо мысленно располо-
жить в виде некоторой заранее заданной структуры, например, соответству-
ющей пяти точкам домино:
1) дом 2) стол
3) пень
4) мост 5) лось
или в виде креста:
4) мост
1) дом 2) стол 3) пень
5) лось
Затем следует прочитать их, двигаясь
в случае точек домино от верхнего
левого слова к нижнему правому и
от нижнего левого к верхнему
стол), а в случае креста - от верхнего
слова по часовой стрелке и завершая
называнием слова, оказавшегося в се-
редине (мост, пень, лось, дом, стол). В
более сложном варианте игры учащие-
ся могут проделывать обе эти операции
одну за другой и в результате называть
две разные последовательности одних и
тех же слов.
Несмотря на кажущуюся простоту,
нелепость и наивность, эти игры обес-
печивают развитие весьма существен-
ной психической способности, связан-
ной с эффективным и быстрым функ-
ционированием ВПД. Будучи сформи-
рована на простом материале в ситуа-
ции игры, эта способность, имвя уни-
версальный характер (ВПД, как извест-
но, относительно безразличен к конк-
ретному содержанию материала), мо-
жет быть успешно перенесена и на
действия с другим, более сложным
материалом, совершаемые в другой,
более серьезной обстановке учебно-по-
знавательной деятельности.
Опыт применения описанных игр в
ряде школ г. Харькова и Харьковской
области с учащимися III-VII классов
показывает, что они обеспечивают не
только заметное развитие их ВПД
(формируют способность правильно и
быстро преобразовывать в уме, без вся-
ких внешних опор, материал, состоя-
щий из значительного числа отдельных
элементов), но и высокий уровень их
ориентировки в цифровом и словесном
материале (понимание разрядов числа,
автоматизированность арифметических
действий, владение орфографическими,
грамматическими и синтаксическими
знаниями, умениями и навыками и т.
д.), а также повышение интереса к
умственной работе и учебе.
тике приемов работы с закрытыми
подростковыми группами является
целенаправленная организация педа-
гогами многоплановой просоциаль-
ной и при этом личностно значимой
для подростков деятельности. Оче-
видно, что, если усилия по решению
этой задачи, осознанной в качестве
важнейшей воспитательной пробле-
мы, будут методически грамотно под-
креплены, порочная пагубная для
развивающейся личности цепочка
<господство монодеятельности -
групповая моноструктура - деперсо-
нализация большинства воспитанни-
ков> окажется существенно ослаб-
ленной появлением реальной воз-
можности каждому состояться в той
или иной значимой сфере жизнедея-
тельности группы. Понятно, что это
лишь одна из составляющих необхо-
димой и достаточной программы кор-
рекционно-поддерживающего воз-
действия на закрытые подростковые
сообщества, разработка, построение
и обоснование которой являются са-
мостоятельной и очень ответствен-
ной задачей.
УПРАЖНЕНИЯ ДЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Е.В. ЗАИКА
Одна из важнейших задач началь-
ной школы - формирование у детей
навыка чтения, являющегося фунда-
ментом всего последующего образо-
вания. Сформированный навык чте-
ния включает в себя как минимум два
основных компонента: а) технику
чтения (правильное и быстрое вос-
приятие и озвучивание слов, основан-
ное на связи между их зрительными
образами, с одной стороны, и акусти-
ческими и речедвигательными, -
с другой), б) понимание текста (извле-
чение его смысла, содержания). Хо-
рошо известно, что оба эти компо-
нента тесно взаимосвязаны и опира-
ются друг на друга: так, усовершенст-
вование техники чтения облегчает
понимание читаемого, а легкий для
понимания текст лучше и точнее вос-
принимается. При этом на первых
этапах формирования навыка чтения
большее значение придается его тех-
яике, на последующих - пониманию
кста.
Обычно формирование этого на-
пса затягивается на долгие годы.
Программа начальной школы преду-
сматривает его постепенное усовер-
шенствование от класса к классу, и на
каждом этапе его сформированность
оценивается по таким показателям,
как объем прочитанного, скорость
(беглость) чтения, его правильность,
осмысленность и др.
Однако почти в каждом классе на-
ходится несколько учеников, кото-
рые хронически не укладываются
в предусмотренные нормативы. В об-
щем-то, умея читать (артикулировать
написанное), они проделывают это
чрезвычайно медленно, с многочис-
ленными ошибками и часто без пони-
мания прочитанного. Упорные мно-
гомесячные тренировки в чтении
и систематические дополнительные
занятия, которые проводят с ними
и учителя, и родители, как правило,
дают более чем скромный результат.
Заметим, что при этом взрослые не-
вольно постоянно фиксируют внима-
ние ребенка на его неудачах, что при-
водит к росту его тревожности, фор-
мированию эмоционально отрица-
тельного отношения к процессу чте-
ния и ко всей учебе в целом, к неве-
рию в успех и скованности, вызван-
ной страхом допустить при чтении
ошибку.
пo нашему мнению, это тот слу-
чай, когда ребенку срочно требуется
психологическая (а не педагогичес-
кая) помощь. Эта помощь должна
быть направлена как на снятие этих
психологических барьеров, вызван-
ных неудачами в чтении, так и непо-
средственно на формирование навы-
ка чтения, - но только иным путем,
отличающимся от выполнения учеб-
ных заданий или от изнурительных
тренировок.
Предлагаемый нами путь - это
различные, необычные, веселые уп-
ражнения со словами и текстами, вы-
полнение которых в непринужденной
обстановке, создающей положитель-
ный эмоциональный фон, обеспечи-
вает формирование целого ряда пер-
цептивных и мыслительных операций
и способностей, которые в качестве
составных компонентов входят в про-
цесс чтения. Другими словами, ребен-
ку, испытывающему трудности в чте-
нии, предлагается на время отвлечься
от этого <нудного> занятия и вместо
этого заняться забавными упражне-
ниями со словесным материалом; вы-
полнение этих упражнений приводит
к формированию у него целого ряда
важных операций, лежащих в основе
чтения; овладев ими, ребенок впос-
ледствии читает гораздо лучше.
Предлагаемый ниже комплекс уп-
ражнений направлен на формирова-
ние у ребенка интереса к процессу
чтения, на снятие связанных с ним
эмоционального напряжения и тре-
вожности, на формирование, автома-
тизацию и <шлифовку> следующих
компонентов чтения: строгий побук-
венный анализ (без прогнозирова-
ния); прогнозирование, опирающееся
на зрительный образ слова; прогнози-
рование, опирающееся на смысл; бы-
строе различение похожих по написа-
нию слов и. букв, четкие глазодвига-
тельные и речедвигательные опера-
ции, устойчивость внимания, зритель-
ная и слуховая память на слова и др.,
а также на тренировку вторичной зо-
ны затылочного отдела коры мозга
левого полушария, ответственной за
осуществление функции чтения.
Упражнения предлагаются детям
в игровой форме, не имеющей ника-
кой связи с уроками чтения. Если ре-
бенок допустит ошибку, его ни в коем
случае нельзя порицать; наоборот,
это будет поводом весело рассмеяться
вместе с ним: до чего же забавно по-
лучилось! Лучше всего занятия прово-
дить с группой из 3-4 детей, испыты-
вающих трудности в чтении, в форме
веселых соревнований: кто правиль-
нее и успешнее выполнит задание?
Желательно проводить их ежедневно,
допустимы также варианты через
день и два раза в день. Максимальная
продолжительность занятия - 30 мин,
минимальная - 5-10 мин.
1 2 3 4 5