2. Субъект-субъектный подход в исследовании социализации (на примере
одной из концепций).
Литература дпя самостоятельной работы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988. - С. 331-348.
2. Кон И.С. Ребенок и общество. - М" 1988. - С. 133-166.
3. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование,
культура. - Н. Новгород, 1995.
4. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.
5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М" 1997. - С.26-59.
6. Смелзер Н. Социология. - М., 1994. -С. 94-130.
ГЛАВА III
ЧЕЛОВЕК В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, яв-
ляется объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что
Человек как объект содержание процесса социализации опреде-
соииализаиии ляется заинтересованностью общества в том,
чтобы человек успешно овладел ролями муж-
чины или женщины (поло-ролевая социализация), создал проч-
ную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно
участвовать в социальной и экономической жизни (профессио-
нальная социализация), был законопослушным гражданином (по-
литическая социализация) и т.д.
. Следует иметь в виду, что требования к человеку в том или
ином аспекте социализации предъявляет не только общество в
11ЛОМ, но и конкретные группы и организации. Особенности и
функции тех или иных групп и организаций обусловливают спе-
цифический и неидентичный характер этих требований. Содержа-
ние же требований зависит от возраста и социального статуса
Человека, к которому они предъявляются.
Эмиль Дюркгейм, рассматривая процесс социализации, пола-
11я, что активное начало в нем принадлежит обществу, и именно
Шо является субъектом социализации. <Общество, - писал он, -
может выжить только тогда, когда между его членами существует
Рачительная степень однородности>. Поэтому оно стремится
формировать человека <по своему образцу>. Т.е. утверждая при-
_.аритет общества в процессе социализации человека, Э.Дюркгейм
1>ссматривал последнего как объекта социализирующих воздей-
<йййий общества.
Взгляды Э.Дюркгейма во многом стали основанием разрабо-
"танной Талкоттом Парсонсом развернутой социологической тео-
1Н функционирования общества, описывающей в том числе и
Мэцессы интеграции человека в социальную систему.
Т.Парсонс определял социализацию как <интернализацию куль-
tpbi общества, в котором ребенок родился>, как <освоение рекви-
ориентаций для удовлетворительного функционирования в
рйДИ>. Универсальная задача социализации - сформировать у всту-
nil
дивидуальное сознание, а диалог. Оставаясь в индивидуальном
сознании, идея вырождается и умирает. Идея возникает, форми-
руется, развивается и находит словесное выражение, т.е. живет
<только вступая в существенные диалогические отношения с дру-
гими чужими идеями. Человеческая мысль становится подлинною
мыслью, воплощенной в чужом голосе, т.е. в чужом, выраженном
в слове, сознании. В точке этого контакта голосов-сознаний и
рождается и живет идея> (М.М.Бахтин).
Стимулиоование современном обществе самообразование
самообразования " становится одним из важ-
ных условий развития личности и ее жизнен-
ного успеха. Оно же гарантирует от интеллектуального вырожде-
ния. Как справедливо заметил еще в прошлом веке американский
литератор К.Н.Боуви, <немногие умы гибнут от износа, по боль-
шей части они ржавеют от неупотребления>.
Для того, чтобы человек заинтересовался проблемой самооб-
разования, чтобы у него появилось желание им заниматься, необ-
ходимо, чтобы в жизнедеятельности воспитательной организации
были созданы такие условия, такие ситуации, в которых человек
либо увидел и осознал несоответствие между своими знаниями и
знаниями партнеров, либо обнаружил невозможность или неэф-
фективность решения возрастных задач, либо столкнулся с несо-
ответствием требований организации и своими знаниями. В ре-
зультате у человека может появиться сначала интерес к самообра-
зованию, а потом и более или менее стойкая установка на его реа-
лизацию.
Появление установки на самообразование зависит во многом
от влияния окружающих людей: направленности семейного об-
щения, ориентаций коллектива и микрогрупп, целенаправленного
влияния педагогов. В воспитательной организации установка на
самообразование формируется с помощью соответствующей разъ-
яснительной работы, когда ее членам раскрывают значение само-
образования в их жизни сегодня и завтра, показывают возможно-
сти для самообразования и его способы.
Формирование установки на самообразование в процессе жиз-
недеятельности воспитательной организации может осуществ-
ляться в том случае, если ее различные сферы, в первую очередь,
сфера познания, насыщены делами, требующими от воспитуемых
различных знаний, стимулирующими возникновение интересов и
самостоятельного поиска знаний для их удовлетворения. Полез-
но, чтобы подобные дела были окрашены в тона соревнования:
кто знает больше, кто знает лучше, кто узнает такое, что <все ах-
нут> и т.п. Примером подобного дела в первичном коллективе
подростков или старшеклассников может быть конкурс на лучшее
знание научно-популярной или научно-фантастической литерату-
S ры. Увлечение такой литературой достаточно массово, поэтому
1 многие охотно примут участие в конкурсе.
Установка на самообразование требует определения сферы или
сфер и способов ее реализации. А для этого необходимо, чтобы
1воспитуемые получали представление о том, как можно организо-
вать свою работу по самообразованию, как составить его про-
грамму, где найти источники соответствующей информации, как
.пользоваться компьютерными сетями, каталогами и справочными
изданиями и т.д.
<Человек вступает в общество как равноправный член с тем
снаряжением, которое он частью пронес через пожар юности из
1детской страны, частью выковал перед тем, как стать взрослым>
В.Е.Смирнов). И сегодня более, чем вчера, а завтра более, чем
1егодня, важно, чтобы человек хотел и умел постоянно пополнять
совершенствовать свое интеллектуальное снаряжение.
3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ
Индивидуальная помощь человеку в воспитательной органи-
щии становится необходимой и должна оказываться тогда, ко-
гда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и
>т)и столкновениях с опасностями возраста. (О тех и о других речь
ла в главе 3). Более или менее успешное решение возрастных
дач, успешное или неуспешное избегание возрастных опасно-
гей или их преодоление во многом определяют жизненный путь
еловека и его личностное развитие.
Достаточно условно можно выделить группы возрастных за-
ач - естественно-культурные, социально-культурные и социаль-
о-психологические, а также источники опасностей - семья, об-
дество сверстников, воспитательные организации.
В соответствии в выделенными тремя группами возрастных за-
ач можно до некоторой степени конкретизировать, в решении
аких проблем человеку может понадобиться индивидуальная
ГОмощь, которую ему могут оказать в воспитательной организа-
ции.
В процессе решения естественно-культурных задач индивиду-
льная помощь может стать необходимой при возникновении у
еловека таких проблем, как: укрепление здоровья, развитие сво-
х физических задатков, чтобы в возможной степени соответство-
ать норме возрастного физического развития; познание своего
5ла, принятие его и происходящих с ним изменений; осознание
гностельности норм маскулинности - фемининности и, соот-
тственно, минимизации переживаний, связанных с собственным
<соответствием> этим нормам; усвоение полоролевого поведения.
владение соответствующими нормами, этикетом и символикой.
В процессе решения социально-культурных задач индивиду-
альная помощь будет полезной при появлении проблем, связан-
ных: с осознанием и развитием своих способностей, умений, уста-
новок, ценностей; с приобретением знаний, умений, установок.
которые необходимы человеку для удовлетворения собственных
потребностей (не имея в виду антисоциальные); с овладением спо-
собами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией
необходимых установок; с пониманием к проблем семьи, других
групп членства, социума восприимчивостью к ним.
В процессе решения социально-психологических задач инди-
видуальная помощь становится необходимой в случае возникно-
вения у человека проблем, связанных: с самопознанием и само-
принятием; определением себя в актуальной жизни, самореализа-
цией и самоутверждением, а также определением своих перспек-
тив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к
себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с уста-
новлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окру-
жающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением,
минимизацией, разрешением внутриличностных и межличност-
ных конфликтов.
В детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьез-
ными источниками опасности для ребенка, подростка, юноши
можно считать семью, общество сверстников, воспитательные
организации. Возможное или реальное столкновение с различны-
ми опасностями может породить многочисленные проблемы,
часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае ока-
зания индивидуальной помощи человеку педагогами.
Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порожда-
ют такие проблемы, как: ощущение заброшенности или сопро-
тивление гиперопеке; неприятие родителей или одного из них
(либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля
жизни, либо стиля отношения к детям); агрессивность к родите-
лям и (или) окружающим; низкий уровень самоуважения, непри-
ятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться:
использование антисоциальных и саморазрушительных способов
приспособления к родителям или способов компенсации и само-
утверждения.
Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасно-
стям, может породить проблемы, частично аналогичные тем. о
которых шла речь выше, а также ряд специфических проблем:
просоциальной адаптации в обществе сверстников; использова-
ния антисоциальных и саморазрушительных способов приспо-
собления к обществу сверстников, противоправных форм самоут-
верждения; полоролевого кризиса; отвержения группой сверстни-
ков при отсутствии других групп членства, ощущения одиночест-
ва; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем мо-
гут порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие кон-
тактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.)
Воспитательные организации как социально-психологические
группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности
и порождают у детей, подростков, юношей соответствующие про-
блемы. Воспитательным организациям как таковым свойственны
специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: кон-
фликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним;
агрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизне-
деятельности организаций; внутриличностных конфликтов, по-
рождаемых неуспехами в значимой для человека или для значи-
мых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоцен-
ности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или
потери перспектив.
Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку
может быть оказана индивидуальная помощь в воспитательных
организациях, во-первых, неполон, а во-вторых, содержательно
эти проблемы имеют половозрастную специфику. И то, и другое
изучено недостаточно, особенно половозрастная специфика.
1 Особенно плохо разработана методика оказания индивидуаль-
Д1иой помощи. Фактически, пока можно назвать лишь самые общие
Дспособы этой работы: индивидуальные и групповые беседы, соз-
Ддание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитатель-
ных организаций; работа со значимыми лицами; переориентация
индивидуальных и групповых интересов; тренинги и ролевые иг-
1>ы; рекомендация для чтения специальной литературы; привлече-
яие специалистов-психологов и некоторых других.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспи-
гательной организации может дать положительный эффект при
яаличии и соблюдении ряда условий.
Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы
юциального воспитания установки на необходимость оказания
шдивидуальной помощи, а также определенного уровня психоло-
о-педагогической подготовки.
Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять по-
1ощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним
ю поводу своих проблем, желания найти у него понимание, полу-
"ть информацию, совет, порой даже инструктаж.
В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания ин-
Ї1идуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е.
удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последователь-
ности в установках по отношению к воспитанникам, справедли-
вости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного
отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые,
эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками;
умения пробуждать у воспитанников чувства свободы в общении;
умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
В-четвертых, умения воспитателя вести индивидуальные бесе-
ды с воспитанником в качестве <эксперта>, <советчика>,
<опекуна>: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить
ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произве-
сти переориентацию его ущербных установок и точек зрения; по-
мочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он дол-
жен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести
диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осоз-
нать возможности для достижения той или иной альтернативы,
выбрать наиболее реальный и подходящий для решения пробле-
мы вариант.
В-пятых, использование в воспитательной организации лично-
стного, дифференцированного, возрастного и индивидуального
подходов. Три последних принципиально отличаются от лично-
стного подхода тем, что дифференцированный, возрастной и ин-
дивидуальный подходы предполагают изучение, учет и использо-
вание тех или иных особенностей человека (групповых, возрас-
тных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду апри-
орное отношение к любому воспитуемому как к самоценной лич-
ности, независимо от присущих ему особенностей.
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное
создание условий для развития человека с учетом и использованием
особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а так-
же социально-психологических особенностей групп и коллективов,
обусловленных их половозрастным составом.
Возрастной подход в воспитательной организации должен
строиться так, чтобы создать условия для эффективного решения
возрастных задач. (Кроме того, в русле индивидуального подхода
на базе возрастного должна оказываться помощь в их решении
конкретному человеку).
Для решения естественно-культурных задач в рамках возрас-
тного подхода необходимо разрабатывать оптимальный режим
кормления и ухода за человеком на каждом возрастном этапе;
систему физического и сенсорно-моторного развития, мер ком-
пенсации и реабилитации дефицитов и дефектов процесса созре-
вания и развития отдельных анатомо-физиологических систем
организма (в рамках индивидуального подхода); способы стиму-
лирования осознания ценности здоровья, активного отношения
человека к своему физическому развитию и его методы; культи-
вировать здоровый образ жизни на каждом возрастном этапе,
позитивное отношение к человеческому телу, реалистичные эта-
лоны женственности и мужественности, адекватное восприятие
человеческой сексуальности, учитывая этнокультурные традиции.
Роль воспитательных организаций наиболее велика в решении
социально-культурных задач, ибо фактически общество и госу-
дарство требуют от системы социального воспитания в первую
1-очередь и главным образом формирования гражданина, отве-
чающего социальному и государственному заказам, т.е. человека -
семьянина, труженика, потребителя и т.д. Выполняя эти заказы, в
1рамках возрастного подхода определяются знания, умения, навы-
1ки, ценности и нормы, необходимые для решения социально-
1культурных задач на каждом возрастном этапе, разрабатываются
"формы и методы приобщения к ним, формирования отношений
1дичности к себе и с собой, к лицу и с лицом в процессе организа-
1ции жизнедеятельности различных воспитательных организаций.
1 2 3 4 5 6 7 8 9